基于词块理论的高中英语听力教学模式研究（本站推荐）

第一篇：基于词块理论的高中英语听力教学模式研究（本站推荐）

基于词块理论的高中英语听力教学模式研究

[摘 要] 词块作为一个整体的语言单位，具有易于存取的特点，可以提高学生使用语言时处理信息的速度。而听力理解是编码、解码的过程，对于语音材料理解的深度，也取决于对于信息的记忆容量。将词块理论应用于高中英语听力教学中，能够提高学生单位时间内提取信息、处理有效信息的能力，对于提高学生听力理解水平具有积极的正向作用。

[关键词] 词块理论；英语听力；教学模式

一、引言

基础教育阶段英语课程的总体目标，是培养学生的语言综合运用能力，并着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析和解决问题的能力。简而言之，强调了学生英语输出能力，尤其是听力能力的培养。然而，在高中英语学习过程中，听力理解仍然是大多数学生最为薄弱的一块。在听力理解的过程中，大部分学生都认为，单词是需要面对的首要障碍，是由于无法清晰地听出录音中的单词，才导致无法判断听力材料的主要内容、无法完成理解的过程。但是，值得注意的是，听力理解中的语言材料并不是以单词的形式出现的，而是词语搭配的形式出现，因此，完成听力理解过程的关键不是单纯地掌握单词，而是掌握这种以一串词为基本单位的“组块”。笔者试着从词块理论角度出发，通过实证研究来探讨词块理论教学在高中英语听力教学过程中的潜在优势。

二、理论基础

（一）词块界定

贝克尔于1975年第一次提出词块（chunks）的概念。他指出，如果我们要使用头脑中的预制语块来表达自己，我们并不需要从词汇中形成语法框架。后来，不同学派的语言学家分别对词块进行定义和命名，如语料库语言学家波利和塞德（1983）将这种现象称之为“句干”（lexical phrases）。我国学者国内最早将词块理论应用于教学实践中的是杨玉晨教授，于1999年引入了词块的基本概念。通过分析选词错误的原因，发现教学的重心应由词单位教学转向短语单位或句单位教学。在课堂中为学生提供词块教学和练习，可以避免学生语用失误和词汇使用不当，增强学生运用语言的信心，提高学生语言的流利程度。

基于以上研究，笔者认为，词块有固定的模式和样本，在正式或非正式语体中都有高频率固定化的语意或语用功能，即可整体或部分提取和使用的固定结构，在语篇中出现率较高，具有一定的语用功能。

（二）词块分类

在诸多关于词块的分类中，美国语言学家奈缇格和迪凯瑞克（Nattinger & DeCarrico1992）的分类方式被广泛接受。奈缇格和迪凯瑞克提出语言知识包括语句生成的知识点和如何使用句子正确形式的知识，同时将词块命名为“Lexical Phrases”。其具体分类方式如下。

（1）多词形式固定化，是持续的不可拆分的，如 look at，watch out，once apon a time，by no means等。

（2）惯用表达形式固定化，是句级短语，通常指那些熟语、标语及社交公示语，如：“Would you like something to...？”“Failure is the mother of success.”，等等。

（3）限制性结构短语是由某些固定化的词语构成的词块框架，需要填入相应的词或词组，具有较强的可变性，但这种可变性是受约束的，如as...as...等。

（4）句子构建词块相当于人们常说的句型，为句子的形成提供基本框架结构，按照需要填入相应的词语或者从句，具有较强的可变性。如： It is +adj.+ for sb.to do sth.三、基于词块理论的高中英语听力教学模式建构

