浅谈初中生物教学中直观教具的使用

第一篇：浅谈初中生物教学中直观教具的使用

浅谈初中生物教学中直观教具的使用

作者 徐美艳 导师 田彦辉

摘要：本文主要阐述直观教具在初中生物教学中的使用。包括直观教学遵循的原则，直观教具的类型，在教学过程中的应用，以及演示时应注意的问题和在选择上应考虑的方面。其中，直观教学遵循的原则主要介绍了古今中外的教育家的论述中对直观性原则的理解，表明了直观性原则在教学中所占的地位越来越重要了；直观教具的类型主要介绍了各个类型的直观教具的优势及体现优势的具体教学案例；直观教具在教学过程中的应用主要介绍了直观教具如何辅助教师准确顺利地完成各个教学过程，使整个课堂充满师生融洽的和谐气氛；直观教具演示时依据教具自身的特点、教学内容等特点应该注意到的一些问题，从而使课堂效果更有效；直观教具的选择应考虑的方面主要介绍了直观教具根据学情、教学目标、教学情境和经济因素等方面进行适当地选择，达到事半功倍的效果。所以直观教具的使用需要我们一线教师不断地进行探索发现，总结、交流经验推动直观教具的发展。

关键词：生物教学；直观教具；学生；教师

生物科学逐渐成为自然科学中发展最为迅速的科学之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。随着与化学、数学等多学科的融合、渗透，生物科学渐渐迈入主导学科的行列。根据生物学科的特点，在生物教学过程中直观教具的使用是帮助学生准确的理解教学内容，激发学生兴趣，提高课堂效率的必要教学方式之一。生物学科的新课标提出了教师教学要面向全体学生，培养学生的生物科学素养，将学生过去被动、机械的学习方式转变成主动、合作、探究式的学习方式[1]。生物教师在课堂上可以尝试利用直观教具来带动学生的积极性。下面就来谈谈生物教学中直观教具的使用。

一、直观教具遵循的原则

直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力[2]。教学中的直观性原则古今中外的教育家都有过深入精辟的阐明论述。中国古代教育家荀况说过：“闻之而不见，虽博必谬”，阐明了学习过程中不仅要博闻而且更应博见，这样才能真正的领悟知识的真谛。中世纪捷克杰 1

出的教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中率先提出了教学中的直观性原则，即“可以为教师们定下一则金科定律，在可能范围内一切事物都应该尽量的放到感官的眼前”[3]。俄国教育家乌申斯基又进一步指出“逻辑不是别的东西而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”。直观原则的提出是教育史上的一次飞跃。近现代教育实践的发展已表明，直观性原则在教学中所占的地位是越来越重要了。人们在实践中不断加深对其的认识，以促使其运用的准确、有效。

二、直观教具的类型

在生物课堂教学中，常用的教具有实物、标本、挂图、模型、演示器、替代物、电影电视和计算机等[4]。

（一）实物

实物是自然真实的东西，是生物活体。这类教具能使学生直接感受自然界事物的本来面貌，能反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能，然后再据以逐步形成观念和概念。例如，教师在进行节肢动物蝗虫的教学时，最好选用蝗虫实物。如果不组织学生观察它们的生活状态、外形特征，那么学生获得的知识可能是肤浅的，甚至产生错误的理解。假如观察到活的蝗虫，虫体的结构特征及跳跃和飞行时的样子就会清晰直接地显现在学生眼前并牢固地印在头脑中。

（二）标本

生物标本是指经过加工保存来保持其原形或特征以供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物或微生物。其帮助教师克服时间和空间的限制顺利地完成教学任务。例如，分布在南方的动植物，因空间地域差异可以制成标本拿到北方的课堂中观察或寄生的也可以拿到课堂中观察。同时，观察标本能为学生观察生物实物打下基础。

（三）挂图

挂图是绘有生物图像的纸制品，是传统的直观教学手段，在教育发展史上出现最早，现在应用也非常广泛。挂图能将复杂结构简约化、模式化，将抽象知识变得具体化，呈现生物体内部的生理特征和外部形态的相互关系。例如，细胞的分裂过程是一个动态的过程，然而学生在显微镜下很难看清整个分裂过程。这样学生观察得就会更准确、迅速且印象深刻。

