基于词块理论的初中英语写作教学应用策略探究[合集五篇]

第一篇：基于词块理论的初中英语写作教学应用策略探究

基于词块理论的初中英语写作教学应用策略探究

摘 要：在介绍词块理论的同时，提出了符合初中英语写作教学的词块分类方法，及基于词块理论的较为系统的初中英语写作教学策略。希望提出的具体的教学策略能为其他教师在初中英语写作教学实践中运用词块理论提供一定的参考依据，真正提高学生写作能力。

关键词：词块理论；内化词块；输出词块

笔者在初中英语教学实践中发现，大部分学生认为英语写作难且整体写作能力欠佳。教师也觉得写作教学费时费力，成绩提高缓慢。因此，探索如何有效提高中学生英语写作能力是十分必要的。

一、词块理论

1.词块的定义

就名称来说，不同的学者从不同角度发掘词块的本质，采用了40多种不同的术语表示这一概念。例如：公式化片段（formulaic sequences；Wray，l999）、词块（lexical chunk；Lewis，1993）、词汇短语（lexical phrases；Nattinger& DeCarrico，1992）、多词单位（multi-word units；Moon，2002）等。本研究采用Lewis（1993）词块（lexical chunk）这一术语，将其定义为“词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用”。

2.词块的分类

笔者根据初中英语写作教学实际和需要，提出了适用于教学中的分类方式：

（1）短语级词块。A.必要话题类：目前初中英语教材基本上都是以话题为主线，每个单元围绕某一个话题展开，汇聚了大量的主题词块。B.习惯搭配：根据教学需要，必要时还可以将搭配进行细分。

（2）句级词块：A.必要话题类：与单元话题相关的不仅有许多短语级词块，还会有一些话题相关的句型。B.交际套语：交际套语的重要性不仅体现在口语中，在英语书信、电子邮件、报道等书面表达中也非常重要。C.语篇手段：这类词块把意义与语篇结构连接起来，能促进语篇组织和理解。D.谚语习语：谚语习语形式固定，能大大增强语篇质感。

二、基于词块理论的初中英语写作教学策略

1.输入词块策略

（1）通过单元话题输入词块。以新目标英语八年级下册Unit 3 What are you doing for vacation？为例，整个单元围绕话题“vacation plans”展开。在课堂开始时，教师可以提问“National Day is coming，we’ll have a seven-day vacation.So what are you doing for vacation？”让学生自由回答。之后，教师可以及时利用学生内心的不满足感和强烈的学习欲望，让学生自主识别本单元教材中出现的其他的有关假期活动的词块。

（2）通过阅读输入词块。阅读是学生接触和获取语言材料的主要途径，因此在教学过程中教师要充分利用阅读材料，引导学生输入词块。

2.内化词块

利用词块练习对词块进行操练有助于词块的内化吸收。教师可以根据教学条件和教学需要，设计不同层面、不同类型的词块练习。

（1）词块层面的练习。该层面常用的题型是词块翻译和词块填空，一般用于训练和检验学生对新学词块的记忆掌握。

（2）句子层面的练习。相对于词块层面的练习，句子层面的练习产出程度更高，具有一定的语境，更富有交际性。该层面常用的题型有单项选择、句子改错和改写句子。

（3）篇章层面的练习。为了提高学生的写作能力，让学生把注意力从词块、句子转移到整个语篇，教师还应该设计依赖于上下文的高产出性练习，将词块融入语篇。

3.输出词块

在输入和内化词块后，教师应引导学生将所习得的词块运用到“过程写作”之中。

比如，新目标英语八年级下册Unit 7 “Would you mind turning down the music？”主题是如何对生活中发生的不愉快的事做出礼貌请求及对他人的请求做出回应。针对这一单元的学习内容，可以设计以下写作任务：

