游戏在初中英语词汇教学中的应用详解

第一篇：游戏在初中英语词汇教学中的应用详解

游戏在初中英语词汇教学中的应用

1.引言

从近代到现代的教学理论中，通过游戏的英语教学已逐步完善，特别是在小学和幼儿园。首先，我们要知道在学术中是如何给游戏和词汇游戏教学定义的，胡伊津加（Huizinga 1998）对游戏定义：“游戏是一种资源的活动或消遣，这种活动或小倩是在某一定的时间范围内进行的；其规则是游戏者自愿接受的，但又有绝对的约束力；游戏以自身为目的的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识”。而游戏词汇教学方法就是在词汇教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生易于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生能够在玩中记住单词。游戏教学应该作为双基教学的辅助手段，它吸收了国内外语教学法的合理成分，是功能法、全身动作教学法与我国具体国情相结合的产物，也是英语教学适应素质教育的一个重要手段。在中国越来越多的人也做了大量的工作在这一领域。游戏就是玩，是一种娱乐的形式。英语课堂游戏提供了一个较好的英语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生自主地参与到解决问题和完成任务的学习环境。使学生注意力集中，主动学习英语。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成英语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。

2.文献综述

游戏教学是语言教学活动与其他教学方法的一个混合。它产生于近代,一些相关的理论与实践,阐述了从游戏中出现的词汇教学,尤其是在交际语言教学法课程的应用。在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申（Krashen，1981）的监控理论。他把监控论归结为5项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。学习是一个习得和输入以及情感交流的过程，通过克拉申的理论，初中学生可以更有效的学习英语词汇。近年来,交际语言教学方法已应用于教学的经验。它已经显示了其语言教与学的有效性。交际语言教学课堂中,玩词汇游戏是一种活动,要求学生使用目标语和他们的同学积极沟通、合作。在游戏中,教师可以创建不同语境,学生使用语言进行交流,交换信息和表达自己的意见(Wright,Betteridge，和Buckby,1998, Lee1995年第2期)提出游戏用在课堂上的几个主要优点是, “打破常规的语言班”、“激励和具有挑战性的”、“语言实践的各种技巧”。此外,Uberman(1998)在引用和分析后肯定游戏有益于词汇教学。从她的教学经验,Uberman通过学习游戏观察学生的热情。她认为游戏不仅是帮助学生在他们的语言学习中享受、娱乐的一种方法,也顺便练习和使用词汇。Ersoz(2000)对游戏是高度的赞赏,因为学生的娱乐和兴趣，教师可以利用游戏来帮助学生多练习他们的人际沟通能力。牛顿(2001)指出这个方法使学习者掌握了词汇意义,在同一时间内发展他们的交际能力。Nguyen Thi Thanh Huyen 和 Khuat Thi Thu Nga(2003)2003年在越南作了一次通过玩游戏对英语词汇教学的调查。研究结果表明游戏是有效的在协助越南学生在小学去改善他们的词汇的能力。

在当代中国，陈鹤琴先生(2004)是一个最伟大的教育家，他阐述积极的游戏有利于儿童的心理和生理发展。他指出只有游戏能让年轻的孩子活泼，教师要充分利用各类游戏，根据孩子的年龄,给孩子们足够的机会练习。王电建和赖红玲（2002，p.61）讨论了语言教学方法在小学和初中学校的应用。他们提出了一些有用的任务，比如唱歌，挖掘行动，画画，呼应发音等词汇教学。刘焱（1999）还建议英语教师在幼儿园、小学使用这种方法，强调教少儿，游戏更有效。廖爱秀（2004）指出，在她对小学英语游戏教学的研究中，“玩英语游戏教学是一种有效的方法，适合发展儿童的生理和心理特点，能培养他们的学习兴趣，激发求知欲。游戏是儿童的天性。儿童在游戏生活，而生活是一场游戏”。周勇和董齐（1994），研究儿童学习的动机，玩游戏，可以培养孩子的能力，如智力，认知，社会交往等在他们的早期教育。玩游戏培养孩子们学习的感觉，嗅觉，品尝，听，看，唱歌，画画和跳舞，享受快乐和幸福的学习。上述研究都谈对幼儿通过游戏词汇教学。大学的学生通过游戏教学是由刘晓玲，杨志清（2003）在湖南师范大学提出的新的观点。研究表明，新单词通过游戏是一种有效的方法，因为它涉及到每一个学生的活动，并激发他们学习的愉快和放松的情况。教师应设计和使用多样的有趣游戏根据教学目标，教学内容和教学辅助，通过游戏教学词汇它可以提供丰富的兴奋剂对他们适应的方法。

