浅谈在分析化学教学中使用多媒体的经验

第一篇：浅谈在分析化学教学中使用多媒体的经验

浅谈在分析化学教学中使用多媒体的经验

摘 要 根据实践经验讨论了在分析化学课程教学运用多媒体的优势、缺点以及注意的事项。多媒体教学有它的局限性,需要与传统教学手段取长补短,相得益彰。

关键词 分析化学 多媒体 教学效果

中图分类号:G424 文献标识码:A

分析化学是无机化学的后续课程,是高等院校化学、化工、环境等专业的一门重要的专业基础课程。分析化学主要分为定性分析和定量分析两部分,长期以来,教材内容上定性分析多侧重于系统分析,关系复杂,定量分析多侧重于公式推导,艰深难懂。在教学方法上也主要以课堂讲解为主,同时根据教学内容开设教学实验。笔者在几年的分析化学教学过程当中尝试大量使用多媒体教学,取得了一些经验教训。控制多媒体课件的放映速度,保证课堂教学效果

减少课堂教学时数,给学生更多的自主时间是高等教育发展的一种趋势。多媒体课件的优点之一,就是可以提前把要解说的内容做好,在需要放映时只需一点鼠标,节省了大量写板书的时间。但如果控制不好课件播放的速度,这也同样是多媒体课件的缺点。如在复杂酸碱体系中计算溶液pH值、络合滴定反应中副反应系数的计算等都需要大量公式的推导,传统的粉笔加黑板的教学方式,学生可以跟着教师的书写记笔记,记的过程当中体会教师推导的思路,如果课件播放速度过快,学生们应接不暇,就难以理解和掌握所讲的内容。所以教师对于容易理解的定理、概念等可以适当加快放映速度,但对于难以理解的问题必须放慢速度,甚至需要利用多媒体的优势反复放映或以各种形式和角度去分析和讲解。投影屏幕不能完全替代教师板书

作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法完全替代的,首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删。当然多媒体授课对于这一点不是完全没有解决的方法,目前可以使用如电子教鞭、屏幕笔等多种软件完成在投影屏上的直接书写,甚至可以直接使用各种颜色画出很漂亮的箭头、着重号等,加强教学效果。但是很多老师可能粉笔字、钢笔字都写的很好,“鼠标字”却还需要加强练习才能写出手。另外,好的板书有提纲挈领的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。掌握熟练地计算机操作是教师多媒体授课必备的技能

目前还有不少老师使用多媒体,操作技能还不扎实,有些常识性的操作还不掌握。多媒体教学经常被人诟病的就是操作过于线性,限制了教师的自由发挥。比如大部分教师常用的PowerPoint,就被认为很死板,幻灯片只能从头一张张连续播放。有的老师为了解决这个问题,使用了大量的跳转按钮、超链接等功能。其实PowerPoint本身就带有自由跳转到任何一张幻灯片的功能,在放映时右手在小键盘上输入幻灯片编号以后回车,就可以转到对应幻灯片上,而不需要用超链接。如果认为幻灯片编号不利于记忆,那么还可以将幻灯片以讲义的形式打印出来,需要跳转时看一下讲义即可。要想让多媒体服务于自己的课堂教学,老师首先要熟练掌握多媒体的基本知识和操作技能。在此基础上我们才能全面驾驭多媒体,才能在课堂上游刃有余地用好多媒体,使自己的课堂熠熠生辉。针对化学教师而言,专业的Chem Office、ChemSketch等软件的使用更是需要掌握的基本功。切忌多媒体喧宾夺主

如果多媒体课件图片、声音、动画用的过于频繁,会导致学生的兴趣点转移到欣赏课件上,而不是教学内容上。形象直观及内容丰富的多媒体课件作为教学辅助手段,能极大地提高了课堂教学的效果。但如果在制作多媒体课件过程中没有把握好其真正作用,那么就会适得其反。如:有部分虚拟分析化学实验多媒体课件画面优美,切换页面的动画和声音也富于变化,结果学生的注意力过多地集中于优美的画面、无效的动画和声音中,忽视了教师的讲解和实验的本质内容。多媒体授课不需要无关的声音来刺激学生。多媒体课件在制作过程中不能过分的追求表面美观,而忽视了多媒体作为教学辅助手段的真正作用。总结

