论多媒体在初中生物教学中的使用大全

第一篇：论多媒体在初中生物教学中的使用大全

论多媒体在初中生物教学中的使用

隆回县石门中学

廖惠娟

在近几年的课改热潮中，传统的“一支粉笔，一块黑板，一本书”的说教式教学逐渐被淘汰，取而代之的是“以教师为主导，学生为主体”的高效课堂模式，在这种课堂中，多媒体教学起着非常重要的作用。我认为在生物课堂中，多媒体教学能够把文字、图像、声音、动画等多个因素综合起来，并且能全方位、立体化地把信息形象生动地呈现在学生眼前，在教学中还能调动学生学习的积极性，提高学习效率。

一、利用多媒体教学可以直观、简单地观察演示实验。

在传统的教学模式中，演示实验是教师边动手演示边讲解，同时学生观看，而在学生观看时，总有大量学生喜欢说话而影响教师的讲解效果，同时教师在演示有些实验时，由于操作的需要，实验需在试验台上操作，导致大量学生围观而使部分学生不能观察到演示的实验现象。而采用多媒体教学，则不仅可以解决这些困难，而且还能多次重复播放，也可根据需要将实验暂停，学生不需围观就能明显地、直观地观察实验现象，并且教师还能在这过程中维持良好的上课秩序。比如：我在演示显微镜的使用实验时，我先给学生放一段视频，配上语音讲解和适当的文字说明，再将对光和观察玻片标本时的实验镜头特写，这样不尽可以使学生集中注意力，还能将实验过程中学生很难一次观察到位的实验现象播放出来，让学生做到心中有数，在他们动手操作时才不会对自己所观察到的现象持怀疑态度。

二、利用多媒体教学可以使内容生动、形象，增强学生兴趣

生物课堂教学中教师完全可以运用多媒体课件，适当地制作动画、搜集图片等，让学生感到新鲜有趣，提高学生学习的积极性。这是传统的教学方式不能做到的。例如，我在讲解人体内的血液循环时，传统的教学是教师要学生看书，然后教师画图讲解，最多能吸引学生兴趣的是出示一副血液循环的挂图，这样的过程不仅枯燥，学生也很难理解。然而，多媒体却有一种神奇的力量，我先用模拟动画出示一个搏动的心脏，并让它旋转，再配上“叮咚、叮咚”声，这样一来，学生的兴趣大增，教学效果增强，接着我再播放从心脏泵出血液再流至全身的一个动画，在动画中配上语音讲解和适当的文字说明，动画播放之后再由学生说出血液循环的两条途径，这样，立体感、形象感都增强，学生的兴趣、理解能力也得到提高，不仅节省了时间，还提高了教学效果。

三、运用多媒体教学可以开阔学生的视野

学生在学习教材时，虽然大部分内容与生活息息相关，但仍感觉有些内容似乎离我们的生活很远，因为学生的视野并不开阔。例如，我在讲解哺乳动物这一节内容时，在未使用多媒体之前，便是照本宣科地将教材说一遍，然后再向学生介绍一些特殊的哺乳动物，如鸭嘴兽等，但学生并未见过这些动物，感觉遥不可及，而使用多媒体教学之后，我在讲课之前先给学生播放一些特殊的哺乳动物的图片，并配以文字介绍和欢快的音乐，这样，学生兴趣大增，而且开阔了视野，比老师单纯的讲说效果更好。

在生物教学中，使用多媒体辅助教学虽然利弊共存，但我认为这种方式能提高教学效率，增强学生兴趣，使教学内容更加形象生动，打破了传统教学中枯燥的说教式教学形式。我认为我们可以合理地适当地应用这一方式来教学。

第二篇：多媒体在初中生物教学中应用

浅谈多媒体在初中生物教学中应用的心得体会

作者:高江 时间:2011-4-11 14:46:44 来源:高香135 原创

多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使课堂教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出。使用多媒体还会使教材„活化”，所以倍受广大师生们的欢迎。课堂教学中多媒体技术的应用到底有哪些作用呢?根据本人多年的教学经验总结，作如下几个方面加以阐述:

一、帮助组织教学:

