试论语块教学法在英语口语教学中的作用

第一篇：试论语块教学法在英语口语教学中的作用

试论语块教学法在英语口语教学中的作用

2013-02-19 19:37来源：www.xiexiebang.com

3.2语块承载信息量，促进话语产出

语言最基本的功能是传递信息。在进行口语交际的过程中，新信息主要是依赖语块来传递。语言研究者把具有传递信息功能的语块称为增量性语块，这类语块能够使话语在之前的内容上增加新的信息，使话语行为能够有效地进行。根据笔者对自建大学生口语小型语料库的研究发现，部分学生的笔录口语语料中包含大量无效信息片段，相反，真正能够承接旧信息，传递新信息的语块却用得不多。要加强对常用增量性语块的学习掌握，可以避免在交际中反复使用简单的语块和单词，能够合理表达语言，顺利完成交际。

3.3语块的语言管理功能

语块具有管理话语，组织篇章行文的重要作用，能够加强口语输出的连贯性。明显具有管理篇章功能的语块叫作组织性语块，有些语块本身不增加信息量，而是为会话提供了会话的结构框架，在语篇中这类语块起主导地位，有些语块在语篇当中起着连贯话语，组织话语的作用，能够使整个文章更有时间、空间、因果等明显的逻辑顺序，使语言输出更加清晰。

4.结论

4.1大学英语课堂务必加强语块训练

教师应该直接讲授语块，真正把语块教学融入课堂，语块教学不但是单纯的形式教学，同时也是对于语言交际的有力补充，应该摒弃一味操练句型和语法，对传统教学法加以改革。在交际过程中，承担创造表达意义的是语块而非语法，语块只是按照语言规则构建起来的语言基本单元，熟练掌握语块能够帮助学生尽可能地避免语言使用错误，为正常语言交际保驾护航。因此，在大学英语课堂中要以语块教学为核心，提高学生的英语交际能力，加强学生的英语流利程度和表达的信心。

4.2推进语料库研究技术在英语口语教学中的应用

随着语料库语言学的不断发展，为研究语块教学提供了无可替代的有力研究工具，正因如此，语块教学才得以在外语教学中迅速发展。随着学生水平的不断提高，对地道英语的学习要求也在不断加大，为了满足学生的学习要求，仅仅是教授常用的简单语块是不能完成教学任务的。因此，要尽可能多地采用语料库技术和多媒体教学手段，加强对自然语言的分析应用，发现规律，总结规律，合理利用现有的网络学习资源。在具体的语言使用过程中，教师应该按生活情景分类，分别采集不同的现场情景和不同场景的语料，不断向学生讲解各类词块的特点属性及应用策略。最终使学生学会如何在具体的社交场合、语景、语用等方面输出正确语言。

参考文献：

[1]卫乃兴.中国学习者英语口语语料库初始研究[J].现代外语，2004.[2]张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[J].现代外语，1999.[3]张文忠.口语流利性发展的定性研究[J].现代外语，2000.

第二篇：语块在对外汉语教学中的作用[定稿]

“构式—语块”句法分析法和教学法 苏丹洁 陆俭明

中山大学国际汉语学院 北京大学汉语语言学研

苏丹洁(2010语块是构式和词项的中介———以现代汉语“V 起 NP 来”为例

我们说的“语块”指的是“chunk”，它指的是一个构式中以一定的句法形式相对独立地承该构式的一个语义单元的句法语义聚合体④。例如，“墙上挂着一幅画”中，“墙上”“挂着”和“一幅画”就分别是一个语块。我们所说的“语块”实际上是认知心理层面的“组块”(chunk)(Miller，1956)在语言句法层面的体现，反映了人类信息处理能力的实际运用单位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陆丙甫，2008;Wang，2010)。组块理论的核心内容是，根据心理实验所提供的数据，大脑运用语言进行组码(即编码)也好，解码也好，能容纳的离散块的最大限度是“7 ±2”。处理者会把需要记住的离散块数量尽量控制在“四”以下。(陆丙甫、蔡振光，2009)这样，一个语句表面看是由若干个语素或者说若干个词组合成的，在处理加工中实际的组成单位是语块。④本文所说的“语块”(chunk)与当前第二语言教学界讨论较多的“语块”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是词汇层面上一个一个的词语聚合体，即语言中高频出现的、具有一定习语性的构块(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 语法教学研究要带有语言共性的眼光 我们认为，不仅语法本体研究要带有语言共性的眼光，语法教学研究更要带有语言共性的眼光。当前世界上的汉语第二语言学习者，尽管具有不同的母语背景，但都拥有作为人类基本的共同生活经验，而且相当一部分是具有具象和抽象思维理解能力的成年人。在他们的认知系统中，都存在着一些共同的概念。目的语的语法教学(不仅仅是汉语，对其他语言也适用)要获得更好的效果，就必须激发学习者对某一情景的认知共性，在此基础上阐明目的语在表达这一情景时采取的个性策略和特点。只有这样，才能加深学习者对某一语法形式的理解、记忆和掌握。