3.教育改革

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。《英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合学生心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”

3.1 传统词汇教学中存在的问题

尽管有新的教学法推出，但是在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。

从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。

3.2 游戏在英语词汇教学的出现及作用

语言学习是一个长期而又较为枯燥的过程,学习者需反复不断地记忆、理解才能学会运用所习得的知识。大部分的学习者在初期对自己的语言学习都会或多或少地存在某些焦虑,那么作为语言教师,首先应该为学生创造一个轻松、自由的语言学习氛围,帮助学生消除一切紧张、忧虑、恐惧和难为情的心理障碍。正如美国语言学家里弗指出的:应该使学习者在一定的环境中感到自在,甚至可以不考虑语言的掌握程度。为了达到这一目的,许多语言教学工作者采用了各种各样的手段,进行了各种各样的尝试。教学游戏就是其中的重要方法之一。游戏是使人们获得心理平衡、保持身心健康的娱乐活动。现代教育学历来把游戏作为传播知识、培养技能、教书育人的重要手段之一。在国内外的语言教学中,游戏的作用也越来越受到重视。

英语词汇教学游戏能排除学生学习语言的心理压力。游戏本身的趣味性能活跃课堂气氛,把紧张而单调的学习变得轻松愉快。当学生处在这种比较轻松活泼的氛围中时,就较容易克服语言学习上的焦虑情绪。我们知道,成年人学外语最大的心理障碍就是缺乏信心和勇气,怕犯错误,怕丢面子,而游戏则能使人无拘无束,在游戏中,一切羞怯感都会消失,学生会感到放松,注意力被吸引到游戏的趣味中,在不知不觉中习得了目标语言。英语词汇教学游戏能更好地帮助学生习得语言。丰富多彩的游戏能充分引起学生的兴趣,发挥他们的想象力,而且许多游戏要求他们必须专心致志,全神贯注。在这种情况下,学生对所学材料印象会更深刻,记得牢固,从而使教学获得更佳效果。心理语言学的测试证明,有趣味的形式或内容能使记忆力提高1.5倍。另外,教师在课堂上不断创新的游戏,会使学生产生一种期待感和新鲜感,从而更能激发他们的学习热情,使他们百学不厌。英语词汇教学游戏能发掘学生多方面的潜力。在做游戏时,学生必须充分运用他们的理解力、分析力、判断力、想象力、逻辑推理能力等,同时还要求他们反应敏捷、机智灵活并富有创造性。因此,游戏不仅能帮助学生掌握语言知识,而且还有利于开发他们的智力,培养各种技能。另外,游戏是一种集体活动,在游戏当中,师生关系和学生之间的关系会变得更加融洽。

4.游戏在英语词汇教学中的应用

游戏教学和“双基”教学存在矛盾，如果安排不好，耽误时间，导致课时不足，因此游戏的开展要有目的性。游戏必须与教学密切相关，要让学生明确重难点。设计游戏时，要充分考虑课本的内容，目的要明确。游戏一定要有启发性。开展游戏是为了更好地学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。游戏一定要有纪律性。游戏是为教学服务的，而良好的纪律是有效教学的必要保证。游戏的形式应多样化。俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了，学生就没有兴趣了。游戏评价应具有一定的选择性。游戏教学不但要设计学法和玩法，更重要的是要适当选择评价、激励的方法。以下几种游戏都是用于初中英语课堂词汇教学并且能被广大师生接受。

4.1 几种典型的英语词汇游戏

联想游戏，游戏目的是促进学生对所学词汇的意义添加。步骤:选择一个最近学习的词，如storm。让一名学生说出由storm联想到的词，比如可能是dark，由一下个学生说出与dark有关的词。如此循环下去直到全班或者全组都做一遍。活动方式:全班或者10人以上的大组。变换方式:如果是大组活动，可以根据时间循环。最后让学生从最后一个同学开始按相反次序回忆并写出所有联想到的单词。分组活动的话，可以按时间、正确率来评比先进组。例如在上seeing the doctor这一课时，给学生Patient一词，学生所联想的一些词:patient →sick →cough →headache →fever→temperature →cold →doctor →nurse →medicine→pills →injection →painful →cry →candy →sweet →toothache →dentist…联想方式还有很多，关联词群还可以指与某个话题相关的一些词。例如:

