第一篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用
词块理论在高中英语词汇教学中的应用
桐梓县第二高级中学
【摘要】词汇对学好英语起着关键性作用。只有掌握了一定的词汇，学生的英语学习才能顺利进行下去。但是，传统的词汇教学方法通常都是由教师通过单词表进行机械的讲解，其学习起来非常枯燥和耗时，并且效果不是很好。而词块理论是一种综合型教学方法，采用这种教学方法可以有效的提高学生英语词汇的记忆效率，帮助学生解决记忆困难的问题。本文分析了当前高中词汇教学中存在的问题，并探讨了其相应对策。
【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学 应用
高中英语词汇教学主要是帮助学生提高英语听说读的综合能力培养，其在外语学习中起着关键作用，想要学好英语，就必须掌握足够的语言词汇。而随着教育改革的推进，要求学生不仅能够掌握英语书本知识，还是从实际出发，能够充分的运用英语来进行表达和运用。可是，词汇教学却一直是英语教师教学中的难题。自二十世纪九十年代以来，许多国内外专家学生对词汇教学方法进行了大量的研究，其中词块法受到大家普遍的关注。而什么是词块理论？如何运用词块理论法提高高中英语词汇教学？本文在下文给出了一些自己的见解。
一、词块理论的概念
词块理论就是固定或者半固定、模式化了的块状结构，可以整体或者经过修改后作为预制组块为学生提取和使用。它的框架整体稳固，可以局部变化其中词汇，语义信息和文化内涵丰富。
二、当前高中英语词汇教学中存在的问题
1.词块理论教学方法不当。在实际高中英语词汇教学中，教师通常都采用的传统的教学方法，通过教师领读词汇，并给出词汇的译义和应用语境，拓展相关的词组，这样的教学方式让学生处于被动面，造成学生的记忆仅留在表面上，对词汇的理解不够，等时间一过，就遗忘在了脑后，从而在应用英语词汇时频发出现错误。
2.教学和应用脱节。随着教育改革的不断推进，英语教材中的词汇量也随之增大，英语教材的内容更加贴近生活，所以教师在教学的时候，应该要把教学和应用完美的衔接在一起，提高学生的词汇量，同时也提高学生英语应用能力。可是，在实际教学中，许多学生都采用死记硬背的方式来努力提高词汇量，这样的方式缺少了固定搭配和日常拥有的应用，使得教学和应用脱节，让学生不能正确的掌握和应用学习到的词汇。并且这种方法也不能有效提高学生英语听读说写的能力。
三、词块理论在高中英语课堂教学中的应用优势
1.加速记忆，促进运用。在高中英语词汇教学中，学生采用死记硬背的方式来进行单词记忆，也只是把词汇停留在记忆的表面层上，这种方式虽然能够在短时间内提高记忆效果，但是学生却并不能正确的运用这些词汇，而且这种方式记忆虽快，但是忘得也更快。而如果采用词块理论来进行词汇记忆，学生可以把分散的单词利用词块理论的运用来进行记忆，这样不但提升了记忆的效果，还让单词在脑中维持长时间的记忆。
2.培养学生的英语思维。通过词块理论教学的帮助，学生逐渐形成固定的词汇记忆，这次词汇能够一直储存在大脑中，当遇到需要时可以随处进行提取使用。词块中蕴含了外国独特的文化和思维方式，学生在使用这些词块的时候，也能逐渐培养其良好的英语思维能力。而且，养成正确的英语思维可以帮助学生对词块更快的进行记忆，从而形成有机的循环。
3.加强学生的英语能力。想要学好外语，就必须综合的掌握其听、写、说、读、译的能力。因此就必须加强学生的这些英语能力培养。在高中英语课堂中，许多学生在单词听写方面非常优秀，可是却并不能完整的翻译一句英语短句，甚至是不能理解句子具体的含义。这都是因为学生虽然掌握了单词单独的意思，可是却没有在大脑中形成词块意识。因此，当词汇经过合理链接变成短句，学生就无法了解其具体含义了。在我们平时生活中，虽然交流中的一些词汇，我们并不了解其含义，但是仍然能够清楚的表达自己的意思，造成语话不会遭到妨碍，这些都是由于长时间的使用母语，我们逐渐在大脑中建立了母语的相关词块，在进行语言沟通的时候，通过一个词语就可以联想到相关搭配词句，从而正确的表达出来。
四、词块理论在高中英语教学中应用策略
1.词块教学在听和说环节中的应用。在高中应用教学中，学生在做听力练习时，对于每个单词的意思都能?蚶斫猓?但是把它变成一句完整的语句时，就不知道它的意思了，必须通过几次的重放才能听懂。这个现象反应了学生大脑长期的记忆中并未储存大量的词块，因此不能及时准确的进行提取。因此教师需要培养学生的词块容量，帮助学生加快听力的准确率。
在说的方面，词块可以提高学生语言的准确性，特别是一些日常用语和固定用语的表达上。在英语教学中采用词块理论，可以帮助学生更加流利的使用地道的英语。
2.词块教学中读和写环节中的应用。在进行读和写的英语教学时，教师可以有意识的让学生在阅读时，查找课文中的词块，然后仿照课文中的用例，进行造句。这样的方式，可以在提高学生阅读能力的同时培养学生的写作能力。
五、结束语