（四）模型

模型是模拟生物体的结构特点人工制成的实物仿制品，简约地表达生命过程的示意制品。模型能使学生准确而清晰地看出生物体的三维空间结构，生命活动的过程及原理。例如，教师利用桃花结构模型，既能使学生直观地看到桃花外部具体结构，又能要求学生拆卸、重组该模型来培养学生的实践能力，激发其学习兴趣。

（五）演示器

演示器是仿照生物体的结构特征而人工制成产生相应生理功能的仪器。演示器可控性强，具有较强的再现和参与功能。例如，讲述膈肌的运动时，就可以利用自制的演示器模拟呼吸时胸腔内的变化，这不仅调动了学生课上参与配合的积极性，而且提高了学生课下的实践动手能力。

（六）替代物

替代物是无需加工的现成物体，其具有一定的相似性，极易获取。例如，在讲述小肠结构的同时，可以用洗衣机排水管替代，排水管的伸缩状态与小肠皱襞很相似，可以帮助学生更好的理解小肠皱襞怎样大大地增加内表面积，这一抽象知识点。

（七）电影、电视

电影、电视的演示是最流行、最常见的传播媒介，在课堂教学中它能为学生提供形象生动的感性材料，给予明显的视觉效应，能够更好的创设教学情境。教师规定学生在课堂内外观看与生物学相关的电 3

视节目。例如，《人与自然》这节目可以培养学生对生物学的兴趣，然后教师在课堂中组织学生通过该节目所增长的生物学知识进行交流讨论。

（八）计算机

计算机不仅成为教师备课的常用工具，它也渐渐成为与传统的黑板、粉笔一样的基本教学条件，形成多媒体教学。但值得强调的是在生物学课堂上教师是起主导作用的，而不是计算机。教师利用计算机多媒体教学产生的综合效果，可以给予学生听觉效应和视觉效应等多种感官的刺激，更有利于学生接受教学信息。比如，在讲述生物多样性的相关知识时，利用计算机来上这一节课，能使学生产生更大的学习兴趣。所播放的今昔生物多样性的变化，引起学生发自内心的深思，生物多样性为什么有这样的惨状和今后将如何保护生物多样性呢？

三、直观教具在教学过程中的应用

（一）导入

直观导入是引导学生观察生物标本、模型等直观教具来引发学生的兴趣，在观察中产生思考，然后学生进一步仔细观察试图解决疑问，提高了学习新知识的积极性。例如，教师端着一盘酸梨走进教室并生动的描述其酸的程度，学生目不转睛地看着同时嘴里不禁地流着口水。然后学生们会想生活中常出现的类似现象究竟是怎么回事呢？待学生产生疑问和浓厚好奇心后，教师就可以导入神经系统这节课了。

（二）突出教学重点

每一节课都有教学重点，那么教学重点该怎么突出又以何种方式突出呢？直观教具可以生动形象地显示教学重点。例如，在描述DNA的结构特征时用DNA双螺旋结构模型辅助讲解，学生通过观察模型很容易掌握DNA的碱基是互补配对，呈双螺旋结构等知识点。

（三）解决教学难点

一般提到教学难点都是比较抽象的教学内容，而直观教具恰好能将抽象的理论性知识具体化，帮助学生较容易的理解相应的知识点，提高学习兴趣。例如，动植物细胞结构的异同点的掌握是教学的难点。动植物细胞结构利用显微镜很难辨别清楚，如果借用挂图的形式进行比较，那么两者异同点会一目了然，使难点不再是难点了。

（四）创设教学情境

现代教学媒体集视觉和听觉等多种感官于一体，可以给学生创设一个积极地、轻松地教学情境[5]。例如，在讲述空中飞行的动物之鸟，应利用多媒体播放雄鹰在草原上翱翔，小鸟在森林里鸣叫等动画，使学生有种融入大自然，身临其境的感觉，从而轻松的去学习鸟类的相关知识。

（五）交流讨论

在新课改的倡导下，学生之间、师生之间的交流讨论越来越重要了。小组之间的交流讨论不仅可以彼此增长知识而且可以锻炼学生之间的合作能力。例如，当区分哺乳动物之狼与兔的牙齿时可以向学生展示相关图片并引导观察讨论，最后交流心得体会。