假如你是张华，带领新来的美国学生参观学校，并向他们介绍学校墙上张贴的校规。下表是校规内容，请写一篇短文说明其规定与要求。

写作之前，教师根据写作任务组织“头脑风暴”等活动，让学生讨论和总结写作过程中可能会用到的词块。以本作文为例，写作前教师可以提出两个问题：（1）How to give suggestions politely？（2）What are your shool rules about？ 引导学生激活和提取与本主题相关的词块。在写作完成后，教师可组织学生欣赏优秀作品，并展示学生作文中的“闪光点”，巩固和提升学生对词块的运用。

本文对词块理论应用于初中英语写作教学进行了探究，提出了符合初中英语写作教学的词块分类方法，还从输入词块、内化词块、输出词块三个方面提出了基于词块理论的初中英语写作教学策略，并结合教学实践列举了诸多实例，为其他教师在初中英语写作教学实践中运用词块理论提供了一定的参考依据，具有较强的可操作性和实效性。

参考文献：

[1]黄源深.多读多写：英语学习谈[J].外国语，2002（6）：13-17.[2]赵怡.词块理论在高中英语写作中的应用[D].华东师范大学，2009.（作者单位 湖南科技大学）

编辑 赵飞飞

第二篇：基于词块理论的高中英语写作教学研究

基于词块理论的高中英语写作教学研究

【摘要】高中英语教学中写作是不能缺少的重要教学内容。近年来，词块理论逐渐成为语言界和教育界共同关注的热点话题之一，也正是由于词块理论的独特优势，在高中英语写作教学中的应用潜力非常巨大。本文就将量通过分析词块理论的特点和高中英语写作教学特点，阐述如何在高中英语写作教学中应用词块理论。

【关键词】词块理论 高中英语 写作教学

近年来，新教育体系的出现和课程设置的变化发展，让我国的高中英语教育受到了很大的影响，从高中英语试卷就可以看到，英语写作的占比大大提高，可说英语写作对于学生的英语水平衡量也来越重要，将直接关乎到学生的英语成绩。但是，从实际教学情况来看，学生的英语写作还存在着较大的问题，其主要表现就是用词不当、语法错误和受母语影响等，进而让文章变得词义不达，英语内容变得枯燥乏味等的。针对这样的英语写作教学现状，更多的英语教育者投入到了词块理论和英语写作教学的研究当中去，分析词块理论对高中英语写作教学所产生的影响。

一、词块理论在高中英语写作教学中所产生的效果

1.强化了学生语言应用的准确性和见解性。笔者调查了众多高中生发现，其实他们在进行英语写作时都有着自己的想法和见解，但是却不知道如何去下笔，不知道如何使用英语单词来表达自己的情感和写作想法，大部分学生都会受到汉语的影响，进而导致英语写作的思想表达不能达到最佳。但是词块理论的加入就为这一难题提供了新的解决思路，词块会以一个整体的形式长期留存于学生的记忆空间当中，并且形成一个特定的范例，受到词义和语法的双从限制，进而让其有着稳定性和公式化的显著特点，这样就让其具有较强的语言功能效应，让学生能够在写作是灵活使用相应的词块，随之避免了英语写作受到汉语的影响，充分提高了写作的准确性和有效性。

2.提高了学生的语言连贯性和整体性。词块理论具有相对稳定性和语言功能的特点，学生在进行写作时应该合理使用词块，进而才可以构建出相应的文章框架，从而让文章产生首尾呼应的写作效果。另外，遵循词块理论学生就可以掌握大量的词块，在写作过程中可以灵活快速的挑选出词块进行写作，无需再去浪费时间分析词块与语句之间的合理性，从而让学生有更多的时间去思考文章的深度和内容框架，最终实现提高文章艺术性和流畅性的目的。例如，针对相关题目论文的写作，教师就应该知道学生对词块进行组合，进而昂起成为一个完整的写作框架。提出相应的观点：I think that/In My eyes/In my opinion等；对文章进行举例论据：first/then/finally/what’s more等；英语写作可以适当的转移话题：however/on the other hand等。另外，教师在日常的教学过程中还应该重点强调学生的范文背诵，让其能够具有较强的记忆力。

