第一篇:小学英语词汇教学在小学英语教学中的应用
小学英语词汇教学在小学英语教学中的应用
【摘 要】对于小学英语教学而言,词汇教学不仅是重点部分,也是难点所在。因为小学生在平时接触的都是汉语,基本不会在课外使用到英语,这使得英语学习的难度加大。此外,对于小学生而言,词汇太过于枯燥乏味,远没有别的学科趣味性强,因此如何令词汇教学变得更加的富含趣味性且变得更加的直接,以及如何把词汇教学融入到特殊语境中去,成为了教学的关键。【关键词】词汇教学;小学英语;教学方法对于英语学习而言,小学中对英语的学习属于启蒙阶段。此外词汇是英语学习的基础,因此词汇教学是英语教学的重点所在,同时也因为单词的枯燥使得其成为了教学的难点之一。词汇对于英语学习非常的关键,因为词汇的具体掌握程度会对英语的学习进度造成影响,所以教师应该重视起词汇教学,应该学会帮助学生制定出高效的记忆方法,以便于学生们记忆单词。高效的记忆方法不仅能够让单词记忆变得更加的容易,同时还能使单词记忆变得更加的牢固以及持久,以此来保持学生学习英语的兴趣。笔者以个人的教学经验为基础,不断的在词汇教学方面追求创新,以求能取得更好的教学成果。
一、找出英语词汇音、形的规律英语属于工具类语言学科,表音性是其基本特性。依据单词的发音就可以正确的把单词拼写出来,标准的读音能够降低新单词的记忆难度。倘若学生在记忆单词的过程中,能够成功的掌握单词的发音规律,那么新单词的记忆就会因此而变得容易很多。然而,教师必须注意要让学生把汉语拼音和英语音标区分开来。在词汇教学中,笔者发现很多学生由于没有掌握音标,为了掌握单词的发音而在新单词上方标注一些和单词发音相近的汉字或者是拼音,这一方面会使得学生对单词的记忆变得更加的机械化,另一方面会使得学生的发音出现偏差,同时也不利于单词的记忆。因此这就要求老师应该学会给学生们把音标进行较为系统的分析,给学生们传授更加高效的单词记忆方法。此外还应该注意教导学生们总结单词的发音以及拼写中的规律。在学习新单词时,应该教导学生们找出单词发音的规则以及规律,然后引导他们对音节进行分解,这样有利于单词发音的记忆。随后再引导学生找出拼写发音规律,结合此规律很容易就能把单词成功的拼写出来。结合单词的拼写能够精准的读出单词,依据单词的具体读音,能够很容易的拼写出相应的单词,这样可以使得单词学习变得更加轻松,同时还能使得单词记忆变得更加牢固。
二、对近音进行辨别,学会联想归纳在词汇教学中,教师应该注重对近音词的归纳,近而帮助学生们系统的对这些近音词进行记忆。例如在学习单词call时,可以为学生们引出单词ball以及单词tall,教师先领读一遍单词,然后再让所有学生进行跟读,同时还要引导学生探寻单词发音中的规律。通过这种方法不仅能够让学生们掌握到单词的发音,还能提高他们的思维能力,能提高单词记忆效率。在练习单词语音的同时,要引导学生把发音较为相似的单词归纳到一起。作为教师则可以把发音较为相似的单词放到一块听写。经过相关训练,能够使学生们掌握听音拼词以及见形读音的本领。在落实依据发音的规则对单词进行记忆之后,再经过一段时间的训练,学生便基本能够掌握依据发音的规则来记忆单词这一本领。对于那些相对较长的词汇,教师可以带领学生们把单词进行分解,以此来降低记忆难度。此外,在词汇教学中,教师应该学会引导学生们对单词进行分类,这有利于学生词汇量的扩大。归纳之后的单词必然会存在一些联系,学生可以通过联想法进行记忆,能够?单词记忆变得更加轻松。当然任何人都存在着遗忘这一现象,所以教师需要引导学生积极的复习所学过的单词。
三、把词、句、篇的学习融入到真实情境中词汇只有出现在句子中才能变得更加的生动,仅仅是某些孤立单词的记忆,很难让小学生记得非常牢固,但是倘若把需要记忆的单词连接成句,然后再让学生们相互间用这些句子进行交流,这样能够使记忆变得更加的牢固。在词汇教学中最好是能够融入句子,对于那些较为简单的新单词,尽量让学生们自行利用这些新单词进行造句,这样能够加深学生对单词意思的理解,能够使单词记忆变得更加牢固。对于那些高年级的小学生,在他们有一定的英语基础之后,可以再把词、句和篇进行结合,这样一方面能够扩大学生的词汇量,另一方面篇章中所烘托出的情景能够使句子的意思变得更加清晰,使单词更容易被理解。
四、总结随着时代的变迁以及全球化的加剧,英语学习对于我们而言变得越来越重要,逐渐的发展成为我们所必需掌握的技能之一。如今国内学生对于英语的学习情况仍然不容乐观,所以要想提高广大学生的英语水平就必须从小抓起,而对于英语学习而言,词汇学习又是重中之重,因此教师们必须对英语教学产生足够的重视,要不断的对教学方法进行创新,同时也要善于总结那些成效较好的英语教学方法,让英语教学尤其是词汇教学变得更加高效。参考文献:[1]袁光环.在小学英语词汇教学中渗透学习策略[J].中小学英语教学与研究,2015,(8)[2]杨小鹏.论树立英语词汇教学新理念:从控制到开放[J].中小学英语教学与研究,2013,(7)作者简介:张丽(1988~),女,江西上饶人,毕业于江西师范大学高职英语教育专业,现任教于江西省上饶市横峰县港边乡小学。
第二篇:在小学英语词汇教学中
小学英语词汇教学简析
涞水县第一小学
李彦
在我从事的小学英语教学过程中,经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学。在三四年级时,由于内容教少,词汇简单,对于学生的要求主要放在听说上面,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,特别是到了六年级,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于谈听写色变,随之就开始逐步放弃这门学科。词汇是语言的基本建筑材料,英语词汇教学是英语教学中的重要一环,小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的,如何有效的教授词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位老师应该研究的课题,随着时代的发展和教学的深入,词汇教学当然也要因地因时,其教法需要不断的改进和发展。
一、小学英语教学中存在的问题
1、在小学英语词汇教学中,小学生由于年龄小,思维能力有限,加之缺少一定的语言环境,学生自身缺乏学习策略,经常孤立地,机械地去学习,记忆单词。记住一个单词对他们来说,需要花很多的精力,有时记一个单词几天下来没有记住,或记住了,过几天就忘,这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。
