英语词汇在教学中的应用5篇

第一篇：英语词汇在教学中的应用

英语词汇在教学中的应用

这几年从事英语教学，常听到学生抱怨说英语学习太难了，尤其是单词的记忆更是困难。对于大多数的学生来说，词汇学习是他们学好英语的一大障碍。究其原因，主要是因为他们的基础比较薄弱，而且学习词汇方面没有讲究方法。大多数学生学习单词只知道死记硬背，一个单词读上几十遍，这样重复的结果是他们把英语学习变成了一项枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明显；或者是他们背会了一些单词，但是由于缺乏相应的语境，他们不能熟练掌握和使用这些单词。因此，如何对学生进行行之有效的英语教学，特别是词汇方面的教学，就显得尤为重要。对于教师而言，只有意识到存在的这些问题并找出问题的原因，才能在教学过程中采用相应的行之有效的教学法来帮助学生克服这一困境。如何帮助学生掌握有效的词汇学习方法, 提高学生英语学习的兴趣及英语理解和表达能力，下面就谈谈我在指导学生进行词汇学习中的一些做法：

1．巩固语音知识、熟记拼读规则。在单词教学中, 进一步复习所学的音标及拼读规则, 引导学生运用所学的拼读规则拼读单词;在学生拼读单词时, 适时渗透音节、字母组合的发音和拼读规则等, 集音素、音节、字母和单词教学于一体, 提高学生的拼读技能。

2.用学过的英语词汇解释生词, 建立词与概念之间的联系。新课标提倡培养学生的英语思维习惯, 在学新单词时, 尽可能用英语解释生词。如将“ bridge” 解释为“ a way to go across a river”。

3通过对比英汉语言差异, 建立英汉语言形式之间的正确联系。每学完一个模块后, 我都给学生布置与这一模块有关的汉译英和英译汉练习, 通过练习, 学生能够体会英汉两种语言表述上的异同, 进而了解英汉两种语言文化背景的差异, 使学生深入理解所学语言的特点。

4．归类整理已学词汇, 建立英语词汇系统。对已学的词汇进行归类和整理, 不仅可以巩固和扩大词汇量,还可以使英语词汇网络化和系统化。比如, 由 bike 联想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 词;由head 联想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人体器官的词汇。

5．进行英语词汇探究性学习, 培养学生的自主学习能力。通过分组讨论或辩论可以使学生掌握大量单词并加深记忆。如在讲授《 Healthy Food》模块时, 我以“ What food should we take?”为题组织了一场辩论, 将全班分成正方(take healthy food)和反方(take unhealthy food)。双方就以上辩题阐述自己的观点。学生在相互合作、交流和相互辩论、质疑的过程中, 既加深了对课文的理解, 又锻炼了听说和思维能力。

6．勇于实践, 在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习, 在语言实践过程中才能掌握词汇, 探究语言规律, 提高语言运用能力。例如, 在讲授有关天气的词汇及表达方法后, 我安排 4 人一组, 分别查询不同地区的天气情况, 然把地区名称及表示天气的特征符号画到相应的地图上。第二天让各小组以天气预报员的身份预报天气。在这些活动中, 学生既掌握了有关天气的词汇, 也提高了语言的综合运用能力。

词汇作为语言的基石，其作用是不可忽视的。单词的记忆需要循环往复，因此在教学中，我经常以不同的形式反复提高单词的出现率，加深学生的记忆。只有我们加强词汇的教学及学法指导，才能引导学生扎实、科学、高效地学习英语。