听音反应型游戏，指令型(Simon Says),教师发出各种指令,如Stand up!(起立)Sit down!(坐下)Touch your nose!(摸鼻子)Smile!(微笑)它是对听力和反应速度的训练,同时复习了词汇、短语,用于课前或学生精力不够集中时。做错的学生可以让其出局,也可罚其唱歌、猜谜或背单词等。听与画(Listen and Draw)，教师发出指令,选择不同学生根据其内容画简笔画。如There is a tree.There are three birds in it(有一棵树,树上有三只鸟)画完后教师打分。它是对学生听说和简笔画能力的训练。接龙型(One By One)，如教师或学生说出一个单词,该单词末尾字母是下一个学生所说单词的首字母,依次类推。这样的游戏可以提高学生的听力水平,增加词汇量。例如lie-ear-right-teach-hear-…

模拟型游戏，这种类型游戏可以通过真实的、地道的语言材料和真实的、逼真的情景,发挥学生的创造力,使学生有目的地把外语作为交流工具。分角色表演(Role Play)，教师指定某一段对话或某一篇课文让学生分角色演练,或给出某一情景让学生组织表演。其中表演形象逼真、吐词清晰流利、语法错误少、仪态得体者为优。配音表演，教师把学生分为若干小组,派小组代表根据教师选定的影视作品的某一段,让学生进行配音表演。

以上所提到的游戏类型是众多英语教学游戏中的几类,教师可以在教学中不断地摸索和创新。这些游戏能够充分锻炼学生的口语表达能力,有利于学生克服腼腆、羞怯的心理障碍,养成大胆说英语的习惯,增进学生学习英语的兴趣和信心,同时发展思维能力,使英语真正成为交际工具。

4.2 游戏在初中英语词教学中使用的调查及分析

在实习期间，本人针对伊宁市第三中学初中部学生做了一些相关的调查及研究，对七年级4班和5班共124名同学发放问卷124份，收回有效问卷124份，问卷有效回收率为100%，调查结果如下：

在回答“在教学过程中使用教育游戏，你喜欢这种教学方式吗?”这个问题时，65.5%的学生选择了“喜欢”，14.7%的学生选择了“非常喜欢”，19.8%的学生选择了“一般”，没有学生选择“不喜欢”。说明学生对教育游戏与英语课程整合的态度是欢迎和积极的。

在回答“你认为教育游戏对学习英语有帮助吗?”这个问题时，68.1%的学生选择了“有一些帮助”，20.1%的学生选择了“有很大帮助”。由此可以看出，教育游戏对学生学习英语的帮助作用是显著的，但同时绝大部分学生选择的是“有一些帮助”，说明教育游戏的学习潜力还有待进一步的挖掘和发挥。

在回答“你觉得教育游戏对你的英语学习，帮助最大的地方是什么?”这个问题时，55.6%的学生选择了“记单词不再枯燥无趣，记得更快更牢”;20.8%的学生选择了“使语法知识变得具体，更易掌握”;13.5%的学生选择了“游戏中的英语语音纯正，使得单词和句子读音更准”;10.1%的学生选择了“在逼真的情境中训练听力，轻松高效’。由此可以看出，教育游戏对学生学习词汇的帮助作用是非常明显的，其次是语法知识，在语音和听力方面效果不太显著。说明教育游戏具有一定的适用性，在教学的不同方面所起作用有一定的差异。这也与目前市场上专门训练听力和语音教学的游戏软件较少有关。

在回答“你认为教育游戏最大的优点在于什么?”这个问题时，49.2%的学生选择了“在游戏中学习，趣味性强，增强了学习的积极性”;22.1%的学生选择了“游戏图文声像并茂，使英语知识变得生动形象，便于理解”;1&3%的学生选择了“评价及时，便于及时了解学习效果和调整学习方法”;10.4%的学生选择了“计算机水平提高了”。由此可以看出，趣味性强、内容生动、反馈及时是学生被教育游戏吸引的主要原因，教育游戏在小学英语教学中的应用可有效改善学生学习兴趣普遍低下的现状。结论