（六）巩固知识

知识的巩固是教学过程中关键的一步。有时，学生觉得教师提出的问题很突然没有准备，回答时由于紧张不知所措而不能发挥正常水平。如果学生自己发现问题并回答问题，效果就会事半功倍了。例如，在花的结构这节课结束后，教师再次拿出花的结构模型，然后学生自己说出所包含的知识点，最后其他的同学或教师给予补充。这样不仅巩固了专业知识而且激发了学生学习的积极性。

四、直观教具演示时应注意的问题

（一）教具的尺寸

尺寸过大演示不方便，过小学生又看不清，从而影响教学效果。

（二）教具的高度

适宜的高度则为全体学生坐在座位上就能看见演示材料且保证后面的学生不被前面的学生挡住。如果高度不够，根据需要可加垫些牢固的支撑物。

（三）教具的演示方向

教师展示教具是要面向全体学生。如果条件允许最好将教具在学生间进行巡回展示，使全体学生能更好的看清。

（四）清晰度

演示教室的明暗度易控制，但在这里值得强调的是一些特殊的演示材料后面需加衬幕，与材料产生强烈的反差来保证材料的清晰度[6]。

（五）教具的指示位置

教师指示教具必须准确，可借助教鞭进行讲解，将点、线、面充分突出出来，给学生以清晰地印象。

（六）教具的展出时间

教师在展示前应将教具放在讲桌下避免分散学生的注意力，完毕后要及时收起教具，这样学生的注意力就会很好的跟随教师。

（七）教具展示的次数

展示次数不要过于频繁否则会降低学生的兴趣，一般同一教具一节课只用一到两次，应做到有的放矢。

（八）教具的演示个数

在一节课中，教具的组合使用可以使教学效果更好些，但一节课使用过多种教具，不仅教师觉得手忙脚乱，学生也会看的眼花缭乱。教师要根据实际情况选择教具并注意出示各教具的程序。

（九）教具的展出与语言教学相结合

教师在教具的使用过程中不仅要做总的说明而且要仔细做好各部分的说明，能使学生视听结合地接受知识，大大激发学生的兴趣，增强学生的理解能力。

最后，教师在演示前需做好充分的准备，防止课堂“卡壳”。教师要做到胸有成竹，充满自信的展示自己讲课的艺术性，示范性。从而更好的创设轻松地教学情境，启发诱导学生的发散思维和探究实践能力。

五、直观教具的选择应考虑的方面

（一）学情分析

教具的选择应考虑到教学内容、方法与学生年龄特点相适应，遵循学生思维的规律，将学生从无意注意转变成有意注意，使学生理解起来更容易些[7]。如果只走形式不考虑上述因素学生们因困惑反而会分散注意力，达不到预期的课堂效果。比如，探究比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量时涉及到了高锰酸钾的特性，而七年级学生不了解其特性，那么教师在带领学生做此实验前就应让学生了解高锰酸钾的强氧化性。

（二）教学环境

在选择教具时应注意班级的规模，光线条件以及周边环境是否喧闹等。尤其课堂纪律的强调，只有教师在上课前全面考虑到上述问题，才能为良好的课堂氛围打下坚实的基础。可加以其他教学技能、教学条件相辅助，得以更好的辅助配合创设良好的教学环境。比如，利用多媒体或晚自习上课时就应考虑到室内的光线问题。

（三）教学目标

教师在备课时应依据本节课的教学目标，从学生的现有水平出发，选择那些最有利于学生理解和掌握知识的教具，做到“少而最佳，少而有效”，使教具能辅助教师更好的完成三维教学目标[8]。其中的情感目标应得到高度的重视，也是新课改大力倡导的。比如在讲述蚯蚓、蝗虫等活体实验时，应引导学生重视其放生环节。

（四）经济因素

一些中学教学经费的投入有限，所以在选择直观教具时应考虑到本校的教学资源状况和经济水平，然后选择既符合课堂教学需要又不受本校资源条件限制的教具。教师可参考施兰姆的决定媒体选择几率的公式[9]：

媒体产生的功效（V）媒体选择的几率（P）=——————————— 需付出的代价（C）

即如果有两种媒体其功效相同应选择代价小的媒体；如果付出的代价相同就应选择多功能的媒体。

总的来说，直观教具不仅能辅助教师教学，不拘泥于传统的教学方式，使教学过程得心应手，同时增强了教师自身的感染力，一定程度上也要求了教师继续教育，不断探索求新；直观教具还集中了学生的注意力，发散了学生的思维，锻炼了学生的观察、动手及探究等能力，大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。直观教具的发展需要教师之间交流学习和师生之间交流合作，从而共同推动新课程标准的发展。教师帮助学生在生物课堂上找到一种轻松、自主的学习氛围；学生让教师体会到成功的欣慰，达到师生共赢的效果。

