自制“直观教具”在初中生物教学中的应用

第一篇：自制“直观教具”在初中生物教学中的应用

自制“直观教具”在初中生物教学中的应用

直观教具是教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。同时自制直观教具除了拥有其本身固有的取材易、成本低的经济性，且与商品教具相比，科学性并不逊色，具有更强的适用性、创新性和艺术性。所以在教学过程中，自制直观教具，并对其充分利用，教师的讲解才能生动、直观、形象、切实，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，有助学生理解抽象知识，形成明确的概念，对知识理解透彻深入，能发展学生的观察能力和思维能力。下面以自制“鸡卵的结构模型”的教具为例，描述直观教具在新课教学过程中的作用。

1.自制鸡卵内部结构的模型（该教具曾获南京市生物教师自制教具三等奖）：

初中生物八年级下册学习鸡卵的结构时，为了让学生更加直观的掌握鸡卵内部结构，教师往往会通过打鸡蛋的方法，让学生观察鸡卵内部结构。但是如果这个环节做成演示实验，由于鸡卵比较小，像内部的卵壳膜，胚盘等结构由于过小，班级里大多数同学根本无法看清。这样就无法达到直观教学的目的。所以我们学校往往采用分组实验（一般四人为一小组），让学生自己打鸡蛋，在打鸡蛋的过程中，全面认识鸡卵内部结构。我们学校初二年级18个班，每个班级平均45人。这样计算下来，每学年做这个实验就要买鸡蛋30来斤。花费一笔不小的实验经费。并且这个鸡卵打出来后，如果可以再利用也就罢了，可是为了便于学生观察，我们要为其配备镊子等实验工具，这样学生观察完鸡卵后，除了将新鲜鸡蛋倒在学校花园的土壤中外，别无它用。我个人觉得在这个物资匮乏，物价飞涨的社会，十分浪费。由此，我想自制一个鸡卵内部结构模型，这样，我每年教学时可直接使用模型。可以达到同样效果。

1.1模型制作材料与工具：

（1）材料：铁丝（直径5mm）0.5m，铁丝（直径1mm）1m，粗松紧带0.,5m，乒乓球一个（黄色），透明胶带，小白纸

（2）工具：剪刀，小刀，刻度尺，手钳，记号笔 1.2.制作步骤：

（1）取出0.5m长直径为5mm的铁丝，利用手钳将这个铁丝弯成鸡卵的形状（一边为钝圆，一边稍尖）。该轮廓代表卵壳、（2）将松紧带沿着铁丝内圈固定，固定材料为透明胶带。松紧带代表卵壳膜。

（3）用剪刀剪下一段直径为1m的铁丝约15cm，将铁丝两端绕环缠绕在粗铁丝的两侧，形成一面积较小的分隔，该分隔代表鸡卵气室。

（4）用剪刀将乒乓球两端各开一个小洞，该洞大小能容纳1mm细铁丝穿过。

（5）取出1mm细铁丝约0.5m，将其穿过乒乓球。然后用手钳将乒乓球两侧多余的铁丝绕成大小几乎相等的小圈，左右两边各约20个圈。黄色乒乓球代表卵黄。

（6）将做好的结构一边固定在粗铁丝的钝头，一边固定在前面分隔气室的细铁丝上。此结构代表卵带上固定着卵黄。

（7）白纸上撕下一个小白点，用透明胶带贴在卵黄的上面，代表胚盘。（8）该模型空白处代表卵白。1.3教具主要特点：

（1）本作品大小适中，便于在课堂展示给学生看。便于保存，每一学年均可反复使用。（2）制作方便，制作材料常见易得，方法简单。

（3）成本低廉，几乎不用花钱，材料均为家中日常生活必需品。（4）方便携带，易于保存。

附教具图片：

2.自制“肌肉收缩和舒张牵引骨骼运动模型”：

初中生物七年级中在讲解骨骼肌的收缩特性这一知识时，多年以来我自己一直很困惑，上课时，学生们很难理解“收缩”和“舒张”的实质含义。屈肘运动时肱二头肌收缩，肱三头肌舒张。伸肘运动时肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。同学们对收缩和舒张理解的不是很透彻。时间长了学生容易遗忘，而且在复习提问时也经常说反。有些爱思考的同学课后还会问我“老师，肌肉舒张我觉得是肌肉比较放松吧，可是我刚才自己做了一遍屈肘运动，肱三头肌舒张时，我感觉肌肉很紧张啊？怎么会是舒张呢？”我想要弄清舒张和收缩这两个词的含义并不难，关键是要让他们有直观的感受，能够切实的体会到两者的发生时的状态。于是我制作了这个直观教具。

1.1 教具制作材料与工具：两根木头（长30cm，宽5cm，高3cm），铰链一个，长约60cm松紧带（扁形，宽约1cm）两根。木头钉子四个，起子 1.2 教具制作步骤：