英语是一门复杂的外语，高中教师想要帮助学生学好这门语言，就必须利用词块理论法进行教学，帮助学生在大脑中形成一定的英语词块，改变学生的学习观念，使其积极的融入到学习中来，减少英语学习的压力，并帮助学生提高英语词汇的记忆，使学生能够正确的掌握学习方法，从而提高学习质量。
参考文献：
[1]黄琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016，（11）：77-78.
第二篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用
词块理论在高中英语词汇教学中的应用
摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言
词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题
长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。
笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。
首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。
其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示
针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。
以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。
由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用
由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。
3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题
高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感
众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。
首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。
其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。
此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。
实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语
随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的词汇教学必须改变“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教学方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。
第三篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究-
词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究
摘要：在高中英语教育教学实践过程中，词汇教学是基础、也是难点和重点教学环节。随着经济社会的不断发展和教育教学改革的持续深入，人们对英语教学的关注度越来越高，如何进行高中英语词汇教学效能提升，进而实现学生英语综合水平的有效提升，已成为一项摆在广大教育关注者面前重要研究课题。为此，本文将对词块理论在高中英语词汇教学中的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
关键词：词块理论；高中英语；英语教学；词汇教学；
作为英语词汇教学研究的重要理论，词块理论具有较高的研究界认可度，其通过将词块划分为句子框架、习惯用语、搭配词、单词短语等进行针对性的练习，以帮助学习者进行词义和词汇属性理解和掌握。
一、当前我国高中英语词汇教学的现状分析
在英语教学的传统模式中，词汇“领读-分析-记忆-听写-练习”的教学模式具有很强的应用，是广大英语教师非常偏爱的一种词汇教学方式。在高中英语教学中，为了能尽快的让学生记忆和掌握英语词汇，很多教师都会先教会学生所讲词汇的发音，然后通过造句或者举例的方式，让学生对该词汇的用途予以领悟，而后，在基于听写的方式，加深学生词汇记忆，进而用学生听写词汇正确数量对学生的词汇掌握程度进行衡量。尽管这种词汇教学方式从表面上来说达到了“熟练掌握”的程度，但其本质上仍然只是词汇的“机械记忆”，是非常片面的教学方式。在这种学习中，尽管很多学生都能记忆住所学词汇，但他们很难讲这些词汇进行片段和语句连贯，更不要说进行思想表达了。长此以往，学生的英语学习兴趣必然不高，甚至会在某种程度上厌恶和恐惧英语学习，这明显违背了英语词汇学习的本意。