参考文献

[1] 九年义务教育新课程标准——生物[S] [2]《特岗教师招聘考试专用系列教材》编委会编著.教育理论综合知识[M].教育科学出版社，2010-1.P49.[3]佚名.电子图书.学校专集[Z] [4]刘恩山.《中学生物学教学论》[M].高等教育出版社,2009-7.P118-119.[5]王金霞.《有效课堂教学的实施与策略》[M].河北人民教育出版社,2010-6.P114.[6]朱正威,赵占良.《生物学教师教学用书》[M].人民教育出版社,2010-5.P94.[7]张彦云,勾晓铭,孙淑荣.《心理学课程》[M].河北大学出版社,2004-2.P118-123.8

[8]佚名.生物学中如何有效利用教具[Z].扶余教育信网,2005-5 [9]佚名.网络文献[Z].

第二篇：自制“直观教具”在初中生物教学中的应用

自制“直观教具”在初中生物教学中的应用

直观教具是教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，发展学生的观察能力和思维能力。同时自制直观教具除了拥有其本身固有的取材易、成本低的经济性，且与商品教具相比，科学性并不逊色，具有更强的适用性、创新性和艺术性。所以在教学过程中，自制直观教具，并对其充分利用，教师的讲解才能生动、直观、形象、切实，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识，有助学生理解抽象知识，形成明确的概念，对知识理解透彻深入，能发展学生的观察能力和思维能力。下面以自制“鸡卵的结构模型”的教具为例，描述直观教具在新课教学过程中的作用。

1.自制鸡卵内部结构的模型（该教具曾获南京市生物教师自制教具三等奖）：

初中生物八年级下册学习鸡卵的结构时，为了让学生更加直观的掌握鸡卵内部结构，教师往往会通过打鸡蛋的方法，让学生观察鸡卵内部结构。但是如果这个环节做成演示实验，由于鸡卵比较小，像内部的卵壳膜，胚盘等结构由于过小，班级里大多数同学根本无法看清。这样就无法达到直观教学的目的。所以我们学校往往采用分组实验（一般四人为一小组），让学生自己打鸡蛋，在打鸡蛋的过程中，全面认识鸡卵内部结构。我们学校初二年级18个班，每个班级平均45人。这样计算下来，每学年做这个实验就要买鸡蛋30来斤。花费一笔不小的实验经费。并且这个鸡卵打出来后，如果可以再利用也就罢了，可是为了便于学生观察，我们要为其配备镊子等实验工具，这样学生观察完鸡卵后，除了将新鲜鸡蛋倒在学校花园的土壤中外，别无它用。我个人觉得在这个物资匮乏，物价飞涨的社会，十分浪费。由此，我想自制一个鸡卵内部结构模型，这样，我每年教学时可直接使用模型。可以达到同样效果。

1.1模型制作材料与工具：

（1）材料：铁丝（直径5mm）0.5m，铁丝（直径1mm）1m，粗松紧带0.,5m，乒乓球一个（黄色），透明胶带，小白纸

（2）工具：剪刀，小刀，刻度尺，手钳，记号笔 1.2.制作步骤：

（1）取出0.5m长直径为5mm的铁丝，利用手钳将这个铁丝弯成鸡卵的形状（一边为钝圆，一边稍尖）。该轮廓代表卵壳、（2）将松紧带沿着铁丝内圈固定，固定材料为透明胶带。松紧带代表卵壳膜。

