多媒体在英语词汇记忆教学中的使用★

第一篇：多媒体在英语词汇记忆教学中的使用

多媒体在英语词汇记忆教学中的使用

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，将多媒体技术跟传统教学的优点结合起来，在了解教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，确实实现教育的信息化、现代化。

本学期，我坚持使用多媒体课件进行英语教学，从中体会到了它带给我的方便与快捷，直观与形象。对于使用多媒体教学，我尝到了很多甜头。比如，在学习每个模块的语法时，用课件展示并加以训练，能够集中学生的注意力，能够做到讲练结合，夯实语法的学习。在学习对话和文章时，通过动画展示，可以刺激学生的视觉神经和听觉神经，其中的某个画面，某个精彩镜头可以给学生留下深刻印象，对于文本内容记忆的更加深刻。由于他们依然是初中生，稚气未脱，对于动画还是蛮感兴趣的，课件运用动画教学已经深入人心。

有了课件，导入时可以选用和文本内容相关的图片，音视频资料，多方位展开即将学习的内容，比枯燥的导入更加精彩纷呈。有了课件，进行巩固训练和达标测评时，可以及时订正，标记重点，节约了宝贵的时间。有了课件，听力训练可以更加自如的进行操作，观看动画，更加直观形象的了解对话和短文的内容，学习起来更加得心应手。下面我就谈谈自己运用多媒体在词汇教学中的感受。

在英语教学过程中,词汇教学是英语教学的基础,英语阅读、语法以及听力教学都离不开词汇,因此多媒体辅助英语词汇教学也成为了英语教学的重点之一。词汇是组成语言最基本的材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。学生没有一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，则会直接影响到他们的综合语言运用能力。如何在中学阶段正确使用多媒体和选择正确的教学方法去提高学生词汇学习效率和英语教学质量成为教师思考的问题。

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，在这几年中学英语词汇教学的过程中发现了一些问题：教师不注重词汇音形义的结合,孤立地讲解单词,抓不住重点单词,教学方法也很单一,不能有效地帮助学生复习和巩固词汇,重词汇记忆,忽视能力的培养等等。同时学生在词汇学习时也存在单词记忆效率低,遗忘率高的问题,导致学生的词汇量得不到积累,学生对词义理解不够,也容易造成词汇运用不当等问题。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，我们备课组英语教师提出了多媒体和英语教学方法相结合的多媒体辅助词汇教学途径,希望找到在词汇教学中正确使用多媒体途径,同时激发学生的学习兴趣,提高学生的词汇学习效率和能力。

那么，应该如何运用多媒体在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

（一)运用多媒体化游戏教学激发学习词汇兴趣

多媒体是将文字、声音、图像等两种或两种以上的信息加以数字化，并进行组合和处理的媒体。多媒体教学即使用录音机、VCD和数字投影等媒体手段，根据教学内容的需要，编辑相关的文字、声音和图像，运用于教学中。中学英语课程的内容要求学生以听说读为主，学生接触英语的时间不长，对英语的认识不够，因而学习热情不高。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，才能提高教学质量。所以如何激发学生学习英语的兴趣是学英语教学中较为重要的过程。根据学生对内容生动，寓教于乐、形式活泼的教学比较感兴趣。

利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片，声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的兴趣，在他们掌握读音以后，再让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根，词缀等，让学生了解构词法，结合读音，能够提高单词记忆的效率。

比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。

（二)运用多媒体所提供的多样性刺激，帮助瞬间记忆词汇

运用多媒体课件功能主要是把教材内容通过文本和图片的方式展现出来,以代替老师的板书，代替传统的老师带读学生跟读的机械的呈现词汇，机械记忆。采用多媒体关联图片对学生进行瞬间记忆训练，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有有助于学生对知识的获得和掌握。例如，多媒体的直观教学法，用实物引起学生的注意；反义词教学法，在教授一些形容词的时候便可采用这样的技巧；以及一些搭配法和联想法等都可以使用。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