（1）将两根木头中间用铰链连接起来，使木头能够自由的打开以及闭合。（2）将松紧带用钉子固定在两根木头的上端和下端。1.3 教具主要特点：

（3）直观，感受性强。

（4）制作简单，可反复使用且成本很低。

1.4 教具的使用方法：首先将教具放平，放直，模拟伸肘运动。此时木头上下两根松紧带也会有相应的状态。牵引教具上方代表肱二头肌的松紧带，此时松紧带明显被拉升，变的比较紧绷。此时可以让学生触摸松紧带，感受一下松紧带的松紧程度，松紧带被拉紧，这说明肱二头肌在舒张。这里舒张的意思就是肌肉在拉升。同理，触摸肱三头肌所代表的松紧带，明显变松，缩短。这说明肱三头肌在收缩，这里收缩的意思就是让肌肉变松弛。再将教具的两根木头弯成90度，模拟人手臂屈肘运动。同样让学生感受肱二头肌和肱三头肌的变化，得出结论。使用该教具后，我可以很轻松的化解难点。日后复习时，只要提醒学生想想到时自己感受过的松紧带，学生们很快能准确说出肌肉收缩和舒张时到底时

什么状态，屡试不爽。

附教具图片：

3.直观教具在教学中的应用

3.1直观教具能有效激发学生的学习兴趣

由于课本知识呈现方式比较传统，死板，容易使学生产生厌倦心理，从而降低学习兴趣，久而久之，学生会缺乏对知识的渴求，失去兴趣。所以在教学过程中，教师应尽量想办法，动脑筋，以生动，形象且有趣的方式呈现教学内容，从而吸引学生注意力。提高学生的学习兴趣。直观教具就是一种有效的方式，因为直观教具能够直接形象的展现事物的特点。化抽象为具体。根据我的观察和了解，学生对于教具是十分感兴趣的。课堂上，当我突然拿出事先准备好的教具时，同学们惊喜的眼神让我也倍感振奋。下课后同学们都会纷纷将我围住，他们还要近距离的一睹教具的风采，或者再亲自感受一下教具的操作。因此，教师在展示或者是演示教具时也要有策略，教师先要造成学生渴望的心理，从而大大调动他们的学习积极性和兴趣。这样后面学生们会认真观察和积极思维。3.2使用直观教具的策略

（1）演示物要放在全体学生都可观察到的地方；（2）直观教具运用的时机要适时，出示时要注意和学生说明出示教具的种类，演示的解剖学位置等。另外演示完要及时收好，避免分散学生的注意力，干扰学生的思维。（3）注意直观教具出示的时机，要在恰到好处的时机把教具展示给学生看。例如，刚上课时，这个时候学生正处于观望和等待的离散状态，此时利用教具设计问题，提出悬念可以集中学生注意力，顺利引入新课。上课过程中，遇到疑难时，利用教具解决生物教学中的难点，是突破难点的方法之一。当学生心理松懈时，如出示一个新颖生动的教具，可以大大刺激学生的神经，他们对于新鲜事物的好奇，可以使学生再度兴奋起来。（4）不能为演示而演示，要明确教学目的，引导学生正确观察、积极思维、形成概念。力求达到一定的教学效果。（5）教具一般由教师来使用，如果时间允许，可以让尽可能多得学生来体验。时间不够，也可以让学生下课间来体验操作教具的乐趣。简单的也可以由学生动手操作并使用。（6）复习时也可以使用教具，可有效的调动学生的记忆，将知识点轻松回顾。

日后，我还会在生物学科的教具方面积极尝试和探索，争取制作出更多，更有创意的生物教具，这样教学会更有乐趣，学生也会更爱生物这门趣味十足的学科。

第二篇：浅谈初中生物教学中直观教具的使用

浅谈初中生物教学中直观教具的使用

作者 徐美艳 导师 田彦辉

摘要：本文主要阐述直观教具在初中生物教学中的使用。包括直观教学遵循的原则，直观教具的类型，在教学过程中的应用，以及演示时应注意的问题和在选择上应考虑的方面。其中，直观教学遵循的原则主要介绍了古今中外的教育家的论述中对直观性原则的理解，表明了直观性原则在教学中所占的地位越来越重要了；直观教具的类型主要介绍了各个类型的直观教具的优势及体现优势的具体教学案例；直观教具在教学过程中的应用主要介绍了直观教具如何辅助教师准确顺利地完成各个教学过程，使整个课堂充满师生融洽的和谐气氛；直观教具演示时依据教具自身的特点、教学内容等特点应该注意到的一些问题，从而使课堂效果更有效；直观教具的选择应考虑的方面主要介绍了直观教具根据学情、教学目标、教学情境和经济因素等方面进行适当地选择，达到事半功倍的效果。所以直观教具的使用需要我们一线教师不断地进行探索发现，总结、交流经验推动直观教具的发展。