（3）用剪刀剪下一段直径为1m的铁丝约15cm，将铁丝两端绕环缠绕在粗铁丝的两侧，形成一面积较小的分隔，该分隔代表鸡卵气室。

（4）用剪刀将乒乓球两端各开一个小洞，该洞大小能容纳1mm细铁丝穿过。

（5）取出1mm细铁丝约0.5m，将其穿过乒乓球。然后用手钳将乒乓球两侧多余的铁丝绕成大小几乎相等的小圈，左右两边各约20个圈。黄色乒乓球代表卵黄。

（6）将做好的结构一边固定在粗铁丝的钝头，一边固定在前面分隔气室的细铁丝上。此结构代表卵带上固定着卵黄。

（7）白纸上撕下一个小白点，用透明胶带贴在卵黄的上面，代表胚盘。（8）该模型空白处代表卵白。1.3教具主要特点：

（1）本作品大小适中，便于在课堂展示给学生看。便于保存，每一学年均可反复使用。（2）制作方便，制作材料常见易得，方法简单。

（3）成本低廉，几乎不用花钱，材料均为家中日常生活必需品。（4）方便携带，易于保存。

附教具图片：

2.自制“肌肉收缩和舒张牵引骨骼运动模型”：

初中生物七年级中在讲解骨骼肌的收缩特性这一知识时，多年以来我自己一直很困惑，上课时，学生们很难理解“收缩”和“舒张”的实质含义。屈肘运动时肱二头肌收缩，肱三头肌舒张。伸肘运动时肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。同学们对收缩和舒张理解的不是很透彻。时间长了学生容易遗忘，而且在复习提问时也经常说反。有些爱思考的同学课后还会问我“老师，肌肉舒张我觉得是肌肉比较放松吧，可是我刚才自己做了一遍屈肘运动，肱三头肌舒张时，我感觉肌肉很紧张啊？怎么会是舒张呢？”我想要弄清舒张和收缩这两个词的含义并不难，关键是要让他们有直观的感受，能够切实的体会到两者的发生时的状态。于是我制作了这个直观教具。

1.1 教具制作材料与工具：两根木头（长30cm，宽5cm，高3cm），铰链一个，长约60cm松紧带（扁形，宽约1cm）两根。木头钉子四个，起子 1.2 教具制作步骤：

（1）将两根木头中间用铰链连接起来，使木头能够自由的打开以及闭合。（2）将松紧带用钉子固定在两根木头的上端和下端。1.3 教具主要特点：

（3）直观，感受性强。

（4）制作简单，可反复使用且成本很低。

1.4 教具的使用方法：首先将教具放平，放直，模拟伸肘运动。此时木头上下两根松紧带也会有相应的状态。牵引教具上方代表肱二头肌的松紧带，此时松紧带明显被拉升，变的比较紧绷。此时可以让学生触摸松紧带，感受一下松紧带的松紧程度，松紧带被拉紧，这说明肱二头肌在舒张。这里舒张的意思就是肌肉在拉升。同理，触摸肱三头肌所代表的松紧带，明显变松，缩短。这说明肱三头肌在收缩，这里收缩的意思就是让肌肉变松弛。再将教具的两根木头弯成90度，模拟人手臂屈肘运动。同样让学生感受肱二头肌和肱三头肌的变化，得出结论。使用该教具后，我可以很轻松的化解难点。日后复习时，只要提醒学生想想到时自己感受过的松紧带，学生们很快能准确说出肌肉收缩和舒张时到底时

什么状态，屡试不爽。

附教具图片：

3.直观教具在教学中的应用

3.1直观教具能有效激发学生的学习兴趣

由于课本知识呈现方式比较传统，死板，容易使学生产生厌倦心理，从而降低学习兴趣，久而久之，学生会缺乏对知识的渴求，失去兴趣。所以在教学过程中，教师应尽量想办法，动脑筋，以生动，形象且有趣的方式呈现教学内容，从而吸引学生注意力。提高学生的学习兴趣。直观教具就是一种有效的方式，因为直观教具能够直接形象的展现事物的特点。化抽象为具体。根据我的观察和了解，学生对于教具是十分感兴趣的。课堂上，当我突然拿出事先准备好的教具时，同学们惊喜的眼神让我也倍感振奋。下课后同学们都会纷纷将我围住，他们还要近距离的一睹教具的风采，或者再亲自感受一下教具的操作。因此，教师在展示或者是演示教具时也要有策略，教师先要造成学生渴望的心理，从而大大调动他们的学习积极性和兴趣。这样后面学生们会认真观察和积极思维。3.2使用直观教具的策略