学生的认识过程实质上是一种信息处理过程，如何向学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。多媒体计算机所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是听觉、视觉等各种感官的刺激，不仅能使学生将视听结合，获得生动形象的信息，而且有利于对知识的掌握。由于使用多媒体制作的教学资料，可以反复的观看，因此对于英语词汇的掌握、巩固也是非常有利的。

（三）运用多媒体网络教学资源，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主动学习。

现在的学生都已经对网络不再陌生，所以让学生利用网络这个平台来进行单词学习，不仅可以提高学生学习的积极性，而且可以帮助学生改正上网游戏聊天的不良习惯。课前可以让学生在网络上查找相关资料，查找生词汇，了解意思，词性等，让学生成为课堂的主人翁。给学生机会站上讲台，让学生当一回老师，教室则从旁指导，提出不足之处。这样学生所教授过的内容肯定会记忆深刻。从而真正实现新课标的根本要求：以学生为中心，以学生为主体，教师起到指导的作用。例如每周指定学生做简单的PPT介绍 生词，用音频示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用红色字体写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。；如，教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。

总之，在教学过程中，教师应想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词；多媒体教学，不仅能有效的让学生记忆词汇，更有利于师生之间的交流和沟通，使教师能够因人制宜的培养学生。由于使用多媒体计算机技术，教师事先制作教案，这样就节省了在课堂上板书的时间，学生可以根据自己的情况自主学习，教师就有更多的时间对学生进行个别指导。学生直接通过多媒体计算机而不是直接面对教师，就可以避免有的学生因害怕出现错误而不敢练习的情况，并且可以得到及时的反馈。这样使得学生可以面对问题时进行独立的思考，对自己解决不了的问题可以请教老师；教师也可以准确的把握实际的教学效果对教材进行动态地组织和修改，根据学生的具体情况调整进度，更加全面的照顾到全体学生，有利于教师对学生做到因材施教。

在英语教学中合理地设计多媒体课件，根据不同的词汇类型运用不同的教学方法，教师在教学中要合理利用科技发展的成果,不断创新,尝试更多的教学途径。

第二篇：多媒体在中学英语词汇教学中的应用

多媒体在中学英语词汇教学中的应用

随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液，运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。经过多年的教学实践，在英语课堂教学中合理地使用好多媒体辅助教学能起到事半功倍的作用。英语词汇教学是英语教学中的重中之重，接下来我谈一下英语词汇教学与现代信息技术有效整合的心得。

一、当前我国中学英语普遍使用牛津教材，词汇量大，词汇教学存在的困难以及现状

1．新教材中词汇量明显增大。新课程改革后开始使用牛津教材，不难发现，新版本教材的词汇量比旧版本的词汇量大了很多，而且词汇也难了很多，这无形之中就给单词教学加大了难度。

2.教学手段单一。传统教学中我们都是使用录音机来进行单词教学，播放单词录音，学生跟读。教师与学生不能产生很好的互动，简单的跟读也无法让学生产生浓厚的兴趣，学生的感官没有受到刺激，就无法高效记忆单词。

二、多媒体手段在词汇教学中如何发挥作用

1.纠正学生发音是识记英语单词的前提。我们知道学会拼读规则，记住常见的组合发音对于词汇的记忆是非常必要的。因此对待学生的词汇学习，第一步就是对其发音进行必要的正音，纠音。在这个过程中，可以利用网络，下载一些音标学习软件，如“动画学音标”，“音标大师”等。利用动画来激发学生学习的兴趣，通过视听调动其全身感官，减轻学习的难度和压力。使他们迅速的掌握了拼读规则，纠正了发音中存在的问题。这样就为以后的词汇学习打下了良好的基础。2.利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片，声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的兴趣，在他们掌握读音以后，再让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。在课件中加入一些舒缓的音乐，可以进一步激活同学们的大脑，达到最佳学习状态，帮助记忆。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根，词缀等，让学生了解构词法，结合读音，能够提高单词记忆的效率。比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。