第二篇：小学英语词汇教学在小学英语教学中的应用

小学英语词汇教学在小学英语教学中的应用

【摘 要】对于小学英语教学而言，词汇教学不仅是重点部分，也是难点所在。因为小学生在平时接触的都是汉语，基本不会在课外使用到英语，这使得英语学习的难度加大。此外，对于小学生而言，词汇太过于枯燥乏味，远没有别的学科趣味性强，因此如何令词汇教学变得更加的富含趣味性且变得更加的直接，以及如何把词汇教学融入到特殊语境中去，成为了教学的关键。【关键词】词汇教学；小学英语；教学方法对于英语学习而言，小学中对英语的学习属于启蒙阶段。此外词汇是英语学习的基础，因此词汇教学是英语教学的重点所在，同时也因为单词的枯燥使得其成为了教学的难点之一。词汇对于英语学习非常的关键，因为词汇的具体掌握程度会对英语的学习进度造成影响，所以教师应该重视起词汇教学，应该学会帮助学生制定出高效的记忆方法，以便于学生们记忆单词。高效的记忆方法不仅能够让单词记忆变得更加的容易，同时还能使单词记忆变得更加的牢固以及持久，以此来保持学生学习英语的兴趣。笔者以个人的教学经验为基础，不断的在词汇教学方面追求创新，以求能取得更好的教学成果。

一、找出英语词汇音、形的规律英语属于工具类语言学科，表音性是其基本特性。依据单词的发音就可以正确的把单词拼写出来，标准的读音能够降低新单词的记忆难度。倘若学生在记忆单词的过程中，能够成功的掌握单词的发音规律，那么新单词的记忆就会因此而变得容易很多。然而，教师必须注意要让学生把汉语拼音和英语音标区分开来。在词汇教学中，笔者发现很多学生由于没有掌握音标，为了掌握单词的发音而在新单词上方标注一些和单词发音相近的汉字或者是拼音，这一方面会使得学生对单词的记忆变得更加的机械化，另一方面会使得学生的发音出现偏差，同时也不利于单词的记忆。因此这就要求老师应该学会给学生们把音标进行较为系统的分析，给学生们传授更加高效的单词记忆方法。此外还应该注意教导学生们总结单词的发音以及拼写中的规律。在学习新单词时，应该教导学生们找出单词发音的规则以及规律，然后引导他们对音节进行分解，这样有利于单词发音的记忆。随后再引导学生找出拼写发音规律，结合此规律很容易就能把单词成功的拼写出来。结合单词的拼写能够精准的读出单词，依据单词的具体读音，能够很容易的拼写出相应的单词，这样可以使得单词学习变得更加轻松，同时还能使得单词记忆变得更加牢固。

二、对近音进行辨别，学会联想归纳在词汇教学中，教师应该注重对近音词的归纳，近而帮助学生们系统的对这些近音词进行记忆。例如在学习单词call时，可以为学生们引出单词ball以及单词tall，教师先领读一遍单词，然后再让所有学生进行跟读，同时还要引导学生探寻单词发音中的规律。通过这种方法不仅能够让学生们掌握到单词的发音，还能提高他们的思维能力，能提高单词记忆效率。在练习单词语音的同时，要引导学生把发音较为相似的单词归纳到一起。作为教师则可以把发音较为相似的单词放到一块听写。经过相关训练，能够使学生们掌握听音拼词以及见形读音的本领。在落实依据发音的规则对单词进行记忆之后，再经过一段时间的训练，学生便基本能够掌握依据发音的规则来记忆单词这一本领。对于那些相对较长的词汇，教师可以带领学生们把单词进行分解，以此来降低记忆难度。此外，在词汇教学中，教师应该学会引导学生们对单词进行分类，这有利于学生词汇量的扩大。归纳之后的单词必然会存在一些联系，学生可以通过联想法进行记忆，能够?单词记忆变得更加轻松。当然任何人都存在着遗忘这一现象，所以教师需要引导学生积极的复习所学过的单词。

三、把词、句、篇的学习融入到真实情境中词汇只有出现在句子中才能变得更加的生动，仅仅是某些孤立单词的记忆，很难让小学生记得非常牢固，但是倘若把需要记忆的单词连接成句，然后再让学生们相互间用这些句子进行交流，这样能够使记忆变得更加的牢固。在词汇教学中最好是能够融入句子，对于那些较为简单的新单词，尽量让学生们自行利用这些新单词进行造句，这样能够加深学生对单词意思的理解，能够使单词记忆变得更加牢固。对于那些高年级的小学生，在他们有一定的英语基础之后，可以再把词、句和篇进行结合，这样一方面能够扩大学生的词汇量，另一方面篇章中所烘托出的情景能够使句子的意思变得更加清晰，使单词更容易被理解。