关键词：生物教学；直观教具；学生；教师

生物科学逐渐成为自然科学中发展最为迅速的科学之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。随着与化学、数学等多学科的融合、渗透，生物科学渐渐迈入主导学科的行列。根据生物学科的特点，在生物教学过程中直观教具的使用是帮助学生准确的理解教学内容，激发学生兴趣，提高课堂效率的必要教学方式之一。生物学科的新课标提出了教师教学要面向全体学生，培养学生的生物科学素养，将学生过去被动、机械的学习方式转变成主动、合作、探究式的学习方式[1]。生物教师在课堂上可以尝试利用直观教具来带动学生的积极性。下面就来谈谈生物教学中直观教具的使用。

一、直观教具遵循的原则

直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力[2]。教学中的直观性原则古今中外的教育家都有过深入精辟的阐明论述。中国古代教育家荀况说过：“闻之而不见，虽博必谬”，阐明了学习过程中不仅要博闻而且更应博见，这样才能真正的领悟知识的真谛。中世纪捷克杰 1

出的教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中率先提出了教学中的直观性原则，即“可以为教师们定下一则金科定律，在可能范围内一切事物都应该尽量的放到感官的眼前”[3]。俄国教育家乌申斯基又进一步指出“逻辑不是别的东西而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”。直观原则的提出是教育史上的一次飞跃。近现代教育实践的发展已表明，直观性原则在教学中所占的地位是越来越重要了。人们在实践中不断加深对其的认识，以促使其运用的准确、有效。

二、直观教具的类型

在生物课堂教学中，常用的教具有实物、标本、挂图、模型、演示器、替代物、电影电视和计算机等[4]。

（一）实物

实物是自然真实的东西，是生物活体。这类教具能使学生直接感受自然界事物的本来面貌，能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能，然后再据以逐步形成观念和概念。例如，教师在进行节肢动物蝗虫的教学时，最好选用蝗虫实物。如果不组织学生观察它们的生活状态、外形特征，那么学生获得的知识可能是肤浅的，甚至产生错误的理解。假如观察到活的蝗虫，虫体的结构特征及跳跃和飞行时的样子就会清晰直接地显现在学生眼前并牢固地印在头脑中。

（二）标本

生物标本是指经过加工保存来保持其原形或特征以供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物或微生物。其帮助教师克服时间和空间的限制顺利地完成教学任务。例如，分布在南方的动植物，因空间地域差异可以制成标本拿到北方的课堂中观察或寄生的也可以拿到课堂中观察。同时，观察标本能为学生观察生物实物打下基础。

（三）挂图

挂图是绘有生物图像的纸制品，是传统的直观教学手段，在教育发展史上出现最早，现在应用也非常广泛。挂图能将复杂结构简约化、模式化，将抽象知识变得具体化，呈现生物体内部的生理特征和外部形态的相互关系。例如，细胞的分裂过程是一个动态的过程，然而学生在显微镜下很难看清整个分裂过程。这样学生观察得就会更准确、迅速且印象深刻。

（四）模型

模型是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品，简约地表达生命过程的示意制品。模型能使学生准确而清晰地看出生物体的三维空间结构，生命活动的过程及原理。例如，教师利用桃花结构模型，既能使学生直观地看到桃花外部具体结构，又能要求学生拆卸、重组该模型来培养学生的实践能力，激发其学习兴趣。

（五）演示器

演示器是仿照生物体的结构特征而人工制成产生相应生理功能的仪器。演示器可控性强，具有较强的再现和参与功能。例如，讲述膈肌的运动时，就可以利用自制的演示器模拟呼吸时胸腔内的变化，这不仅调动了学生课上参与配合的积极性，而且提高了学生课下的实践动手能力。

（六）替代物

替代物是无需加工的现成物体，其具有一定的相似性，极易获取。例如，在讲述小肠结构的同时，可以用洗衣机排水管替代，排水管的伸缩状态与小肠皱襞很相似，可以帮助学生更好的理解小肠皱襞怎样大大地增加内表面积，这一抽象知识点。

（七）电影、电视

电影、电视的演示是最流行、最常见的传播媒介，在课堂教学中它能为学生提供形象生动的感性材料，给予明显的视觉效应，能够更好的创设教学情境。教师规定学生在课堂内外观看与生物学相关的电 3