3.利用多媒体所提供的多样性刺激，有助于学生对知识的获得和掌握。学生的认识过程实质上是一种信息处理过程，如何向学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。多媒体计算机所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是听觉、视觉等各种感官的刺激，不仅能使学生将视听结合，获得生动形象的信息，而且有利于对知识的掌握。由于使用多媒体制作的教学资料，可以反复的观看，因此对于英语词汇的掌握、巩固也是非常有利的。

4.利用日益丰富的网络教学资源，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主

动学习。现在的学生都已经对网络不再陌生，所以让学生利用网络这个平台来进行单词学习，不仅可以提高学生学习的积极性，而且可以帮助学生改正上网游戏聊天的不良习惯。课前可以让学生在网络上查找相关资料，让学生成为课堂的主人翁。给学生机会站上讲台，让学生当一回老师，教室则从旁指导，提出不足之处。这样学生所教授过的内容肯定会记忆深刻。从而真正实现新课标的根本要求：以学生为中心，以学生为主体，教师起到指导的作用。例如每周指定学生做PPT介绍时事新闻，既提高了学生参与的兴趣，也培养了学生关心国家大事的好习惯。5.利用多媒体教学，有利于师生之间的交流和沟通，使教师能够因人制宜的培养学生。由于使用多媒体计算机技术，教师事先制作教案，这样就节省了在课堂上板书的时间，学生可以根据自己的情况自主学习，教师就有更多的时间对学生进行个别指导。学生直接通过多媒体计算机而不是直接面对教师，就可以避免有的学生因害怕出现错误而不敢练习的情况，并且可以得到及时的反馈。这样使得学生可以面对问题时进行独立的思考，对自己解决不了的问题可以请教老师；教师也可以准确的把握实际的教学效果对教材进行动态地组织和修改，根据学生的具体情况调整进度，更加全面的照顾到全体学生，有利于教师对学生做到因材施教。

二、多媒体教学手段的前景

计算机多媒体课堂教学主要是通过教师对多媒体计算机的操作运用和课件的设计运行来实现的。它既保留了传统教学的优点，又具有人机交互、文、图、声、像并茂的特点，体现了现代教育媒体的形声性、再现性、先进性和高效性。一般地说，在教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入电教媒体，能起到画龙点睛的作用。

既然多媒体技术对于教学有如此重要的作用，那么对于教师个人素质就提出了更高的要求。在今后，我们应提高教师所掌握的多媒体专业知识。教师只有具备一定教育技术的专业知识，才能制作出既适应学生学习特点，又能取得良好教学效果的课件。因此，使用多媒体进行英语教学，不仅需要教师具备一定的英语专业知识，还要求教师不断地提高自身的教育技术水平。

三、多媒体、网络技术的普及为英语词汇教学提供了广泛的素材

1． 利用多媒体直观形象地教学词汇，激发学生的学习兴趣。心理学家实验表明：人类获取的信息基本来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来，使词汇的学习相对来说比较轻松。学生天性活泼好动，他们喜欢生动有趣的图片。因此，在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如，9AUnit1 The ancient Greece Troy, Trojan 等生词可以利用多媒体，还原当时特洛伊战争的一些历史背景，帮助学生理解。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词，能激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片，声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的兴趣，在他们掌握读音以后，再让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。在课件中加入一些舒缓的音乐，可以进一步激活同学们的大脑，达到最佳学习状态，帮助记忆。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根，词缀等，让学生了解构词法，结合读音，能够提高单词记忆的效率。比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。