基于分析，本文认为，造成这种状况的原因在于教师和学生的双方消极作用。第一，作为学生知识来源的重要载体，教师英语教学方式方法是否得当会在很大程度上影响教学效能的充分体现。在上述英语教学中，学生尽管记住了大量的词汇，实现了词汇记忆的目的，但却严重忽视了词汇之间的联系和词义性质的差别，进而学生在实际应用中总会难以对其进行正确使用，错误百出。第二，从学生的角度来说，在有效教学模式的作用下，学生词汇应用与学习之间的不协调，对英语词汇教学质量具有很强的不利影响。当前，学生对词汇记忆过于注重，对词汇实际应用则比较忽视，词汇学习没有特定语境支撑，是在篇段和词汇分离的情况下进行分别学习，致使他们只能记住一些独立的词汇，没有什么实际应用价值可言。
二、高中英语词汇教学中词块理论的应用分析
词块理论的应用能在很大程度上提升学生的单词运用能力和综合记忆能力，对学生英语思维的培养和教师教学质量的提升具有很强的促进作用，因而，备受广大教育者关注和青睐。
2.1高中英语词汇“听”教学环节中词块理论的应用
在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”这几种英语技能中，英语“听”的能力居于首要位置，是其他几项英语技能的重要基础。甚至可以说，没有“听”的有效积淀，其他技能根本无从谈起。但在现实中，由于各种因素的限制，学生难以有效进行“听”的能力培养，而词块理论的应用，则能帮助学生更好的提升自身的英语听力能力，弱化这一环节的学习难度。在此，我们以《新概念英语》中“A cold welcome”这一章节为例，这篇文章讲述的主要是新年前夕，发生故障的大钟没有敲响新年的钟声便停止运转了。教师在听力播放前，可以先进行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等问题的设置，让学生带着问题进行文章倾听，在短文中进行词块标注，而后进行词块讲解，这样学生便能对短文内容形成更有效的掌握。
2.2高中英语词汇“说”教学环节中词块理论的应用
本土化、流利化的语句表达是高中英语“说”教学的重要注重点，因而，在这一环节中，学生必须拥有一定的固定语式和词块知识储备，例如，提出或者征求建议的固定语式、态度表达的固定语式等。只有一定的类似表达词块，学生的英语表达才能更流利、更随心所欲。
2.3高中英语词汇“读”教学环节中词块理论的应用
从表面看，“说”和“读”都是讲英语，但“读”更注重逻辑性，而“说”则偏重流利性，两者之间是存在一定差异的。因此，通过词块理论的应用进行英语教学，可以帮助学生进行词块识别和勾划，而后在分析的基础上进行相互结合、互相补充，能有效促进学生“说”和“读”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is „„”学习中，可以首先进行词块勾划，并基于语句进行部分划分，而后，根据词块顺序进行语句阅读，这样学生便能对语句丰富而有序的逻辑进行更深的体验。
2.4高中英语词汇“写”教学环节中词块理论的应用
语用功能和语言自动生成功能是单词和词汇短语之间存在的最大区别，不同的词汇短语和词块通过调整和搭配能够形成语句和新的词块，而语句的组合又能形成寓意深刻的文章。由此可见英语“写”的环节中词块理论的重要作用。
在写作教学中，基于词块进行特定语句表达后，通过加入一定的连接词将其组合成句子，再加入转折词后，根据顺序进行文章组合的词块教学，不但能有效提升学生的词汇搭配能力，促进学生写作水平的提升，而且还能对他们的写作流畅度和写作速度的提升起到抛砖引玉的效果。结语：总之，高中英语词汇教学中，词块理论具有非常重要的应用意义，因此，广大教育关注者和研究者，应对此进行积极的探究，以不断提升词块理论的应用效能。
参考文献：
[1]赵娟.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].《新课程学习·下旬》,2014。
[2]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学, 2014。
[3]陈丽霞.试论词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].版》 , 2015。
:教师《读写算
第四篇：词块理论高中英语词汇教学微探论文
【摘要】
在高中英语教学过程中，词汇教学是非常重要，也是非常基础的一项内容。为了提高词汇教学的质量，让学生能够对不同类型的词汇有更加深入的理解和掌握，教师可以基于词块理论进行教学。针对学生词汇学习的不同要求，教师具体不同的教学方法，在目前的高中英语词汇教学过程中，词块理论的应用越来越广泛，但是在具体的应用过程中，仍有一部分问题存在，本文立足于多年的高中英语教学经验，对词块理论在具体教学中的应用策略进行简要分析。
【关键词】
词块理论；高中英语；词汇教学