视节目。例如，《人与自然》这节目可以培养学生对生物学的兴趣，然后教师在课堂中组织学生通过该节目所增长的生物学知识进行交流讨论。

（八）计算机

计算机不仅成为教师备课的常用工具，它也渐渐成为与传统的黑板、粉笔一样的基本教学条件，形成多媒体教学。但值得强调的是在生物学课堂上教师是起主导作用的，而不是计算机。教师利用计算机多媒体教学产生的综合效果，可以给予学生听觉效应和视觉效应等多种感官的刺激，更有利于学生接受教学信息。比如，在讲述生物多样性的相关知识时，利用计算机来上这一节课，能使学生产生更大的学习兴趣。所播放的今昔生物多样性的变化，引起学生发自内心的深思，生物多样性为什么有这样的惨状和今后将如何保护生物多样性呢？

三、直观教具在教学过程中的应用

（一）导入

直观导入是引导学生观察生物标本、模型等直观教具来引发学生的兴趣，在观察中产生思考，然后学生进一步仔细观察试图解决疑问，提高了学习新知识的积极性。例如，教师端着一盘酸梨走进教室并生动的描述其酸的程度，学生目不转睛地看着同时嘴里不禁地流着口水。然后学生们会想生活中常出现的类似现象究竟是怎么回事呢？待学生产生疑问和浓厚好奇心后，教师就可以导入神经系统这节课了。

（二）突出教学重点

每一节课都有教学重点，那么教学重点该怎么突出又以何种方式突出呢？直观教具可以生动形象地显示教学重点。例如，在描述DNA的结构特征时用DNA双螺旋结构模型辅助讲解，学生通过观察模型很容易掌握DNA的碱基是互补配对，呈双螺旋结构等知识点。

（三）解决教学难点

一般提到教学难点都是比较抽象的教学内容，而直观教具恰好能将抽象的理论性知识具体化，帮助学生较容易的理解相应的知识点，提高学习兴趣。例如，动植物细胞结构的异同点的掌握是教学的难点。动植物细胞结构利用显微镜很难辨别清楚，如果借用挂图的形式进行比较，那么两者异同点会一目了然，使难点不再是难点了。

（四）创设教学情境

现代教学媒体集视觉和听觉等多种感官于一体，可以给学生创设一个积极地、轻松地教学情境[5]。例如，在讲述空中飞行的动物之鸟，应利用多媒体播放雄鹰在草原上翱翔，小鸟在森林里鸣叫等动画，使学生有种融入大自然，身临其境的感觉，从而轻松的去学习鸟类的相关知识。

（五）交流讨论

在新课改的倡导下，学生之间、师生之间的交流讨论越来越重要了。小组之间的交流讨论不仅可以彼此增长知识而且可以锻炼学生之间的合作能力。例如，当区分哺乳动物之狼与兔的牙齿时可以向学生展示相关图片并引导观察讨论，最后交流心得体会。

（六）巩固知识

知识的巩固是教学过程中关键的一步。有时，学生觉得教师提出的问题很突然没有准备，回答时由于紧张不知所措而不能发挥正常水平。如果学生自己发现问题并回答问题，效果就会事半功倍了。例如，在花的结构这节课结束后，教师再次拿出花的结构模型，然后学生自己说出所包含的知识点，最后其他的同学或教师给予补充。这样不仅巩固了专业知识而且激发了学生学习的积极性。

四、直观教具演示时应注意的问题

（一）教具的尺寸

尺寸过大演示不方便，过小学生又看不清，从而影响教学效果。

（二）教具的高度

适宜的高度则为全体学生坐在座位上就能看见演示材料且保证后面的学生不被前面的学生挡住。如果高度不够，根据需要可加垫些牢固的支撑物。

（三）教具的演示方向

教师展示教具是要面向全体学生。如果条件允许最好将教具在学生间进行巡回展示，使全体学生能更好的看清。

（四）清晰度

演示教室的明暗度易控制，但在这里值得强调的是一些特殊的演示材料后面需加衬幕，与材料产生强烈的反差来保证材料的清晰度[6]。

（五）教具的指示位置

教师指示教具必须准确，可借助教鞭进行讲解，将点、线、面充分突出出来，给学生以清晰地印象。

（六）教具的展出时间

教师在展示前应将教具放在讲桌下避免分散学生的注意力，完毕后要及时收起教具，这样学生的注意力就会很好的跟随教师。

（七）教具展示的次数

展示次数不要过于频繁否则会降低学生的兴趣，一般同一教具一节课只用一到两次，应做到有的放矢。

（八）教具的演示个数

在一节课中，教具的组合使用可以使教学效果更好些，但一节课使用过多种教具，不仅教师觉得手忙脚乱，学生也会看的眼花缭乱。教师要根据实际情况选择教具并注意出示各教具的程序。

（九）教具的展出与语言教学相结合

教师在教具的使用过程中不仅要做总的说明而且要仔细做好各部分的说明，能使学生视听结合地接受知识，大大激发学生的兴趣，增强学生的理解能力。

最后，教师在演示前需做好充分的准备，防止课堂“卡壳”。教师要做到胸有成竹，充满自信的展示自己讲课的艺术性，示范性。从而更好的创设轻松地教学情境，启发诱导学生的发散思维和探究实践能力。

