靶向教学在初中生物中的应用

靶向教学在初中生物中的应用

——小肠的结构

马茜

摘要：基于学生自主发展的靶思维教学是借鉴靶向治疗和射击打靶训练的思想，针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确学习目标的基础上，采用学习共同体的合作学习模式，有针对性地进行科学学习。而生物教学的课程理念就是面向全体学生，提高学生科学素养和倡导探究性学习。因此，在教学过程中尝试学生小组合作探究，构建高效的靶思维教学模式，旨在调动学生的积极性，使每个人真正投身到生物学习中，培养学生的科学素养，语言表达、小组合作等综合实践能力。

关键词：靶向教学

小组合作式探究

无论是医学中的靶向治疗，还是军事上的打靶演习，它们都有针对性。靶向教学是针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确学习目标的基础上，采用合作学习模式，有针对性地进行科学学习。“教是为了不教”，作为以研究自然现象为基础的生物学科，更应该引导学生在明确学习目标的基础上进行自主学习。这样，才能提高学生的学习效率和自主学习能力。

在《小肠的结构》这节课中，我按照：定靶、瞄靶、打靶和验靶四步来进行靶向教学的实施。

1.定靶

“靶”是教学过程中的核心问题，靶向教学的实施必须明确核心问题是什么，才能采取相应的措施予以解决。“靶子”明确了，教学目标也就明确了。而“靶子”的确定，要根据教学内容和学生情况进行具体分析。

教材分析：《小肠的结构》一课位于北京版《生物学》七年级上册第四章第三节《人和动物的营养》，在课标的内容标准中属于第五个一级主题“生物圈中的人”下的第一个二级主题——“人的食物来源于环境”。本节课是在学习了食物消化过程的基础上，进一步剖析食物被消化后形成的营养物质是如何被人体所吸收利用的。教材从吸收营养物质的种类和数量，分析出绝大部分营养物质是被小肠吸收的，引导学生学习小肠的结构，同时理解小肠结构是与吸收功能相适应的，建立生物体结构与功能相适应的观点。

学情分析：学生已经具有食物中所含营养物质、消化系统的组成等知识，进一步来学习营养物质的吸收应该是容易接受的，但有关小肠适于吸收的特点，学生在理解时存在一定难度。根据学生的理解能力和思维特征，学生对事物充满好奇心，喜欢探索研究，所以在教学中应抓住学生这一心理特点，一方面通过观察实验现象，激发学生学习和探究的兴趣，另一方面要创造条件和机会，让学生思考并发表见解，发挥学生学习的主动性。

根据以上分析，确定本节课的“靶子”——小肠适于吸收的特点，从而制定教学目标。

①知识目标：通过观察小肠说出环形皱襞和小肠绒毛等结构；说出环形皱襞、小肠绒毛等结构与其吸收功能的关系；阐明小肠是吸收的主要器官。

②能力目标：通过观察小肠使学生学会科学的观察方法；通过探究制作小肠结构模型，提高学生发散思维、动手操作及合作学习的能力。

③情感态度价值观目标：体验实事求是的科学态度，树立学生结构与功能相适应的观点，培养团结协作精神。

本节课的重难点是：小肠的结构与功能相适应的特点。

2.瞄靶

瞄靶就是根据核心问题“靶子”，选择具有针对性的问题解决策略，最终形成教学预案。由于本节课的“靶子”——小肠适于吸收的特点，比较抽象难懂，所以我的教学预案设置了三个环节：

①备学，就是在课前布置学习任务，要求学生自学教材，熟悉《观察鸡的小肠》实验操作步骤，总结归纳小肠的特点。并选出优秀学生录制演示实验微课、制作教具模型，从而做好学习准备。

②议学，就是通过小组合作学习模式，促进不同层次的学生在相互交流中共同提高。在本节课中，安排了三个小组活动，从分组实验，到观察分析教具模型，再自己动手制作小肠结构模型，层层递进，有效的突破本节课的教学重难点。

③导学，就是教师的引导、传授、解惑。在教学过程中，通过问题引领、知识阐述、疑难解惑等方式，解决学生在学习过程中出现的问题。

3.打靶

打靶就是根据教学预案，实施教学，解决核心问题。

本节课的具体教学分为五个阶段实施：激兴趣、现问题；细观察、获新知；探模型、得结论；动手做、有升华；善总结、出真知。

①激兴趣、现问题：通过一系列的问题串，从已有知识过度到本节课要解决的核心问题：小肠适于吸收的特点。在激发学生学习兴趣的同时，明确本节课的目标，让学生带着问题主动参与到课堂学习中。

②细观察、获新知：目标明确后，学生们都跃跃欲试的想要观察小肠的结构，这时播放学生提前录制好的演示实验微课，“同学上电视”一定能引起学生们的关注，集中学生注意力，同时通过微课再次温故《观察鸡的小肠》实验操作步骤，避免在分组实验中出现问题。在实验操作过程中，要通过问题引领学生重点观察小肠内表面的环形皱襞和小肠绒毛。进而引发学生思考，分组讨论：环形皱襞和小肠绒毛与吸收功能的关系是什么？

③探模型、得结论：由于环形皱襞和小肠绒毛的结构微小抽象，借助两个自制教具模型，能够帮助学生更形象直观的了解小肠适于吸收的特点。在分组研究模型时，通过问题引发学生思考，分组讨论：塑料管、塑料褶皱、绒毛布、矿泉水瓶、红黄蓝线分别模拟的是什么结构，并提示学生可以将模型进行拆解分析。通过拆解模型，学生们会发现，塑料褶皱拉直后，大大增加了塑料管的长度，从而分析出塑料褶皱模拟的环形皱襞、绒毛布模拟的小肠绒毛增加了小肠的吸收面积。而红黄蓝线模拟的毛细血管和毛细淋巴管，可以将消化终产物吸收并运输到全身。最终得出小肠的结构增大吸收面积，有利于营养物质吸收的结论。之后用绸缎布和毛巾布吸水，对比吸水效果，将抽象知识形象化，强化小肠的结构特点适于其吸收功能。

④动手做、有升华：学生对模型具有浓厚兴趣，通过展示模式制作过程的照片，学生们会惊喜的发现原来模型是由几位同学自己制作的。而桌子上已经放好了模型原材料：白纸、彩纸、剪刀、胶带，让每位学生结合所学的小肠结构特点，尝试自己制作小肠结构模型。起初定会有学生毫无思路，这时展示百褶裙和筒裙的图片作为提示，褶皱可以增大面积，学生们就会通过反复折叠纸张，将两张甚至更多的彩纸放于等大小的一张白纸内。之后，让学生到台前进行展示讲解自己的设计，以此加深学生对知识点的掌握。在展示过程中，一位学生提出纸张过硬的问题，学生们展开讨论，得出可以改进材料，选择柔软的纸巾或手纸来代替，从而达到更好效果。

⑤善总结、出真知：最后，由各组梳理本节课所学内容，完成学案，并派代表发言，总结出小肠的结构特点增加了吸收面积，有利于营养物质的吸收，树立生物学中“结构与功能相适应”的观点。

4.验靶

验靶就是采取不同措施，验证教学核心问题的解决效果。在本节课的实际教学中，每个阶段都由学生进行总结、归纳、发言，同时通过完成学案、制作模型等方式来进行验“靶”。最后，通过学案中有层次的习题，来检测学生的具体掌握情况。

通过实施靶向教学，能够针对学习目标和学生情况，制定有效的教学策略，有的放矢，因材施教，灵活操作；同时综合各种教学手段和教学措施，有效的提高了本节课的课堂教学质量。