使用多媒体教学时要确立教师在教学中的主导地位,是教师使用多媒体课件在授课,而不是多媒体通过教师的嘴在说话。多媒体在教学运用是实施教学的一种手段,但不是唯一的,作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,使多媒体发挥最佳教学功能。

运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了多媒体而去使用多媒体,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用各种教学媒体,包括传统媒体,取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果。多媒体固然有它的局限性,但我们要用赞赏的眼光看待它,让其与传统教学手段取长补短,相得益彰。

参考文献

[1] 格桑曲珍.浅谈我区高校分析化学教学中多媒体的应用[J].西藏科技,2007.09.[2] 邓洪,廖齐,王元兰,陈学泽.无机及分析化学多媒体教学方法研究[J].科技信息,2007.11.

第二篇：《多媒体技术在数学教学中如何使用》

多媒体技术在数学教学中如何使用

----白小晶

有人说，如今信息数据是国之重器。此话一语道破信息技术在发展如此之快的时代担当的重要角色。现在，我们的基础教育也越来越倚重多媒体的发展，更多更新的资源出现在我们的课堂上，但是这些资源该如何使用，才能真正促进我们课堂的高效。下面我将从以下几个方面来说明：

一、多媒体技术使用的目的

无论是图片，视频、动画还是投影，在使用这些多媒体技术之前，你要考虑清楚，使用的目的是什么？为了调节气氛，衬托背景；调节画面感；为了变抽象为直观；还是为了强调？用在此处，有没有符合学生的认知，能不能引发学生的思考？总而言之，当你使用多媒体技术时，一定要有设想，此处用到多媒体技术要有点睛之处！有的才能放矢！

二、多媒体技术适用的内容

哪些内容引进多媒体技术可以辅助教学？对于比较直观的，可以增加趣味性，不如，简单的口算，我们可以通过课件设计成有趣的摘苹果游戏；对于抽象的内容，可以变直观，比如通过在角的学习过程中，我们就可以通过动态的演示让学生理解角可以看做由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所成的图形。

在上课过程中，有有些内容较长，在黑板上抄写就会浪费时间，课前把它制作到课件里，就可以节省很多的时间。在枯燥的课堂上，我们可以播放与课程有关的故事和轻音乐，调节课堂气氛。在讲授与演示之间转换，延长学生有意注意的时间。

三、多媒体技术适用的方式

为了达到不同的目的，我们要选择不同的多媒体技术。根据不同的目的，选择不同的技术，是动画，视频，音乐，还是图片等。现在技术发展，我们有了很多的选择，有PPT，有smart软件，还可以将两者结合起来，更可以链接网络，都为教学提供很多的便利。

四、多媒体技术使用的时机

使用多媒体还要注意使用它的时机。上课一开始，用新颖的动画来吸引学生的学习兴趣；课中，通过课件直观的讲授来促进学生理解。如果在课中加入过于活跃的动画，学生心思跑偏，就会脱离我们预期的效果。当然，我们还可以多媒体在课的结尾留给学生思考。设计时要清楚，应用是在这个知识点教授前用来引入，还是教授后用来巩固？在使用时，把握播放的时机，致关重要。

五、多媒体技术使用的时间

此处加入图片呈现时间为多长，此处音乐播放时间为多久，整个课堂使用多媒体的时间是多长？会不会影响整堂课的设计？会不会影响课堂组织？会不会影响学生的情绪？每一步的设计都活极大的影响整节课的思路和它的紧凑性。

要使多媒体技术为教学所用，我们就要把握多媒体技术的使用方法与技巧，提高教学效率。

第三篇：多媒体在英语词汇记忆教学中的使用

多媒体在英语词汇记忆教学中的使用

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，将多媒体技术跟传统教学的优点结合起来，在了解教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，确实实现教育的信息化、现代化。