五、直观教具的选择应考虑的方面

（一）学情分析

教具的选择应考虑到教学内容、方法与学生年龄特点相适应，遵循学生思维的规律，将学生从无意注意转变成有意注意，使学生理解起来更容易些[7]。如果只走形式不考虑上述因素学生们因困惑反而会分散注意力，达不到预期的课堂效果。比如，探究比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量时涉及到了高锰酸钾的特性，而七年级学生不了解其特性，那么教师在带领学生做此实验前就应让学生了解高锰酸钾的强氧化性。

（二）教学环境

在选择教具时应注意班级的规模，光线条件以及周边环境是否喧闹等。尤其课堂纪律的强调，只有教师在上课前全面考虑到上述问题，才能为良好的课堂氛围打下坚实的基础。可加以其他教学技能、教学条件相辅助，得以更好的辅助配合创设良好的教学环境。比如，利用多媒体或晚自习上课时就应考虑到室内的光线问题。

（三）教学目标

教师在备课时应依据本节课的教学目标，从学生的现有水平出发，选择那些最有利于学生理解和掌握知识的教具，做到“少而最佳，少而有效”，使教具能辅助教师更好的完成三维教学目标[8]。其中的情感目标应得到高度的重视，也是新课改大力倡导的。比如在讲述蚯蚓、蝗虫等活体实验时，应引导学生重视其放生环节。

（四）经济因素

一些中学教学经费的投入有限，所以在选择直观教具时应考虑到本校的教学资源状况和经济水平，然后选择既符合课堂教学需要又不受本校资源条件限制的教具。教师可参考施兰姆的决定媒体选择几率的公式[9]：

媒体产生的功效（V）媒体选择的几率（P）=——————————— 需付出的代价（C）

即如果有两种媒体其功效相同应选择代价小的媒体；如果付出的代价相同就应选择多功能的媒体。

总的来说，直观教具不仅能辅助教师教学，不拘泥于传统的教学方式，使教学过程得心应手，同时增强了教师自身的感染力，一定程度上也要求了教师继续教育，不断探索求新；直观教具还集中了学生的注意力，发散了学生的思维，锻炼了学生的观察、动手及探究等能力，大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。直观教具的发展需要教师之间交流学习和师生之间交流合作，从而共同推动新课程标准的发展。教师帮助学生在生物课堂上找到一种轻松、自主的学习氛围；学生让教师体会到成功的欣慰，达到师生共赢的效果。

参考文献

[1] 九年义务教育新课程标准——生物[S] [2]《特岗教师招聘考试专用系列教材》编委会编著.教育理论综合知识[M].教育科学出版社，2010-1.P49.[3]佚名.电子图书.学校专集[Z] [4]刘恩山.《中学生物学教学论》[M].高等教育出版社,2009-7.P118-119.[5]王金霞.《有效课堂教学的实施与策略》[M].河北人民教育出版社,2010-6.P114.[6]朱正威,赵占良.《生物学教师教学用书》[M].人民教育出版社,2010-5.P94.[7]张彦云,勾晓铭,孙淑荣.《心理学课程》[M].河北大学出版社,2004-2.P118-123.8

[8]佚名.生物学中如何有效利用教具[Z].扶余教育信网,2005-5 [9]佚名.网络文献[Z].

第三篇：“自制数码目镜”在初中生物显微教学中的有效应用

“自制数码目镜”在初中生物显微教学中的有效应用

温州新星学校

吴宗印

[摘要]初中生物显微教学是指基于显微镜观察的生物教学内容，在整个初中生物教学领域起着举足轻重的作用。但在实际教学过程中，由于受到种种限制，教师普遍感到无处发力。利用自制数码目镜，再配以“摄像头录像大师”软件，为我们的生物显微教学提供了大量一手、直观的素材，课堂师生、生生交流的载体，复习及开发校本课程的材料等，从而大大提高初中生物显微教学的有效性。

[关键词]自制数码目镜

生物显微教学

校本课程

一、问题的提出

初中生物显微教学是指基于显微镜观察的生物教学内容，主要包括显微镜的使用、各种永久装片（切片、涂片）的观察、各种临时装片（切片、涂片）的制作和观察、以及在此基础上的生物结构和功能的分析和总结，分布于教材的各个层面，是了解生物内部结构和本质的重要内容，建构生物微观世界的知识体系以及生物微观结构和宏观功能的有机联系的重要过程，在整个初中生物领域教学起着举足轻重的作用。但在实际教学过程中，由于受到种种限制，如过分依赖二手素材而缺少直观的一手素材、显微镜下的图像难于呈现使教学缺少必要的载体、观察对象难于重复使复习课缺乏有效资料等，教师普遍感到无处发力，往往是教师讲得大汗淋漓，学生却是云里雾里，教学效果可想而知。