教英语词汇游戏在初中英语教学中的应用切实可行。通过对学生的问卷调查和课堂观察，我们发现在课堂中使用教育游戏，能有效地激发学生的学习兴趣和学习积极性。在教育游戏创设的学习情境下，学生像学习母语一样学习英语，更好地感知语言和综合运用所学知识。同时游戏软件打造出来的逼真的英语学习环境，轻松愉悦的学习氛围，无一不对学生有着莫大的吸引力。学生在不知不觉中提升了学习兴趣，而浓厚的兴趣会成为一种动力，让学生不断地向提高语言能力的目标努力。游戏在英语词汇教学中的使用使学生对英语学习感兴趣的学生比例大大上升。由此可见教育游戏真正发挥了“寓教于乐”的特性。教学游戏通过生动形象的故事情节、赏心悦目的画面色彩、美妙动听的音响效果等，让学生在操作和练习时不再感到枯燥和厌倦。学生从繁重的题海作业中得以解脱，丰富了学习形式。同时，教育游戏能够对学生的学习行为进行及时评价，让学生及时了解自己的学习状况。这样可以激发学生的学习积极性并激发自信花更多的精力和时间学习新知，从而形成学习的良性循环。教育游戏为学生的学习提供了一个自由空间，不再是成人机械的评价机制，游戏软件自带的评价系统会根据学生的游戏情况，弹出对应的鼓励性评价，少了生硬的“不对”和“错”，更多的是风趣的激励语言。在这样的氛围中，学生在取得一点成功之后，便会主动向更高难度的知识进行挑战，而不会对有难度的活动内容产生恐惧。学生通过克服英语学习中的重重障碍，不知不觉中累积了信心。

总之，游戏在初中英语词汇教学中的应用切实可行。但要注意的是，教育游戏仅仅只是一种辅助教学的手段，并不能代替传统教学。只有运用得当才能在教学中发挥更大的作用。

附：

初中英语词汇学习问卷调查

为了提高英语教学水平，促进同学们英语学习的兴趣和效果，请您花几分钟时间请您根据自己的实际情况和看法选择最适合本人情况的选项填写下面问卷。

基本资料 性别： 年龄： 学校： 班级：

1.在教学过程中使用教学游戏，你喜欢这种教学方式吗? A.非常喜欢B.喜欢C一般D.不喜欢 2.你喜欢英语课中使用的教学游戏吗? A.非常喜欢B.喜欢C一般D.不喜欢

3.你认为教学游戏对学习英语有帮助吗?(选C或D的跳转至第6题)A.有很大帮助B.有一些帮助C.没有帮助D.不清楚 4.你觉得教学游戏对你的英语学习，帮助最大的地方是: A.记单词不再枯燥无趣，记得更快更牢

B.游戏中的英语语音纯正，使得单词和句子读音更准 C.在逼真的情境中训练听力，轻松高效 D.使语法知识变得具体，更易掌握

5.你认为教学游戏最大的优点在于:(可多选)A.游戏图文声像并茂，使英语知识变得生动形象，便于理解 在游戏中学习，趣味性强，增强了学习的积极性 评价及时，便于及时了解学习效果和调整学习方法

D.计算机水平提高了

6.你希望在其他学科的教学中，也使用教育游戏辅助的方式吗? A.非常希望B.还可以C.无所谓

7．在以往的课堂词汇学习中我最喜欢的词汇学习模式是: 口A.集中教授一单元生词(包括读音、拼写、含义、用法等词汇知识)，然后反复记忆

口B.在课文、对话中分散学习

口C.通过游戏方式学习(包括歌曲、故事、猜迷、画画等活动)口D.查字典口E.死记硬背

8.词汇学习中我最喜欢的游戏类型是: 口A.听音反应型游戏口B.猜迷型游戏口C.角色扮演型 口D.竞争型游戏口E.模拟游戏

9.在初中英语词汇教学中，你有声么建议和看法？

第二篇：情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

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论《最蓝的眼睛》中的黑人文化传统 128 解读《女勇士》中“乡村医生”里的鬼