为了提高高中英语听力教学效果，笔者基于词块相关理论构建如下听力教学模式。（以必修一第一单元教材P6的语音材料为例）

（一）Pre-listening：预测阶段

学习者在听力材料播放刚开始时，面对大量输入的语音信息，容易有紧张焦虑情绪，利用所学词块可以迅速地根据题干信息，对语音材料进行整体预测。

在听前，教师要训练学生快速熟悉题干的能力，根据题干信息，学生可以根据划线的词块“have some trouble with my classmates”“get along well with a boy”“started gossiping”“fallen in love”“made me angry”等大体判断和预测Lisa是想和王老师咨询一下关于与异性同学相处的建议，通过词块能够迅速找到Lisa所面对的问题，能够针对问题来预测王老师的建议。词块作为一个整体具有易取易存的特点，既不增加记忆的负担，又能提高学习者阅读题干的速度，从而减轻在下一个听力理解环节中的焦虑情绪。教师也可以根据不同班级学生的水平，设置不同的听前准备时间，逐渐减少，最终调整为正式考试的标准准备时间。

（二）While-listening：提取、积累阶段

准备阶段过后，学习者要根据从题干中所获得的有效信息，捕捉语音材料中的利于答题的信息。由于在播放语音材料时，信息编码的过程具有极为明显的瞬时性，因此，听力理解是考查短时间内学习者的记忆容量和对于信息的理解能力。而词块具有整体性，不仅能够扩大学习者的记忆容量，还能够提高学习者在单位时间内提取信息的速度和准确度。另外，词块具有提出话题、转换话题、总结话题等语用功能，能够帮助学生预测话语范畴，能够减轻记忆的负担，使学习者快速、准确地捕捉到语音材料中的所需信息。

本段语音材料要听两遍。第一遍过后，教师要核对学生的答题情况，本题听材料填空题，类似于听写练习，只要能将所听到的单词准确无误地写下来即可。在读取题干信息后，大部分同学能够明确听力过程中的有效信息，即能够找到语音材料中的Key words（关键词），如ending，studying together，stupid，gossip，more grown-up 等，能够较为准确地完成听力习题。在第一遍听力结束后，教师应该再次播放本段语音材料，让学生拿出一张空白纸进行听写，主要让学生在听的过程中写下所听到的词块，一来考察学生能否判断所听到的是否为词块，二来也考察学生对于词块的听写完成情况，进行词块积累练习。根据不同学生的学习水平，所听到的词块数量不同，教师要进行及时地核对和讲解，让学生通过不断地积累语音材料中所出现的词块，随时补充学生的词块容量。

（三）Post-listening：运用阶段

第三阶段为听力材料中词块的运用阶段，归纳并运用材料中的词块信息，提高学习者对于输入语音材料的整体把握能力。不同于面对面的交际，单纯地面对听力材料，没有了眼神、表情、手势等交际策略，因此，听力测试能够锻炼并且帮助学生掌握有效的听力技巧，从而掌握熟练的交际能力及语言的综合应用能力。

因此，在做完听力试题后，教师不能就此结束，要对听力材料中的词块进行再次总结、归纳。根据本段语音材料，教师要针对划线部分词块再次进行多方面的输出练习，如利用词块造句、对词块进行英汉互译、运用词块练习书面表达等，从而达到掌握词块用法，灵活运用词块，提高学习者听力水平、交际水平的目的。

例如，根据本段语音材料中所提供的重点词块“There is nothing wrong with...”“There is no reason to do sth.”“study together with...”等进行翻译和造句练习，让学生真正灵活地掌握词块的用法。

四、对于高中英语听力的教学建议

（一）提供便于储存和提取的语音材料

在听力教学过程中，教师要选取难度适中并且便于储存和提取的语音材料。学生上听力课听什么十分重要，材料太难容易让学生失去信心，而材料太过简单则无法准确判断学生的真实水平。教师要针对学生的年级，选取趣味性强、难度适中的听力材料。在日常练习中，可以多采用当下流行的英文电影或英文电视剧作为听力材料，既能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的听力理解能力。另外，针对高考听力，教师可以选取难度适中的年级听力模拟题，题型参照高考题型，难度参照学生所在年级，一来可以让学生尽早熟悉考试题型，二来可以提高学生完成成套题型的效率。