2．丰富的英语多媒体软件为师生提供了丰富的辅助教学资料。

英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。当今中外较有影响的光盘词典不下几十种，如《金山词霸》，《Webster‟s New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超级莱思恩光碟字典》和《Roboword 动态英汉词典》，有道词典，百度词典等。将这些电子字典介绍给学生，等于向他们提供了最好的英文教师。学生可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题，所有这些电子词典都具有查询方便，快捷并能拷贝到你所需要的文件中。有的字典还提供发音指导和测验功能，帮助学生在很短的时间里记住更多的单词。

3．多媒体课件的运用大大提高教学效率，为学生课堂训练提供了更多机会

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，是提高教学质量的主阵地。在课堂教学中运用多媒体教学，可以增大课堂容量，加快教学进度，完成传统教学无法达到的高要求、高质量。因为使用多媒体进行教学可以减少教师的讲解时间、情节描绘时间、板书时间，因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间,赢得教师对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。教师可以及时对学生反馈信息进行分析，当堂进行矫正、讲解，有力地促进学生的学习，更好地提高教学质量。

4.利用现代信息技术的“快、多、便”的特性，加强词汇教学的直观性

从学习外语的角度来看，使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用外语思维的能力。因此，在英语教学过程中，尤其是初学阶段，应尽量使用直观手段。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。比如教学牛津英语6A M1 U1 这一课时，我们可以制作这样的教学课件，使学生们在一饱祖国大好山河的情景中，又学到了用英语表达祖国的迤逦。教师在电子投影仪上打出一副中国地图，点击北京，就可以出现雄伟壮观的Tiananmen Square, the Great Wall,等。再点击，又会出现仙境般的the Summer Palace。当教到上海的名园 Yu Garden , 名塔the Oriental Pearl TV Tower时，依次点击，一幅幅精彩的图片就会一一层现，学生们就像跟着老师的摄像头，在祖国的怀抱里漫游，当然还可以插入纯正的英文发音。可以想象这样一堂声图并茂的形象的英语教学课，学生们的学习兴致能不高涨吗？

二、现代多媒体技术在英语词汇教学中运用的几个环节

1．抓语音、音标训练，促单词记忆

实践证明，要记住单词，首先要会认读。只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。在学习26个字母的基础上，引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音，系统地引导学生学习五个元音字母的开、闭音节，初步掌握拼读规律；学习部分字母组合的发音；系统学习英语音标，学习拼读方法，培养学生见词能读的能力。在课件中，我经常制作听音填完单词、读例词的发音进行归纳、读音标归纳、看音标拼写单词、发音相近的单词比较朗读等练习，通过语音、音标的训练，以此来促进学生有效记忆单词。比如：sign, sing, thin, thing, think, thick , thank, through等等,这是较容易混淆的单词组中的一组，将他们以不同的颜色制作成课件设置在同一个页面里，在课开始的前一二分钟里，以小组one by one 形式或按学号逐一朗读，并说出其中文进行比较记忆。教师将易混淆单词进行归纳收集，坚持训练，学生对这些难记的单词很快就记清

楚了。

利用多媒体课件的快捷、灵活，对音标的训练我们可以反复抓、抓反复，借助音标来记忆单词。比如：把学生们易混淆的音标/eI/,/e/,/I/,设置在同一页面，分别标出不同颜色，分别再举出不同字母或不同字母组合的发音的单词，时常朗读，达到记忆单词和辨别读音的目的。还可以根据字母的规则发音设计看音标，拼写单词、看单词，选出或写出正确的音标，这些练习都是培养学生见词能读的能力。

2.活用练习、歌谣，增强词汇教学的趣味性

对于学生来说，单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的拦路虎，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得乏味呢？结合现代信息技术，我在教学中尝试了以下几种做法。