四、总结随着时代的变迁以及全球化的加剧，英语学习对于我们而言变得越来越重要，逐渐的发展成为我们所必需掌握的技能之一。如今国内学生对于英语的学习情况仍然不容乐观，所以要想提高广大学生的英语水平就必须从小抓起，而对于英语学习而言，词汇学习又是重中之重，因此教师们必须对英语教学产生足够的重视，要不断的对教学方法进行创新，同时也要善于总结那些成效较好的英语教学方法，让英语教学尤其是词汇教学变得更加高效。参考文献：[1]袁光环.在小学英语词汇教学中渗透学习策略[J].中小学英语教学与研究，2015，（8）[2]杨小鹏.论树立英语词汇教学新理念：从控制到开放[J].中小学英语教学与研究，2013，（7）作者简介：张丽（1988～），女，江西上饶人，毕业于江西师范大学高职英语教育专业，现任教于江西省上饶市横峰县港边乡小学。

第三篇：多媒体在中学英语词汇教学中的应用

多媒体在中学英语词汇教学中的应用

随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液，运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。经过多年的教学实践，在英语课堂教学中合理地使用好多媒体辅助教学能起到事半功倍的作用。英语词汇教学是英语教学中的重中之重，接下来我谈一下英语词汇教学与现代信息技术有效整合的心得。

一、当前我国中学英语普遍使用牛津教材，词汇量大，词汇教学存在的困难以及现状

1．新教材中词汇量明显增大。新课程改革后开始使用牛津教材，不难发现，新版本教材的词汇量比旧版本的词汇量大了很多，而且词汇也难了很多，这无形之中就给单词教学加大了难度。

2.教学手段单一。传统教学中我们都是使用录音机来进行单词教学，播放单词录音，学生跟读。教师与学生不能产生很好的互动，简单的跟读也无法让学生产生浓厚的兴趣，学生的感官没有受到刺激，就无法高效记忆单词。

二、多媒体手段在词汇教学中如何发挥作用

1.纠正学生发音是识记英语单词的前提。我们知道学会拼读规则，记住常见的组合发音对于词汇的记忆是非常必要的。因此对待学生的词汇学习，第一步就是对其发音进行必要的正音，纠音。在这个过程中，可以利用网络，下载一些音标学习软件，如“动画学音标”，“音标大师”等。利用动画来激发学生学习的兴趣，通过视听调动其全身感官，减轻学习的难度和压力。使他们迅速的掌握了拼读规则，纠正了发音中存在的问题。这样就为以后的词汇学习打下了良好的基础。2.利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片，声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的兴趣，在他们掌握读音以后，再让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。在课件中加入一些舒缓的音乐，可以进一步激活同学们的大脑，达到最佳学习状态，帮助记忆。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根，词缀等，让学生了解构词法，结合读音，能够提高单词记忆的效率。比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。

3.利用多媒体所提供的多样性刺激，有助于学生对知识的获得和掌握。学生的认识过程实质上是一种信息处理过程，如何向学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。多媒体计算机所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是听觉、视觉等各种感官的刺激，不仅能使学生将视听结合，获得生动形象的信息，而且有利于对知识的掌握。由于使用多媒体制作的教学资料，可以反复的观看，因此对于英语词汇的掌握、巩固也是非常有利的。