（1）演示物要放在全体学生都可观察到的地方；（2）直观教具运用的时机要适时，出示时要注意和学生说明出示教具的种类，演示的解剖学位置等。另外演示完要及时收好，避免分散学生的注意力，干扰学生的思维。（3）注意直观教具出示的时机，要在恰到好处的时机把教具展示给学生看。例如，刚上课时，这个时候学生正处于观望和等待的离散状态，此时利用教具设计问题，提出悬念可以集中学生注意力，顺利引入新课。上课过程中，遇到疑难时，利用教具解决生物教学中的难点，是突破难点的方法之一。当学生心理松懈时，如出示一个新颖生动的教具，可以大大刺激学生的神经，他们对于新鲜事物的好奇，可以使学生再度兴奋起来。（4）不能为演示而演示，要明确教学目的，引导学生正确观察、积极思维、形成概念。力求达到一定的教学效果。（5）教具一般由教师来使用，如果时间允许，可以让尽可能多得学生来体验。时间不够，也可以让学生下课间来体验操作教具的乐趣。简单的也可以由学生动手操作并使用。（6）复习时也可以使用教具，可有效的调动学生的记忆，将知识点轻松回顾。

日后，我还会在生物学科的教具方面积极尝试和探索，争取制作出更多，更有创意的生物教具，这样教学会更有乐趣，学生也会更爱生物这门趣味十足的学科。

第三篇：高中化学教学论文 化学课直观教具的使用

高中化学教学论文：化学课直观教具的使用

知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而直观教具的使用可以将知识形象化、具体化，便于学生对知识的掌握和理解，但如何有效地使用也一个值得研究的问题。

（一）使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持续作用将会出现一种适应，一个腔调讲到底，一种方式讲到头，会使学生的视听产生适应性。在教学中为防止这种消极的适应现象，往往要恰当地使用直观教具。早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围以内，一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。”

（二）如何有效地使用

化学是一门以实验为基础的学科，有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具；一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应，另一方面也是利用注意的分配规律，将知识通过多种载体分散成细小的知识点，便于学生的迅速掌握。因此，在教学中应尽可能地调动起多种感官以增加信息的来源渠道。

其次，要注意使用直观教具形成良好的“第一印象”，因为“第一印象”的好坏直接影响它在学生头脑中产生的感觉刺激，影响“第一印象”的方面有很多，例如，直观教具外观是否醒目，摆放是否整齐有序，以及摆放位置是否有利于全体学生的观看等等。解决外观摆放方面的问题要求教师应想到它的使用是面向全体学生，一种最有效的方法是将直观教具放在幻灯下演示放大，如采用有机玻璃或玻璃粘合成的各种拓应槽在幻灯下使用，可以有效地解决很多实验，如物质的制备（包括加热条件下的反应）、大部分的试管试验、通电条件下的电解试验以及像温度计微小变化等一类的变化试验等等。

实验证明，在固定不变的背景下运动的刺激物易于被知觉感受，因此使用些动态的直观教具或将一些直观教具设计成运动的教具而呈现在学生面前。也能收到较好的实验效果。例如可将物质的分解化合、电子的转移流向、物质的溶解扩散等制成活动的模型或幻灯。

再次，还要注意使用直观教具时应尽量形成优势兴奋刺激中心，因为它可以带动多种神经的联系，深化对信息的处理机能，形成一个完整的信息体系。因此在使用直观教具时要注意形成高潮氛围，避免平平淡淡地使用，为此，教师可借助于语言、动作、表情配合使用直观教具，以使学生的感觉达到这一目的。

（三）克服错觉的异向

错觉的产生是一种普遍的现象，也是正常的牛理机能。产生错觉的方面很多，如感官的错误反应，语言的不当引导及动作表情的暗示等等。因此我们在设计或使用直观教具时，应尽量减少或消除这种现象。

（四）注意感觉的短时记忆向永久记忆的转化

感觉的特点是摄取的信息量十分庞大，但保存时间却十分短暂，在这些瞬时记忆中呈现的材料，如果没有受到注意就会很快消失，如果受到注意就会转入短时记忆，因此应在恰当的时间对那些重要的信息强调或再现，使学生在积极的状态下对保持的信息进行重新加工处理，形成一完整有效的信息体系，以达到由感知教学到记忆的过渡，形成教学的良性循环。

第四篇：论多媒体在初中生物教学中的使用

论多媒体在初中生物教学中的使用

隆回县石门中学

廖惠娟

在近几年的课改热潮中，传统的“一支粉笔，一块黑板，一本书”的说教式教学逐渐被淘汰，取而代之的是“以教师为主导，学生为主体”的高效课堂模式，在这种课堂中，多媒体教学起着非常重要的作用。我认为在生物课堂中，多媒体教学能够把文字、图像、声音、动画等多个因素综合起来，并且能全方位、立体化地把信息形象生动地呈现在学生眼前，在教学中还能调动学生学习的积极性，提高学习效率。