多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“蒸腾作用”一节可以这样来组织教学：

在课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先可以放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象？一下子学生的思维发条被拧紧了，就会主动积极的去思考问题。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。课的结尾可以将“蒸腾作用”过程及意义用动画的方式演示出来，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。

二、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用电教媒体，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。

例如，我在教学《生活中的声音》一课时，采用了游戏引入，诱发学生学习兴趣。游戏是儿童最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识感受最深刻。在教学的开始，我设计了“猜一猜”这一游戏：首先我提问：“老师这里有一个魔盒，里面装了各种声音，小朋友们能猜出是什么声音吗？”这句话一下就吸引了学生的注意力，抓住了学生的心，激发了学生的探索欲望。接着，我让学生闭上眼，开始播放各种自然界的声音，让学生根据声音来猜，并说出是怎么猜出来的。学生情绪高涨，在顺利完成游戏活动后，产生了成功的喜悦。

三、利用动画技术,化静为动,强化学生的理解能力

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性,属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察,因此是教学难点。运用多媒体动画技术,完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时,等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

四、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述 版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先展示心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

五、能对学生进行审美素质教育

在编制多媒体课件过程中,我们通过精心设计每张图片的播放方式,力求与图像内容相一致,给学生美的享受。通过播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用计算机制作的动画图片,力求图形科学美观,线条轮廓清晰,色彩柔和,比例适当,前后图像整齐配套,运动轨迹平滑,给学生和谐的美,从而感受生命活动的美;配套音乐选用我国民族乐器古筝演奏的乐曲,引起学生对祖国灿烂文化的自豪感,接受美妙音乐的陶冶。

总之, 多媒体运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到了积极作用,从而大大提高了教学效果；优化了我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。

第三篇：多媒体教学在初中生物中的应用

多媒体技术在生物教学中的应用

【摘要】随着计算机在教育领域应用的普及和进步，利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求，也是素质教育的要求。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程，所以这一点在生物学科的课堂教学中表现尤为突出。

【关键词】多媒体技术

初中生物

课堂教学

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为了适应现代教育发展的实际需求，将多媒体技术运用在生物课堂教学中，最能体现素质教育的要求“精讲、善导、激趣、引思”，而且也丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，使课堂教学进入了全新的时期。

下面就结合自身在教学中使用多媒体技术的案例，谈谈多媒体技术对提高初中生物课堂教学的意义，并简单介绍在教学中使用多媒体技术的认识和不足，以便在教学中更好的和多媒体技术整合，更好的促进课堂教学的发展。

多媒体辅助生物教学的优势：

（1）图文声像并举，激发学生学习生物学的兴趣。多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。

例如在“生物多样性及其保护”一节课的教学中，将我国生物多样性的概况通过图片和录像适当地播放给学生观看，从而使枯燥的描述和数字转化丰富多彩的画面，使学生加深了对生物多样性的理解，提高了学生的学习兴趣。根据生物学科的性质和研究内容，其教材的每一章节都可以应用多媒体技术进行教学。

（2）变枯燥抽象为形象直观。直观性是教学中一个重要原则，利用多媒体教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界和宏观世界，把抽象的内容形象化。

例如在学习在学习“DNA”分子结构也可使用多媒体技术，使学生通过“DNA”分子结构的立体模型的图像，从多个角度去观察，从而将微观领域的世界宏观化，给同学们以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地得以解决。

（3）化静为动、促进理解。教材中的照片、图像、挂图，以及模型等传统的教学媒体，往往缺乏动态变化，而许多的生命活动规律和本质往往是一个连续的变化过程，从而使学生仅通过观察课本上的图片，挂图和模型等难以理解。如基因在亲子之间的传递，对染色体、DNA和基因之间的关系，学生难接收，特别是在形成精子和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减半传递，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞;其次，在上血液循环时，用多媒体展示体循环和肺循环的途径，学生一目了然；再次，讲述人的生殖过程时，展示排卵、受精和开始怀孕的动态课件。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点，加深理解，方便记忆的教学目的。

（4）省时高效，增加容量。多媒体技术运用了视、听并用的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更加紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但是课堂上的教学效率却大大增加了。

毫无质疑，多媒体课件在教学中的应用，以其具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎，它不仅丰富了教学内容，激发了学生的兴趣，而且提高了课堂教学的有效性。但是世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，具体表现在：