2、教师孤立教词,讲的过多
教师孤立的教词,孤立的讲解,让老师的讲解占用了过多的时间,使学生记忆一堆互不联系的词义,而实际上词汇是有规律的,一方面与语音,句型,课文结合,另一方面在听,说,读,写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学,大幅度减少教师讲解的时间,把时间还给学生,3、学生与词汇接触少,吸收少
不少词在初学时记住,但以后则被渐渐的忘却。由于有目的有计划的结合词汇教学进行听说读写不够,而导致词汇重复较少,吸收少,反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。
4、不用词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
实际中不少教师不分主次要求学生对所教词汇一律全都掌握,结果是该达到的要求没达到。
二、如何提高词汇教学的成效,让学生学得快、记得牢、用得好呢?对于 小学英语教学来说,课堂是教学的主阵地,教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此,教师要合理巧妙实施教学策略,优化新授词汇的导入环节;优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程;优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活,避免教师简单地教,学生机械地记忆,以此不断激发其学习兴趣,使其获得学习的主动性。
1、英语教师要重视自身素质的提高
《英语课程标准》总目标是培养学生的综合语言运用能力,其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语教师在词汇教学中,要以学生为主体、中心,更新教学理念,把培养学生的情感态度和学习策略放在首位,立足语言技能和文化意
识等语言知识的积累,关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果,培养有综合语言运用能力终身学习能力的人才。
英语教师要不断丰富自己的专业知识,提高自己的业务水平。英语教师要教好学生,首先自己要熟练的掌握一定的语言、词汇和语法知识,要有过硬的听、说、读、写能力,同时还应具备教育学、心理学和教学法多方面的知识。另外,英语教师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的能力。
2、多种方式呈现单词
呈现单词的方式、方法是多种多样的,可以用实物、图片、动作、表情等呈现,也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如,教学表示水果的单词时,教师可以把各种水果带入课堂,让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如,教学表示颜色的单词时,教师可以把学生直接带到大自然中,感受五彩缤纷的世界。此外,利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词,也是不错的直观教学法。
3、情景教学策略
人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思,但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中,能帮助学生正确理解单词的含义,还有利于培养他们的语感。
对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强,善于模仿与表演,容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此,教师应利用学生的这些特点,在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等,让学生在一
定的语言情境中去感知、思考、表演,从而激发学生的学习积极性,使教学更有成效。
4、词汇认读、识记策略
认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生的认读单词的热情;或者让学生做开火车游戏(即学生一个接一个站起来)认读单词,比如教师可以通过手势语来确定认读顺序(从前到后或从左到右)和参加该游戏的学生人数。教师也可以让学生利用单词卡片,采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动,以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。教学实践证明,如果认读单词的教学形式富于变化,不仅能消除学生认读单词的枯燥感,还能提高学生认读单词的效率。
儿童生性好动,如果让他们死记硬背单词表,不仅打击会挫伤学生的积极性,而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征,积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动,让他们在乐中学,学中乐。游戏能给孩子带来快乐的体验,它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验,那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏,并不是单纯为了游戏而游戏,而是能够把游戏作为一种辅助剂,催化剂,促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点,把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意,指向目标,得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固,可以说单词的教学离不开游戏。
作为一名小学英语教育工作者,让我们行动起来吧!在教给学生知识的同时,去培养他们的综合能力和良好的思维品质。在自己的教学实践中,教给学生“渔”的方法,让他们在更多的时候知道自己该如何去收获!