词块理论是针对词汇教学的一种理论和方法，在将词块理论应用到具体的词汇教学过程中，教师可以针对学生词汇学习的不同需求采取相对应的方式，使学生的词汇学习更加集中化。在进入高中后的英语学习过程中，英语词汇量变大，词汇难度也加大，而且不同的词汇之间也有很多异同点，提高学生对于不同词汇的掌握程度，并进行实际的应用是非常重要的一项教学内容。因此，教师可以将词块理论运用到英语词汇教学过程中，全面提升学生的词汇听说读写能力，从而为学生全方面的英语学习打下良好的基础。
一、词块理论在词汇“听”教学中的应用
“听”是学生进行英语学习的最基础内容，受到传统教学模式、教学环境以及诸多方面的影响，目前很多学生在英语学习过程中都存在着一定的听力问题和听力障碍，这导致他们在完成听力的题目的过程中很难抓住重点。为了提高学生的听力状况，教师可以通过词块理论的应用来提高学生对于具体词汇的掌握和理解，学生听力的障碍之一是由于语速较快，很难抓住词汇重点，而且由于很多词汇的发音有相似的地方，很多学生会出现由于对这部分词汇的发音掌握不清而导致听力出错的现象，错把错误的词汇当成正确的词汇，从而导致理解的错误。因此，在具体的词汇教学过程中，为了让学生的词汇学习更加全面，并且帮助学生解决由于词汇原因产生的听力问题，教师可以通过具体拓展的形式让学生了解与某一词汇相关的其他词汇的含义及发音，并且通过适当的听力检测来让学生对这些词汇进行分辨，提高学生对其语义和发音的掌握情况。经过实际的教学经验，我发现组织学生对具有一定联系的词汇进行听力练习，可以提高它们在实际听力过程中的准确率，帮助学生在具体的听力过程中抓住听力材料中的核心内容，避免因为词汇分辨不清而出现理解错误的现象。
二、词块理论在词汇“说”教学中的应用
受到传统教学观念的影响，很多英语教师在教学的过程中只要求学生进行单词的识记，而忽视了学生说英语的过程。英语作为一门语言类学科，其最重要的应用就是交流，在相应的词汇教学过程中，教师应该适当的转变传统的教学方法，让学生通过对词汇“说”的练习来提高其对于具体词汇语境的应用和掌握。在词块理论的指导下，教师可以把某一类具有一定联系的词汇进行统一教学，在把这些词汇的发音、含义以及适用情况讲解完毕之后，组织学生进行实际的对话，让学生通过交流的方式来对这些词汇进行巩固。例如在《wildlifeprotection》这一单元中的重点词汇教学过程中，为了提高学生对“protect,protection”的语义及适用语境，教师可以让学生结合本单元的其它词汇，教师可以指导学生应用相关词汇讨论有关“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的内容，学生在进行英语表达的过程中，不仅会对具体词汇适用于怎样的语境进行分析和判断，在将自己的想法表达出来的过程中，也会不断纠正其词汇发音。
三、词块理论在词汇“写”教学中的应用
由于词汇是英语学习的基础，在阅读的过程中，学生的词汇量会影响他们的阅读质量，对学生能否理解文章的含义有着至关重要的影响。在写作的过程中，学生的词汇量会影响他们的具体表达，当学生的词汇储备比较丰富时，他们就可以灵活运用各种表达方式，通过不同形式的词汇来表达他们想要表达的内容。在词汇教学的过程中，教师可以充分发挥词块理论的作用，不要让学生仅仅对某一单词进行了解，而是要通过对与这一单词相关的派生词汇的词块化学习来了解与之相关的全部词汇。当学生能够了解更多的词汇时，在具体的写作过程中，他们就可以根据实际的语境和情况进行灵活的选择，因此，在具体的教学过程中，教师可以组织学生进行实际的造句、写作应用练习来提高学生对于具体词汇的掌握。例如在“access”这一词汇教学过程中，教师首先要让学生掌握它在不同语境下的不同含义：作为名词，它有入口、进入、(人的)可进入、进入权、探视权的含义，作为动词，其有获取的含义，对于不同含义的具体讲解能够让学生在写作的过程中明确什么样的语境下适合使用这一词汇。除了这一单词原形，教师也要讲解其派生词汇“accessible”具有“可到达的、可接近的、可进入的、可使用的、可见到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相处的、易打交道的”的意思，并让学生进行利用这两个词汇进行造句，进一步了解其应用。
四、结语
词块理论是一种系统化的词汇教学方法，它适合高中阶段的词汇教学，在具体的应用过程中，教师要根据学生的基础掌握情况和对英语词汇的学习态度来确定具体的教学方法，并且充分发挥词块理论的作用，使学生能够充分利用有效的课上和课余时间来进行词汇的学习，使学生对词汇的掌握更加扎实，从而为他们的英语学习过程中的阅读和写作打下良好的基础。针对学生词汇学习过程中的“听说读写”要求，词块理论的具体应用也有差异，教师也要注意具体问题具体分析。
参考文献:
[1]王瑞雪.基于词块的高中英语词汇教学探索[J].教育现代化,2016,3(21):149-150.[2]刘娟.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].新课程导学,2018(01):83.