本学期，我坚持使用多媒体课件进行英语教学，从中体会到了它带给我的方便与快捷，直观与形象。对于使用多媒体教学，我尝到了很多甜头。比如，在学习每个模块的语法时，用课件展示并加以训练，能够集中学生的注意力，能够做到讲练结合，夯实语法的学习。在学习对话和文章时，通过动画展示，可以刺激学生的视觉神经和听觉神经，其中的某个画面，某个精彩镜头可以给学生留下深刻印象，对于文本内容记忆的更加深刻。由于他们依然是初中生，稚气未脱，对于动画还是蛮感兴趣的，课件运用动画教学已经深入人心。

有了课件，导入时可以选用和文本内容相关的图片，音视频资料，多方位展开即将学习的内容，比枯燥的导入更加精彩纷呈。有了课件，进行巩固训练和达标测评时，可以及时订正，标记重点，节约了宝贵的时间。有了课件，听力训练可以更加自如的进行操作，观看动画，更加直观形象的了解对话和短文的内容，学习起来更加得心应手。下面我就谈谈自己运用多媒体在词汇教学中的感受。

在英语教学过程中,词汇教学是英语教学的基础,英语阅读、语法以及听力教学都离不开词汇,因此多媒体辅助英语词汇教学也成为了英语教学的重点之一。词汇是组成语言最基本的材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。学生没有一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行，则会直接影响到他们的综合语言运用能力。如何在中学阶段正确使用多媒体和选择正确的教学方法去提高学生词汇学习效率和英语教学质量成为教师思考的问题。

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，在这几年中学英语词汇教学的过程中发现了一些问题：教师不注重词汇音形义的结合,孤立地讲解单词,抓不住重点单词,教学方法也很单一,不能有效地帮助学生复习和巩固词汇,重词汇记忆,忽视能力的培养等等。同时学生在词汇学习时也存在单词记忆效率低,遗忘率高的问题,导致学生的词汇量得不到积累,学生对词义理解不够,也容易造成词汇运用不当等问题。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，我们备课组英语教师提出了多媒体和英语教学方法相结合的多媒体辅助词汇教学途径,希望找到在词汇教学中正确使用多媒体途径,同时激发学生的学习兴趣,提高学生的词汇学习效率和能力。

那么，应该如何运用多媒体在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

（一)运用多媒体化游戏教学激发学习词汇兴趣

多媒体是将文字、声音、图像等两种或两种以上的信息加以数字化，并进行组合和处理的媒体。多媒体教学即使用录音机、VCD和数字投影等媒体手段，根据教学内容的需要，编辑相关的文字、声音和图像，运用于教学中。中学英语课程的内容要求学生以听说读为主，学生接触英语的时间不长，对英语的认识不够，因而学习热情不高。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情，才能提高教学质量。所以如何激发学生学习英语的兴趣是学英语教学中较为重要的过程。根据学生对内容生动，寓教于乐、形式活泼的教学比较感兴趣。

利用多媒体技术的多样性与新颖性，激发学生的学习兴趣，把枯燥无味的单词学习变得生动有趣。在多媒体课件中插入图片，声音甚至动画等引起学生的注意，激发学生的兴趣，在他们掌握读音以后，再让他们看精选的例句，明白其在句子中的用法。用多媒体课件给学生形象直观地呈现词根，词缀等，让学生了解构词法，结合读音，能够提高单词记忆的效率。

比方说，要教授蔬菜的名词，就可以在一张课件中呈现多种蔬菜的名词，让学生识记一定时间后，把画面变成各个蔬菜名词所对应的图片，然后用拼图方式呈现在屏幕上，让学生以完成拼图的方式加深对单词的记忆。

（二)运用多媒体所提供的多样性刺激，帮助瞬间记忆词汇

运用多媒体课件功能主要是把教材内容通过文本和图片的方式展现出来,以代替老师的板书，代替传统的老师带读学生跟读的机械的呈现词汇，机械记忆。采用多媒体关联图片对学生进行瞬间记忆训练，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有有助于学生对知识的获得和掌握。例如，多媒体的直观教学法，用实物引起学生的注意；反义词教学法，在教授一些形容词的时候便可采用这样的技巧；以及一些搭配法和联想法等都可以使用。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