第三篇:浅谈分层教学在小学英语教学中的应用
浅分层教学”在小学英语教学中
新课程改革的核心思想是:“面向全体,因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下,分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。
一、分层教学的可行性
学生是具有独立人格和个性差异的个体,其心理发展决定了其学习方法各不相同,学习进度有快有慢,学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素,注重改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等。
所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层,推进教学。
小学牛津英语教材具有“弹性要求”,使之“上不封顶,下要保底”,这为分层教学在把握教学目标上提供参考依据。不同层次的学生,在学习的统一阶段,应有不同的目标要求。
笔者认为,与显性分层教学相比,隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心。在隐性分层教学中,每个学生都会产生学习英语的兴趣,都能体验到学习的成功与快乐,逐步达到教学目标的要求。
二、分层教学的实施
1、备课的分层
我校是一所农村学校,外地学生较多,有一些学生智商较低,加上家庭的不重视,导致学生学习基础参差不齐,特别是英语这门学科,学生感到难,没有兴趣,成绩提高缓慢。笔者所执教的年级是三年级,人数较多,有近20位学生暑假里已接受课外英语培训班的学习,英语知识相对较为丰富,接受能力也较好;其余将近40位学生从未接触过英语。班级的分层也由此形成:对英语有浓厚兴趣、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层;能较好地适应英语课堂教学的学生为B层,;对班级中少数几位英语学习有一定困难,按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点,设计了合理的分层教学,兼顾了各层次学生的学习需要。
首先分层定教学目标,承认学生的层次差异,根据不同层次的学生因材施教,使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决学习中的问题,激发求知欲。比如,B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可,而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用,并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同,提出不同的要求,使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时,突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。例如:在教授3B Unit 11 Do you like…?时,要求A层学生除了能拼写四会单词外,有选择性的拼写其他运动类单词,并且能对教师所给的图进行自如的对话表演,用所学句型及单词编写小诗;要求B层学生在完成共同基础目标时,能作适当的发挥和想象,如:I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相应的动作等;要求C层学生能熟练的拼写四会单词和朗读课文,能和同伴进行简单的对话。在完成共同基础目标时,让学生展开想象,发散思维,并着重培养他们的综合语言表达能力。
2、授课的分层
教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要,合理分层,使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。(1)操练分层,体现学生的个体差异性
在操练中设计不同档次的操练,学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。
课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中,让学生尽可能多地接触英语是非常必要的,应该提供给每一层学生活动的机会,特别是应多给后进生活动的机会。例如在教学3B Unit 5 Plus and minus时,要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文;B层学生则要加上“plus”“minus”如:What’s ten plus five? It’s fifteen.A层学生则要用陈述句来表述,如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段,也是学生掌握知识的关键环节,因而有必要设计不同档次的操练,让学生根据自己对知识掌握的程度,选择练习。在英语学习过程中,每个学生的学习方法,接受能力都存在着差异,这就要求教师要根据学生的特点,因材施教,对待后进生应多一些耐心与爱心,多一份表扬与鼓励。(2)活动分层,以个体学习和小组互助形式相结合
从一定意义上说,教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望,影响着学生的学习效果。因此,在设计课题提问时,监视要依据教材,针对不同层次的学生,设计难度不同的提问,使每个学生都有回答问题的机会和能力。
例如,在教学牛津英语3B Unit 7 I’m hungry时,笔者通过“What’s this?”要求C层学生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”读出新授单词;通过“What would you like?”要求B层学生能用简单的话语“I’d like a hamburger/hot dog…”巩固联系新授单词;对于A层学生,则要求他们能用较复杂的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教师提问;如果学生能用正确的英语提问,教师就奖励相应的食物卡片,并用“Sure, here you are.”礼貌应答,以巩固新授词。这样的活动要求由易到难,层层递进,让每一个学生在学习过程中都有所收获。
(3)小组合作分层,发挥每个学生的特长
合作学习是分层教学的重要环节和深化,可使学生互相受到启发。笔者有意将A B C三层学生安排在一组,让不同层次的学生在同一组各司其职,共同参与课题活动,享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情,如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助,共同进步,有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象,提高了学生成绩的合格率和优秀率。
例如,在复习动物类单词时,笔者有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来,在笔者的安排和提示下,A层学生负责描述animal,B层学生负责用简单的句型进行说明,如:You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中,组员之间合作默契,每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后,很多小组成员都得到了奖励。每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已!