4.利用日益丰富的网络教学资源，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主

动学习。现在的学生都已经对网络不再陌生，所以让学生利用网络这个平台来进行单词学习，不仅可以提高学生学习的积极性，而且可以帮助学生改正上网游戏聊天的不良习惯。课前可以让学生在网络上查找相关资料，让学生成为课堂的主人翁。给学生机会站上讲台，让学生当一回老师，教室则从旁指导，提出不足之处。这样学生所教授过的内容肯定会记忆深刻。从而真正实现新课标的根本要求：以学生为中心，以学生为主体，教师起到指导的作用。例如每周指定学生做PPT介绍时事新闻，既提高了学生参与的兴趣，也培养了学生关心国家大事的好习惯。5.利用多媒体教学，有利于师生之间的交流和沟通，使教师能够因人制宜的培养学生。由于使用多媒体计算机技术，教师事先制作教案，这样就节省了在课堂上板书的时间，学生可以根据自己的情况自主学习，教师就有更多的时间对学生进行个别指导。学生直接通过多媒体计算机而不是直接面对教师，就可以避免有的学生因害怕出现错误而不敢练习的情况，并且可以得到及时的反馈。这样使得学生可以面对问题时进行独立的思考，对自己解决不了的问题可以请教老师；教师也可以准确的把握实际的教学效果对教材进行动态地组织和修改，根据学生的具体情况调整进度，更加全面的照顾到全体学生，有利于教师对学生做到因材施教。

二、多媒体教学手段的前景

计算机多媒体课堂教学主要是通过教师对多媒体计算机的操作运用和课件的设计运行来实现的。它既保留了传统教学的优点，又具有人机交互、文、图、声、像并茂的特点，体现了现代教育媒体的形声性、再现性、先进性和高效性。一般地说，在教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，能起到画龙点睛的作用。

既然多媒体技术对于教学有如此重要的作用，那么对于教师个人素质就提出了更高的要求。在今后，我们应提高教师所掌握的多媒体专业知识。教师只有具备一定教育技术的专业知识，才能制作出既适应学生学习特点，又能取得良好教学效果的课件。因此，使用多媒体进行英语教学，不仅需要教师具备一定的英语专业知识，还要求教师不断地提高自身的教育技术水平。

三、多媒体、网络技术的普及为英语词汇教学提供了广泛的素材

1． 利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。心理学家实验表明：人类获取的信息基本来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的图片。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如，9AUnit1 The ancient Greece Troy, Trojan 等生词可以利用多媒体，还原当时特洛伊战争的一些历史背景，帮助学生理解。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片，声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的兴趣，在他们掌握读音以后，再让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。在课件中加入一些舒缓的音乐，可以进一步激活同学们的大脑，达到最佳学习状态，帮助记忆。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根，词缀等，让学生了解构词法，结合读音，能够提高单词记忆的效率。比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。

2．丰富的英语多媒体软件为师生提供了丰富的辅助教学资料。

英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。当今中外较有影响的光盘词典不下几十种，如《金山词霸》，《Webster‟s New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超级莱思恩光碟字典》和《Roboword 动态英汉词典》，有道词典，百度词典等。将这些电子字典介绍给学生，等于向他们提供了最好的英文教师。学生可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题，所有这些电子词典都具有查询方便，快捷并能拷贝到你所需要的文件中。有的字典还提供发音指导和测验功能，帮助学生在很短的时间里记住更多的单词。

3．多媒体课件的运用大大提高教学效率，为学生课堂训练提供了更多机会

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学，可以增大课堂容量，加快教学进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。因为使用多媒体进行教学可以减少教师的讲解时间、情节描绘时间、板书时间，因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间,赢得教师对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。教师可以及时对学生反馈信息进行分析，当堂进行矫正、讲解，有力地促进学生的学习，更好地提高教学质量。