二、高中英语写作教学中词块理论的应用方式

词块理论在英语写作教学中起到的教学意义是显而易见的，那么教师要如何将词块理论融入到英语写作教学的体现当中呢？笔者认为应该从以下几个方面切入。

1.培养学生的词块意识和提取词块的能力。想要灵活的应用词块，首先就必须要让学生了解到词块的形式特点和写作意义，在日常学习的文章或句子当中，能准确区分出词块中的可变部分和固定部分。如果在短短的课堂教学时间内，教师教授词块是根本不可能的，因此，教师必须逐步强化学生的词块意识，引导学生去理解词块理论，并且让其学会分别、积累和灵活应用词块，进而让学生的英语写作综合能力有所提高。

但是在传统的英语教材框架之下，英语教师只是重视词汇的教学，一味向学生强调英语单词的“音、义、形”等内容，极大阻碍了学生去了解词汇的灵活使用。所以，传统的英语教学在一定程度上弱化了词汇的应用效果，进而导致学生的英语写作水平普遍较低。

2.加强学生的词块灵活应用能力。提前英语词块的最终目的就是为了应用于写作，而学生只有将提取出的词块英语到写作当中才能够不断巩固自身的词块基础和存储量，最终产生良性循环的效果，让学生的英语写作能力能够不断的提高。

中国有句俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一样，让学生去大量背诵英语范围也有利于提高学生的写作水平，其效果是十分显著的。因此，教师就必须构筑起新的英语学习思维框架和习惯体系，通过学生大量的背诵和阅读丰富学生大脑中的词块储量，然后再在频繁的练笔过程中对词块进行灵活的应用。

依据大脑记忆理论和词块英语原则，学生想要不断掌握新词块和灵活应用词块，自身就必须要不断的进行复习和对词块进行英语。所以，学生只有在日常的写作练笔过程中灵活使用词块来进行造句写作，才能够在英语考试中灵活应对英语写作题。笔者总结了日常的教育经验认为应该从这两个方面逐步切入，首先要向学生给出几个重点词汇，并且让学生回忆相关的词块；其次，对这些重点词块进行汉化翻译，让学生明确这些词块的汉语形式和写作意义，在对其加以练笔。

三、结束语

总而言之，基于词块理论基础上开展的高中英语写作教学，应该具有切实写作的意义又是。学生在掌握了丰富的词块之后，不仅可以增加学生的写作词汇量，还可以让学生的写作自信心有所增加，让学生能够在英语写作过程中更加灵活自如，进而提高学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]凌茜，潘存禄.浅析词块理论在高中英语写作教学中的应用[J].疯狂英语（教师版），2011，03：88-91.[2]王丽波.高中英语写作中词块教学策略研究[J].英语教师，2013，12：8-12.[3]唐琳菲.基于词块理论下的高中英语写作教学探究与实践[J].科教文汇（中旬刊），2014，05：112-114.

第三篇：语块理论在高中英语基础写作中的应用探究

语块理论在英语基础写作教学中的应用

——以Book 5 Unit 2《The United Kingdom》为教学实例

摘要：语块理论强调语法化词汇的重要性。本文从语言流利性、语言构造性和语言整体性三个方面阐述了语块理论在高中基础写作教学中的应用。以语块为基础的基础写作教学方式，有助于学生从根本上把握英语基础写作的要点，并最终完成写作任务。