3、练习的分层
小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同,他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编;要求B层学生能达到基本要求,能熟练掌握课文内容,并尝试表演课文中的精彩片断;要求C层学生认真跟读课文录音,发音准确,流利地朗读课文。
4、评价分层
每个人都有成功的需要,如果一个人长期得不到成功的满足,就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样,在学习过程中,如果没有成功的机会,就会放弃努力,产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会,关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。
新课程的评价强调:评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异,并允许学生参与评价,同时采取动态评价体系,使学生在学习上既对自己有信心,又能看到不足,既有压力,又有动力。在课题中,教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生,教师的评价应有所区别。对于A层学生,他们平时表现较好,乐于开口,在他们正确回答问题后,教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答;而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生,教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.”等评语进行表扬,以鼓励他们大胆发言,争取更大进步。
分层教学是一种先进的教学理念,体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”,这是分层教学的最终目的,它是一个长远的奋斗目标,不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套,只能在教学中不断的摸索和探究,力争新的突破。谈分层教学在小学英语教学中的应用
陕西省商洛市镇安县青铜中心小学
乐
涛
在小学英语教学中如何处理好教与学的关系,让教师教得轻松、学生学得愉快,是每位教师所期盼的教学境界。每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同,决定了他们之间的差异。因此教师在教学当中应立足于学生的个性差异。教学中,教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求,每个学生都能够超额完成任务,事实上这在课堂教学中是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。英语教学在现行班级授课制的条件下,传统的“一刀切”的教学模式,很难把握和照顾到全班不同层次的学生,经常出现能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”,中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状,导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦,教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式,实施分层教学,以满足学生的差异需求,充分发挥学生的主体性,培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
一、分层教学的产生 在人的发展过程中,由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约,每个人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同,同一年龄的学生,在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同,形成学生的个性特点。针对这些差异,教育者对学生进行分层教学,区别对待,既争取使大多数学生达到培养目标,也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的,分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要,以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。分层教学更注重实际,进行分层优化,具有保尖、促中、补差的作用。分层教学就是一种在集体形式下的个别化教学策略,是承认差异,进行有差别、有层次的教学。
二、分层教学的优势
1.分层教学,有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次,因此尽可能地满足大多数学生的要求,使他们体会到学习中成功的喜悦,同时也减少了学习困难学生的心理压力,有利于学生的身心健康,充分调动了各类学生的学习积极主动性,激发了学生的学习兴趣,极大限度地挖掘他们的内在潜能。
2.分层教学,有利于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识,更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能,培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后,学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近,因此在做口语练习时彼此合作融洽,被动尴尬的局面甚少,学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理,并敢于开口、乐于实践,积极参与各种教学活动。口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此,分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。
3.分层教学,有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会,力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境,使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中,从而提高学习动力,拓宽交流范围,扩大信息交流量,使每个学生更充分地发挥自己的自主性。
4.分层教学,有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次,对于不同层次的学生制定不同的教学目标,并且把它落实到教学的每个细节中,这样一来,教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性,真正体现因材施教。