因此，如何将显微镜下的图像呈现到大屏幕上，成为我们教学的一手素材和直观载体，是我们值得研究的课题。现在虽有数码显微镜这样的先进仪器，但由于其价格昂贵等原因，一般学校装备不起。由此，笔者在教学实践中，结合其它多媒体技术，制造出了一种结构简单、价格低廉却又十分实用的数码显微镜的替代品——“自制数码目镜”，配以“摄像头录像大师”软件，在生物显微教学中大显身手。

所谓“自制数码目镜”，就是将我们经常使用的“普通CMOS无驱动摄像头（可手动调焦，摄像头的镜片与显微镜目镜直径相近，外观流畅，结构简单）”，调好摄像头的焦距后，通过USB接口连接到电脑上，再运行与之匹配的“摄像头录像大师”软件，将显微镜下的图像呈现在大屏幕上，并利用软件的适时拍照、连续拍照、录像等的功能，为我们的生物显

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微教学提供了大量一手、直观的素材，课堂交流的载体，复习及开发校本课程的材料等。

二、自制数码目镜在初中生物显微教学中的有效应用

（一）自制数码目镜为生物显微教学提供一手、直观的素材。

我们平时生物显微教学课堂大多先依赖于挂图、模型、图片、视频等这些二手资料，然后让学生通过显微镜的观察进行验证、比较，但两者往往存在偏差，学生难于把握，甚至不同的学生观察到的一手资料有所差异，这都不利于这方面知识体系的建构。

而利用自制数码目镜可以让显微镜下的图像直接呈现在大屏幕上，马上就获得了这方面的一手、直观的素材，它有着挂图、模型、图片、视频等这些二手资料所不具备的真实性和直观性，直接刺激学生的眼球，将微观的事物宏观化，起着事半功倍的作用，同时也能克服学生观察上的偏差。然后再与挂图、模型、图片、视频等这些二手资料进行相应的比较，便能很好地建构起生物微观的知识体系。

如在“动、植物细胞结构”的课堂上，笔者先将现场制作的洋葱表皮和人体口腔上皮临时装片放在显微镜下观察，再通过自制数码目镜将显微镜下的细胞图像呈现在大屏幕上，稍作介绍后，让学生对照着课本上的“动、植物细胞结构图”进行比较，并分析各个结构的作用。由于课堂是对真实的微观细胞这样一个真实的、直观的素材进行分析，学生较有兴趣，活动得以有的放矢，很好地完成了学习目标，并在这真实的素材中领略了生物微观世界的奥妙。

另外，在各生物微观结构的观察和学习中，如植物根尖结构与功能、茎的横切结构与功能、叶的纵切结构与功能、血涂片的观察等，利用这种方法，都能取得很好的效果，很好地帮助学生建构起生物微观结构和宏观功能的有机联系。

（二）自制数码目镜为生物显微教学课堂提供师生、生生交流的有效载体。

生物显微教学的真正难点在于装片（切片、涂片）制作过程、观察的角度、观察的部位或所处环境等方面的差异，导致个人看到的现象存在偏差，即有时教师看到的学生看不到，学生看到的教师又看不到，有些学生看到但其他学生看不到，而此时不论是教师、还是学生，想讲又讲不清楚，要画又画不准确，让我们的教学无处发力。

如在最基本的显微镜的操作这一实验教学课堂上，很多学生就难于把握如明亮的圆形视野、调焦时如何得到比较清晰或清晰的图像、玻片移动方向与图像移动方向的关系等，而这些现象和过程又难于准确表述。这时，我们可以利用自制数码目镜将相应的情景展现在大

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屏幕上，并将有关现象和过程进行拍照以便进行前后对比。而后，师生得以在这些直观的教学载体中，进行针对性的分析、交流、总结，很好地突破这一难点。

又如生物显微教学中非常难的“临时装片（切片、图片）制作和观察”中的异常现象的判定、原因分析及策略探讨这一部分，虽然教材中已经比较系统地列出，但总是难于把握，而且这些异常现象的出现又有不可预见性和不确定性，使得我们的教学无处下手。而这些问题的出现，也是因为我们在这个教学过程中缺乏有效的直观载体所致。利用自制数码目镜就能很好地解决这个问题。我们将学生在实验过程中出现的各种异常现象通过自制数码目镜呈现在大屏幕上，并进行拍照，师生利用这些载体进行充分的交流，共同找出和确定异常现象及其形成的原因和改进策略，并能通过对各种异常现象进行对比、分析，让学生对“临时装片（切片、图片）制作和观察”中的异常现象的判定、原因分析及策略探讨的相关内容有一个比较完整的把握，从中有效地突破这一生物显微教学的难点。