关键词： 语块理论 基础写作 英语教学

0.引言

对一门语言的掌握主要包括听、说、读、写四个方面的技能。在这四项技能中，“写”的要求最高且难度最大。基础写作（Basic Writing）是高中英语学习的一部分。按照基础写作的命题特点，学生必须根据所提供的内容及要求，用五个规范的英文句子正确地将所给的信息内容描述出来，并组成连贯的短文。一篇合格的基础写作必须在限定的时间内做到句子内容完整、句子结构正确以及句子内容连贯。这对于高中生而言，确实是一大挑战。而基础写作作为一个具体命题的高考考点，在当下的高中英语写作教学现状中的教学成效也并不是很乐观。究其根本，主要的原因还是在于学生无法恰到好处地将消极词汇转变成积极词汇，即将所学到的英语单词有效且自如地转化或构建成句子，同时，学生也无法通过恰当的承接词汇将句子连贯成短文，从而实现内化的语言输入转变为自主的语言输出。如何有效地培养学生的写作能力，进一步地提高学生的写作水平，也已经成为英语教学与研究领域一大热点话题。

1.语块理论

语块（Lexical Chunk）的概念是在上个世纪70年代中期，由Becker和Bolinger提出的。而语块理论（Chunks of Language）则是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初根据前人的探讨而最终提出的。该理论认为，英语是一种较为特殊的词汇现象，是以整体形式被语言学习者习得并长期保存下来的语言记忆，在需要使用的时候可以直接从大脑记忆中提取，无需以语法便可以生成或分析为固定或半固定的模块化语言结构。

针对语块理论，Wilkins曾提出，语块的学习比语法的学习更为重要的说法。而Lewis也认可这样的看法：语言是由语法化的词汇组成的，而不是词汇化的语法组成的。同时，Lewis还提出，语块教学理论在实践中主要体现为多个词汇的搭配、固定表达和句子结构的方式。作为语言教学重点的语块理论，在实际的应用过程中，能够使语言的输出变得快捷、自然、方便且流利顺畅。因此，相对于单个的词汇学习而言，语块学习方式使语言学习者可以在短时间内更快地掌握，同时，在之后的语言输入调动中，可以更加快捷地将语言习得输出。

目前，语块理论在国内外已经获得很大的发展，形成了非常系统的研究体 系。在英语学习中，一般有以下四种语块：（1）词和短语。这里的短语具备一定习语性质，即为我们通常所说的“固定短语”。（2）搭配词。一般指高频率出现的词组，通常是动词—名词、形容词—名词的搭配方式。（3）惯用话语。一般为形式固定或半固定的单词组合。（4）句子框架和引语。这类词相对于第三种而言，不同之处在于，较为书面化。而英语语块教学法，即，在英语教学的过程中，教师运用语块理论，对英语中一些固定词语、固定词组、固定用法、固定句子结构加强教学力度，让学生学生掌握其意义；然后，通过反复的练习，充分调动学生的认知和应用能力，最后达到综合运用英语语言的一种教学方法。

2.语块理论对写作教学的指导性

“在写作教学中运用词汇短语教学比传统的教学方法更能提高学生在写作中的选词和词汇搭配技能以及整体写作水平，运用语块理论指导写作可以提高写作的速度和写作的流利性”（徐淑军，2006）。可见，语块对于英语写作的重要性主要表现为：第一，语块有助于流利地表达语言；第二，语块有助于快速地构造语言；第三，语块有助于篇章的整体性。

本文拟以高中二年级的英语基础写作习题为实例，探究语块理论在具体的教学实践中的应用。所选取的例子为高二《英语周报》第2单元测试题中的基础写作训练。

写作内容为：

1.大本钟得名于第一个敲它的人Sir Benjamin Hall，于1859年9月7日开始完全运转；

2.大本钟有四个钟面，每个直径是23英尺，是当时最大的钟；

3.在伦敦，新年时人们会敲响大本钟，钟声是英国新年庆祝活动的开始； 4.大本钟因其准确无误的时间而闻名世界，是英国的一个著名象征，吸引着众多游客前去参观。写作要求：