三、英语分层教学的具体做法
《英语课程标准》的核心理念是以人为本,强调在面向全体学生的同时,关注学生个体、尊重个体差异,促进每一个学生的和谐发展,而传统的“教学进度划一,教学内容划一,授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异,妨碍了学生的个性发展,降低了英语教学的效率。因此,在英语教学中需要采用分层教学的方法:
1.学生分层。教师在教学过程中,充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等,将学生大致分成三个层次:将基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀的学生划分为A层;将知识基础和学习能力中等水平,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等的划为B层;将知识基础、学习能力欠佳,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳的学生划为C层。
2.分层备课。在学生分层的基础上,根据教材和课程标准的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
3.为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中,根据学生所在的不同层次,制定不同的学习目标:
A层:严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上,培养学生的自学能力,提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力。
B层:抓实英语基础教学,培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心,鼓励B层中部分学生向A层移动。
C层:完成最基本的学习任务,如对单词、对话的朗读,对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。
4.在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题,注意培养学生思维的灵活性,提高学生的应变能力。对B层学生,实行精讲精练,重视双基教学,注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低,坡度小,关键在于培养学习的兴趣,树立他们学习的信心,因此设计的问题要简单,梯度要小,让他们尝到成功感,从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生只要努力,都能享受到成功的快乐。5.分层辅导。学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导,积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动,通过开展演唱英语歌曲比赛等,开拓学生的视野,丰富学生的课外知识。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学,通过生生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。
6.分层次布置作业,切实提高学生成绩。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容,不能采用“齐步走”的教学方法。比如:对于A层学生,可以要求他们记熟单词和句型,并会做扩展活动;对于B层学生,可以要求他们记熟单词并会进行替换练习;对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查,对于超额完成任务的学生予以表扬。
7.分层进行评价,树立学生学习英语的信心。教学评价是教学过程中的一个重要环节,对于反馈信息、激发学习动机,都具有良好的功效。因此无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节,教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下,给不同学生以不同的评价,同时采取不同层次、不同标准的评价体系,使学生在学习上既有信心,又能看到不足;既有压力,又有动力。如关于“唱英语歌”,要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲,很流利,允许老师提醒一个单词,允许唱错一个单词,允许语音一、二处不准确;要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲,比较流利,允许老师提醒两个单词,允许唱错2-5个单词,允许有少量语音错误;要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲,允许不太流利,允许老师提醒一个语句,允许唱错句,允许语音不够准确。对于达成本层目标,特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统,使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功,得到老师的好评,从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。
总之,由于学生中存在着个体差异,分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则,使所有的学生各得其所。谈小学英语中的分层教学
一、分层教学产生必要性。
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性,也有局限性。它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。根据我校私立学校的特征,插班生较多,学生参差不齐。为了克服这种弊端,真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用,我校在教学实践中大胆尝试,博采众长,形成了“年段分层,分类指导”的分层教学方法。扬长避短,又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来,我们通过不断思考实践,逐步完善和改进,及时反馈、对比,适度渐进,现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案,充分显示了它的优越性。
二、分层教学的优越性及其可行性。(一)分层教学的优越性。
所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。(二)分层教学和可行性。