①词汇练习。比如教学牛津英语3A M3 U2 Shapes 这一课时，对这些表示形状的单词，从学习英语以来，学生们是头一次接触，因而，对单词的发音很不上口，我们可以制作课件，进行机械操练。E.g.“The _______ is a circle.” 横线上就是经老师不断点击而不断变化的单词的图片，随着图片的改变，学生们操练的句子也不断增加。当然，形状单词还可以是：triangle, square, rectangle,等等。如果要检查学生们是否对形状单词分辨清楚，我们可以进行这样的有意义操练。E.g.“The biscuit is a ________.”横线上是经老师不断点击而不断变化的饼干的形状，魔术饼干变一个形状，学生们就说出此句话。实践证明了这个多媒体的课件制作即激起了学生学习单词的兴趣，而且对学习的难点掌握也很扎实。

②编唱歌谣，巩固词汇。牛津英语3A M4 U1 Animals 这一课中，有要求学生通过动物单词的学习，掌握名词复数加 „s‟ 后的读法。名词复数加 „s‟的读法，归纳为：/s/ /Iz/ /ts/ /dz/ /z/的五种读法，可制作这样的课件进行操练。E.g.教师将归纳好的五种发音，每种读音再范举四五个单词，按五列设置好，并配上节奏感强烈的chant, 进行朗读训练。这样不但训练了学生对名词复数的发音，同时使学生更加明确了名词复数的多种变化形式，从而更牢固地记忆单词，积累词汇。

3.重创情景，突出词汇教学的人文性

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。比如在教学牛津英语3A M3 U1 My school这一课时，教师可先把自己本校的playground, library, toilet, classroom, office, hall, school, gym 等场所拍摄下来，然后制作成课件。学生们对自己学校的每个场所实在是熟悉不过，表达其场所的功能与特点，显得更有兴致，所涉及的语言量也较丰富。如果根据书本图片来进行教学，表达的语言与学生之间总感觉有距离，学生讨论 “My classroom” “Our school” 总缺乏一种亲切感。利用现代技术，重新创设制作成的课件并进行教学。在课堂中，学生们看着一幅幅熟悉的母校图片，就会油然而生的表达出： This is our school.It‟s big and clean.Because we clean it every day.The playground is big and beautiful.We often play games here.We play basketball here.We skip here.We play badminton here.…… This is our school library.We borrow books here on Tuesday.We like reading books here …… We like our school.We love our school.若说学生们的英语表达缺乏流利度，但从学生稚嫩的语言中我们却看出他们对自己学校的热爱与喜欢，与学校操场的亲密，日后，必定对母校有清晰、甜蜜的回忆。

4.单词训练形式多样化，促单词积累

学英语犹如盖高楼，每一个单词就好比是每一块砖头，只有认真砌好每块砖，搭好每片瓦，才能为日后的摩天大楼打下坚实的基础。为了更有效的帮助学生积累单词，日常教学中的单词训练十分重要。可以制作PPT，进行单词多样化练习。例如：反义词的翘翘板练习、同类词或同义词的过家家练习、单词与图片配对练习、看图猜单词练习、What‟s missing?的练习、看音标选单词练习、看单词选音标练习、读单词音标归纳练习等等。这些方法具有反馈快、操作方便、有趣味性，积累单词效果好，深受师生们的喜爱。

总之，在教学过程中，教师要发挥主导作用，根据不同的教学目的，教学内容，合理应用多媒体辅助教学，努力优化教学过程，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，这样可以有效地提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

第三篇：《多媒体技术在数学教学中如何使用》

多媒体技术在数学教学中如何使用

----白小晶

有人说，如今信息数据是国之重器。此话一语道破信息技术在发展如此之快的时代担当的重要角色。现在，我们的基础教育也越来越倚重多媒体的发展，更多更新的资源出现在我们的课堂上，但是这些资源该如何使用，才能真正促进我们课堂的高效。下面我将从以下几个方面来说明：

一、多媒体技术使用的目的

无论是图片，视频、动画还是投影，在使用这些多媒体技术之前，你要考虑清楚，使用的目的是什么？为了调节气氛，衬托背景；调节画面感；为了变抽象为直观；还是为了强调？用在此处，有没有符合学生的认知，能不能引发学生的思考？总而言之，当你使用多媒体技术时，一定要有设想，此处用到多媒体技术要有点睛之处！有的才能放矢！