1.只能用5个句子表达全部内容； 2.将5个句子组成连贯的短文。

2.1 语言流利性

一篇较好的写作，必须做到语言流利，而语言的流利很大部分受束缚于选词。而，词汇的选择性输出与大脑本身所接收的词汇输入是紧密相关的。根据心理语言学研究表明：“一旦大脑熟悉了某语言任务，它就能绕过正常的处理路径，节约处理时间和精力”（伍萍，2010）。因此，作为教师，必需在紧密围绕教材进行教学的过程中将相关的核心词汇标注出来呈现给学生，并配合实际例子讲解和强化训练提高学生对于词汇的认知度，从而让学生从广度方面掌握尽可能多的相关词汇，以备实际应用。

本文中所要完成的基础写作任务与学生本单元所学的课程是紧密相关的。Book 5 Unit 2的主题是The United Kingdom。课文详细地阐述了组成英国的四个“王国”：英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰，同时还分别列举了伦敦的名胜古迹。在Using Language中，课文的第二段还以Pingyu主人翁听到钟声的方式，引出了大本钟。因此，教师在执行本单元的教学任务时，可以采用多种教学辅助 工具，如通过给学生看地图、拼地图图形卡、看幻灯片等方式引导学生关注与观光旅游相关的词汇，尽可能直观地且尽可能多地向学生介绍有关英国概况的知识，使学生对当代英国的名胜古迹有一个广泛且整体的认识。这些相关的词语包括：sightseeing, visitor, Big Ben, Greenwich, British Museum, Buckingham Palace, historical architecture, wonderful treasures, different cultures, beautiful old Chinese pots, on show, solid stone, square tower, statures等等。此外，在本教材的81页，附录当中有关于圣保罗大教堂、大本钟、格林尼治、大英博物馆等的相关详细介绍。

针对这篇基础写作的要求，学生根据所学习到的单元知识，在完成写作要求的过程中，他们便能够自主且有选择性地输出下列相关的词汇：the Big Ben Clock, in London, start operating, the biggest clock, clock face, at that time, well-known, famous symbol, go sightseeing, New Year activities, in the world等等。

2.2 语言构造性

一篇写作的完成不仅涉及到选词的准确性，同时还关系到语篇中所采用的语言构造性。不同题材的文章所采用的篇章模式也是不尽相同的，而所使用到的语言自然也因之而不同。而且，不同文体的文章，例如说明文、议论文和叙述文都有各自惯用的显性词汇标识。教师在进行教学的过程中，应该着重选择适当的阅读材料对学生进行训练或讲解。

在本文所使用的基础写作训练涉及到的单元内容中，Using Language中的材料便是一篇关于旅游的叙述文中。文中以Pingyu作为主人翁的方式，将英国的相关著名景点都进行了枚举。教师在传授课程的过程中，便必须很明确地阐述清楚关于叙事文体的写作方式，同时列举出此类文体的显性特点，让学生充分认识到写作时必须呈现出来的相关特性。这些相关的词语包括：Worried about the time available, Zhang Pingyu had made a list of the sites...;It was long ago by the Norman invaders...;It contained statues in memory of dead poets...;It seemed strange that the man who...;When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show..等等。这些惯用词语都充分体现出了叙述观光文体的写法。

通过课堂上所学到的文体知识点，学生便可以根据这篇基础写作的具体要求，在写作中选择输出以下与叙述观光文体相接近的词汇，以便在语言的结构性风格上更贴近文体特色：The Big Ben Clock was named after the man who first...;It is famous around the world for...;It attracts lots of travelers to visit it...等等。

2.3 语言整体性

语块为语言习得提供了原材料，是教学过程中最理想的语言单位。在写作训练过程中，对于文章层面的整体把握是一篇文章成功与否的关键所在。因此，在教学过程中，教师应集中对语块词汇与结构性语块进行篇章框架训练，将教材的基本行文框架以及将所使用到的框架语块和结构性语块标识出来，要求学生综合所学到的语块并掌握相关的行文框架。