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卡森•麦卡勒斯《伤心咖啡馆之歌》的身体政治解读 135 跨文化交际中英汉礼貌语言的差异

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透过《马丁•伊登》看杰克伦敦对超人哲学的矛盾心态 139 从心理视角分析伊恩•麦克尤恩《赎罪》

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世纪年代鲁迅与梁实秋之间的翻译论战 145 中美时间观差异对跨文化交际的影响 146 批评与重新解读《日瓦戈医生》

《藻海无边》中边缘女性的生存与救赎 148 试论提高初中英语作业的效果

边缘人的挣扎——浅析《断背山》之恩尼斯

残酷的现实与审美愉悦——论《罗密欧与朱丽叶》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 从语用学角度看现代汉语对英语外来词的吸收和使用 153 论中英商标翻译中的文化差异

154 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析

155 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现 156 影视字幕翻译原则——从文化角度进行研究

157 《最蓝的眼睛》中美国黑人小女孩所承受的三重歧视 158 初中英语课堂教学现状调查

159 语用移情及其在英语学习中的运用 160 浅谈英语教学中体态语的运用

161 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 162 逆世的美丽——分析《飘》中主要人物表现的自我意识 163 从功能对等理论来看委婉语翻译 164 功能对等理论视域下的商标名称汉译

165 对《傲慢与偏见》中贝内特太太及其女儿们的人物评论 166 从文化角度分析英汉数字习语的不同

167 从《法国中尉的女人》看约翰•福尔斯的女性主义思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 从语言功能考察汉语公示语英译

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《简爱》与《呼啸山庄》女主人公比较分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小学英语语音拼读教学

175 《红字》中不可缺少的珠儿

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理论来解析《红字》 177 浅析英语俚语的特征及其功能

178 跨文化交际下中西方饮食文化对比研究 179 从文化差异的角度看习语的翻译

180 查尔斯•狄更斯《雾都孤儿》的成长主题

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 论基督教教义对美国人慈善观的影响 183 商务英语交流中委婉语的语用功能研究 184 汉英禁忌语的对比 185 汉英姓氏文化差异

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 论《太阳照常升起》中“迷惘一代”的反叛与抗争 189 从《断背山》看中西文化的交流与冲突 190 《傲慢与偏见》中人物对白之语用学分析 191 论英语中的汉语借词 192 语用模糊及语用功能

193 情感在中学英语教学中的应用 194 论旅游英语的语言学特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉爱情诗中隐喻现象对比研究

197 非传统式英雄——从女性主义批评角度看《名利场》 198 英语委婉语的特点及运用

199 文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess

第三篇：思维导图在初中英语词汇教学中的应用

思维导图在初中英语词汇教学中的应用

【摘要】现阶段，英语是世界上使用最普遍的语言，而词汇作为语言的三要素之一，则是学习英语的基础。英语词汇教学在英语教学中占有重要位置，同时也常常使学生感到枯燥头疼。本文将探究怎样将思维导图合理地运用到初中英语词汇的教学中去，打破传统学习单词的模式，以激发学生对单词的学习兴趣，提高其自主学习能力。

【关键词】思维导图 初中英语词汇 应用

当前，初中生的学习压力逐渐增加，英语虽是很重要的学科，但学生常常对英语的学习兴趣不高，使得出现英语学习困难的状况。而英语单词的记忆是影响初中生学习的最大障碍。为让学生更好地学习英语，近些年来，逐渐将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，采用色彩、图形等方式活跃思维，提高了单词记忆的效果。

一、思维导图概述

思维导图是一种用以表达发散性思维的有效图形思维工具，其创始人为著名的英国学者东尼?博赞，具有高效性、简洁性等特点。思维导图是利用建立记忆链接把图像、颜色、主题、关键词联系起来，充分开发大脑的潜力，提高人类创造性的思维能力。思维导图具有以下几个方面的特征：一是把树状结构作为基础图；二是把焦点显示在中央图形上；三是将主题枝干从中央部位向四周进行发散；四是延伸的分支构成一关键图形或者将其写在产生联想线条上的关键词，分支也可表示不是很重要的话题；