二、多媒体技术适用的内容

哪些内容引进多媒体技术可以辅助教学？对于比较直观的，可以增加趣味性，不如，简单的口算，我们可以通过课件设计成有趣的摘苹果游戏；对于抽象的内容，可以变直观，比如通过在角的学习过程中，我们就可以通过动态的演示让学生理解角可以看做由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形。

在上课过程中，有有些内容较长，在黑板上抄写就会浪费时间，课前把它制作到课件里，就可以节省很多的时间。在枯燥的课堂上，我们可以播放与课程有关的故事和轻音乐，调节课堂气氛。在讲授与演示之间转换，延长学生有意注意的时间。

三、多媒体技术适用的方式

为了达到不同的目的，我们要选择不同的多媒体技术。根据不同的目的，选择不同的技术，是动画，视频，音乐，还是图片等。现在技术发展，我们有了很多的选择，有PPT，有smart软件，还可以将两者结合起来，更可以链接网络，都为教学提供很多的便利。

四、多媒体技术使用的时机

使用多媒体还要注意使用它的时机。上课一开始，用新颖的动画来吸引学生的学习兴趣；课中，通过课件直观的讲授来促进学生理解。如果在课中加入过于活跃的动画，学生心思跑偏，就会脱离我们预期的效果。当然，我们还可以多媒体在课的结尾留给学生思考。设计时要清楚，应用是在这个知识点教授前用来引入，还是教授后用来巩固？在使用时，把握播放的时机，致关重要。

五、多媒体技术使用的时间

此处加入图片呈现时间为多长，此处音乐播放时间为多久，整个课堂使用多媒体的时间是多长？会不会影响整堂课的设计？会不会影响课堂组织？会不会影响学生的情绪？每一步的设计都活极大的影响整节课的思路和它的紧凑性。

要使多媒体技术为教学所用，我们就要把握多媒体技术的使用方法与技巧，提高教学效率。

第四篇：浅谈多媒体在教学中的恰当使用

浅谈多媒体在教学中的恰当使用

随着信息技术的发展，计算机和互联网络作为一种新型的媒体，为教育教学注入了新的生机和活力。在教学中充分合理地使用多媒体技术不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，创造愉悦的教学气氛，而且还能促进学生积极主动的学习，提高教学效率，起到以往传统教学无法达到的效果。但是在教育教学实践中，有很多教师不能从教学实际出发，盲目地依赖于多媒体，教师成了课堂上的放映员，学生成了忠实的观众，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位，只注重冰冷的“人机对话”，缺乏师生的互动交流，教学效果不佳。

如何恰当地使用多媒体，最大限度地发挥其优势，更好地服务于课堂教学呢?我认为使用多媒体教学应该注意以下几个方面。

一、使用多媒体教学，应以学生为本，发挥教师的主导作用。

教学活动是师生的双边活动。教师在教学中起到主导作用，多媒体的介入，并不意味着学生不再需要教师了。尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分。工作，不能完全取代教师的作用，特别不能代替教师的情感和机智。所以教师仍然是课堂的主导者，始终是教学活动的设计者、组织者、引导者。多媒体技术的应用对教师的要求提高了，例如对教材的理解、课件的制作、教学目标的实现和重、难点的突破等等。所以，就需要教师在没计制作课件时，要有自己的风格，不要单单是教材的简单重复，更不要是课堂教学的调味品。教师要根据教学内容和学生实际需要创造出特色，防止教学思路被多媒体左右。在教学实践中，有些教师不是从教学的需要出发．而是从所拥有的设备和媒体来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象。由此，我们应该认识到，无论多媒体多么方便、快捷，它也只是实现教学目的的工具手段，教学手段应该服从并为教学目的服务。