学生的认识过程实质上是一种信息处理过程，如何向学生提供更多的信息刺激，会直接影响到学生的认知效率。多媒体计算机所提供的外部刺激不是单一的刺激，而是听觉、视觉等各种感官的刺激，不仅能使学生将视听结合，获得生动形象的信息，而且有利于对知识的掌握。由于使用多媒体制作的教学资料，可以反复的观看，因此对于英语词汇的掌握、巩固也是非常有利的。

（三）运用多媒体网络教学资源，发挥学生的主观能动性，使被动学习变为主动学习。

现在的学生都已经对网络不再陌生，所以让学生利用网络这个平台来进行单词学习，不仅可以提高学生学习的积极性，而且可以帮助学生改正上网游戏聊天的不良习惯。课前可以让学生在网络上查找相关资料，查找生词汇，了解意思，词性等，让学生成为课堂的主人翁。给学生机会站上讲台，让学生当一回老师，教室则从旁指导，提出不足之处。这样学生所教授过的内容肯定会记忆深刻。从而真正实现新课标的根本要求：以学生为中心，以学生为主体，教师起到指导的作用。例如每周指定学生做简单的PPT介绍 生词，用音频示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用红色字体写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。；如，教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。

总之，在教学过程中，教师应想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词；多媒体教学，不仅能有效的让学生记忆词汇，更有利于师生之间的交流和沟通，使教师能够因人制宜的培养学生。由于使用多媒体计算机技术，教师事先制作教案，这样就节省了在课堂上板书的时间，学生可以根据自己的情况自主学习，教师就有更多的时间对学生进行个别指导。学生直接通过多媒体计算机而不是直接面对教师，就可以避免有的学生因害怕出现错误而不敢练习的情况，并且可以得到及时的反馈。这样使得学生可以面对问题时进行独立的思考，对自己解决不了的问题可以请教老师；教师也可以准确的把握实际的教学效果对教材进行动态地组织和修改，根据学生的具体情况调整进度，更加全面的照顾到全体学生，有利于教师对学生做到因材施教。

在英语教学中合理地设计多媒体课件，根据不同的词汇类型运用不同的教学方法，教师在教学中要合理利用科技发展的成果,不断创新,尝试更多的教学途径。

第四篇：浅谈多媒体在教学中的恰当使用

浅谈多媒体在教学中的恰当使用

随着信息技术的发展，计算机和互联网络作为一种新型的媒体，为教育教学注入了新的生机和活力。在教学中充分合理地使用多媒体技术不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，创造愉悦的教学气氛，而且还能促进学生积极主动的学习，提高教学效率，起到以往传统教学无法达到的效果。但是在教育教学实践中，有很多教师不能从教学实际出发，盲目地依赖于多媒体，教师成了课堂上的放映员，学生成了忠实的观众，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位，只注重冰冷的“人机对话”，缺乏师生的互动交流，教学效果不佳。

如何恰当地使用多媒体，最大限度地发挥其优势，更好地服务于课堂教学呢?我认为使用多媒体教学应该注意以下几个方面。

一、使用多媒体教学，应以学生为本，发挥教师的主导作用。

教学活动是师生的双边活动。教师在教学中起到主导作用，多媒体的介入，并不意味着学生不再需要教师了。尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但这只是代替了教师的一小部分。工作，不能完全取代教师的作用，特别不能代替教师的情感和机智。所以教师仍然是课堂的主导者，始终是教学活动的设计者、组织者、引导者。多媒体技术的应用对教师的要求提高了，例如对教材的理解、课件的制作、教学目标的实现和重、难点的突破等等。所以，就需要教师在没计制作课件时，要有自己的风格，不要单单是教材的简单重复，更不要是课堂教学的调味品。教师要根据教学内容和学生实际需要创造出特色，防止教学思路被多媒体左右。在教学实践中，有些教师不是从教学的需要出发．而是从所拥有的设备和媒体来设计教学，是为了用多媒体而用多媒体，这就出现了教学手段与教学目的异位的现象。由此，我们应该认识到，无论多媒体多么方便、快捷，它也只是实现教学目的的工具手段，教学手段应该服从并为教学目的服务。