（三）自制数码目镜为生物显微教学提供复习和开发校本课程素材。

平时，我们对生物显微教学内容的复习往往是将有关知识简单地整理一下，最多再将相关的挂图、模型、图片、视频等二手资料重新过一遍，这样既不直观，也不新鲜，课堂非常乏味，效果也不好。而这些内容在前面观察以后又不能重现，这似乎是一个难于解开的结。

但有效利用自制数码目镜，就能很好地解开这个结。我们可以将平时上课，特别是实验中的有关图像或过程进行利用自制数码目镜，再配以“摄像头录像大师”软件进行拍照、录像，甚至有时可以加入声音解说，并将它们经过整理后保存下来，在以后复习中以一定的方式加以呈现，既直观、真实，又新鲜可人，很好地解决了生物显微教学复习课的素材和效率问题。

并且，这些素材是我们师生在平时的实验过程中直接观察到的现象和过程，有着比教材中的图文和挂图、模型、图片、视频等二手资料更好的可信度和直观性，如果我们对它们进行有针对性的整理和利用，完全可以保留作为以后的生物显微教学课程资源，成为开发校本课程的有益素材。

三、总结与思考

由此，自制数码目镜能将显微镜下的图像实时呈现在大屏幕上，配以“摄像头录像大师”软件的拍照、录像等功能，为我们的生物显微教学提供了大量一手、直观的素材，课堂师生、生生交流的载体，复习及开发校本课程的材料等，能较好地帮助我们突破生物显微教

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学中的诸多难点，为学生建构生物微观世界的知识体系以及生物微观结构和宏观功能的有机联系创造了良好的条件。只要我们能有效地利用自制数码目镜的这些现实实用功能，积极开发其潜在功能，自觉地应用于教学实践中，就能大大提高初中生物显微教学的有效性。

[参考文献] [1]华东师范大学《化学教学》编辑部．化学活动课及微型实验设计与实践[Ｍ]．民主与建设出版社

[2]生物教学显微投影仪，http://wuxizazhi.cnki.net/Article/TJJA198308031.html [3]欧阳芬.做专业的教师[M].四川教育出版社，2006，8 第4页

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第四篇：多媒体在初中生物教学中应用

浅谈多媒体在初中生物教学中应用的心得体会

作者:高江 时间:2011-4-11 14:46:44 来源:高香135 原创

多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使课堂教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出。使用多媒体还会使教材„活化”，所以倍受广大师生们的欢迎。课堂教学中多媒体技术的应用到底有哪些作用呢?根据本人多年的教学经验总结，作如下几个方面加以阐述:

一、帮助组织教学:

多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“蒸腾作用”一节可以这样来组织教学：

在课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。教学中先可以放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断，配以导语来问：为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象？一下子学生的思维发条被拧紧了，就会主动积极的去思考问题。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。课的结尾可以将“蒸腾作用”过程及意义用动画的方式演示出来，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。

二、能更好地激发学生学习生物学的兴趣

兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用电教媒体，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。

例如，我在教学《生活中的声音》一课时，采用了游戏引入，诱发学生学习兴趣。游戏是儿童最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识感受最深刻。在教学的开始，我设计了“猜一猜”这一游戏：首先我提问：“老师这里有一个魔盒，里面装了各种声音，小朋友们能猜出是什么声音吗？”这句话一下就吸引了学生的注意力，抓住了学生的心，激发了学生的探索欲望。接着，我让学生闭上眼，开始播放各种自然界的声音，让学生根据声音来猜，并说出是怎么猜出来的。学生情绪高涨，在顺利完成游戏活动后，产生了成功的喜悦。

三、利用动画技术,化静为动,强化学生的理解能力

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性,属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察,因此是教学难点。运用多媒体动画技术,完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时,等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

四、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述 版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先展示心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。

五、能对学生进行审美素质教育

在编制多媒体课件过程中,我们通过精心设计每张图片的播放方式,力求与图像内容相一致,给学生美的享受。通过播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用计算机制作的动画图片,力求图形科学美观,线条轮廓清晰,色彩柔和,比例适当,前后图像整齐配套,运动轨迹平滑,给学生和谐的美,从而感受生命活动的美;配套音乐选用我国民族乐器古筝演奏的乐曲,引起学生对祖国灿烂文化的自豪感,接受美妙音乐的陶冶。

总之, 多媒体运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到了积极作用,从而大大提高了教学效果；优化了我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。