把思维导图应用到英语词汇教学中去，利于学生全面、整体地了解词汇，提高学生思考能力，促使学生掌握一定记忆方法，从而提高学生记忆单词的效果。

二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

1.利用思维导图进行分类记忆单词。初中英语教师可以利用思维导图将单词进行分类记忆，让学生从另一角度来记忆单词，当然分类依据有很多，要以适合学生的习惯为主，来选用分类方式，增加学生的词汇量。比如，将“fruit”（水果）这一大类当做主干，再往下分支干，包括“ apple”（苹果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使学生把相关的单词汇集到一个导图中，不断积累和完善词汇，从而提高学生的词汇量。

2.利用思维导图进行新旧单词的学习。在英语教学过程中，运用思维导图可把词汇间的关系给梳理出来，找出新旧单词的联系，这样就不易遗忘了。因而，教师在教单词时，可引导学生寻找出关键词，比如词汇的表达主题、词汇的表达范围、词汇的使用范围、词汇的使用主题等。利用关键词汇，学生可将与之有关系的词汇形成一个记忆的网络结构。

例如，八年级上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要来讨论未来的规划，并要求学生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有关的话题是学生在日常生活中熟悉、感兴趣的话题。学生在七年级下册Unit10 Where did you go on vacation？中接触了这类话题，并且学生自身具有一定生活经验，利于学生学会发散思维，表达出自己的见解。利用分析单元主题，学生可以将与假期相关的短语作为关键词汇，并通过关键词汇进行联想，因而在上课之前运用思维导图让学生进行分类归纳出于假期相关的词组。使用思维导图，将新旧单词联系起来，学习新单词的同时也复习了旧单词，利于学生对单词的掌握。

3.利用思维导图来对相近单词进行辨析。初中英语词汇与小学英语词汇相比，有所增加，难度也有所加大。因为初中生接触到很多近义词和同义词。在以往的英语词汇教学中，英语教师把所有近义词展示出来，进行一个个地区别。但是，近义词在意义上或者在用法上都有可能存在着区别。仅仅辨析词义是不够的，学生仍在其使用上犯错。因而，在目前初中词汇教学过程中，英语教师应该学会使用思维导图，把同义词和近义词进行区别与联系。

将思维导图运用在相近单词的辨析中，能够提高学生对英语单词的掌握能力和应用能力，从而提高学生英语语言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart这些单词都有聪明的意思。教师可根据它们的使用范围和表达程度强弱来把这些单词排序，引导学生在自己的头脑中形成思维导图。clever强调有智慧；也可指小聪明。因而，表示聪明的一组词可进行排序，让学生清晰了解它们的细微差别。

三、结语

当前，随着我国对教育机构的不断改革，思维导图已经在教育领域得到了初始应用，将思维导图应用到初中英语词汇的教学中，是一项有效科学的策略，能提高学生对英语的学习兴趣，加强学生记忆单词的效果，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]汪玲玲.初中英语词汇教学中思维导图的应用分析[J].中学教学参考，2014，（16）：47.[2]唐春红.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].语数外学习（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陈雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程?上旬，2014，（7）：8-9.课题名称：初中英语词汇教学策略研究，课题编号：GS[2014]GHB0512。

作者简介：方馨，女（1981.08-），甘肃酒泉人，中学一级，研究方向：初中英语词汇教学中的有效方法。

第四篇：毕业论文,情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

绵阳师范学院

本科生毕业论文开题报告

学生姓名 院

系 年

级 论文方向 指导老师 日

期

蒋秀云 外国语学院 12级1班 教 学 法

裴 邦 清

讲师

2015-7-2

I.Title The Application of Situational Language Teaching in English

Vocabulary Teaching in Junior High School 情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

II.Aim, significance and current researches

English has become the international language for many years.It is very important for students to master English well today no matter in speaking、listening、writing or reading.What’s more, with the reform of English Curriculum Standard, students need to master more vocabulary.As Levelt said that vocabulary is a driving force of the language output.Words,forming sentences and essay, is the basic element of learning English well.The more vocabulary students master, the better they do in speaking、listening、reading and writing.Therefore，the writer researches the Situational Teaching Method with the expectation of finding some good and new strategies for English vocabulary teaching in junior high school to help students master vocabulary better including the vocabulary size、understanding and how to use.Situational Teaching Method has been proved is effective in classroom teach by many researchers both at home and abroad.More and more teachers use the Situational Language Teaching in their class.However, most of them don’t research SLT(Situational Language Teaching)in a specific aspect.For example, there is only few people study the application of SLT in vocabulary teaching.And there are also many problems in English vocabulary teaching both in urban area and rural area.Therefore, the writer research the methods of vocabulary teaching by using of SLT.In this research, the application of SLT will improve students’ interest, in which students would like to accept new knowledge.Students learn vocabulary in class will ease their learning burden to some extent and improve their power of vocabulary size、understanding、and using.The success of this thesis will call back teachers attention on vocabulary and use SLT in vocabulary teaching effectively.It will improve not only students’ study in English vocabulary but also quality of teaching.It’s an win-win event.III.Main Ideas