4.利用现代信息技术的“快、多、便”的特性，加强词汇教学的直观性

从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。因此，在英语教学过程中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。比如教学牛津英语6A M1 U1 这一课时，我们可以制作这样的教学课件，使学生们在一饱祖国大好山河的情景中，又学到了用英语表达祖国的迤逦。教师在电子投影仪上打出一副中国地图，点击北京，就可以出现雄伟壮观的Tiananmen Square, the Great Wall,等。再点击，又会出现仙境般的the Summer Palace。当教到上海的名园 Yu Garden , 名塔the Oriental Pearl TV Tower时，依次点击，一幅幅精彩的图片就会一一层现，学生们就像跟着老师的摄像头，在祖国的怀抱里漫游，当然还可以插入纯正的英文发音。可以想象这样一堂声图并茂的形象的英语教学课，学生们的学习兴致能不高涨吗？

二、现代多媒体技术在英语词汇教学中运用的几个环节

1．抓语音、音标训练，促单词记忆

实践证明，要记住单词，首先要会认读。只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。在学习26个字母的基础上，引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音，系统地引导学生学习五个元音字母的开、闭音节，初步掌握拼读规律；学习部分字母组合的发音；系统学习英语音标，学习拼读方法，培养学生见词能读的能力。在课件中，我经常制作听音填完单词、读例词的发音进行归纳、读音标归纳、看音标拼写单词、发音相近的单词比较朗读等练习，通过语音、音标的训练，以此来促进学生有效记忆单词。比如：sign, sing, thin, thing, think, thick , thank, through等等,这是较容易混淆的单词组中的一组，将他们以不同的颜色制作成课件设置在同一个页面里，在课开始的前一二分钟里，以小组one by one 形式或按学号逐一朗读，并说出其中文进行比较记忆。教师将易混淆单词进行归纳收集，坚持训练，学生对这些难记的单词很快就记清

楚了。

利用多媒体课件的快捷、灵活，对音标的训练我们可以反复抓、抓反复，借助音标来记忆单词。比如：把学生们易混淆的音标/eI/,/e/,/I/,设置在同一页面，分别标出不同颜色，分别再举出不同字母或不同字母组合的发音的单词，时常朗读，达到记忆单词和辨别读音的目的。还可以根据字母的规则发音设计看音标，拼写单词、看单词，选出或写出正确的音标，这些练习都是培养学生见词能读的能力。

2.活用练习、歌谣，增强词汇教学的趣味性

对于学生来说，单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的拦路虎，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得乏味呢？结合现代信息技术，我在教学中尝试了以下几种做法。

①词汇练习。比如教学牛津英语3A M3 U2 Shapes 这一课时，对这些表示形状的单词，从学习英语以来，学生们是头一次接触，因而，对单词的发音很不上口，我们可以制作课件，进行机械操练。E.g.“The _______ is a circle.” 横线上就是经老师不断点击而不断变化的单词的图片，随着图片的改变，学生们操练的句子也不断增加。当然，形状单词还可以是：triangle, square, rectangle,等等。如果要检查学生们是否对形状单词分辨清楚，我们可以进行这样的有意义操练。E.g.“The biscuit is a ________.”横线上是经老师不断点击而不断变化的饼干的形状，魔术饼干变一个形状，学生们就说出此句话。实践证明了这个多媒体的课件制作即激起了学生学习单词的兴趣，而且对学习的难点掌握也很扎实。

②编唱歌谣，巩固词汇。牛津英语3A M4 U1 Animals 这一课中，有要求学生通过动物单词的学习，掌握名词复数加 „s‟ 后的读法。名词复数加 „s‟的读法，归纳为：/s/ /Iz/ /ts/ /dz/ /z/的五种读法，可制作这样的课件进行操练。E.g.教师将归纳好的五种发音，每种读音再范举四五个单词，按五列设置好，并配上节奏感强烈的chant, 进行朗读训练。这样不但训练了学生对名词复数的发音，同时使学生更加明确了名词复数的多种变化形式，从而更牢固地记忆单词，积累词汇。