1.因材施教理论。小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性,特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性,又有共同性,把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式,它是指学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责,也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
三、英语课堂中分层教学的几点做法。(一)按照学生的学习成绩和表现分层。
十个指头有长短,学生也有良莠不齐。我校是把学生分成ABC三个班级,对学生进行全面培训及辅导。
A班的同学,成绩相对来说较为突出,但自主性强;B班学生,相对来说较为安静,学习能力较为弱,对教师的依赖也很多;而C班的学生,则是一些新同学和能力不太理想的学生。对不同班级的学生,我们一起确定了不同的教学目的和教学要求,并共同讨论有效可行的教学方法。A班学生是由笔者执教的。我在大的要求和目标一致的情况下,又采用了有针对性教学方法,相当于内部分层。例如,性格内向的学生,学习效果大部分不那么明显,我在小范围内把他们分在一起,鼓励他们与活泼的学生竞争,同时,我又要求能力较强的学生准备,使他们达到共同进步的目的。(二)英语课分层教学大致实施过程。
1.英语课的层次化。在备课时,要突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使差生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。而在我校同年段分层的情况下,我们教师的任务分工则不同:A班教师要求学生听说读写唱演评,并且还要掌握一定的学习技巧;B班教师要求学生听说读写唱演就可以;而C班学生,教师首先培养他们的学习兴趣,能够做一些听说读唱演活动即可。
2.授课的层次化。做到对A班学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B班学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C班学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能。
3.练习、反馈检测的层次化。我校学生并不是所有英语的作业都要求做,我们除在ABC班分层外,同时在各班内部也分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B班学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A班学生有练习的机会,B、C两班学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。
4.组织指导学生加强学习合作。
合作学习是分层教学的重要环节和深化,可使学生互相受到启发。各组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况,并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导,介绍先进小组经验,组织协调各组间关系等。同学们互帮互助,共同进步,有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象,提高了学生成绩的合格率和优秀率。A班同学,我还采用了互助组的方法,会的同学帮不会的,优秀的同学帮较差的,不同组之间的竞争等等。
总之一句话,小学英语分层教学在我校是一个新生事物,我们会不断研究和实践,争取对各层次的学生都达到最满意的效果而努力。
第四篇:多媒体教学在小学英语教学中的应用
多媒体在小学英语教学中的应用
松原市乾安县水字镇中心校 张乃同
[摘要] 随着英语教学改革的发展与深入,多媒体教学日益深入到英语教学当中,合理使用多媒体进行英语教学,会收到最佳的教学效果。本文讨论了用多媒体进行英语教学的一些优点,如何应用多媒体进行英语教学。
[关键词] 多媒体 小学英语课堂教学 应用
近些年来,随着全球经济的飞速发展,英语教学日益受到重视,不少学校从三年级就开设了英语课程。随着英语教学的普及,随之而来的教学方法也是层出不穷,特别是近几年随着电教技术的普及,越来越多的学校配备了诸如多媒体教室、双向式教学系统等先进的教学设施。更为甚者,有的学校每间教室都安装了多媒体。为教师进行良好的教学,提供了优越的条件。而《中共中央关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中强调,为实施素质教育,要充分发挥现代教育技术的作用,大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度,继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。多媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂,有效的改进了教与学的活动方式,使学生在轻松愉快的气氛中,高速度、高质量地获得知识,发展能力,形成个性,可以说为英语教学开了一扇窗户。下面结合英语教学的具体实践,谈谈多媒体在小学英语教学中的应用。
一、运用多媒体引入课程,渲染气氛,激发兴趣。
小学低年级的英语课堂,没有特别的吸引力是很难把他们吸引过来的,特别是刚上课的几分钟,他们有可能还沉浸在课间的玩耍当中。所以说这几分钟对一节课来说,作用尤为重要,甚至是一节课成败的关键。运用多媒体,引导学生轻松进入英语活动环境,同时渲染英语学习的气氛。在英语课堂教学的前几分钟,教师可用多媒体创设动画并提供配音或优美动听的音乐,展开师生、生师、生生、学生与动画角色互致问候的活动。如:“Hello.” “Good morning to you.”“How are you?”等;也可提供悦耳动听的英语教学歌曲背景,开展男女对唱、合唱或表演唱。多媒体课件提供的动画形象刺激了学生的活动欲望,活泼欢快的音乐节奏引导学生轻松地进入了英语活动环境,渲染了英语学习的气氛,并很快形成师生共同参与,亲如朋友的和谐气氛。这样,不仅复习了前面学过的语言知识,更重要的是把孩子们的热情从课间的玩耍中拉过来,转到了英语课堂上。稳住了他们的情绪,激发了孩子们学习英语的兴趣。为这节课更好的学习打下了一个良好的基础。良好的开头是成功的一半。相信有了这样的开课方式,这节课孩子们都会兴致高涨地学习的。
二、运用多媒体课件呈现,设置悬念,激趣促学