下面再以存在句为例进行说明。苏丹洁(2010a)考察了汉语、英语、俄语、西班牙语、印度尼西亚语、阿拉伯语、日语、德语、韩语、越南语、泰语、罗马尼亚语这 12 种语言中表达存在概念所使用的构式及其构式的语块链。这些语言都是世界上使用人数在一千万以上的，并涵盖了至少 5 种语系。结果发现，这些语言都有表示“存在”的构式;其构式都由［存在处所］、［两者链接］(包括［链接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］这些语块构成;只是在语块的顺序上(即语块链)，有同有异———汉语、俄语、越南语、泰语、德语为“存在处所—存在方式—存在物”;日语、韩语为“存在处所—存在物—存在方式”;西班牙语、罗马尼亚语、印尼语为“存在处所—链接成分‘有’—存在物”;英语为“链接成分‘有’—存在物—存在处所”;阿拉伯语为“存在方式—存在处所—存在物”。由此可以得出以下结论: 在认知层面:(a)尽管母语不同，世界上大部分地区的人的认知世界中都有“某地存在某物”这一概念。(b)所举各个语言的母语者在理解加工“存在”这一认知意义时，大多都能分出“存在处所”“存在物”和“两者链接”等意义组块。

在语言层面:(c)所举的各个语言中，都有表示存在概念的存在构式。(d)不同的语言，［存在处所］、［存在物］和［两者链接］这三个语块的排列次序有同有异。从汉、韩、日三语看来，［存在物］和［存在方式］的次序与其语言的基本语序(SVO 或 SOV)相一致。(e)体现［存在处所］的语块，一定是一个表示处所的成分。所不同的是，选择“介词„„”还是“„„方位词”还是“介词„„方位词”。(f)体现［存在方式］的语块，不同的语言，所使用的链接方式有同有异。大部分是动词短语充当［两者链接］的词项，有的是用链接成分“有”承担，还有的是两者都具备。(g)体现［存在物］的语块，一定是一个名词性成分，往往带有数量成分，且不特指。所不同的是，是否带量词，等等。可以看出，(a)点反映了上述人类认知共性之二;(b)点反映了上述人类认知共性之三;(c)－(g)点则反映了人类各语言共性之中有个性。

暨南大学，王慧 二语习得中的汉语语块研究 2007

义单位，它整体存取在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定义为语块判断提供了三个标准，即预制性、固定性和易提取性。预制性即语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，而是早己储存在记忆中的;固定性也就是说语块在句法上具有不可分析性，是一个整体。正是语块的预制性和固定性使得语块可以从记忆中很快提取出来，具有易提取性。从前人的研究成果看，人们对于语块的认识比较一致。我们可以将语块简单的概况为便于提取和记忆的表达某种语义的固定组合。本文语块是以wrav(20o2)的定义为标准。Nattinger和Dee而eo(2000)的语块分类影响很大，具体如下: 1.聚合词语(polywords)聚合词语是一种固定的连续的功能像单个词汇一样的很短的词级组合，分为规范型和非规范型两类。规范型具有典型的英语结构特征，如动词十名词，介词+名词，名词+介词短语等，非规范型则相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(无论如何，至少)，a Piece of cake(轻而易举的事情)等就属于规范型，而by and large(大体上，总的来说)，once and for all(一劳永逸)等属于非规范型。