3.重创情景，突出词汇教学的人文性

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。比如在教学牛津英语3A M3 U1 My school这一课时，教师可先把自己本校的playground, library, toilet, classroom, office, hall, school, gym 等场所拍摄下来，然后制作成课件。学生们对自己学校的每个场所实在是熟悉不过，表达其场所的功能与特点，显得更有兴致，所涉及的语言量也较丰富。如果根据书本图片来进行教学，表达的语言与学生之间总感觉有距离，学生讨论 “My classroom” “Our school” 总缺乏一种亲切感。利用现代技术，重新创设制作成的课件并进行教学。在课堂中，学生们看着一幅幅熟悉的母校图片，就会油然而生的表达出： This is our school.It‟s big and clean.Because we clean it every day.The playground is big and beautiful.We often play games here.We play basketball here.We skip here.We play badminton here.…… This is our school library.We borrow books here on Tuesday.We like reading books here …… We like our school.We love our school.若说学生们的英语表达缺乏流利度，但从学生稚嫩的语言中我们却看出他们对自己学校的热爱与喜欢，与学校操场的亲密，日后，必定对母校有清晰、甜蜜的回忆。

4.单词训练形式多样化，促单词积累

学英语犹如盖高楼，每一个单词就好比是每一块砖头，只有认真砌好每块砖，搭好每片瓦，才能为日后的摩天大楼打下坚实的基础。为了更有效的帮助学生积累单词，日常教学中的单词训练十分重要。可以制作PPT，进行单词多样化练习。例如：反义词的翘翘板练习、同类词或同义词的过家家练习、单词与图片配对练习、看图猜单词练习、What‟s missing?的练习、看音标选单词练习、看单词选音标练习、读单词音标归纳练习等等。这些方法具有反馈快、操作方便、有趣味性，积累单词效果好，深受师生们的喜爱。

总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

第四篇：在小学英语词汇教学中

小学英语词汇教学简析

涞水县第一小学

李彦

在我从事的小学英语教学过程中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中的重要一环，小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的，如何有效的教授词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位老师应该研究的课题，随着时代的发展和教学的深入，词汇教学当然也要因地因时，其教法需要不断的改进和发展。

一、小学英语教学中存在的问题

1、在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。

2、教师孤立教词，讲的过多

教师孤立的教词，孤立的讲解，让老师的讲解占用了过多的时间，使学生记忆一堆互不联系的词义，而实际上词汇是有规律的，一方面与语音，句型，课文结合，另一方面在听，说，读，写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学，大幅度减少教师讲解的时间，把时间还给学生，3、学生与词汇接触少，吸收少

不少词在初学时记住，但以后则被渐渐的忘却。由于有目的有计划的结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇重复较少，吸收少，反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。

4、不用词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

实际中不少教师不分主次要求学生对所教词汇一律全都掌握，结果是该达到的要求没达到。

二、如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于 小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙实施教学策略，优化新授词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活，避免教师简单地教，学生机械地记忆，以此不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。

1、英语教师要重视自身素质的提高

《英语课程标准》总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语教师在词汇教学中，要以学生为主体、中心，更新教学理念，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意

识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，培养有综合语言运用能力终身学习能力的人才。

英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。英语教师要教好学生，首先自己要熟练的掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听、说、读、写能力，同时还应具备教育学、心理学和教学法多方面的知识。另外，英语教师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的能力。

2、多种方式呈现单词

呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。

3、情景教学策略

人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一

定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。

4、词汇认读、识记策略

认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生的认读单词的热情；或者让学生做开火车游戏（即学生一个接一个站起来）认读单词，比如教师可以通过手势语来确定认读顺序（从前到后或从左到右）和参加该游戏的学生人数。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。

儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词表，不仅打击会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

作为一名小学英语教育工作者，让我们行动起来吧！在教给学生知识的同时，去培养他们的综合能力和良好的思维品质。在自己的教学实践中，教给学生“渔”的方法，让他们在更多的时候知道自己该如何去收获！

第五篇：情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

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A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 英语习语中隐喻的汉译 语境与商务英语信函写作

《哈克贝利.费恩历险记》三个中文译本的对比赏析 内地与港台海外电影片名翻译的比较 高中英语写作前口语活动设计与实施建议 析《鲁滨逊漂流记》中“星期五”的人物形象 试论《武林外传》与《老友记》中的中美文化差异