二、使用多媒体教学，应紧扣教材，不要因运用多媒体而偏离课堂主体。多媒体的应用能够把被感知的对象形象、直观地呈现出来，通过图、文、声、视、动等刺激学生的多种感官，使原本枯燥的教学课堂生动化，激发学生的学习兴趣，促使他们的注意力更加集中、持久、稳定，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。但在实际教学工作中，由于有的教师对教学大纲和教材把握不准，导致有些课件或多或少地偏离了教学目标。适当地运用多媒体辅助教学是很有必要的，但如果运用过多或不当，就会偏离教学主题。例如有些教师的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些“花”、“好玩”的课件，恰恰是画蛇添足、喧宾夺主违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

三、使用多媒体教学，应掌握节奏，选择恰当的时机。

教学中使用多媒体课件，节省了板书的时间，增大了课堂容量。但如果节奏控制不好，很容易使教学过程过快，学生应接不暇，来不及消化，久而久之，学生就会失去学习的热情。这样就会导致在多媒体课堂教学中，以多媒体课件的演示代替学生的思维过程，整个课件将整节课的结构按照教师的课前设想进行整合，这样压缩了学生从问题到解决问题的思维环节，学生根本没有足够的时间深入思考，长此以往，便会使学生独自发现问题、探索问题、解决问题的能力降低，学生的创造性思维受到抑制。因此，使用多媒体辅助教学时，教师要注意留给学生充分思考的时间，把主要精力放在启发、点拨和活跃课堂气氛上，从而不断调动学生学习的积极性。

总之，信息技术的发展促进了现代教育手段的进步．也丰富了基础教育的教学手段与教学方法。但多媒体辅助教学是不可能取代现行的教学方式，它只能作为辅助教学的手段。在教学中我们教师只有深入地研究和恰当设计、开发、运用多媒体，使之与其它教学手段相结合，优化课堂教学，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

第五篇：多媒体在医学检验专业分析化学教学中的应用探讨

多媒体在医学检验专业分析化学教学中的应用探讨

商丘医学高等专科学校王明璐 柳彦梅

[摘要]本文浅谈了多媒体教学在现代教学中的重要性，以及在分析化学教学中利用多媒体的方法。

[关键词]多媒体教学 多媒体技术分析化学教学

分析化学是研究物质的组成，含量，结构和形态等的科学，被称为“科学的眼睛”。分析化学不仅是化学化工专业的基础课，而且也是医学检验专业重要的基础课。在我校专科教育中，分析化学包括化学分析和仪器分析两部分，内容繁杂，知识体系庞大，并且课时有逐年缩减趋势。

如何在非常有限的学时内把专科分析化学讲授好，是老师们的一大难题。另外检验专业学生基础参差不齐，理解能力会比较差。因此在专科教学中更应该注意讲课的方法，技巧及授课的质量。多媒体技术集声、影、文、图等为一体，应用于教学中可创造出图文并茂、动静结合、声情融汇的视听环境，能充分调动学生的感官，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，有利于培养学生的观察能力和思维能力。同时，应用多媒体课件以大大降低教师课堂上的劳动强度，将教师从粉笔，黑板中解放出来，将主要的精力集中于内容的讲授中，学生也可避免不必要的笔记，便于学生自学，增加思考时间，从而提高教学效率，保证教学质量。