（1）分散学生注意力。如有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，但是视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考，有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，容易打断或干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。

（2）信息容量大、呈现速度快，无法让学生完整地做笔记。多媒体向播放电影一样一闪即过，在屏幕上停留时间较短，学生很难作笔记，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。

（3）淡化了师生情感交流。其实在黑板上讲解、板书的过程，就是师生之间思想与灵感相互碰撞的过程。而多媒体授课时，若教师只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，这就容易忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。

多媒体教学迅速渗透到生物教学中，是生物新课改的要求，是以往传统的生物教学中的一次新的改革。多媒体作为一种辅助工具，不能代替教师的全部教学过程，教师们要灵活的应用、深入的研究、适时、恰当的设计课件的思想和意图，结合自身实际情况，应用好多媒体，充分实现信息技术与生物教学的整合。正确认识多媒体在生物教学中的应用，不能盲目的滥用多媒体教学，更不能套用别人现成的课件。要科学地选择多媒体辅助工具教学，一方面要利用好多媒体的优点为生物教学服务；另一方面也要避免其缺点给生物教学带来不良影响。

参考文献

［1］李龙,刘雍潜.现代教育技术.教育技术标准研究,2004.［2］钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社,2001.［3］郭力华.初中生物新课程教学法.首都师范大学出版社,2004.［4］王永胜,沈雁.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社,2005.［5］陈旭远《新课程推进中的问题与反思》.首都师范大学出版社 ［6］刘恩山《中学生物学教学论》.高等教育出版社

第四篇：浅谈多媒体教学在初中生物教学中的应用

浅谈多媒体教学在初中生物教学中的应用

云南省德宏州陇川县第二中学

许自三

摘要：多媒体教学对初中生物教学的各个环节，都产生着深刻的影响。将多媒体教学与生物教学有机结合，体现了现代教学手段的优越性。利用多媒体技术辅助生物教学，既是信息时代的产物，也是素质教育的要求。

关键词：多媒体教学

初中生物

应用

随着中学生物教材改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是生物教改的一个重要课题。而课堂教学过程是信息转化过程，是让学生通过视觉、听觉等感觉器官，获取教育信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地的获取知识，充分发挥他们在教学过程中的主体地位，多媒体教学的推广和应用是生物教学发展的必然趋势，是生物教改的必然结果。

一、多媒体教学在初中生物教学中的优势

多种媒体教学使学生在充分感知的基础上,实现了视、听、思的有机结合,从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前,这样既活跃了课堂气氛,又大大提高了课堂效率。其主要优势表现在：

（一）、使教学内容更丰富。生物学是研究生命现象和活动规律 的科学。在生物圈中,任何有生命的个体,都属于它研究的范畴,但在传统的教学中,教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息,这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件在制作过程中，需要搜集大量的资料信息,这些资料信息的获取途径是多种多样的,有的从书本、图片获得,有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩,增大了信息量,使得教学方法更加地灵活多样。例如,一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料,包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等,根据教学的需要选取相关的信息进行编辑,创设学生需要的情景,在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。

（二）、是多媒体课件使教学过程轻松愉快。在传统的生物学教学中,教师每上一节课,除了携带教案、挂图以及模型等烦琐的教具外,还要书写大量的板书,教学过程显得繁重。而多媒体课件能图文并茂、声像结合,将它应用于生物学课堂教学,它那生动形象的画面和问题情景的设置,不仅可以吸引学生的不随意注意,而且可以激发并维持学生的有意注意。

（三）、是多媒体课件促使学生更自主地探讨知识,学习更主动。生物界是丰富多彩的。教材中枯燥的内容、抽象的概念以及在教学中无法实践的难题,通过利用多媒体的模拟,以具体、形象、生动的形式展现在学生眼前,激发了学生的好奇心,从而使学生更自主去探讨知识,把被动学习变为主动学习。

（四）、是多媒体课件使教学难点更易突破。在初中生物学教学

中,由于学生的年龄较小,认识能力和思维有限,所以在教学过程中出现的教学难点也较多。例如“花的受精过程”,可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来,分别与卵细胞和两个极核融合,此时,旁边的注字改为受精卵和受精极核,又进行两次闪烁。在这—过程中，将书本知识化静为动,化无形为有形,化抽象为直观,所以对教学难点的突破就变得比较容易。

二、多媒体教学在初中生物教学中的应用

（一）、教学要在学生“学”上下功夫

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在初中生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通

过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。

以前用传统媒体讲授完一个原理或生物活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、动画等动态的画面，使学生有了感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。

（二）、扬长避短，适时适度

在教学中，要使每种多媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳多媒体或几种多媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。在讲授“生命的起源”一节时，我曾采用语言跟多媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源动画片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，多教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看动画，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，多媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。

生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体教学可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体

系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。因此，多媒体教学在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。

（三）、注重教学效果

运用多媒体教学注重考察教学效果，效果不佳就要及时调整。一般要从一下几方面来考查。第一，是否对组织教学起着辅助作用；第二，是否提高了学生的学习兴趣；第三，是否突出了教学难点与重点；第四，是否优化了课堂教学。

三、生物教学使用多媒体要注意的问题

（一）根据学生的身心特点选择多媒体

中学生正处在求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

（二）根据教学内容选择多媒体

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。

（三）根据实验性质选择多媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。

（四）根据课型选择多媒体。

例如复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重、难点。

多媒体在生物教学中的应用，是社会发展和科技进步的必然，是优化生物学科知识教学、实验教学，促进生物学科教学改革的必不可少的重要手段。在生物教学中，我们既要认识到多媒体教学的优越性，又要看到传统教学手段的合理性，把他们融合起来，相辅相成，共同促进学生的发展。要想更好的开展多媒体与生物学科教学的整合，教师还必须加强自身的学习，提高自身的理论修养，以理论指导实践，真正在生物教学过程中运用好多媒体技术。

第五篇：论多媒体在初中生物课堂教学中的有效运用

论多媒体在初中生物课堂教学中的有效运用

提高初中生物教学质量是教师所关注的永恒话题。教学手段和方法的改革是提高教学质量的一个有效途径。随着科学技术的发展，多媒体在中学课堂教学中的应用越来越广泛，对课堂教学效果的影响越来越突出，充分体现了其优越性。初中生物学教学中有效运用多媒体，要合理设计，适量应用；突出重点，突破难点；因课制宜，不能滥用。

生物学是一门重要的基础学科，如何提高初中生物教学质量一直是从事中学生物学教学的教师们所关注的问题。而教学手段和方法的改革是提高教学质量的一个有效途径。随着科学技术的发展和素质教育的深入，多媒体在当今中学课堂教学中的应用越来越广泛，对课堂教学效果的影响越来越突出，充分体现了其优越性。现行的初中生物学新教材，内容新颖且知识覆盖面广，由于学生的年龄较小，好奇心强，但理解力有限，要进行探究性学习和很好地完成教学任务，达到较高的教学目的，传统的教学手段不能完全胜任。多媒体集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介于一体，可以弥补传统教学的不足，对优化生物课堂教学很有必要。本文试探讨多媒体在初中生物课堂教学中的有效运用。合理设计，适量应用

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应用多媒体教学，是为更好地解决在传统教学中的难以解决的问题，并非所有的生物课都要用多媒体教学。因此，我们要从学生的学习效果出发，适量适时地应用多媒体教学，合理地设计多媒体教学，才能提高教学的有效性，否则，就会影响教学的效果。例如有的教师，多媒体信息技术掌握很好，制作水平高，操作能力强。凡是生物课都是应用多媒体教学，由于课堂上经常使用多媒体教学，学生的注意力要集中，学生总是处于高度紧张状态，眼睛和大脑皮层容易产生疲劳，感觉头晕脑胀，会使学生有厌上课的心态，影响学习的效率。同时多媒体教学涉及到容量大的特点，有的教师在应用多媒体教学时，其教学设计不合理，对教学内容的“量”把握不够，为了符合一节课的时间，往往会把很多材料尽数罗列，盲目增加课堂容量，例如“一节课的导入，就罗列了很多事例来导入。”，播放过程快，停留时间短，没时间思考和吸收，从而使学生产生一种“看电影”的感觉，做笔记时不该记哪些内容，上完课后，笔记做不好，该掌握的知识也掌握不了。突出重点，突破难点

传统的教学往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力，即使如此，由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。但利用多媒体可以做到突

第 2 页 出重点，突破难点。因为它形象具体，动静结合，声色兼备。具体可以采取如下方法。

2.1 展示资料法

根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

在《保护生物的多样性》一节多媒体课件教学中，生物的多样性面临的威胁是一个重点，我为了讲清楚这一部分内容，就从网上收集了大量的珍惜动植物如藏羚羊，白鳍豚，扬子鳄，朱?q的图片、电影资料和发生在它们身上的小故事，一一展现在学生面前。一曲《丹顶鹤的故事》使学生深受感动，感情升华，学生从不同侧面接触教学内容，达到教学要求的同时，拓宽了知识面，取得了良好的教学效果。又如在“生物的进化历程”中，化石的概念，比较抽象，化石种类不好掌握，我从网上收集大量的说明动物遗体化石如鱼的，大象的，蜻蜓的，三叶虫的等，同时出示恐龙蛋化石和动物脚印化石，播放化石形成过程及种类的视频，学生在轻松愉快的情景下总结出化石的概念，并且印象深刻。

2.2 变静为动法

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例如“花的受精过程”，可以设计成一个动画过程花粉粒落在雌蕊柱头上，一会儿，开始萌发，花粉管先伸出一点点，随后慢慢地生长、伸长，在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动，并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚珠中。接着两个精子从花粉管出来，分别与卵细胞和两个极核融合，此时，旁边的注字改为受精卵和受精极核。在这―过程中，将书本知识化静为动，化无形为有形，化抽象为直观，所以对教学难点的突破就变得比较容易。

在“草履虫的形态结构”教学内容中，其功能是一难点，学完草履虫的形态结构后。接着放映有关草履虫的功能的FLASH动画。从消化，排泄，生殖，呼吸各个方面演示一遍，最后提问归纳总结，这样使肉眼无法看清的草履虫，活生生地展现在学生眼前。

另在“血液循环”“气体交换”等课中同样使静变为动态，多媒体课件的生动形象的画面和问题情景的设置，不仅可以吸引学生的不随意注意，而且可以激发并维持学生的有意注意。

2.3 以视频资料作为小结和知识的延伸

在课堂知识点较多，课堂过程比较复杂的课型的小结上，可以采用此法。如“空中飞行的动物──鸟”一节，整

第 4 页 个探究过程涉及到知识较多，繁杂，在最后的捋顺问题上，通过放映视频，起到了事半功倍的效果。

所以只要恰当地运用多媒体，调动学生各种感官协同作用，就能解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

因课制宜，本?E滥用

多媒体教学只能作为生物教学的辅助教学手段，不能取代传统的常规教学。因此要从学生和实际情况出发，合理应用多媒体教学来解决传统教学中难以解决的问题，提高教学的效率。

在初中生物学教学中，要根据上课的内容来合理地应用多媒体教学。教材上有些内容，学生能能够看懂或通过教师传统教学模式的教学也能掌握的，就没有必要应用教学。但是，生物学上的有些内容，如结构、生理变化及现象等较为抽象、枯燥，上课时单靠课本上的示意图或挂图等模型是很难表达，学生缺乏学习兴趣，影响教学效果。因此，应用多媒体教学，可以让这此内容变得更具体，直观、生动有趣，调动了学生学习积极性，也提高了教学的有效性。同时，生物学是一门以实验为基础的学科，上实验课的过程中，可以

第 5 页 培养学生的动手能力和观察能力。学生通过实验能亲自动手操作，体验实验成功的乐趣，又能培养动手能力和观察能力，达到了教学的目的。

因此，我们不能用多媒体教学来代替做实验，像放“电影”一样给学生观看，这样是不能达到教学效果的。当然，在实际教学中，也有一些实验会受到学校原有的设备，实验材料及时间等条件的限制而不能开设的，可以应用多媒体教学，虚拟再现生物实验情景，使学生体验科学知识的形成过程，例如初中生物教材中的一些生物学发现史例中的经典实验，如“光合作用的发现”、“生长素的发现”等，可以用动画课件模拟其实验过程，形象、直观地展现给学生，使教学化难为易，突破难点。

除此之外，课本上要求做的实验，如”酒精对水瘙的影响”，因实际情况不能开设的，也可以应用多媒体教学展示，提高教学效率。

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