第五篇：词块在中学英语词汇教学中的作用范文
词块在中学英语词汇教学中的作用
随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。但是，由于我国学生处于非目的语环境之下、教学时间有限、大班授课等教学实际情况的限制，虽然诸多教法，如语法翻译法，听说法，交际法等在我国英语教育界都有借鉴，但教学效果始终不尽如人意。通过我的问卷调查得知学生学英语的主要问题在词汇学习上。
大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。本文旨在从语言是由大量词块组成，而非语法的构架这一新的语言理论，借鉴西方教育界相应的“词块教学法”，探讨其在我国英语词汇教学中的应用。从而丰富我国英语教学理论，探索出一条提高我国英语教学质量的有效途径。
一．词块的定义
组块，1950年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出，表示的是记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。
自上世纪80年代以来，词块受到了广泛关注，如：Pawley & Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger & DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc.综合以上几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中，说话、阅读，写作需要时随时可调用。
据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的（杨玉晨，1999：28）。
词块既区别于习语,又不同于自由搭配,习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配.如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上有相对稳定的形式,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。
二．词块的分类
语言学家J·R·纳廷革和J·S德卡里科从结构和功能角度把词汇短语分为4类:（1）聚合词:指功能多像单个词项的短语.可分为规范类和非规范类.不能改变其形式;（2）惯常的表达形式:通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语.绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语;（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形 2 成的框架式短语.人们可根据需要替换相应的词;（4）句子构造成分：指为整个句子提供框架的词汇短语，根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分。
麦克•李维斯对词块也有类似的分类。他把语块分为4种情况:（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组;（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配;（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合：(4)句子框架和引语：这一类主要指书面语词汇.由词块的分类我们不难看出其显著特点：从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学殛待开发的空间。
三．词块与词汇教学
词汇教学的过程就是一个从单词到词块的过程。
传统的单词教学注重单词的意义，包括语法意义和词汇意义(概念意义，内涵意义，文体意义，感情意义和搭配意义)，单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,，是获得主题意义的基础。而词块可提供语篇的高层信息。词汇教学是单词与词块结合进行的教学。教师如果分别予以教学，比如只注重某一方面的训练，那么他就会陷入简单二分法的误区。我们要求的是二者在同一阶段的交替作用。单词是词块的基础，对词块的分解 3 和重组起着根本的作用，所以二者的教学是分不开的。
从应用语言学的角度分析，词块教学是符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，克拉申提出了“监察理论”，而输入假说正是此理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入难度要适中，并稍高于学习者目前的语言水平，只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者，这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说，如果他们所学到的仅仅是孤立的词汇，那么如何将一个个孤立的词组合成句就成了一个棘手的问题，而且在组合过程中可能会出现许多词的搭配、词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的洋泾浜英语等问题，为了解决这些问题，我们主张用词块教学法来改进中学英语词汇教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力尤其是说和写的能力。
语言学家卡特在讨论了记忆词汇的能力方面的得失后，也得出结论：在话语中教词汇能培养学习者的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。以词 4 块为单位的词汇教学能把交际教学法中的技能和能力融为一体，从而帮助实现以交际为目的的英语语言教学。
培养词块意识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，以较小的投入获得较好的效果。最后，教给学生辨别词块的能力，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分则是词块教学的基本原则。
总之，允分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切实可行的新路子。它将有可能扭转目前中学英语教学投人多而收益少的僵局，从而为中学英语教学开辟出一个全新的领域。
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