利用小学生的好奇心强,求知欲强,表现欲强等心理特点,在讲授新知识点的时候,教师可以用多媒体制作课件,设置悬念。激发孩子们积极主动地学习。例如,在教授动物名称(dog, cat, pig, duck, elephant等)时,采用的不是直接把这些动物照片展示给孩子,问他们“这是什么?”而是先播放这些动物的叫声,让他们先听再猜是什么动物的叫声。实践证明,这个方法真的很有效,学生对此极为感兴趣,争先恐后地猜,看谁能猜对(他们可以用汉语去猜)。每当有猜对时,及时地点出该动物的图片,然后教授英语名称。最后再用此方式进行检查,效果极佳。或许正是孩子们从听觉,视觉等多重感官上去学习,学习的效果才会这样的好。现代的教育理论提出,让孩子全方位动起来,积极主动地学习,让他们成为学习的主人。而今天的多媒体教学正是做到了这一点,跟传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”相比,发生了巨大的改变。
三、运用多媒体创设情境,可促进整体感知,让学生透彻理解对话。英语中的很多会话都是在一定的语境下进行了,离开了具体的语境,语言就成了无源之水,无本之木。所以说,在课堂上,教师一定要千方百计为学生创设尽量真实的语境,而多媒体教学就可以恰好地做到了这一点。
1)呈现对话的情景动画,把教材内容活化为有声有色的语言,激发学生的兴趣。如人教版六年级上册第一单元中出现的对话,询问对方是怎么样去上学的,可通过多媒体课件的情景设计,把两人在校门口见面时的问答方式生动地呈现给学生,使学生明白对话:“How do you go to school?” “I go to school by bike.”发生的情境,并进一步了解对话的内容。在课堂上用英语进行真实的交流,学生学习兴趣高涨,迫不及待地想把自己上学的方式告诉别人。
2)重新回放情景对话,让学生逐句模仿原声原调,形成语感。我们小时侯学说话,是从反复模仿中学会的,不仅学母语如此,学英语也不例外。在教学中,可利用多媒体技术,将情景画面中的对话字幕激活,点击此句便会回放该句的标准音,反复模仿原声原调,形成语感,培养学生自主学习的能力。
3)呈现对话情景的无声动画,让学生分角色配音。善于表演是孩子的天性,给无声动画配音培养了学生的成就感,可让学生同桌、分小组等进行表演,体验对话的角色情感。
通过这三个环节,充分调动学生的眼、耳、脑、口、手对语言信息的综合反应,使学生有身临其境之感,从而激发学生的学习兴趣与主动参与愿望,信息选择的灵活性及情景的真实性,有助于学生透彻地理解对话。
四、加大课堂容量、节省教学时间
小学生由于年龄小,注意力集中时间持续短,传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应他们。电教媒体的使用能提高信息强度,增加可见度和可闻性;还能加大信息通过容量,提高传输速度;更能发挥调动和启发作用,变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合,动脑、动手结合,多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习,掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握,在课堂上运用了多媒体,教学教程可以进行多方面兼顾。
五、突破教学难点、提高课堂效益
教学过程中往往会遇到种种教学难点,英语教学也不例外,要实现最优化的英语课堂教学,取得高质量的课堂教学效益,突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以名状,而又与日常生活相关的事物、情景通过多媒体教学,可以跨越时空,成为可感知的“直接”经验。例如圣诞节,万圣节是英语课本上常见的知识点,而中国学生对此了解甚少。于是,变可运用多媒体将西方国家过节的情景展现给学生,通过观看,即如身临其境,对所学内容有更好的了解。因此,多媒体教学随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。利用多媒体的音画效果创设情境,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的心情下学英语。
六、以多媒体相辅,优化听说
用多媒体制作课件,设计“Listen and check”、“Listen and match.”、“Listen and number.”、“Listen and draw.”、“Listen and color”等听力练习,用多媒体设计声音与图画同步,学生边听边进行check、match、number、draw、color等练习,这样便活化了听力材料,还可以检查并培养学生的听力,还可以利用多媒体设计生动的动画和激励性的配音评价学生的反馈,如果学生听对了、做对了,可以用Author ware中的条件交互设计自动出现或用PowerPoint中的点击按纽出现学生喜欢的卡通人物的笑脸并竖起大拇指评价:“Very good.” “Wonderful.” “Well done.” “You are great.” “You are clever.”反之,如果学生听错了、做错了,他会告诉学生:“Please try again.” 这样便很好地引导了学生自我欣赏与欣赏他人,并达到了人机互动,有效地优化了听力训练。
七、利用多媒体,激发学生在想象中创新。
现代的教育注重培养学生的创新精神。想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。要培养思维的独创性,首先要培养学生的想象力。教师可利用现代教育技术的多种手段激发学生丰富的想象力。例如,在人教版五年级上册第三单元中有这样的句子“The apples are sweet.” “The grapes are sour.”等。在教授这些句子的时候,就可以通过多媒体播放生动有趣的动物或人物的夸张表情,让学生先想象这应该是吃了什么,让他们各抒己见,给予他们充分的想象空间,最后通过实践再下结论。教师还应多角度地培养学生想象能力。这样,再难的词在学生口中变得流利起来,枯燥的单词很快就被学生记住。
总之,多媒体应用于英语课堂教学,对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。但是由于各种电教媒体的表现、重视力、接触面、参与性与受控性方面的差异,这就要求我们结合英语教学具体实践、合理选择、有机结合电教媒体,适性而用、适时而用,从而提高现代英语课堂教学的效益。
第五篇:小学英语词汇教学的几点心得体会在小学英语教学中
小学英语词汇教学的几点心得体会在小学英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很多差异,给小学生学习英语词汇带来了不少困难。表现如下:第一,学生在读音方面觉得困难很大,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音(特别是小学中低年级的学生更为突出);第二,在拼写方面,学生还没有意识到字母或字母组合的读音与单词的拼写有着一定的规律,在记忆单词的时候,没有通过读音与字母的关系来记忆,而是死记硬背;第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意单词所对应的汉语的记忆,脱离语境,枯燥无味。在小学三四年级时,由于内容较少,词汇相对简单,学生还能适应,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,抵触心理。我们在教学中如何进行词汇教学呢?