Through researching the details and surveys, the writer analyze and find the problems of English vocabulary teaching in junior high school.There are problems that many teachers teach vocabulary alone and lacking situational context.The different meaning of one words couldn’t present well to motivate students’ interest to master vocabulary proactively and help them remember well.Therefore, the writer observes the application of Situational Language Teaching and do theory researches detailedly.The writer finds that it’s an effective way to teaching and learning vocabulary in SLT through reappearing sight and create situation which is related to life scene.IV.Outline 1.Introduction...................................................................................错误！未定义书签。2.The importance of Englih vocabulary teaching in junior high school.............................2 2.1 The definition of English vocabuary teaching in junior high school........................2 2.2 The requirments of English vocabulary teaching.......................................................3 2.3 The current Situation of English vocabulary teaching in junior high school...........4 2.4 The importance of English vocabulary teaching in junior high school

3.The Situational Languge Teaching................................................................................5 3.1 The definition of Situational Langguage Teaching...................................................5 3.2 The basic features of Situational Language Teaching...............................................6 3.3 The advantages of Situational Languge Teaching in English vocabulary teaching..6 4.The application of Situational Languege Teaching in English vocabulary teaching in

junior high school............................................................................................................7

4.1 The application of SLT in vocabulary presentation..................................................7

4.1.1 The application of material object demonstrating................................................7

4.1.2The application of multimedia...............................................................................7 4.2 The applicationof SLT in words comprehension........................................................7

4.2.1 The applying of oral scene....................................................................................9

4.2.1 The applying of reappearing sight......................................................................10 4.3 The application of SLT in vocabulary retention..........................................................11

4.3.1 The application of life scene.................................................................................11

4.3.2 The application of role play..................................................................................12 5.Conclusion.....................................................................................................................13 Bibliography.....................................................................................错误！未定义书签。Acknowledgments.............................................................................错误！未定义书签。

V.Research Methods Before I write this thesis, I have made some research on the Situational Language Teaching and the present situation of the English vocabulary teaching in junior high school.Now, I have read some materials and data about them, which can be found in the library and on the Internet.And then I will make a careful research into them by adopting analysis, summarization, and generalization based on the materials and data I have collected.VI.Bibliography

[1] Su Mei.An Experimental Study On Senior English Vocabulary Teaching based on Situational Teaching Theory[D].Guangzhou University.2013 [2] Fangqi.The Application of Situational Teachig Method in Vocabulary Teaching in Senior High School[D].Tianjin Normal University.2014.[3] Zheng Jinpeng.Improving High School Students’ Ability of Vocabulary Application through the Situational Teaching Method[D].Liaoning Normal University.2014.[4] Miaoxin.A research on Effective Way for learning and the using of reasonable learning strategy in the high school vocabulary teaching[J].Duyuxie.2013(37).[5] Zhou Pei.A Study of Applying Multimedia in English Vocabulary Teaching in Junior Middle School[D].Yangze University.2014.[6] Zhu Jing.Problems and Solutions of Vocabulary Teaching and Learning in Jiaoxi Junior High School in Zhenyuan County of Guizhou----An Investigation Based on PEP Junior English Textbook Go for it.[D].Southwest University.2011.[7] Yang Yanping.A Study on the Application of Situational Teaching Approach to English in Middle School[D].Snaanxi Normal University.2011.[8] Li Jun.A Study of Situational Teaching Method in Arousing Secondary vocational School Students’ English Learning Motivation.[D].Inner Mongolia Normal University.2014.[9] Wang Lili.Application of Situational Language Teaching to English Vocabulary Teaching[D].Shandong University of Science and Technology.2012.[10] Wang Jianli.A Study on English Vocabulary Teaching in Junior High Schools

——A Case Study of Three Junior High Schools in Jinan City[D].Shandong Normal University.2014.[11] 徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语.2011.[12] 李爱华.初中英语情景教学法实效性研究[D].东北师范大学.2010.[13] 王丽丽.情景教学法与英语词汇习得能力的相关性研究[J].海外英语.2012.[14] 陈春秋.情景教学法在初中英语词汇教学的应用[J].课程教育研究.2014.[15] 吴火生.探讨情景教学法在初中英语教学中的运用[J].教学研究.2013（02）.[16] 张兰舒.情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况调查[J].吉林化工学院学院

报.2014（10）

第五篇：英语词汇在教学中的应用

英语词汇在教学中的应用

这几年从事英语教学，常听到学生抱怨说英语学习太难了，尤其是单词的记忆更是困难。对于大多数的学生来说，词汇学习是他们学好英语的一大障碍。究其原因，主要是因为他们的基础比较薄弱，而且学习词汇方面没有讲究方法。大多数学生学习单词只知道死记硬背，一个单词读上几十遍，这样重复的结果是他们把英语学习变成了一项枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明显；或者是他们背会了一些单词，但是由于缺乏相应的语境，他们不能熟练掌握和使用这些单词。因此，如何对学生进行行之有效的英语教学，特别是词汇方面的教学，就显得尤为重要。对于教师而言，只有意识到存在的这些问题并找出问题的原因，才能在教学过程中采用相应的行之有效的教学法来帮助学生克服这一困境。如何帮助学生掌握有效的词汇学习方法, 提高学生英语学习的兴趣及英语理解和表达能力，下面就谈谈我在指导学生进行词汇学习中的一些做法：

1．巩固语音知识、熟记拼读规则。在单词教学中, 进一步复习所学的音标及拼读规则, 引导学生运用所学的拼读规则拼读单词;在学生拼读单词时, 适时渗透音节、字母组合的发音和拼读规则等, 集音素、音节、字母和单词教学于一体, 提高学生的拼读技能。

2.用学过的英语词汇解释生词, 建立词与概念之间的联系。新课标提倡培养学生的英语思维习惯, 在学新单词时, 尽可能用英语解释生词。如将“ bridge” 解释为“ a way to go across a river”。

3通过对比英汉语言差异, 建立英汉语言形式之间的正确联系。每学完一个模块后, 我都给学生布置与这一模块有关的汉译英和英译汉练习, 通过练习, 学生能够体会英汉两种语言表述上的异同, 进而了解英汉两种语言文化背景的差异, 使学生深入理解所学语言的特点。

4．归类整理已学词汇, 建立英语词汇系统。对已学的词汇进行归类和整理, 不仅可以巩固和扩大词汇量,还可以使英语词汇网络化和系统化。比如, 由 bike 联想 到 bus,train,ship,plane 等 表 示 交 通 工 具 的 词;由head 联想到 face,eye,nose,ear,mouth 等表示人体器官的词汇。

5．进行英语词汇探究性学习, 培养学生的自主学习能力。通过分组讨论或辩论可以使学生掌握大量单词并加深记忆。如在讲授《 Healthy Food》模块时, 我以“ What food should we take?”为题组织了一场辩论, 将全班分成正方(take healthy food)和反方(take unhealthy food)。双方就以上辩题阐述自己的观点。学生在相互合作、交流和相互辩论、质疑的过程中, 既加深了对课文的理解, 又锻炼了听说和思维能力。

6．勇于实践, 在实践中掌握运用词汇的能力。学习英语重在练习, 在语言实践过程中才能掌握词汇, 探究语言规律, 提高语言运用能力。例如, 在讲授有关天气的词汇及表达方法后, 我安排 4 人一组, 分别查询不同地区的天气情况, 然把地区名称及表示天气的特征符号画到相应的地图上。第二天让各小组以天气预报员的身份预报天气。在这些活动中, 学生既掌握了有关天气的词汇, 也提高了语言的综合运用能力。

词汇作为语言的基石，其作用是不可忽视的。单词的记忆需要循环往复，因此在教学中，我经常以不同的形式反复提高单词的出现率，加深学生的记忆。只有我们加强词汇的教学及学法指导，才能引导学生扎实、科学、高效地学习英语。