以下，笔者结合在专科中分析化学教学的体会，就如何恰当地应用多媒体技术进行分析化学教学谈谈自己的见解。

1．分析化学实验适合采用多媒体教学形式

合理运用多媒体，能进一步强化实验的演示效果。分析天平和电子天平是分析化学的基础仪器。为提高课堂效率，可以课前让学生观看天平录像，熟悉操作步骤，这样做实验时就会事半功倍。对于仪器分析的实验，由于各校教学经费和教学学时的限制，开展实验很困难。仪器有限且操作复杂，学生既缺少独立操作的可能又无重复实验的机会，所以，多媒体教学在仪器分析实验中是一种很好的辅助教学手段。通过录像或动画等多媒体示教后，学生对操作过程有大致了解，然后在实验中不断加深对理论的理解，使知识得以升华。对于液相、气相等大型仪器，很多学校都没有配备或只有一两台用于示教，这时可以通过录像，虚拟网络教学等多媒体形式进行辅助教学。对于一些精密仪器，有操作技术，注意事项，维护保修等多媒体资料，可以作为补充材料让学生课外自学。

2．动态过程的描述适合采用多媒体形式

在讲授酸碱滴定法中如何选择合适的指示剂一节中，学生必须了解化学计量点时溶液PH值的变化情况，它是一个动态过程，用传统讲授方式，教师花了很大的精力，在黑板上画图和解释，学生仍难于理解。现在我们利用多媒体动画形式使整个滴定曲线的绘制在大屏幕上动态进行。这样，学生从曲线的绘制过程中可以直观看到，在化学计量点附近溶液PH发生突越，从而对整个滴定过程及滴定突越范围的存在有一个直观地认识和理解，然后我们在滴定曲线上将变色范围全部或部分落在滴定突越范围内的指示剂颜色变化表示出来。通过这种方式把复杂的问题简化，可以帮助学生正确理解和掌握指示剂的选择原则。在讲授金属指示剂作用原理时，指示剂的僵化、封闭作用结合动画来讲解，把化学过程以动态的形式展现在学生眼前，能够加深他们对知识点的了解。

3．比较抽象、难于理解的内容适合采用多媒体形式

运用课件可以将抽象的理论具体化，形象化，使教学内容以多媒体的形式呈现出来，帮助学生形成感性认识，加深对教材的理解。例如在讲解滴定曲线的制作和应用时，滴定过程中被滴组分浓度变化情况就比较抽象，在讲解过程学生不易理解和掌握，如果使用多媒体课

件以动画来表现，不仅可以直观地展示浓度变化情况，说明获得准确结果的原理，而且对选择合适的指示剂还具有指导作用。这样的教学方式直观，生动，大大降低了教学难度。

4．文字说明的内容适合采用多媒体形式

课堂例题，各种背景资料介绍，仪器分析中的流程图等需要大量文字说明的内容适合采用多媒体形式。这样可为课堂教学增加信息量，节省时间，使学生在短时间内接触到大量的知识点，提高教学效率，也有效地缓解了学时压缩后的矛盾。

5．重要的内容更适宜采用传统的板书教学形式思路走。

对于一些重要的概念或定义，教师要在黑板上书写，这样可以根据学生的反应及时调整讲课的节奏。实践证明，教师亲笔写下的文字能给学生留下更生动、更长久地印象，教学效果自然也就得到提高。任何事物都有其所长，亦有其所短。多媒体教学有利于知识的获取和知识的保持，但也存在一定的局限性。调查表明，虽然多媒体教学很生动，但学生普遍反应多媒体教学速度太快，信息量太大，学生看的多、听得多，但思考的少，只强调过多外部刺激，不留给学生足够的独立思维的时间和空间，学生的收效甚微，更谈不上能力的培养，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，多媒体成了名副其实的花架子，因此，在采用多媒体教学时首先要注意控制速度，放慢节奏。其次，不要过于追求外观漂亮、新奇，如果屏幕过于花哨，各种音响效果不绝于耳，那么，这些附加信息和无关信息也会占用学生的大脑，分散注意力，影响教学效果。

总之，教师备课的时候，应先对分析化学各知识点进行分类，针对不同的教学内容采用不同的教学形式。只有真正地将多媒体教学和传统教学形式有机地合起来，才能有效地提高教学质量，获得满意的教学效果。

参考文献

[1]钱继红，杨红立．浅谈多媒体课件在化学教学中的作用[J]．实验教学与仪器，2002．6

[2]胡彩明，王勉．多媒体教学：传统教学的继承和发展[J]．科技广场，2007(6)