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary 《永别了，武器》中主人公亨利形象分析 法庭口译员角色研究

浅析《法国中尉的女人》中的自由 对外新闻的导语编译研究 企业网络营销策略分析

论自然主义在《野性的呼唤》中的体现

On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 《智血》中主要人物生命历程解读

元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习

毕业论文]比较《荆棘鸟》和《金锁记》小说中女性婚姻爱情悲剧原因 查尔斯狄更斯《远大前程》的自传性分析

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 论翻译中的衔接与连贯 商标语的翻译

不同文化背景下的中美家庭教育对比 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析 英语广告的批评性话语分析

高中英语听、说、读教学活动中写作融入模式的初探

On the Principle of Elegance in the Translation of Business Contracts 中西跨文化交际中的礼貌问题之比较分析 Racism in Heart of Darkness The Study of Symbolism in Moby Dick

从文化角度看英汉习语翻译

从女性主义角度探讨《呼啸山庄》女主人公命运的悲剧性习语的文化现象及翻译策略研究 托尼•莫里森小说的家庭关系 英语网络语言特点研究

浅析《小妇人》中马奇太太的教育方式 英汉动物习语对比研究

对《老人与海》中突显的生态意识的探讨 从电视相亲节目看当代中美女性婚恋观差异 浅论康拉德《黑暗之心》中的女性形象 《夜色温柔》男主人公迪克的精神变化研究 时事政治汉译英该注意的几个问题 商务谈判中幽默语的运用 《珍珠》中的生态思想 广告的翻译

从弗洛伊德精神分析原理分析《教父》中的教父形象 从《太阳照常升起》分析美国一战后的消费道德观

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 快餐食品对中西方传统饮食文化的影响力 研究网络语言的特点，影响以及其规范性

从贫穷到堕落——解读嘉莉妹妹中嘉莉的奋斗历程 小议约翰多恩的奇思妙喻

语用学理论在经贸英语口译中的应用

The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 消费文化理论视角下的《嘉莉妹妹》 外教口语课堂中存在的问题及对策 非语言交际在国际商务谈判中的运用 中英公益广告修辞手法和效果的对比研究

素质教育下农村小学英语现状初探－－以某县为例 浅析造成盖茨比悲剧的因素 试析《野性的呼唤》中的生态观

浅论中文商标的翻译（开题报告+论）

A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 从校园暴力看美国枪支文化 论“美国梦”对美国文学的影响

英汉“拉”类动词的语义成分和词化模式的对比分析 从语言负迁移角度分析英语习语的误译现象

我看《了不起的盖茨比》中的美国梦

凯瑟琳•曼斯菲尔德《苍蝇》反映的人性创伤分析

A Comparative Analysis of Vanity Fair and Great Expectations 90 Biblical Ideas on Women and Sex 91 中英文隐喻对比研究

浅谈中西餐桌礼仪中的文化差异

非英语专业大学生听力课堂焦虑的影响及解决策略 94 论关联理论在商业广告翻译中的运用 95 论英语专业八级口语测试的内容效度

比较《西游记》与《哈利•波特》中的英雄形象

Miss Havisham: an Imprisoned Woman in Great Expectations 98 农村初中学生英语学习策略应用情况的调查分析——以xx初中为例 99 A Comparison of the English Color Terms 100 A Brief Analysis of Political Euphemism 101 广告英语的修辞特点

浅析唐诗翻译的难点和策略

网络环境下小组合作学习模式研究 104 《隐形人》中格里芬的心理剖析 105 《达洛维夫人》死亡意识解读 106 从关联理论看商务信函的礼貌策略 107 从成长小说角度解读《马丁•伊登》

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 109 汉英动物词文化内涵的对比 110 奥巴马演讲词中的委婉语研究

对《愤怒的葡萄》中圣经原型的分析

On the Words and Expressions Belittling the Female 113 离开“美国出品”