一篇写作的结构通常都被看作文章的灵魂和关键所在。对于一些过渡语语块的掌握，可以在实际应用中做到起、承、转和合的作用，从而使作文看起来层次 清楚、语篇连贯和详略得当。在对本单元的Using Language范文进行讲解时，教师便应该有意识地讲解旅游观光叙述文在表述过程中的结构和方式。这些相关的词语包括：Her first delight was going to...;To her great surprise...;There followed...;Then just as...;The second day the girl visited...;What interested her most...;The last day she visited...;Sadly the library...;But she was thrilled by...;The next day...等等。这些转承语块不仅很清楚地描述出了主人翁Pingyu的旅游观光线路，而且还使全文看起来一气呵成，娓娓道来。

根据所学到的这些内容，在使用5个句子来完成这个关于大本钟的基础写作命题作文时，学生便可以有意识地使用下面这些相关的词汇使文章看起来具有整体性：The Big Ben Clock was...on September 7, 1859...;The biggest of its kind when the clock was constructed...;It is used to ring in the London New Year...;It is well worth visiting...等等。

3.结语

“语块是语言的半成品，可以作为存储和输出的理想单位，而语块有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，因此学习和应用时快捷方便、准确流利、有着许多其它教学法所没有的优势”（邓丽蓉，薛山，2005）。语块理论在英语教学中的应用为传统的教学方法增添了瑰丽的色彩，而其在基础写作教学中的应用更是可见一斑。以语块理论为依据的教学方法，通过加强学生对词汇和句型能力的训练，不仅可以增强学生们的英语语感，而且可以真正提高学生使用英语的准确性和流利性，从根本上把握英语写作的整体性，最终达到全面提升学生英语语言能力的积极效果。

参考文献：

1.Lewis, M.The Lexical Approach.Hove.England, 1993 2.邓丽蓉,薛山.词汇教学新思路[J].四川教育学院学报,第1期, 2005 3.刘美琳.语块理论在高中英语教学中的应用[J].基础英语教育,2010年第2期:80-84 4.伍萍.基于语块理论的英语写作训练策略研究[J].教育学术月刊,2010年第7期：72-76 5.徐淑军.语块理论及其在英语教学中的应用[J].基础英语教育,2006年第6期：55-58 6.元文香.语块理论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究,2008年第4期: 54-60

第四篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用

词块理论在高中英语词汇教学中的应用

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语

随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的词汇教学必须改变“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教学方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。

第五篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用

词块理论在高中英语词汇教学中的应用

桐梓县第二高级中学

【摘要】词汇对学好英语起着关键性作用。只有掌握了一定的词汇，学生的英语学习才能顺利进行下去。但是，传统的词汇教学方法通常都是由教师通过单词表进行机械的讲解，其学习起来非常枯燥和耗时，并且效果不是很好。而词块理论是一种综合型教学方法，采用这种教学方法可以有效的提高学生英语词汇的记忆效率，帮助学生解决记忆困难的问题。本文分析了当前高中词汇教学中存在的问题，并探讨了其相应对策。

【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学 应用

高中英语词汇教学主要是帮助学生提高英语听说读的综合能力培养，其在外语学习中起着关键作用，想要学好英语，就必须掌握足够的语言词汇。而随着教育改革的推进，要求学生不仅能够掌握英语书本知识，还是从实际出发，能够充分的运用英语来进行表达和运用。可是，词汇教学却一直是英语教师教学中的难题。自二十世纪九十年代以来，许多国内外专家学生对词汇教学方法进行了大量的研究，其中词块法受到大家普遍的关注。而什么是词块理论？如何运用词块理论法提高高中英语词汇教学？本文在下文给出了一些自己的见解。

一、词块理论的概念

词块理论就是固定或者半固定、模式化了的块状结构，可以整体或者经过修改后作为预制组块为学生提取和使用。它的框架整体稳固，可以局部变化其中词汇，语义信息和文化内涵丰富。

二、当前高中英语词汇教学中存在的问题

1.词块理论教学方法不当。在实际高中英语词汇教学中，教师通常都采用的传统的教学方法，通过教师领读词汇，并给出词汇的译义和应用语境，拓展相关的词组，这样的教学方式让学生处于被动面，造成学生的记忆仅留在表面上，对词汇的理解不够，等时间一过，就遗忘在了脑后，从而在应用英语词汇时频发出现错误。

2.教学和应用脱节。随着教育改革的不断推进，英语教材中的词汇量也随之增大，英语教材的内容更加贴近生活，所以教师在教学的时候，应该要把教学和应用完美的衔接在一起，提高学生的词汇量，同时也提高学生英语应用能力。可是，在实际教学中，许多学生都采用死记硬背的方式来努力提高词汇量，这样的方式缺少了固定搭配和日常拥有的应用，使得教学和应用脱节，让学生不能正确的掌握和应用学习到的词汇。并且这种方法也不能有效提高学生英语听读说写的能力。

三、词块理论在高中英语课堂教学中的应用优势

1.加速记忆，促进运用。在高中英语词汇教学中，学生采用死记硬背的方式来进行单词记忆，也只是把词汇停留在记忆的表面层上，这种方式虽然能够在短时间内提高记忆效果，但是学生却并不能正确的运用这些词汇，而且这种方式记忆虽快，但是忘得也更快。而如果采用词块理论来进行词汇记忆，学生可以把分散的单词利用词块理论的运用来进行记忆，这样不但提升了记忆的效果，还让单词在脑中维持长时间的记忆。

2.培养学生的英语思维。通过词块理论教学的帮助，学生逐渐形成固定的词汇记忆，这次词汇能够一直储存在大脑中，当遇到需要时可以随处进行提取使用。词块中蕴含了外国独特的文化和思维方式，学生在使用这些词块的时候，也能逐渐培养其良好的英语思维能力。而且，养成正确的英语思维可以帮助学生对词块更快的进行记忆，从而形成有机的循环。

3.加强学生的英语能力。想要学好外语，就必须综合的掌握其听、写、说、读、译的能力。因此就必须加强学生的这些英语能力培养。在高中英语课堂中，许多学生在单词听写方面非常优秀，可是却并不能完整的翻译一句英语短句，甚至是不能理解句子具体的含义。这都是因为学生虽然掌握了单词单独的意思，可是却没有在大脑中形成词块意识。因此，当词汇经过合理链接变成短句，学生就无法了解其具体含义了。在我们平时生活中，虽然交流中的一些词汇，我们并不了解其含义，但是仍然能够清楚的表达自己的意思，造成语话不会遭到妨碍，这些都是由于长时间的使用母语，我们逐渐在大脑中建立了母语的相关词块，在进行语言沟通的时候，通过一个词语就可以联想到相关搭配词句，从而正确的表达出来。

四、词块理论在高中英语教学中应用策略

1.词块教学在听和说环节中的应用。在高中应用教学中，学生在做听力练习时，对于每个单词的意思都能?蚶斫猓?但是把它变成一句完整的语句时，就不知道它的意思了，必须通过几次的重放才能听懂。这个现象反应了学生大脑长期的记忆中并未储存大量的词块，因此不能及时准确的进行提取。因此教师需要培养学生的词块容量，帮助学生加快听力的准确率。

在说的方面，词块可以提高学生语言的准确性，特别是一些日常用语和固定用语的表达上。在英语教学中采用词块理论，可以帮助学生更加流利的使用地道的英语。

2.词块教学中读和写环节中的应用。在进行读和写的英语教学时，教师可以有意识的让学生在阅读时，查找课文中的词块，然后仿照课文中的用例，进行造句。这样的方式，可以在提高学生阅读能力的同时培养学生的写作能力。

五、结束语

英语是一门复杂的外语，高中教师想要帮助学生学好这门语言，就必须利用词块理论法进行教学，帮助学生在大脑中形成一定的英语词块，改变学生的学习观念，使其积极的融入到学习中来，减少英语学习的压力，并帮助学生提高英语词汇的记忆，使学生能够正确的掌握学习方法，从而提高学习质量。

参考文献：

[1]黄琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016，（11）：77-78.