一、坚持“听说领先”原则,加强读音规则教学。
首先贯彻“听说领先”的原则。在小学阶段,特别是中高年级,一定要贯彻“听说领先”的教学原则,教师在教单词时,要先让学生听,让学生去“辨音”,教师要呈现每个单词由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方。其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力。我在教词汇时,先让学生通过听英语单词分辨出读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读开始,采取循序渐进的原则,通过归纳和类比,使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律,能够听词会写,见词会读。如:teacher peach eat tea
sweater bread weather breakfast how cow brown town know grow window follow
二、利用直观教具教单词 “兴趣和爱好是最好的老师”。在适当的时候,采取直观教学能起到“催化剂”的作用。教师可采用图片、实物、玩具、灯等一些辅助教具及手势、动作、表情等手段,对于一些表示具体事物的名词,应进行直观教学,对于初学者,多采用直观教学,不但能吸引学生的注意力,还能使他们积极参与课堂活动。如教授关于食物、动物方面的词汇时,采用直观教学,不仅活跃了课堂气氛,还能激发学生学习英语的兴趣。
三、利用构词法教单词
英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的,各个词汇之间有联系,而且系统性很强,教师在教学中应该利用词汇的这些特点,集中呈现,让学生自己去总结、发现。如:
teach teacher work worker drive driver farm farmer
通过上面的表格,帮助学生理解一些名词加后缀er的意思以及它们之间的区别。以利于学生理解、记忆所学词汇。
四、利用英语解释法教单词
“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量、足够的语言输入和积累,才能融会贯通形成语音规则。”(林崇德,2001)这就要求教师在上课时要用英语来教学。英语解释法是用简单的学生们已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词。如可以用英语解释下列单词:(1)worker :a person who works;(2)parent: father or mother;(3)America :the people who come from the USA;(4)different : be not the same;(5)collect: get things together;(6)spend :use time to do things;(7)absent :someone who isn’t here;(8)Sunday: the first day of a week.五、利用语境教学法教单词
“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境”(王文斌,2001)。如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要,正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道其用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而更加牢固地记忆单词,利用语境教学法可以从以下两个方面入手:(1)
通过句型来教单词
如:(a)I’m very thirsty,I want to drink some water.(b)I’m very hungry, I want to eat some food.(c)The flowers are dry, I must water them every day.(2)
利用上下文教单词
如:帮助学生理解teapot意思时,可以下面这段文字:
Teapot is made of china.Chinese people like using it to make tea and keeping the tea in the teapot.When they want to drink tea, they can pour the tea from the teapot.It’s very popular in China.这样把teapot这个词放在段落中学习,不但帮助学生理解了这个单词,而且还培养了学生的英语听了和思维能力。
六、利用情景教单词
利用情景教单词,是小学生较喜欢的一种方法,贯彻了“学以致用”的原则。通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受,从而使学生积极参与课堂活动,在情景交际中运用并掌握了词汇,如教牛津英语5A Unit 4 Halloween A部分内容时,对于Ben和他的家人在商店购物这个话题,教师可先向学生呈现一些词汇和句型,然后让学生自己编排对话,并上台表演(classroom shopping)。
词汇:need ,what else ,I like„ ,how much ,Here is your change。句型:Can I help you? I need…
What else do you need? How much are they? Here is your change.像借物、问路、邀请、看病、旅游等话题,教师都可创设情景,让学生在情景交际中掌握词汇。
七、通过谜语、游戏教单词
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。谜语和游戏便是一种集知识性和趣味性于一体的教学方法,也是学生们偏爱的一种形式,使他们在“玩中学,学中玩”,轻轻松松学单词。如:(1)It’s made of glass, you can see the things far away from you through it, what is it? Can you guess what it is ?
让学生猜这个谜语,通过猜谜语帮助学生理解‘telescope’这个词。
(2)如教序数词时,可让学生进行“序数词接龙”游戏。又如教“月份”词汇时,可让学生进行“月份词接龙”游戏。
我们在词汇教学中,应注意以下两个方面的问题:
(一)重孤立讲解词义,轻创设语境。在小学英语词汇中,有一些单词在不同的句子和语境中表现出的意义完全不同。如:(1)Su Yang is calling Gao Shan after school.(打电话给„)(2)Please don’t call me Liu Tao, I’m Wang Bing.(称呼)
然而,在实际教学中,有的教师只把单词的意思抄给学生,叫他们课后去背,从而脱离了语境,使许多学生觉得单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得很难记住,久而久之,便产生了厌烦的心理。
(二)重单词字面意义,轻词汇的文化内涵
有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、词性和搭配等。对于单词的文化背景却只字不提。比如说听到一个外国人说:“ You look very beautiful today.” 中国学生第一个反应却是“不,我一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德。当听到别人夸奖时自谦一番是符合中国文化的,但在西方国家,由于不同的文化习惯,当听到别人的称赞时,西方人则说:Thank you!便坦然开心地接受,要不称赞者会认为自己的判断有问题,也会因此而不高兴。因此多讲一些文化习俗方面的知识,既能开阔学生的视野,又能激发学生学习英语的兴趣。总而言之,我们应该按新课程标准的要求,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,然后根据具体情况,采用不同的词汇教学方法,激发学生学习英语词汇的兴趣,从而提高学生学习英语词汇的效果。