第五篇：自制教具在教学中的应用

自制教具在教学中的应用

随着科学教学改革的不断深入，教学内容也在不断变化。传统的实验教具已跟不上教材变化的需要，很多在教材中已不适用，急需补充新的教学仪器与实验器具，这是教学改革的需要，是发展教育的需要。但是新的教具的开发、研制、定型、生产，需要有一个较长的过程，相对课本而言，具有较强的滞后性，还不能及时满足新的实验教学的需要，自制教具就成为教师填补这一空白的重要手段。自制教具所取材料，都是生活中一些常见的物品或一些废弃物，对这些物体的“再创造”，培养了学生具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会的可持续发展的科学素养，让学生在教育教学中自然而然的感受到爱护环境就在身边。我就自制教具在中学教育教学中的应用谈一点粗浅的看法。

（一）激趣——新课的导入。

好奇作为思维和兴趣的先导，是小学生思维上的一个特点。兴趣是最好的老师，好奇心是成功的起点。在教学中，利用自制教具适时适度地进行演示，有意识的创设好奇情景，激发学生的求知欲，导入新课，能收到良好的激趣效果。例如，我把电磁铁的原理加入起重机模型，设计制作了“电磁铁起重机模型”，在教学《电磁铁》一课中，新课开始，首先出示“电磁铁起重机模型”让学生猜测，这个起重机能否吸起铁块？待学生产生争议时，接着教师演示：接通电流，慢慢摇动起重机，口里念念有词：“起来，起来„„”，顿时学生的注意力都集中到了一起，真是奇怪了这个小小起重机为啥能吸起铁块？此时不失时机导入新课：“今天，我们一起来研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。”这样，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲，提高教学质量，有着极大

（三）扩大视野——变演示实验、小实验为探究活动

培养学生良好的实验习惯是培养学生科学素养的基础。有资料显示：有半数以上的学生乐于接受老师采用实验的方法上课，并且 “也想做老师做的实验，但没有合适的器材，只好作罢。”可见中学生具有好奇、好动的特点，这需要的是老师的指导和帮助。例如，我在“液化演示实验的改进”教学课后，鼓励学生课外收集材料，主动制作学具，共同探究液体的汽化以及气体的液化等实验，从而理解液化石油气在生活中的应用。这样，在教学中利用自制教具鼓励学生模仿、创新制作学具，注重科学探究精神的培养，扩大了学生活动的视野。

（四）补充实验——利于探究活动开展

在《导体与绝缘体》一课教学中，学生可以利用小电珠、导线、电池组装的电路检测器，经历一个较为完整的主动探究过程。通过预测、实验验证、讨论与交流等活动区认识什么事导体和绝缘体，在学生交流自己知道的导体和绝缘体时，有的同学达成共识，如：玻璃珠、布条、塑料尺、橡皮擦等是绝缘体，回形针、铝片、钥匙等是导体，而对有的材料学生就有分歧如大地、人体、不纯净的水、潮湿的布，学生有的说是导体，有的说是绝缘体，因为有的同学试过手、自来水等接入电路，小电珠并不亮。产生分歧时，为了让学生继续进行探究活动，我利用三极管的电流放大功能设计了“物体导电性测试器”，将流经被测物体的微小电流通过两个三极管构成的复合管放大点亮电珠。学生利用“物体导电性测试器”进行探究活动，有效解决了人体、大地、不纯净的水、潮湿的布是不是导体这一难题。让学生在认识人体、大地、不纯净的水等物体是导体还是绝缘体的问题达成共识，为学生学习“安全用电”打下基础。自制教具的应用，补充了学生在实验中的难题，更有利于学生探究实验的开展。

（三）变抽象为直观——突破难点。

我们在指导学生认识温度计及练习正确读数时，手中的标准温度计就显得过小而不便学生观察了，这时在教具制作中就要考虑到由抽象为直观。我的做法是这样的：课前用比较大的木板、染上红色的粗线等材料先制作一个演示温度计，随着红线的拉伸可以随时更改显示温度，这样既方便教学，又提高教学效益。

又如在做斜面的实验时, 由于简单机械实验盒里的滚筒的质量较轻，用弹簧秤托着在斜面上运动，受到的摩擦力很小，弹簧称的读数也很小，这就不利于学生读数。于是，我就动员学生自己动手制作滚筒，其制作如下：往空的小型旺仔牛奶瓶里罐入100克的沙子，再用铁丝做个拉还，用透明胶封好口子，自制滚筒就制作好了。用自制滚筒进行实验，其实验读数差别就大了，学生就容易分析实验的结果。

教师的自制教具来源于教育教学实践活动，适应性强，有新意，构思巧妙，就地取材，容易制作，节约经费，使用方便，而且符合现代教育理念，可以很好地满足教师课堂教学和学生个性化学习的需求，也是广大自然、科学教育工作者的创新精神和实践能力实际体现。在科学教学活动中，我们会看到越来越多的教师用自制教具创设孩子们的学习环境，用自制教具传递知识和文化，用自制教具愉悦孩子们的心情，用自制教具促进孩子们发展。