试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用

第一篇：试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用

试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用

论文关键词：语快理论 词汇教学 语块运用

论文摘 要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。

一、引言

词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。

二、语块理论的主要观点

语块理论是指以语块(language chunks)为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ,hurry up, I think, how do you do？等等，都属于语块的范畴。Lewis（1997）较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：（1）词汇是语言的基础；（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据Lewis（1997）的语块教学理论（Lexical Approach）,语块可分为四种不同类型：（1）聚合词语，指固定的多词组合，其中的单词不能随便替换。如：all in all, for example, up and down等，这是传统意义上的词汇。（2）搭配语：如take off, get rid of,run out of 等，这些常称为固定搭配，不能改动。这类词汇在语言交际中出现的频率较高。（3）惯用语：指符合语法规则并有明确意义的完整句子。如 How do you do?, Can I speak to....? That''s all right.这类语块通常包括客套话或格言、谚语，主要用于口语；（4）语句框架：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。通常用于书面语，可以有适当的改动。由以上分类可以看出，语块具有相对固定的搭配，同时整体性强，便于应用，无论在口语交际，还是在书面表达中，语块均占有较大的比例，学生可以通过对语块的学习和运用，更加灵活自如地进行语言交流。

三、语块理论在大学英语词汇教学中的可行性

1.便于识记，有助于提高学习效率

首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构，记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次，语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块，有助于提高单词识记的效率。

2.便于归纳，有助于复习和巩固

语块有其特定的类型，在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结，有助于日后的复习和进一步巩固。

3.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度

在英语教学的过程中，我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。语块教学可以帮助学生将英语的基本语块整体储存在大脑中，在语言交际时可以快速整体提取运用，这有助于提高学生语言的流利度和准确度。

四、语块理论在大学英语词汇教学中的运用

词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。

1.帮助学生树立语块意识，扩大学生的词汇量

教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。可以通过举例的方式让学生了解语块的具体形式，如复合词、多元词和固定搭配等等。这种方式有助于扩大学生的词汇量，提高学生对语块的敏感性。

2.引导学生发现各种类型语块，提高学生的语言学习兴趣

语块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构形式，在课文中便于寻找。教师在教学的过程中，可以适时恰当地引导学生找出课文中存在的各种类型的语块形式，引导学生利用语块较大的语言结构形式，记忆单词和理解文章，并且鼓励学生利用这一方式多读一些课外读物，扩大语言的阅读量。这些有着某些特定功能的语块在很大程度上可以提高学生学习语言的兴趣，以及学习的主动性和积极性。

3.帮助学生理解语块，加强学生的理解能力

语块是结构和意义的统一，不同类型的语块有其不同的结构和意义。教师需要对各种类型的语块给予一定的讲解，帮助学生理解语块的不同结构和意义。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth,两者结构相似但意义和用法却不同，在意义上，前者表示习惯于做某事，后者表示过去常常做某事；在结构上，前者是to doing sth,后者是to do sth帮助学生理解语块，有助于加强学生的理解能力。

4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心

语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：（1）朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行;(2)背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；（3）听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。

5.引导学生正确运用语块，提升学生的语言交际能力和运用能力

语块要想真正融入语言学习者的内心，真正转化为学习者的语言运用能力，就必须在适当的语境中进行运用，并且不断重复。教师在教学过程中，应创造语境，通过在不同的语境中运用语块，引导学生逐渐能够熟练自如地运用语块。例如英汉互译、创造情境运用所学语块进行口语交际、情节重复、创作演讲等等。在这一过程中，指导学生注意语块的整体性以及在一定的情境下运用语块的准确性和得体性，这有助于提升学生的语言交际能力和运用能力。

五、结论

建立以语块理论为核心的新型的词汇教学法，是词汇教学法发展的一条新途径。教师应以语块理论为指导，充分发挥语块在英语词汇教学中的作用，努力培养学生的语块意识，鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中不断积累语块，在语块训练中，提高自身英语学习的效率和水平，克服因用词不当、词汇量缺乏而在语言交际中出现的问题，提升自身的语言交际能力和运用能力。

参考文献：

[1] Lewis,M.1993.The Lexical Approach [M].London:Language Teaching Publications.[2] 陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用〔J〕.基础英语教育,2007，（12）.[3] 骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究 [J].外语学刊，2009，（6）.[4] 杨玉晨.英语词汇的“版块”性及其对英语教学的启示 [J].外语届，1999（3）：24-26

论文来源及论文写作发表：http://www.xiexiebang.com/

第二篇：语块教学法在幼师英语词汇教学中的运用

摘 要：在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。本文从英语词汇教学存在的问题、语块及语块教学法的基本含义、语块教学法的运用实践等方面，对语块教学法在幼师英语词汇教学中的实践运用进行了深入探讨。

关键词：语块教学法；幼师；词汇教学；

一、问题的提出

当前幼师英语词汇教学中有三个比较突出的现象，值得我们深入思考，其一：幼师英语词汇学习是学生觉得最单调乏味、最缺乏学习乐趣和意义的事情；其二：在幼师英语教学中，让学生往头脑中“输入”简单的单词还不是最困难的事，但要学生把这些单词从头脑中“输出”并加以运用，学生往往感到非常困难；第三：在日常教学中，我们还观察到一个现象，在给学生听写单词的时候，学生往往要求老师把单词放回到句子中，然后把整个句子念出来，这时学生能够很快写出单词，但如果就单个词进行听写，学生经常会出错，哪怕是一些刚刚学过的单词。诸如此类现象，我们认为是学生英语词汇学习中普遍存在着“高耗低效”问题的表现。对于英语词汇教学的研究，已有很多的经验和做法值得我们关注。在幼师英语课堂教学改革中，运用语块理论指导英语课堂教学实践，通过使用语块进行词汇学习的整体储存及输出，可以较好地解决词汇学习中存在的一些问题。在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。

二、语块及语块教学法的基本概述

研究表明，“语块”大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要特别有意识地去注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大地提高语言习得效率和使用语言的熟练性。而所谓的语块教学法，就是教师在教学的过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对语块反复教授和练习，以达到提高学生综合运用能力的一种新的教学方法。可以说语块理论运用是使语言学习变得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教学应用的理论基础

针对传统词汇教学诸多弊端的反思，语块教学法应运而生。应用语块教学法改革幼师英语词汇课堂教学，除了掌握一般的方式方法外，教师至少应该在以下两个方面拥有一定的理论认识高度：

第一、有效教学理论的指导思想。有效教学指的是老师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。语块教学法在英语词汇教学中的运用研究就是要提高英语词汇教学的课堂教学效率，所以，语块教学法符合有效教学的理论要求。

第二、建构主义理论的学习观。建构主义学习理论认为“意义建构”是学习环境中的重要要素之一，在学习过程中帮助学习建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质，规律以及相互之间的内在联系达到较深刻的理解。而语块正是语法、语义和语境的结合体，鼓励学生通过上下文语境去识别和记忆词汇链或意群，避免孤立地记忆单词，是建构主义学习观在英语词汇教学中的具体体现。

四、语块教学法的运用实践

笔者尝试在少数民族地区师范院校运用语块教学法对幼师英语词汇课堂教学加以改进，开展了初步的实践探索。

（一）研究教材，积累语块

笔者依据《大学英语课程标准》，以高等教育出版社出版的《英语基础模块》教材为蓝本，以语块分类组成理论为指导，对课文中的习惯搭配、惯用语句、固定表达、句型框架等进行逐篇分析、梳理，除此之外，还查阅与教材内容相关联的一些素材资料，整理出与教材内容相配套的《幼师英语语块案例集》。

（二）指导学生辨识语块

在语块教学法运用实践中，除了教师须运用语块理论认真分析幼师英语现行教材之外，更重要的一点是：还必须培养学生自主学习语块的能力。

第三篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用

词块理论在高中英语词汇教学中的应用

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语

随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的词汇教学必须改变“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教学方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。

第四篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究-

词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究

摘要：在高中英语教育教学实践过程中，词汇教学是基础、也是难点和重点教学环节。随着经济社会的不断发展和教育教学改革的持续深入，人们对英语教学的关注度越来越高，如何进行高中英语词汇教学效能提升，进而实现学生英语综合水平的有效提升，已成为一项摆在广大教育关注者面前重要研究课题。为此，本文将对词块理论在高中英语词汇教学中的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：词块理论；高中英语；英语教学；词汇教学；

作为英语词汇教学研究的重要理论，词块理论具有较高的研究界认可度，其通过将词块划分为句子框架、习惯用语、搭配词、单词短语等进行针对性的练习，以帮助学习者进行词义和词汇属性理解和掌握。

一、当前我国高中英语词汇教学的现状分析

在英语教学的传统模式中，词汇“领读-分析-记忆-听写-练习”的教学模式具有很强的应用，是广大英语教师非常偏爱的一种词汇教学方式。在高中英语教学中，为了能尽快的让学生记忆和掌握英语词汇，很多教师都会先教会学生所讲词汇的发音，然后通过造句或者举例的方式，让学生对该词汇的用途予以领悟，而后，在基于听写的方式，加深学生词汇记忆，进而用学生听写词汇正确数量对学生的词汇掌握程度进行衡量。尽管这种词汇教学方式从表面上来说达到了“熟练掌握”的程度，但其本质上仍然只是词汇的“机械记忆”，是非常片面的教学方式。在这种学习中，尽管很多学生都能记忆住所学词汇，但他们很难讲这些词汇进行片段和语句连贯，更不要说进行思想表达了。长此以往，学生的英语学习兴趣必然不高，甚至会在某种程度上厌恶和恐惧英语学习，这明显违背了英语词汇学习的本意。

基于分析，本文认为，造成这种状况的原因在于教师和学生的双方消极作用。第一，作为学生知识来源的重要载体，教师英语教学方式方法是否得当会在很大程度上影响教学效能的充分体现。在上述英语教学中，学生尽管记住了大量的词汇，实现了词汇记忆的目的，但却严重忽视了词汇之间的联系和词义性质的差别，进而学生在实际应用中总会难以对其进行正确使用，错误百出。第二，从学生的角度来说，在有效教学模式的作用下，学生词汇应用与学习之间的不协调，对英语词汇教学质量具有很强的不利影响。当前，学生对词汇记忆过于注重，对词汇实际应用则比较忽视，词汇学习没有特定语境支撑，是在篇段和词汇分离的情况下进行分别学习，致使他们只能记住一些独立的词汇，没有什么实际应用价值可言。

二、高中英语词汇教学中词块理论的应用分析

词块理论的应用能在很大程度上提升学生的单词运用能力和综合记忆能力，对学生英语思维的培养和教师教学质量的提升具有很强的促进作用，因而，备受广大教育者关注和青睐。

2.1高中英语词汇“听”教学环节中词块理论的应用

在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”这几种英语技能中，英语“听”的能力居于首要位置，是其他几项英语技能的重要基础。甚至可以说，没有“听”的有效积淀，其他技能根本无从谈起。但在现实中，由于各种因素的限制，学生难以有效进行“听”的能力培养，而词块理论的应用，则能帮助学生更好的提升自身的英语听力能力，弱化这一环节的学习难度。在此，我们以《新概念英语》中“A cold welcome”这一章节为例，这篇文章讲述的主要是新年前夕，发生故障的大钟没有敲响新年的钟声便停止运转了。教师在听力播放前，可以先进行譬如“How many people there”、“What happened to the Hall clock”等问题的设置，让学生带着问题进行文章倾听，在短文中进行词块标注，而后进行词块讲解，这样学生便能对短文内容形成更有效的掌握。

2.2高中英语词汇“说”教学环节中词块理论的应用

本土化、流利化的语句表达是高中英语“说”教学的重要注重点，因而，在这一环节中，学生必须拥有一定的固定语式和词块知识储备，例如，提出或者征求建议的固定语式、态度表达的固定语式等。只有一定的类似表达词块，学生的英语表达才能更流利、更随心所欲。

2.3高中英语词汇“读”教学环节中词块理论的应用

从表面看，“说”和“读”都是讲英语，但“读”更注重逻辑性，而“说”则偏重流利性，两者之间是存在一定差异的。因此，通过词块理论的应用进行英语教学，可以帮助学生进行词块识别和勾划，而后在分析的基础上进行相互结合、互相补充，能有效促进学生“说”和“读”能力的提升。例如，在“To my surprise,there have a large crowd of people in the church.But the Pastor is „„”学习中，可以首先进行词块勾划，并基于语句进行部分划分，而后，根据词块顺序进行语句阅读，这样学生便能对语句丰富而有序的逻辑进行更深的体验。

2.4高中英语词汇“写”教学环节中词块理论的应用

语用功能和语言自动生成功能是单词和词汇短语之间存在的最大区别，不同的词汇短语和词块通过调整和搭配能够形成语句和新的词块，而语句的组合又能形成寓意深刻的文章。由此可见英语“写”的环节中词块理论的重要作用。

在写作教学中，基于词块进行特定语句表达后，通过加入一定的连接词将其组合成句子，再加入转折词后，根据顺序进行文章组合的词块教学，不但能有效提升学生的词汇搭配能力，促进学生写作水平的提升，而且还能对他们的写作流畅度和写作速度的提升起到抛砖引玉的效果。结语：总之，高中英语词汇教学中，词块理论具有非常重要的应用意义，因此，广大教育关注者和研究者，应对此进行积极的探究，以不断提升词块理论的应用效能。

参考文献：

[1]赵娟.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].《新课程学习·下旬》,2014。

[2]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学, 2014。

[3]陈丽霞.试论词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].版》 , 2015。

:教师《读写算

第五篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用

词块理论在高中英语词汇教学中的应用

桐梓县第二高级中学

【摘要】词汇对学好英语起着关键性作用。只有掌握了一定的词汇，学生的英语学习才能顺利进行下去。但是，传统的词汇教学方法通常都是由教师通过单词表进行机械的讲解，其学习起来非常枯燥和耗时，并且效果不是很好。而词块理论是一种综合型教学方法，采用这种教学方法可以有效的提高学生英语词汇的记忆效率，帮助学生解决记忆困难的问题。本文分析了当前高中词汇教学中存在的问题，并探讨了其相应对策。

【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学 应用

高中英语词汇教学主要是帮助学生提高英语听说读的综合能力培养，其在外语学习中起着关键作用，想要学好英语，就必须掌握足够的语言词汇。而随着教育改革的推进，要求学生不仅能够掌握英语书本知识，还是从实际出发，能够充分的运用英语来进行表达和运用。可是，词汇教学却一直是英语教师教学中的难题。自二十世纪九十年代以来，许多国内外专家学生对词汇教学方法进行了大量的研究，其中词块法受到大家普遍的关注。而什么是词块理论？如何运用词块理论法提高高中英语词汇教学？本文在下文给出了一些自己的见解。

一、词块理论的概念

词块理论就是固定或者半固定、模式化了的块状结构，可以整体或者经过修改后作为预制组块为学生提取和使用。它的框架整体稳固，可以局部变化其中词汇，语义信息和文化内涵丰富。

二、当前高中英语词汇教学中存在的问题

1.词块理论教学方法不当。在实际高中英语词汇教学中，教师通常都采用的传统的教学方法，通过教师领读词汇，并给出词汇的译义和应用语境，拓展相关的词组，这样的教学方式让学生处于被动面，造成学生的记忆仅留在表面上，对词汇的理解不够，等时间一过，就遗忘在了脑后，从而在应用英语词汇时频发出现错误。

2.教学和应用脱节。随着教育改革的不断推进，英语教材中的词汇量也随之增大，英语教材的内容更加贴近生活，所以教师在教学的时候，应该要把教学和应用完美的衔接在一起，提高学生的词汇量，同时也提高学生英语应用能力。可是，在实际教学中，许多学生都采用死记硬背的方式来努力提高词汇量，这样的方式缺少了固定搭配和日常拥有的应用，使得教学和应用脱节，让学生不能正确的掌握和应用学习到的词汇。并且这种方法也不能有效提高学生英语听读说写的能力。

三、词块理论在高中英语课堂教学中的应用优势

1.加速记忆，促进运用。在高中英语词汇教学中，学生采用死记硬背的方式来进行单词记忆，也只是把词汇停留在记忆的表面层上，这种方式虽然能够在短时间内提高记忆效果，但是学生却并不能正确的运用这些词汇，而且这种方式记忆虽快，但是忘得也更快。而如果采用词块理论来进行词汇记忆，学生可以把分散的单词利用词块理论的运用来进行记忆，这样不但提升了记忆的效果，还让单词在脑中维持长时间的记忆。

2.培养学生的英语思维。通过词块理论教学的帮助，学生逐渐形成固定的词汇记忆，这次词汇能够一直储存在大脑中，当遇到需要时可以随处进行提取使用。词块中蕴含了外国独特的文化和思维方式，学生在使用这些词块的时候，也能逐渐培养其良好的英语思维能力。而且，养成正确的英语思维可以帮助学生对词块更快的进行记忆，从而形成有机的循环。

3.加强学生的英语能力。想要学好外语，就必须综合的掌握其听、写、说、读、译的能力。因此就必须加强学生的这些英语能力培养。在高中英语课堂中，许多学生在单词听写方面非常优秀，可是却并不能完整的翻译一句英语短句，甚至是不能理解句子具体的含义。这都是因为学生虽然掌握了单词单独的意思，可是却没有在大脑中形成词块意识。因此，当词汇经过合理链接变成短句，学生就无法了解其具体含义了。在我们平时生活中，虽然交流中的一些词汇，我们并不了解其含义，但是仍然能够清楚的表达自己的意思，造成语话不会遭到妨碍，这些都是由于长时间的使用母语，我们逐渐在大脑中建立了母语的相关词块，在进行语言沟通的时候，通过一个词语就可以联想到相关搭配词句，从而正确的表达出来。

四、词块理论在高中英语教学中应用策略

1.词块教学在听和说环节中的应用。在高中应用教学中，学生在做听力练习时，对于每个单词的意思都能?蚶斫猓?但是把它变成一句完整的语句时，就不知道它的意思了，必须通过几次的重放才能听懂。这个现象反应了学生大脑长期的记忆中并未储存大量的词块，因此不能及时准确的进行提取。因此教师需要培养学生的词块容量，帮助学生加快听力的准确率。

在说的方面，词块可以提高学生语言的准确性，特别是一些日常用语和固定用语的表达上。在英语教学中采用词块理论，可以帮助学生更加流利的使用地道的英语。

2.词块教学中读和写环节中的应用。在进行读和写的英语教学时，教师可以有意识的让学生在阅读时，查找课文中的词块，然后仿照课文中的用例，进行造句。这样的方式，可以在提高学生阅读能力的同时培养学生的写作能力。

五、结束语

英语是一门复杂的外语，高中教师想要帮助学生学好这门语言，就必须利用词块理论法进行教学，帮助学生在大脑中形成一定的英语词块，改变学生的学习观念，使其积极的融入到学习中来，减少英语学习的压力，并帮助学生提高英语词汇的记忆，使学生能够正确的掌握学习方法，从而提高学习质量。

参考文献：

[1]黄琳.浅谈词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2016，（11）：77-78.