从委婉语看中西方礼仪文化的差异

A Comparison and Contrast between Works by Byron and Shelley 116 中国后与美国迷惘一代文化认同感的比较 117 浅析《贫民窟的百万富翁》中的宿命论色彩

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 119 《嘉莉妹妹》中主要人物的无尽欲望

从跨文化交际中的语用失误看中西文化差异 121 《达•芬奇密码》中的女性主义

《善良的乡下人》中的女性形象分析 123 商务英语广告中比喻的翻译 124 《纯真年代》中的女性主义

论中西方时间观念差异对日常生活的影响 126 商务英语翻译中的隐喻研究

论《最蓝的眼睛》中的黑人文化传统 128 解读《女勇士》中“乡村医生”里的鬼

英汉衔接手段对比分析－－基于The Old Man and the Sea及其译本的对比分析 130 从关联理论分析辛弃疾的诗词翻译

目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 132 电影《暮色》中人物对白的言语行为分析 133 从《丧钟为谁而鸣》看海明威的生死观

卡森•麦卡勒斯《伤心咖啡馆之歌》的身体政治解读 135 跨文化交际中英汉礼貌语言的差异

从奈达翻译理论初探英汉新闻导语翻译策略 137 探析国际贸易中的跨文化风险

透过《马丁•伊登》看杰克伦敦对超人哲学的矛盾心态 139 从心理视角分析伊恩•麦克尤恩《赎罪》

高中英语阅读课堂教师提问策略对学生口语输出的影响 141 论《月亮和六便士》中的自然主义特色 142 莎士比亚历史剧中的政治观 143 从公示语的语言特色谈其翻译

世纪年代鲁迅与梁实秋之间的翻译论战 145 中美时间观差异对跨文化交际的影响 146 批评与重新解读《日瓦戈医生》

《藻海无边》中边缘女性的生存与救赎 148 试论提高初中英语作业的效果

边缘人的挣扎——浅析《断背山》之恩尼斯

残酷的现实与审美愉悦——论《罗密欧与朱丽叶》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 从语用学角度看现代汉语对英语外来词的吸收和使用 153 论中英商标翻译中的文化差异

154 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析

155 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现 156 影视字幕翻译原则——从文化角度进行研究

157 《最蓝的眼睛》中美国黑人小女孩所承受的三重歧视 158 初中英语课堂教学现状调查

159 语用移情及其在英语学习中的运用 160 浅谈英语教学中体态语的运用

161 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 162 逆世的美丽——分析《飘》中主要人物表现的自我意识 163 从功能对等理论来看委婉语翻译 164 功能对等理论视域下的商标名称汉译

165 对《傲慢与偏见》中贝内特太太及其女儿们的人物评论 166 从文化角度分析英汉数字习语的不同

167 从《法国中尉的女人》看约翰•福尔斯的女性主义思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 从语言功能考察汉语公示语英译

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《简爱》与《呼啸山庄》女主人公比较分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小学英语语音拼读教学

175 《红字》中不可缺少的珠儿

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理论来解析《红字》 177 浅析英语俚语的特征及其功能

178 跨文化交际下中西方饮食文化对比研究 179 从文化差异的角度看习语的翻译

180 查尔斯•狄更斯《雾都孤儿》的成长主题

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 论基督教教义对美国人慈善观的影响 183 商务英语交流中委婉语的语用功能研究 184 汉英禁忌语的对比 185 汉英姓氏文化差异

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 论《太阳照常升起》中“迷惘一代”的反叛与抗争 189 从《断背山》看中西文化的交流与冲突 190 《傲慢与偏见》中人物对白之语用学分析 191 论英语中的汉语借词 192 语用模糊及语用功能

193 情感在中学英语教学中的应用 194 论旅游英语的语言学特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉爱情诗中隐喻现象对比研究

197 非传统式英雄——从女性主义批评角度看《名利场》 198 英语委婉语的特点及运用

199 文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess