多媒体教学在新课程初中生物教学中的应用

第一篇：多媒体教学在新课程初中生物教学中的应用

多媒体在初中生物新课程教学中的合理应用

摘要：本文从新课改中生物教学的转变以及课堂中运用多媒体进行辅助教学的现状、优势和实际出发，探讨了在初中生物教学中多媒体的选择使用。

关键词：多媒体 新课程理念 选择

1．新课程理念中初中生物教学的转变

1.1转变生物教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念同时也应了当下学习“四风、四热爱”的要求。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，这就决定了现代教师不再是简单的传授知识而是引导者。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师应加强对生物与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章以及现在被普遍接受的杜郎口教学模式等对更新教学理念就有许多帮助。

1.2丰富生物专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识、提高教学技能呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作、教材教法等。阅读这些具有较高学术价值的名著足以提高专业素质[1]。

1.3转变学习方式

探究是学生认识生命世界，学习生物学的有效方法。随着各种教育教学设备（多媒体）与手段的更新发展，探究性学习在生物教学中更为广泛的被运用。

1.4转变师生关系

在新课程理念中师生的角色发生了很大的变化。教师不再是主体，而是发展以学生为主体，教师为主导的教学组织模式，自此学生有了学习的自由和主动权。

2．多媒体辅助教学在我校生物教学中使用的现状

多媒体教学目前在我校使用率还较低。每学年我们生物老师能使用或者观摩多媒体教学的时间主要有三：即县级青年教师优质课竞赛、学业水平考试研讨会（利用多媒体课件集中放映）和区市送课下乡交流活动。这一现状目前随着这几年青年教师的招聘有所改变，但是并未发生根本性的转变。以我校生物组为例，从2008年起总共招聘9名青年教师，都是教育师范专业毕业生，能熟练使用多媒体辅助教学，但是在每学期的多媒体教学不足2课时。主要原因有以下几个方面：一是学校硬件设施投资与教师利用多媒体教学的需求矛盾。二是教师教学理念转变慢和加快推进新课程改革的矛盾。但自2011年学校购置了硬件设施且补助在校教师购置电脑目前我校已实现人手一台电脑,这样就解决了第一个问题，所以每学期的多媒体教学大大增多。

3．多媒体在教学中的优势

3.1能活化生物教材

初中生物本身，就是研究生命现象和生物活动规律的科学。单凭枯燥的文字叙述，是无法让学生深切感知知识的魅力。但是利用多媒体教学却能够有力改变这一缺陷，能活化生物教材，因为多媒体能将声、图、动画集于一体使学生从视觉、听觉得到感官。

3.2多媒体教学能激发学生的学习兴趣

比如在学习“传粉和受精”的知识时，仅从理论上讲是非常枯燥和难以理解的，如果有针对性利用多媒体辅助教学，化静为动，化虚为实，其声、图、动画集于一体，使学生真切的看到传粉和受精的过程。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能极大地调动学生的学习积极性，使其积极主动的投入到学习之中，表现出最佳的学习状态。

3.3多媒体教学具有形象性、直观性

有些内容如果用实物教学，虽然也采用了直观教学，但耗费时间过长但该科课时有限，不能完成教学任务。比如“无性生殖应用中的嫁接”，如果制成动画，就能形象直观地把“嫁接”的过程展现在学生面前，使学生如临其境。用了最少的时间，解决了教学难点。达到了化难为易，化繁为简，化抽象为具体的目的。

3.4利用多媒体能将微观知识宏观化

生物知识更多是微观的，必须借助显微镜才能看到。而在生物实际教学中，每节实验课时间较短，用一节课的时间，有些学生找不到物像，而下一节还有新的内容。为了使更多的学生找到物像，先利用多媒体将物像

投影到大屏幕上，既帮助学生找物像，又能协助实验，使学生看清细胞的微观结构。而像我校实验几乎是讲实验很少做实验(实验设备及教师专业不对口所致)，所以，利用多媒体将实验过程、方法、物像投影到大屏幕上，既帮助学生掌握实验，不仅能辅助教学目标的完成还能让学生看清生物学中的微观世界（细胞，细菌、真菌、病毒等）。

3.5可以通过多媒体为课堂教学搜集丰富的教学资源

如在学习“动物的行为”中，利用多媒体教学将《动物世界》、《自然传奇》、《国家地理杂志》中有关动物行为的影像资料，针对本章中要讲的具体知识做一个短片，将动物丰富的生活画面展示给学生，使学生很容易就掌握了本节的知识。

4．生物学教学中多媒体的选择

虽然多媒体教学在生物教学中的作用不可低估，但随之产生的问题也要引起我们的注意。应用不好，多媒体只会起到记事黑板的作用；有时画面做得太花哨，学生只顾看热闹，分散了注意力；有的教师过分依赖教学媒体，把生物课堂变成了华而不实的影像厅；问题更严重的是，有的教师觉得实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示实验在屏幕上放放，这是生物教学中使用课件的最大误区。

多媒体在课堂教学中只起辅助作用，不能替代主体，要用得恰到好处，才能真正实现多媒体技术与生物学科的整合。在生物教学中，如何设计多媒体，才能增强教学效果呢？下面谈几点具体做法。

4.1根据教学目标和媒体效益，选择多媒体

教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都

必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。

如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是：<1>首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。<2>自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）；②与心脏四个腔相连通的血管；③瓣膜；④体循环、肺循环路线；⑤在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。<3>观看血液循环录相带，全面认识，加深理解。从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。

再如《植物细胞》一节，其教学目标是细胞结构及功能，难点是细胞壁和细胞膜的区分，本人觉得在黑板上自己边画边讲效果更好，更能突破难点。

4.2根据学生的心理特点，选择多媒体

心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，电教媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学

效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放录相带，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。

我在讲授《种子的结构》一节时，学生根据实验中观察到的种子结构进行讨论后，我利用多媒体课件，通过动画闪动，加强了学生对种子的各部分结构及其位置和功能的理解和巩固；又如在讲授《血液循环》一节时，我利用多媒体课件，通过动画演示了血液循环的全过程，也加强了学生对血液循环流动的理解和巩固。虽然这两次在课堂上都只是使用了几分钟的多媒体设备，但比之整堂课使用，学生利用兴奋分散疲劳的效果明显。

4.3根据不同课型选择多媒体

尽管媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。

4.3.1授新课：在初中生物教学中，授新课是课堂教学的主体。教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。电教媒体（投影、幻灯、录相、微机等）能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以CAI 软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。再如前面所说《血液循环》部分的教学设计，也是一个根据不同理论内容合理选用媒体的例证。

4.3.2实验课：实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。如：用录相带示范基本操作要领，对不同内容采用不同功能键进行处理，用投影片分析实验原理等，效果都是非常明显的。

4.3.3单元复习课：一单元的内容较多，可用投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。

总之，随着科学技术的飞速发展，随着新一轮课程改革的全面推行，越来越多的媒体会融入初中生物课堂教学中来。这就要求每一位教师都要掌握多媒体的使用技巧。而如何发挥多媒体辅助教学的优势，如何用多媒体来改变传统的初中生物课堂教学，成为现阶段教育工作者应该思索的一个新的课题。我们在使用多媒体的时候，应该既充分认识到它的先进性，但也不能盲目迷信，要摆正学生-教师-多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位。教师只有在生物教学中，将教学内容、学生实际和多媒体有机结合起来，恰当使用多媒体，这样初中生物课堂教学的有效性一定会实实在在的得到体现。

参考文献：

[1]新课改下的初中生物教学反思[OL] [2]何丹.浅谈多媒体在初中生物教学中的应用[OL].教育资源服务平台 [3]王 毅.初中生物课堂教学中的多媒体运用[OL].常德市五中网站 [4]多媒体辅助教学在高中生物课堂教学的优势[OL] 8

第二篇：多媒体在初中生物教学中应用

浅谈多媒体在初中生物教学中应用的心得体会

作者:高江 时间:2011-4-11 14:46:44 来源:高香135 原创

多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使课堂教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出。使用多媒体还会使教材„活化”，所以倍受广大师生们的欢迎。课堂教学中多媒体技术的应用到底有哪些作用呢?根据本人多年的教学经验总结，作如下几个方面加以阐述:

一、帮助组织教学:

多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“蒸腾作用”一节可以这样来组织教学：

在课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先可以放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象？一下子学生的思维发条被拧紧了，就会主动积极的去思考问题。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。课的结尾可以将“蒸腾作用”过程及意义用动画的方式演示出来，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。

二、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用电教媒体，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。

例如，我在教学《生活中的声音》一课时，采用了游戏引入，诱发学生学习兴趣。游戏是儿童最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识感受最深刻。在教学的开始，我设计了“猜一猜”这一游戏：首先我提问：“老师这里有一个魔盒，里面装了各种声音，小朋友们能猜出是什么声音吗？”这句话一下就吸引了学生的注意力，抓住了学生的心，激发了学生的探索欲望。接着，我让学生闭上眼，开始播放各种自然界的声音，让学生根据声音来猜，并说出是怎么猜出来的。学生情绪高涨，在顺利完成游戏活动后，产生了成功的喜悦。

三、利用动画技术,化静为动,强化学生的理解能力

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性,属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察,因此是教学难点。运用多媒体动画技术,完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时,等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

四、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述 版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先展示心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

五、能对学生进行审美素质教育

在编制多媒体课件过程中,我们通过精心设计每张图片的播放方式,力求与图像内容相一致,给学生美的享受。通过播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用计算机制作的动画图片,力求图形科学美观,线条轮廓清晰,色彩柔和,比例适当,前后图像整齐配套,运动轨迹平滑,给学生和谐的美,从而感受生命活动的美;配套音乐选用我国民族乐器古筝演奏的乐曲,引起学生对祖国灿烂文化的自豪感,接受美妙音乐的陶冶。

总之, 多媒体运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到了积极作用,从而大大提高了教学效果；优化了我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。

第三篇：多媒体教学在初中生物中的应用

多媒体技术在生物教学中的应用

【摘要】随着计算机在教育领域应用的普及和进步，利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求，也是素质教育的要求。由于生物学科研究的内容既有宏观又有微观、既有静态又有动态、既有结构生理又有情景过程，所以这一点在生物学科的课堂教学中表现尤为突出。

【关键词】多媒体技术

初中生物

课堂教学

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为了适应现代教育发展的实际需求，将多媒体技术运用在生物课堂教学中，最能体现素质教育的要求“精讲、善导、激趣、引思”，而且也丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，使课堂教学进入了全新的时期。

下面就结合自身在教学中使用多媒体技术的案例，谈谈多媒体技术对提高初中生物课堂教学的意义，并简单介绍在教学中使用多媒体技术的认识和不足，以便在教学中更好的和多媒体技术整合，更好的促进课堂教学的发展。

多媒体辅助生物教学的优势：

（1）图文声像并举，激发学生学习生物学的兴趣。多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。

例如在“生物多样性及其保护”一节课的教学中，将我国生物多样性的概况通过图片和录像适当地播放给学生观看，从而使枯燥的描述和数字转化丰富多彩的画面，使学生加深了对生物多样性的理解，提高了学生的学习兴趣。根据生物学科的性质和研究内容，其教材的每一章节都可以应用多媒体技术进行教学。

（2）变枯燥抽象为形象直观。直观性是教学中一个重要原则，利用多媒体教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界和宏观世界，把抽象的内容形象化。

例如在学习在学习“DNA”分子结构也可使用多媒体技术，使学生通过“DNA”分子结构的立体模型的图像，从多个角度去观察，从而将微观领域的世界宏观化，给同学们以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地得以解决。

（3）化静为动、促进理解。教材中的照片、图像、挂图，以及模型等传统的教学媒体，往往缺乏动态变化，而许多的生命活动规律和本质往往是一个连续的变化过程，从而使学生仅通过观察课本上的图片，挂图和模型等难以理解。如基因在亲子之间的传递，对染色体、DNA和基因之间的关系，学生难接收，特别是在形成精子和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减半传递，而不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞;其次，在上血液循环时，用多媒体展示体循环和肺循环的途径，学生一目了然；再次，讲述人的生殖过程时，展示排卵、受精和开始怀孕的动态课件。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点，加深理解，方便记忆的教学目的。

（4）省时高效，增加容量。多媒体技术运用了视、听并用的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更加紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但是课堂上的教学效率却大大增加了。

毫无质疑，多媒体课件在教学中的应用，以其具有生动、直观、灵活等特点，受到教师和学生的普遍欢迎，它不仅丰富了教学内容，激发了学生的兴趣，而且提高了课堂教学的有效性。但是世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊，在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，具体表现在：

（1）分散学生注意力。如有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，看起来活泼、生动，但是视频、图片过多，学生光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考，有时课件中有声音的出现，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，容易打断或干扰学生的思维。所以，喧宾夺主的声色将会严重地影响学生对主干知识的注意力，也会削弱学生的操作能力和观察能力。

（2）信息容量大、呈现速度快，无法让学生完整地做笔记。多媒体向播放电影一样一闪即过，在屏幕上停留时间较短，学生很难作笔记，这就要求教师利用多媒体课件时，要根据教材内容的要求，及时调整、更新课件的内容，做到因材施教。同时，一定要做到内容适量，尤其是教材之外的知识，一定要把握好取舍，必须保证学生有理解、质疑和记忆所学知识的余地，保证教师有将课件回放补充、归纳总结的时间。

（3）淡化了师生情感交流。其实在黑板上讲解、板书的过程，就是师生之间思想与灵感相互碰撞的过程。而多媒体授课时，若教师只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，这就容易忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。

多媒体教学迅速渗透到生物教学中，是生物新课改的要求，是以往传统的生物教学中的一次新的改革。多媒体作为一种辅助工具，不能代替教师的全部教学过程，教师们要灵活的应用、深入的研究、适时、恰当的设计课件的思想和意图，结合自身实际情况，应用好多媒体，充分实现信息技术与生物教学的整合。正确认识多媒体在生物教学中的应用，不能盲目的滥用多媒体教学，更不能套用别人现成的课件。要科学地选择多媒体辅助工具教学，一方面要利用好多媒体的优点为生物教学服务；另一方面也要避免其缺点给生物教学带来不良影响。

参考文献

［1］李龙,刘雍潜.现代教育技术.教育技术标准研究,2004.［2］钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社,2001.［3］郭力华.初中生物新课程教学法.首都师范大学出版社,2004.［4］王永胜,沈雁.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社,2005.［5］陈旭远《新课程推进中的问题与反思》.首都师范大学出版社 ［6］刘恩山《中学生物学教学论》.高等教育出版社

第四篇：浅谈多媒体教学在初中生物教学中的应用

浅谈多媒体教学在初中生物教学中的应用

云南省德宏州陇川县第二中学

许自三

摘要：多媒体教学对初中生物教学的各个环节，都产生着深刻的影响。将多媒体教学与生物教学有机结合，体现了现代教学手段的优越性。利用多媒体技术辅助生物教学，既是信息时代的产物，也是素质教育的要求。

关键词：多媒体教学

初中生物

应用

随着中学生物教材改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是生物教改的一个重要课题。而课堂教学过程是信息转化过程，是让学生通过视觉、听觉等感觉器官，获取教育信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地的获取知识，充分发挥他们在教学过程中的主体地位，多媒体教学的推广和应用是生物教学发展的必然趋势，是生物教改的必然结果。

一、多媒体教学在初中生物教学中的优势

多种媒体教学使学生在充分感知的基础上,实现了视、听、思的有机结合,从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前,这样既活跃了课堂气氛,又大大提高了课堂效率。其主要优势表现在：

（一）、使教学内容更丰富。生物学是研究生命现象和活动规律 的科学。在生物圈中,任何有生命的个体,都属于它研究的范畴,但在传统的教学中,教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息,这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体课件在制作过程中，需要搜集大量的资料信息,这些资料信息的获取途径是多种多样的,有的从书本、图片获得,有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的。这些多方位的信息使得教学内容丰富多彩,增大了信息量,使得教学方法更加地灵活多样。例如,一张“动物百科全书”光盘有几千种动物的资料,包括动物的生活环境、地理分布、动物的形态、食性以及叫声行为等,根据教学的需要选取相关的信息进行编辑,创设学生需要的情景,在课堂上就能生动形象地演示生物教学内容。

（二）、是多媒体课件使教学过程轻松愉快。在传统的生物学教学中,教师每上一节课,除了携带教案、挂图以及模型等烦琐的教具外,还要书写大量的板书,教学过程显得繁重。而多媒体课件能图文并茂、声像结合,将它应用于生物学课堂教学,它那生动形象的画面和问题情景的设置,不仅可以吸引学生的不随意注意,而且可以激发并维持学生的有意注意。

（三）、是多媒体课件促使学生更自主地探讨知识,学习更主动。生物界是丰富多彩的。教材中枯燥的内容、抽象的概念以及在教学中无法实践的难题,通过利用多媒体的模拟,以具体、形象、生动的形式展现在学生眼前,激发了学生的好奇心,从而使学生更自主去探讨知识,把被动学习变为主动学习。

（四）、是多媒体课件使教学难点更易突破。在初中生物学教学

中,由于学生的年龄较小,认识能力和思维有限,所以在教学过程中出现的教学难点也较多。例如“花的受精过程”,可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来,分别与卵细胞和两个极核融合,此时,旁边的注字改为受精卵和受精极核,又进行两次闪烁。在这—过程中，将书本知识化静为动,化无形为有形,化抽象为直观,所以对教学难点的突破就变得比较容易。

二、多媒体教学在初中生物教学中的应用

（一）、教学要在学生“学”上下功夫

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在初中生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通

过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。

以前用传统媒体讲授完一个原理或生物活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、动画等动态的画面，使学生有了感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。

（二）、扬长避短，适时适度

在教学中，要使每种多媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳多媒体或几种多媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。在讲授“生命的起源”一节时，我曾采用语言跟多媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源动画片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，多教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看动画，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，多媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。

生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体教学可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体

系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。因此，多媒体教学在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。

（三）、注重教学效果

运用多媒体教学注重考察教学效果，效果不佳就要及时调整。一般要从一下几方面来考查。第一，是否对组织教学起着辅助作用；第二，是否提高了学生的学习兴趣；第三，是否突出了教学难点与重点；第四，是否优化了课堂教学。

三、生物教学使用多媒体要注意的问题

（一）根据学生的身心特点选择多媒体

中学生正处在求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

（二）根据教学内容选择多媒体

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。

（三）根据实验性质选择多媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。

（四）根据课型选择多媒体。

例如复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重、难点。

多媒体在生物教学中的应用，是社会发展和科技进步的必然，是优化生物学科知识教学、实验教学，促进生物学科教学改革的必不可少的重要手段。在生物教学中，我们既要认识到多媒体教学的优越性，又要看到传统教学手段的合理性，把他们融合起来，相辅相成，共同促进学生的发展。要想更好的开展多媒体与生物学科教学的整合，教师还必须加强自身的学习，提高自身的理论修养，以理论指导实践，真正在生物教学过程中运用好多媒体技术。

第五篇：浅谈初中生物教学中多媒体技术的应用

浅谈初中生物教学中多媒体技术的应用

多媒体技术以它的形象、生动、直观、涵盖量大等优势，被教师广泛应用于教学中。对于生物这门课程，利用多媒体进行课堂教学，展示出常规教学所不能企及的优势，但在日其高涨的应用中也暴露出一些负面的问题。下面就多媒体在初中生物教学的应用上谈一谈初浅的看法。

1.多媒体教学能激发学生的学习兴趣。

由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机,推动学习不断取得成功。

七年级学生刚开始生物科学的学习,在学习《认识生物》时,我就精心制作了一堂多媒体课件,从网络上搜集许多生物图片,一些图片还根据教学内容的需要用ACDsee软件进行处理,制成了配有文字说明和音响效果的课件,用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食,含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中。同学们看到如此美丽的生物世界,一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。

又如在学习“传粉和受精”的知识时，仅从理论上讲是非常枯燥和难以理解的，如果有针对性利用多媒体辅助教学，化静为动，化虚为实，其声、图、动画集于一体，使学生真切的看到传粉和受精的过程。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能极大地调动学生的学习积极性，使其积极主动的投入到学习之中，表现出最佳的学习状态。

2.多媒体教学能扩大学生想象思维的空间

相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说,运用现代化的电教媒体,有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用,音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入等技术的使用,缩短了信息传递的距离。在人体结构的教学中,一些结构,像人体细胞、组织内部器官等不易看到,而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片,能将原来细微的东西放大许多倍;如果采用X光摄影,则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动等情况;再如,要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程,是相当困难的,而利用电教媒体如电影、录像,通过逐格摄影拍摄下来再播放,仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程,其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是:一方面,增加课堂知识密度、信息密度。如在“血液”一节的教学中,按常规的讲述一般约需2课时,而采用了边讲解边放录像演示,仅需1课时就完成了任务。另一方面,它扩大了学生想象、思维的时间和空间。如讲血液中的白细胞吞噬作用时,让学生推想白细胞是怎样进行吞噬的?引导学生进行发散性思维。学生推想出了五六个方案,而哪一个方案是正确的呢?这时再演示录像,就能深深地吸引学生的注意力,调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多,学生练得少的矛盾,化难为易,化繁为简,变单纯知识传授为智力开发,给学生以丰富想象的天地,有效地提高了课堂教学效率。

3.化难为易,化繁为简,化抽象为具体

运用多媒体教学手段，使抽象的内容具体化，枯燥的内容形象化，顺利的解决了重点、难点，节省了课堂教学中教师讲解的时间，教师可以用节省下的时间增加新知识，使学生对一个问题的过去与未来有较全面的了解。

比如“无性生殖应用中的嫁接”。如果制成动画，就能形象直观地把“嫁接”的过程展现在学生面前，使学生如临其境。用了最小的时间，解决了教学难点。达到了化难为易，化繁为简，化抽象为具体的目的。

又如，关于遗传物质的学习，可介绍遗传物质的发现过程，由DNA分子的发现引出科技新进展，如：克隆羊、转基因动物等。通过收集来的文字、图片、录像等资料，有机的将其组织在教学内容中。利用多媒体能讲微观知识宏观化。生物知识更多是微观的，必须借助显微镜才能看到。而在生物实际教学中，每节实验课时间较短，用一节课的时间，有些学生找不到物像，而下一节还有新的内容。为了使更多的学生找到物像，先利用多媒体将物像投影到大屏幕上，既帮助学生找物像，又能协助实验，使学生看清细胞的微观结构。

可以通过多媒体为课堂教学搜集丰富的教学资源。如在学习“动物的行为”中，利用多媒体教学将《动物世界》、《传奇》、《国家地理杂志》中有关动物行为的影像资料，针对本章中要讲的具体知识做一个短片，将动物丰富的生活画面展示给学生，使学生很容易的掌握了本节的知识。

多媒体生动、直观,接近于现实;合理使用,则使知识进入学生头脑中的途径增多了,记忆加深了;若再与讲解结合,其形象化、趣味化与化难为易的效果,是单纯的讲述所无法达到的。4.发挥学生的主体地位

教学功夫下在学生“学”上,现代教学观认为,在教学过程中要重视学生的主体作用,教师的教要着眼于、立足于学生的“学”,“教”要为“学”服务。教师的主要任务,就是要教会学生学习。在生物课堂课教学中,学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的多媒体,就能帮助学生顺利解决这一问题。例如毛细血管、静脉、动脉的教学时,我用投影片显示三种血管的形态、结构,然后让学生识图、区别、对比,找出它们之间的异同点。学生开动脑筋,积极思考,踊跃发言,你一言,我一语,最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成,课上得很成功,并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学,把学生的积极性和主动性调动起来,使其发挥了主体作用。同时,通过识图、辨图、对比、类比的过程,培养了学生的观察和独立思考能力,而且经过思维活动后,便于学生由瞬时记忆形成短时记忆,进而在理解的基础上形成长时记忆。

训练培养学生的概括能力,也是我们的教学目的之一。以前用传统模式讲授完一个原理或生理活动后,若让学生用简练的语言进行概括,学生感到非常吃力。而通过电影、录像等动态的画面,使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识,并以此上升到理性认识,从而有效地训练了学生的概括能力。

5.利用多媒体技术模拟或演示一些学生实验及演示实验突破难点

在学习脊椎动物及人体生理卫生这两部分内容时,有些动物的活体解剖实验:如家鸽的解剖实验、青蛙的坐骨神经-腓肠肌收缩的演示实验、脊蛙的反射实验等。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验,显然与时代精神相背。而利用多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验,则既能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象,又能对学生进行保护生态环境的教育。

在应用多媒体技术进行教学过程中,利用设计合理的课件,把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来,便于学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从中得出正确结论,改变了过去那种光靠教师单纯口授,或应用挂图、板书等传统教学进行“灌”、学生被动接受的学习方式,有效地激发了学生的学习兴趣,使学生变成了学习的主体。这不仅加大了课堂容量,在一定程度上也拓宽了学生的视野,加深了学生对知识的理解,同时也留给学生更充裕的思考问题时间,从而提高了教学效率,利于教学难点的突破。与此同时,多媒体教学使课堂教学形式灵活多样,调动了学生的非智力因素,进一步促进了教学难点的突破。生物教学离不开实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的观察能力、动手能力，激发学生的创造思维。每个实验只有让学生亲自动手实践，才能加深学生的理解和记忆，所以教师在实验教学中不只是用多媒体，一定要注重学生的亲自动手实践。

多媒体教学弊端虽然多，但在生物教学中的作用不可低估，随之产生的问题也要引起教师注意。应用不好，多媒体只会起到记事黑板的作用；有时画面做得太花哨，学生只顾看热闹，分散了注意力；有的教师过分依赖教学媒体，把生物课堂变成了华而不实影像厅；问题更严重的是，有的教师觉得实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示实验在屏幕上放放，这是生物教学中使用课件的最大误区。

多媒体在课堂教学中只起辅助作用，不能替代主体，要用得恰到好处，才能真正实现多媒体技术与生物学科的整合。