一、利用多媒体教学可以直观、简单地观察演示实验。

在传统的教学模式中，演示实验是教师边动手演示边讲解，同时学生观看，而在学生观看时，总有大量学生喜欢说话而影响教师的讲解效果，同时教师在演示有些实验时，由于操作的需要，实验需在试验台上操作，导致大量学生围观而使部分学生不能观察到演示的实验现象。而采用多媒体教学，则不仅可以解决这些困难，而且还能多次重复播放，也可根据需要将实验暂停，学生不需围观就能明显地、直观地观察实验现象，并且教师还能在这过程中维持良好的上课秩序。比如：我在演示显微镜的使用实验时，我先给学生放一段视频，配上语音讲解和适当的文字说明，再将对光和观察玻片标本时的实验镜头特写，这样不尽可以使学生集中注意力，还能将实验过程中学生很难一次观察到位的实验现象播放出来，让学生做到心中有数，在他们动手操作时才不会对自己所观察到的现象持怀疑态度。

二、利用多媒体教学可以使内容生动、形象，增强学生兴趣

生物课堂教学中教师完全可以运用多媒体课件，适当地制作动画、搜集图片等，让学生感到新鲜有趣，提高学生学习的积极性。这是传统的教学方式不能做到的。例如，我在讲解人体内的血液循环时，传统的教学是教师要学生看书，然后教师画图讲解，最多能吸引学生兴趣的是出示一副血液循环的挂图，这样的过程不仅枯燥，学生也很难理解。然而，多媒体却有一种神奇的力量，我先用模拟动画出示一个搏动的心脏，并让它旋转，再配上“叮咚、叮咚”声，这样一来，学生的兴趣大增，教学效果增强，接着我再播放从心脏泵出血液再流至全身的一个动画，在动画中配上语音讲解和适当的文字说明，动画播放之后再由学生说出血液循环的两条途径，这样，立体感、形象感都增强，学生的兴趣、理解能力也得到提高，不仅节省了时间，还提高了教学效果。

三、运用多媒体教学可以开阔学生的视野

学生在学习教材时，虽然大部分内容与生活息息相关，但仍感觉有些内容似乎离我们的生活很远，因为学生的视野并不开阔。例如，我在讲解哺乳动物这一节内容时，在未使用多媒体之前，便是照本宣科地将教材说一遍，然后再向学生介绍一些特殊的哺乳动物，如鸭嘴兽等，但学生并未见过这些动物，感觉遥不可及，而使用多媒体教学之后，我在讲课之前先给学生播放一些特殊的哺乳动物的图片，并配以文字介绍和欢快的音乐，这样，学生兴趣大增，而且开阔了视野，比老师单纯的讲说效果更好。

在生物教学中，使用多媒体辅助教学虽然利弊共存，但我认为这种方式能提高教学效率，增强学生兴趣，使教学内容更加形象生动，打破了传统教学中枯燥的说教式教学形式。我认为我们可以合理地适当地应用这一方式来教学。

第五篇：浅谈初中生物教学中的有效教学

2011—2012学第二学期

期末教学论文

浅 谈 初 中 生 物 教 学 中 的 有 效 教 学

其鉴纪念中学

江日良

浅谈初中生物教学中的有效教学

随着科技的迅速发展和人们科学观念的改变，教学专家们纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前我们的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。而生物世界是丰富多彩的，这就决定了生物教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生能得到充分的发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要所在。

一． 有效备课

1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确。传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，新课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情，学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

二． 有效讲授

1、有效讲授要求能够吸引学生的注意力。讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境，方法二是把教学目标告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2、有效讲授要求给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

3、有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

4、有效讲授要求控制教学过渡。当教师在改变话题，教学内容出现过渡时，要注意承上启下。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。

三． 有效提问

1、有效提问要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候，可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。

2、有效提问要求问题有一定的价值。在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。

3、有效提问要求避免“满堂问”。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂

又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。

四． 有效倾听在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如肺泡的结构特点是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答，这样收到的教学效果会更加明显。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，能使学生“亲其师而信其道”，这也是生物教学中“有效教学”组成部分。