二、使用多媒体教学，应紧扣教材，不要因运用多媒体而偏离课堂主体。多媒体的应用能够把被感知的对象形象、直观地呈现出来，通过图、文、声、视、动等刺激学生的多种感官，使原本枯燥的教学课堂生动化，激发学生的学习兴趣，促使他们的注意力更加集中、持久、稳定，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。但在实际教学工作中，由于有的教师对教学大纲和教材把握不准，导致有些课件或多或少地偏离了教学目标。适当地运用多媒体辅助教学是很有必要的，但如果运用过多或不当，就会偏离教学主题。例如有些教师的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

三、使用多媒体教学，应掌握节奏，选择恰当的时机。

教学中使用多媒体课件，节省了板书的时间，增大了课堂容量。但如果节奏控制不好，很容易使教学过程过快，学生应接不暇，来不及消化，久而久之，学生就会失去学习的热情。这样就会导致在多媒体课堂教学中，以多媒体课件的演示代替学生的思维过程，整个课件将整节课的结构按照教师的课前设想进行整合，这样压缩了学生从问题到解决问题的思维环节，学生根本没有足够的时间深入思考，长此以往，便会使学生独自发现问题、探索问题、解决问题的能力降低，学生的创造性思维受到抑制。因此，使用多媒体辅助教学时，教师要注意留给学生充分思考的时间，把主要精力放在启发、点拨和活跃课堂气氛上，从而不断调动学生学习的积极性。

总之，信息技术的发展促进了现代教育手段的进步．也丰富了基础教育的教学手段与教学方法。但多媒体辅助教学是不可能取代现行的教学方式，它只能作为辅助教学的手段。在教学中我们教师只有深入地研究和恰当设计、开发、运用多媒体，使之与其它教学手段相结合，优化课堂教学，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

第五篇：在小学英语词汇教学中

小学英语词汇教学简析

涞水县第一小学

李彦

在我从事的小学英语教学过程中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中的重要一环，小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的，如何有效的教授词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位老师应该研究的课题，随着时代的发展和教学的深入，词汇教学当然也要因地因时，其教法需要不断的改进和发展。

一、小学英语教学中存在的问题

1、在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。

2、教师孤立教词，讲的过多

教师孤立的教词，孤立的讲解，让老师的讲解占用了过多的时间，使学生记忆一堆互不联系的词义，而实际上词汇是有规律的，一方面与语音，句型，课文结合，另一方面在听，说，读，写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学，大幅度减少教师讲解的时间，把时间还给学生，3、学生与词汇接触少，吸收少

不少词在初学时记住，但以后则被渐渐的忘却。由于有目的有计划的结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇重复较少，吸收少，反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。

4、不用词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

实际中不少教师不分主次要求学生对所教词汇一律全都掌握，结果是该达到的要求没达到。

二、如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于 小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙实施教学策略，优化新授词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活，避免教师简单地教，学生机械地记忆，以此不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。

1、英语教师要重视自身素质的提高

《英语课程标准》总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语教师在词汇教学中，要以学生为主体、中心，更新教学理念，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意

识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，培养有综合语言运用能力终身学习能力的人才。

英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。英语教师要教好学生，首先自己要熟练的掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听、说、读、写能力，同时还应具备教育学、心理学和教学法多方面的知识。另外，英语教师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的能力。

2、多种方式呈现单词

呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。

3、情景教学策略

人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一

定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。

4、词汇认读、识记策略

认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生的认读单词的热情；或者让学生做开火车游戏（即学生一个接一个站起来）认读单词，比如教师可以通过手势语来确定认读顺序（从前到后或从左到右）和参加该游戏的学生人数。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。

儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词表，不仅打击会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

作为一名小学英语教育工作者，让我们行动起来吧！在教给学生知识的同时，去培养他们的综合能力和良好的思维品质。在自己的教学实践中，教给学生“渔”的方法，让他们在更多的时候知道自己该如何去收获！