（二）培养学生鉴别听力材料中词块的能力

教师应该将词块作为语言交际的最小单位对学生进行听写考察，而不是听写单个单词或短语，其中重点句型及搭配也应涵盖其中。按照语用功能，将词块进行分类，将课文中出现的词块挑选出来，重点讲解，反复操练，真正落实到拼写环节。词块的听写并不是针对某个单词进行听写，而是针对所学的重点的固定和半固定的组块。例如，在学习“forward”这个单词时，可以将短语“look forward to”作为一个整体进行听写，那么学生在听的时候就会将“look forward to”作为一个单位而不是3个单位来记忆和理解，从而在听写练习环节中提高学生处理语言信息的速度和效率，提高学生听力理解的水平。当学生脑海中能够进行有意识地学习词块并且能够识别书面材料中所出现的词块之后，要加强学生对于听力材料中词块的鉴别能力。教师可以将课文作为听力材料，将课文中的重点词块进行挖空，然后让学生进行听力练习。除此之外，还可以为学生选取难度适中的段落材料，让学生进行听力练习，并且写出所听到的词块，所写的数目越多，则说明学生对于词块的掌握情况越好。

（三）增加对高频词语的相关词块听力练习

高考核心词语所衍生的词块是考试的重点，如必修教材中的黑体字，无论是针对听力模块还是试卷的其他模块。因此，对高频词语的相关词块所进行的针对性听力练习必不可少。教师在讲解高考高频词语时，如在讲解go这个单词时，这是英语初学者就已然掌握的词汇，但与go相搭配的词块，教师却要额外强调其写法及用法，如go through（经历；经受），go ahead（开始，前进），let go（放开，释放，发射）。同时可以针对高频词块衍生的高频词块进行单纯的词块听写，一来考察学生对于词块的拼写情况，二来也考察学生能否通过“听”做出准确的判断。除此之外，还可以设置根据所听对话回答问题这样的题型，将答案设置为高频词块，不仅让学生将词块牢记于心，还将高频词块放在了一定的语言环境中进行使用，减轻在听力理解过程中所出现的障碍，同时也能提高学生听力理解的效率。

五、结语

在高中英语听力教学过程中，教师应该更加强调词块教学，着重讲解词块的用法及帮助学生学会识别词块，注重锻炼学生对于英语词块的鉴别能力和应用能力，从而培养学生良好的英语听力学习兴趣，提高学生在听力理解过程中的短时记忆容量及处理英语信息的速度，同时也提高学生听力理解的准确性。除此之外，也希望通过听力理解能力的提高锻炼学生良好的口语交际能力和表达能力。如何帮助学习者提高二语词块知识也是实证研究的重要课题，未来有待于重点研究。

[参 考 文 献]

[1]胡智萍.词块教学对于听力理解的影响[J].湖北广播大学学报，2011（31）.[2]齐辉.词块对英语听力理解的影响[J].安徽工业大学学报，2008（7）.[3]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999（3）.[4]岳祯，罗递敏.近十年国内语块研究综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（4）.（责任编辑：符 洁）

第二篇：基于预制语块理论的高中英语听力教学模式

提高学生英语听力水平的新途径

----预制语块在高中英语听力教学中的应用初探

临泉县长官高级职业中学

李梅

【摘要】本文从一个新的视角----预制语块着手，分析预制语块的定义和分类，归纳预制语块对高中英语听力教学的重要作用，探讨以预制语块为中心的英语听力教学模式。【关键词】预制语块；高中英语；听力教学

一、引言

《英语新课程标准》指出：“培养学生听说能力是英语教学根本目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。” 听力教学既是一种语言学习，又是一种技能的培养。听力作为一项输入性技能，是学习者发展其他语言技能的基础。英国著名的语言学家D.Jores 说过：“只有具备了良好的听力，才能学好语言。”长期以来，高中的英语教学过于强调读和写的技能训练，而忽略了听和说的能力的培养。为了改变听力教学难，学生听力理解水平低下的现状。本人从预制语块的定义和分类入手, 对预制语块理论应用于高中英语听力教学进行探讨，以提高高中生的英语听力水平。

二、预制语块的定义和分类

预制语块是指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，融合了语法、语义和语境的优势，有自己特定的结构和相对稳定的意思。

预制语块以整体形式储存在记忆里，在使用时被整体提取，无需利用语法规则分析加工，有利于语言表达的地道性和准确性。从结构和功能角度大致分为四类：

1.聚合词（poly words）

聚合词由两个或两个以上的单词组成，如 as a result，insist on，for example。一般来讲，这些词的功能或形式都是不变的，我们可以将其看作一个整体。如：generally speaking，on the whole，in conclusion，that’s it，what’s more，begin with, in detail，at risk，under discussion, take up，bookshop.2.固定搭配(collocations)固定搭配就是以较高频率出现的单词组合，形成的搭配比较固定，不容易扩展。这是一种可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构，形式或功能都是固定的，我们可以将其看做一个整体, 在使用时不需要经过任何加工。如：too many，most beautiful，a woman teacher，live a life，collect money，strong wind，heavy rain，totally different。

3.惯用话语(institutionalized utterances)惯用话语指的是形式固定或半固定、具有固定语用功能的词汇组合，可以是完整的句子, 也可以是固定句子的开头, 包括谚语、格言和社交公式语。经常是一些问候、道别、致谢的简单句子，主要是为了满足交际的需要。惯用语的构成成分固定不变，但其意义不取决于这些构成成分，如 I'll make it；Nice to meet you；Thank you all the same。

4.句子框架和引语（sentence frames and heads）句子框架是一种带有空位的、开放的结构，它为完整地表达某种意义或观点提供了一个基本结构，需要运用具有相同功能的词汇或短语来填充语句框架中的空位去表达不同意义或观点。如：I think/believe that…；As far as I am concerned…；on the one hand …，on the other hand…；It is not the reason why…； there is no doubt that…。

三、预制语块理论对高中听力教学的启示

研究表明，语言学习的过程是预制语块的积累过程，语言流利表达的实现不是取决于学习者积累了多少语法规则，而是取决于储存了多少预制语块。从信息处理论角度考虑，信息在被人类感官接受后，进入短时记忆，若激活长期记忆中的信息，则该信息就会成为短时记忆的一部分。听力是一种心理认知过程和信息处理的心理能动过程，同时它也是语言输入和语言理解的过程。笔者认为将预制语块融入到高中英语听力教学中能取到事半功倍的效果。

1.有利于减轻学习者的焦虑程度

听力不同于阅读理解，听力是转瞬即逝的。这也是很多学生在听力时会感到害怕的原因。当听力内容不断输入时，学生很容易产生心理恐慌，导致注意力不断下降，从而影响听力理解能力。预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，如果学生在记忆里储存了大量的语块，对听到的信息就不陌生，交际时可以快速提取使用，从而缩短了大脑压缩处理语言信息所需的时间，缓解了分析处理信息的压力。

2．有利于减轻学生短时记忆的负荷量，加快听力理解的速度

从信息处理论角度考虑，信息在被人类感官接受后，进入短时记忆，若激活长期记忆中的信息，则该信息就会成为短时记忆的一部分。预制语块是保存在长时记忆中的范例，可以帮助学生减轻短时记忆的负担，增加短时记忆的容量，在单位时间内能处理更多的信息。因此，大脑中储存着越丰富的预制语块，组块能力也就越强，听力理解时大脑的短时记忆负荷越轻，解码速度也就越快，当然，理解能力也越强。

3．有利于提高语篇整合和预测信息的能力

预制语块带有情境性，具有语篇信息组织功能。预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。衔接性是预制语块组篇的一个重要特征，表现为预制语块可作为语篇中提出话题、转换话题、总结话题、举例等的明显信号。例如: on the other hand, for another thing表示前后对照;besides, what’s more表示进一步阐述;by the way表示说话者将要转换话题;in a word, in conclusion等可推测出后面是该话题的结论。因此，了解这些预制语块有助于学习者掌握语篇的宏观结构及段与段、句与句之间的语义关系，从而提高语篇理解能力。在听力过程中，学生也可以充分利用这些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关背景知识，预测听力信息。

四、预制语块在高中听力教学中的具体应用

传统的听力教学模式是老师在课堂上放听力，然后核对答案，然后是再听，听力课堂乏而无味。再加上学生基础较差，能听懂的词和掌握的词汇量少，听不懂听力材料的内容，从而失去了对英语听力的热情。认知心理学的研究表明：听力理解的过程不是一个被动的接收语言信号的过程。整个听力过程是一个有机的、相互联系的过程。因此充分调动学生的积极性，使被动的接受过程转化为主动的吸收过程。Rost在《听力教学与研究》一书中强调，教学不必拘泥于任何一种教学法。本文就人教版高中英语，Book 6 Unit 4中的Listening and speaking为例，阐述如何把预制语块应用于听力教学。

（1）输入与本单元有关的预制语块。本单元的主题是Global warming。教师在讲本单元的听力之前，先给学生提供与本单元有关的预制语块，让学生根据题目推测听力的内容，并利用这些预制语块表达。

（2）在听力过程中，按照四步走的方法。本单元听力中，学生会听到如下材料：

L：Professor Keeling, I’ve read that we must stop using fossil fuels if we want to reduce the amount of carbon dioxide in the air.K: Yes, that’s right, Li bin.However, it’s difficult.Our modern industrial societies depend on the energy we get from fossil fuels.It’s very cheap and concentrated form of energy.L: Is it true that 90% of the world energy comes from fossil fuels? K: Yes, that’s correct.And there’s enough to last for centuries.L: Could we replace fossil fuels with cleaner sources of energy like sun or wind power.K: I’m afraid not.We just can’t produce enough.L: So what about nuclear power? That doesn’t produce carbon dioxide.K: It’s true, but it’s very dangerous.Remember the accident in Chernobyl.People are still dying of the radiation that was produce by THAT disaster.本段对话中，出现的预制语块有：stop doing;reduce the amount of;modern industrial societies;depend on;fossil fuels;cheap and concentrated form of energy;Is it true that…;replace…with;wind power;I’m afraid not;what about…;be dying of.Step 1 在听第一遍的时间，获取听力材料的主要意思。

Step 2 听第二遍时，要求学生写出所听到的预制语块，以免遗漏主要的信息。

Step 3 向学生展示听力原文，要求学生确认其中的预制语块，并和自己听写的核对。

Step 4 再让学生听一遍，巩固预制语块的使用。目的是让学生树立预制语块意识，并能在听力材料中确认预制语块。

（3）Speaking这部分，除了让学生确认预制语块，更重要的是对预制语块的运用。可以让学生利用听力中出现的预制语块编对话，并用所编的对话进行角色扮演。

五、结语

将语块理论应用于英语听力教学是一条有效的途径，在一定程度上，为听力教学提供了一种新的教学模式，培养学生对英语学习的兴趣，从而进一步提高学生的英语听力成绩。因此，在教学中教师应加大预制语块输入的力度，突出预制语块在听力中的重要地位，提高学生的语块意识，注意记忆和积累大量预制语块，指导学生将预制语块作为整体进行学习，提高对听力资料的信息处理效率。

参考文献 ：

[1] 陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊，2008，6.[2] 宋得生.组块教学及其对外语教学的启事[J].外语教学与研究，2002，9.[3] 李宗宏.外语学习中输入和输出的研究与实践[Ａ].大学英语教学研究(二)[Ｃ].上海:上海外语教育出版社，2001.[4] Lewis, M.The Lexical Approach [M].Hove: Language Teaching Press, 1993.[5] 马广惠.二语词汇理论框架[J].外语与外语教学，2007，（4）.[6] 杨华.听力输入环境下的英语词块产出 [J].山东外语教学, 2009，（1）.[7] 刘晓玲，阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势 [J].外语教学，2003，（6）.3

第三篇：词块理论高中英语词汇教学微探论文

【摘要】

在高中英语教学过程中，词汇教学是非常重要，也是非常基础的一项内容。为了提高词汇教学的质量，让学生能够对不同类型的词汇有更加深入的理解和掌握，教师可以基于词块理论进行教学。针对学生词汇学习的不同要求，教师具体不同的教学方法，在目前的高中英语词汇教学过程中，词块理论的应用越来越广泛，但是在具体的应用过程中，仍有一部分问题存在，本文立足于多年的高中英语教学经验，对词块理论在具体教学中的应用策略进行简要分析。

【关键词】

词块理论；高中英语；词汇教学

词块理论是针对词汇教学的一种理论和方法，在将词块理论应用到具体的词汇教学过程中，教师可以针对学生词汇学习的不同需求采取相对应的方式，使学生的词汇学习更加集中化。在进入高中后的英语学习过程中，英语词汇量变大，词汇难度也加大，而且不同的词汇之间也有很多异同点，提高学生对于不同词汇的掌握程度，并进行实际的应用是非常重要的一项教学内容。因此，教师可以将词块理论运用到英语词汇教学过程中，全面提升学生的词汇听说读写能力，从而为学生全方面的英语学习打下良好的基础。

一、词块理论在词汇“听”教学中的应用

“听”是学生进行英语学习的最基础内容，受到传统教学模式、教学环境以及诸多方面的影响，目前很多学生在英语学习过程中都存在着一定的听力问题和听力障碍，这导致他们在完成听力的题目的过程中很难抓住重点。为了提高学生的听力状况，教师可以通过词块理论的应用来提高学生对于具体词汇的掌握和理解，学生听力的障碍之一是由于语速较快，很难抓住词汇重点，而且由于很多词汇的发音有相似的地方，很多学生会出现由于对这部分词汇的发音掌握不清而导致听力出错的现象，错把错误的词汇当成正确的词汇，从而导致理解的错误。因此，在具体的词汇教学过程中，为了让学生的词汇学习更加全面，并且帮助学生解决由于词汇原因产生的听力问题，教师可以通过具体拓展的形式让学生了解与某一词汇相关的其他词汇的含义及发音，并且通过适当的听力检测来让学生对这些词汇进行分辨，提高学生对其语义和发音的掌握情况。经过实际的教学经验，我发现组织学生对具有一定联系的词汇进行听力练习，可以提高它们在实际听力过程中的准确率，帮助学生在具体的听力过程中抓住听力材料中的核心内容，避免因为词汇分辨不清而出现理解错误的现象。

二、词块理论在词汇“说”教学中的应用

受到传统教学观念的影响，很多英语教师在教学的过程中只要求学生进行单词的识记，而忽视了学生说英语的过程。英语作为一门语言类学科，其最重要的应用就是交流，在相应的词汇教学过程中，教师应该适当的转变传统的教学方法，让学生通过对词汇“说”的练习来提高其对于具体词汇语境的应用和掌握。在词块理论的指导下，教师可以把某一类具有一定联系的词汇进行统一教学，在把这些词汇的发音、含义以及适用情况讲解完毕之后，组织学生进行实际的对话，让学生通过交流的方式来对这些词汇进行巩固。例如在《wildlifeprotection》这一单元中的重点词汇教学过程中，为了提高学生对“protect,protection”的语义及适用语境，教师可以让学生结合本单元的其它词汇，教师可以指导学生应用相关词汇讨论有关“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的内容，学生在进行英语表达的过程中，不仅会对具体词汇适用于怎样的语境进行分析和判断，在将自己的想法表达出来的过程中，也会不断纠正其词汇发音。

三、词块理论在词汇“写”教学中的应用

由于词汇是英语学习的基础，在阅读的过程中，学生的词汇量会影响他们的阅读质量，对学生能否理解文章的含义有着至关重要的影响。在写作的过程中，学生的词汇量会影响他们的具体表达，当学生的词汇储备比较丰富时，他们就可以灵活运用各种表达方式，通过不同形式的词汇来表达他们想要表达的内容。在词汇教学的过程中，教师可以充分发挥词块理论的作用，不要让学生仅仅对某一单词进行了解，而是要通过对与这一单词相关的派生词汇的词块化学习来了解与之相关的全部词汇。当学生能够了解更多的词汇时，在具体的写作过程中，他们就可以根据实际的语境和情况进行灵活的选择，因此，在具体的教学过程中，教师可以组织学生进行实际的造句、写作应用练习来提高学生对于具体词汇的掌握。例如在“access”这一词汇教学过程中，教师首先要让学生掌握它在不同语境下的不同含义：作为名词，它有入口、进入、(人的)可进入、进入权、探视权的含义，作为动词，其有获取的含义，对于不同含义的具体讲解能够让学生在写作的过程中明确什么样的语境下适合使用这一词汇。除了这一单词原形，教师也要讲解其派生词汇“accessible”具有“可到达的、可接近的、可进入的、可使用的、可见到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相处的、易打交道的”的意思，并让学生进行利用这两个词汇进行造句，进一步了解其应用。

四、结语

词块理论是一种系统化的词汇教学方法，它适合高中阶段的词汇教学，在具体的应用过程中，教师要根据学生的基础掌握情况和对英语词汇的学习态度来确定具体的教学方法，并且充分发挥词块理论的作用，使学生能够充分利用有效的课上和课余时间来进行词汇的学习，使学生对词汇的掌握更加扎实，从而为他们的英语学习过程中的阅读和写作打下良好的基础。针对学生词汇学习过程中的“听说读写”要求，词块理论的具体应用也有差异，教师也要注意具体问题具体分析。

参考文献:

[1]王瑞雪.基于词块的高中英语词汇教学探索[J].教育现代化,2016,3(21):149-150.[2]刘娟.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].新课程导学,2018(01):83.

第四篇：浅析语块理论与三本院校英语听力教学

三本学生的英语听力水平普遍不够理想，应该重视语块的习得与积累，因此文章旨在探讨语块理论对中国三本院校学生听力习得的教学启示。

语料库语言学的研究表明，英语中存在着一种成串的语言结构。对于这样的语言结构，学者们采用了不同的术语对这种语言现象加以界定，比较被大家广泛接受的说法是：语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，一般为多词单位，具有特定的话语功能。

听力教学侧重的是学生对英语声音材料理解能力的培养，而三本院校的学生入学时英语基础不是很好，特别是普遍存在着英语听力薄弱的现象，究其原因，一方面是传统的英语教学过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了“聋子英语”，另一重要原因是学生对地道的预制语块积累不够。他们注重的一般是单词的记忆，而不是语块的记忆和积累，因此造成他们在听力理解上存在一定的困难。语块理论，从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，从根本上提出了对如何提高学生的英语听力理解能力的应对办法，为三本院校英语听力教学提供了新的思路与视角。英语语块理论

1.1语言习得研究基础

大量关于儿童母语习得，即一语习得的研究发现，儿童是通过习得语块而后习得整个语言的，特别是早期阶段的语块学习和记忆。比如，当儿童使用“I’d like„”时，这3个词语可能被他们当作一个不可拆分的单位来记忆和使用的。或者可以说，在儿童的心理词典中，这3个词是一个词条。在反复练习和成功使用了某些相同的模式之后，儿童就自然而然地从中概括出一些语块的构造规则，并将他们习得的语块作为整体存储在心理词库中。语言学家在二语习得的研究中也得出相近的结果，实践证实大量语块存在于二语学习者的口头交际中。

在一语和二语习得研究的基础上，Natfinger和DeCarrico指出，一种语言的正确使用过程不外乎是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。因为预制语块其实被使用者按不同的语用功能分类存储在一起，使用者根据交际语境的需要，对其整体提取使用，这样便达到了语言表达正确性和流利性的统一。

1.2语料库语言学基础

语料库语言学家经过电脑数据统计分析发现。在自然语言中存在着数量庞大、出现频率高、不同程度词汇化的词串，即语块，它们构成了英语中基本的语言单位。Altenb的研究发现，大约70％的日常口语都是由预制语块组成的。Bo~nger也有相同的认识，他说语言已为我们提供了大量的预制语块，因此我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建。

1.3认知心理语言学基础

1950年，美国心理学家GeorgeMiUer提出了组块理论(chunking)，他指出短时记忆的容量大概是7+／-2个“块”。而“块”(chunks)最早是由心理学家Miller和Self-ridge提出，记忆对于信息的加工过程的结果就是块。人们可以凭借自己已有知识和经历对接触到的信息进行组块和储存，以便于日后整体检索和提取。

认知心理学家Sinclair则认为，人类的语言习得可以分为两大体系：其一是以语法规则为基础的分析性体系；其二是以记忆为基础的套语体系。在分析性体系中，记忆所占的空间虽然小但强度却相当大，因此即时交际难以较好地实现。套语体系包括数量可观的语块，在进行交际时，说话人易于从记忆中提取，便于准确、流利表达。虽然语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能，但实际交际中，可能性中的绝大多数被忽视掉了。值得注意的是，某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。因而Sinclair进一步归纳出语言加工过程通常遵循的两条原则，即习语原则和自由选择原则。前者是指使用大量现成的预制语块来组装语句：而后者则是选择合适的语法和词汇一点点逐步“搭建”语句。Sinclair主张，习语原则在这两个原则中地位优先。语块在三本学生英语听力提高中的作用

Lewis(1997)等学者提倡在课堂上直接进行语块的教授，而近年来，国内越来越多的学者也意识到了预制语块对二语习得的作用，认为语块不仅能提高中国学生口语交际的流利性，更重要的是能提高学生的语用能力。笔者认为，除了口语表达，语块教学对三本学生英语听力习得是非常有效的，具体表现在：

2.1有利于克服听力材料中噪音及音变的影响

在多数情况下，英语录音资料往往伴有其他声音，这种干扰声会降低话语的清晰度，阻碍英语学习者获取信息。另一方面，音变现象，如弱读、连读、吞音等语音现象会造成某些单词听不清楚或听不到。令人欣慰的是，语块由于在语言中被高频使用，具备着语境依附特征和语境效应优势，因此语块可以提供重要的语境信息，这样能大大弥补噪音干扰或音变导致的听觉信息的缺失，比如The truth is，I’ve broken(up)with him„中的up听不清楚时，熟悉这个语块的听者能根据语境判断出该单词。此外，预制语块还具有可以帮助听者根据

2.2 有利于提高预测信息的能力

预制语块往往带有情境性，具有非常重要的语篇信息组织功能，它的使用并不是随意的。对大量语料的研究显示，预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。许多形式和功能属于固定或半固定性质的语块在语篇中不可或缺的衔接手段，读者把握住这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落问的关系，达到理解文章的效果。同样，在听英语材料时，学生可以充分利用那些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关图式和背景知识，积极主动地获取信息、预测信息，从而为其进一步赢得处理信息和反应的时间。例如，当学生听到“My points are as follows，Firstly„scondly„finally„”，就会预先知道说话者谈话的内容。

2.3有利于提高对听力材料的理解效率

“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”(Lewis 1997)。正因为预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，因而听者对听到的信息不陌生，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，大大缓解了由于即时分析和处理听到的信息的压力。学生的注意力和思维要受说话者语速的控制，因为听力材料包含的语音信息稍纵即逝，所以平时要多加练习听力，特别是要有意识地积累语音形式的语块量。如果听力基础薄弱的学生以语音形式储存的语块量不足，便无法便捷地对话语中占有很大比例的固定和半固定短语进行整体认知，并直接提取语义，其结果是把它们当作按语法规则组合起来的一个个单词，只能通过单词识别，词义匹配的方式提取语义，获得信息。

——2013北大资源研修学院

第五篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用

词块理论在高中英语词汇教学中的应用

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语

随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的词汇教学必须改变“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教学方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。