2.约定俗成的表达式(Institutionalized expressions)约定俗成的表达式是句级词汇短语，包括谚语、警句和社会公式语等，形式固定，绝大多数是连续的，绝大多数属于规范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高兴见到你)，a watched dog never boils(心急水不开)等。3.限制性结构短语（phrasal constraints）

限制性结构短语是由某些固定短语构成的结构框架，分成规范型和非规范型两种，可根据需要填入相应的词或词组。以“a—ago”和“the_er，the_er”为例，前者属于规范型后者属于非规范型。“a—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”构成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/个月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越开心)之类的短语。他们认为限制性结构短语具有较强的可变性，但这种可变性仍受结构的制约。

4.句子构造型短语(sentence builders)他们认为的句子构造型短语相当于人们常说的句型，也可以分为规范型和非规范型。其突出特点之一就是为句子构造提供框架结构，可根据需要填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都属于句子构造型词汇短语。前者的“X”可由从句代替，后者的“X”可由单词或短语代替，如“1 think that it is a good idea”(我认为这是一个好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我极力主张存钱以防不测之需)。

研究表明，在二语习得中，人们习惯于采用一些模式记忆或者是模式模仿的策略来鉴定和掌握大量的在相应语境中经常出现的语块。这些语块既有复杂的句子，又有带空的搭配，也有固定短小的词组。它们为语言水平不高的人提供了语言交往的捷径。

1.语块可以增加语言表达的流利性.语块是事先已经以整体形式存在在头脑中的，是语言的半成品，在交际中稍经加工组装就能形成流利地道的句子，并不需要做精细的词汇间的语法分析。因此，语块在语言运用中已达到了一个“自动化的过程”，自动化过程要求较少的资源，因此可以匀出部分计算资源来做其他的语言处理，如在讲一句话的同时思考下一句话怎么讲。语块的使用能够使信息处理资源得到合理高效的利用，从而增加了口语的流利性.2有助于生成地道的语言

尚处于“控制过程”的二语学习者在构建话语的时候往往是从概念义出发选择词汇，倾向于使用语法策略来进行表达，不能熟练地使用语块来进行交际。语言的表达很多时候是约定俗成的，词项的共现是有内在条件的，因此从概念义出发构建话语虽然可以理解但不地道，很难达到“近似本族语的词语选用能力”(native like selection)3有助于生成得体的语言

第一和第二语言习得研究都表明，“语言习得的最初阶段往往是从一些具有特定语用功能的词汇短语开始的”。词汇是语用的载体，人们习得词汇短语的同时也习得了词汇短语相应的语用功能。语块，尤其是熟语语块，具有约定俗成的形式，有特定的语用含义和其使用的环境

.4有助于调动学生积极性 第二语言习得研究证明，许多初学二语的人会经历一个沉默阶段，沉默原因之一是学习者还不会生成规范的句子，不知道怎样用外语来传递信息。即使是没有陷入沉默阶段的学习者，也存在着“怎样说”的问题。习用语块可以帮助学习者尽快打破这种尴尬的局面。

语块，尤其是实词语块，是语义的直接承担者，对于汉语初学者，可以较为轻松地直接运用于交际。这样就可以减轻即时交际的语言编码压力，使学习者超越语法能力的局限性，说出流畅的外语。因此，语块的学习和使用可以增加汉语学习者的信心，提高他们的积极性

第一、强化对外汉语教学中的语块意识。（周健 2007）

语块的优势在于使用时可以直接从长时记忆中提取，作为现成的整体的词汇,无需

再次分析其内部语法结构就可以流利的表达，最大限度地降低了大脑的压力，避免偏误 的产生，从而提高语言表达的流利性和准确性。汉语语块数量巨大，怎样尽可能多的掌 握？首先，在对外汉语教学中,教学者应该将语块教学与语法和词汇教学有机结合起来，加强语块意识，重视构建语块，强化词语搭配教学。应尽量减少在词汇意义解释上花费 的时间，而应把主要的时间用在重点、难点词语的高频搭配组合和常用句式的教学上，并指导学生进行练习以记忆和使用这些语块，鼓励学生在课后积极地运用语块交流和阅 读。另一方面，学习者要加强在学习中积累和运用语块的能力，并把它们作为整体来记 忆和使用。可以通过在书本上标划特殊符号和做笔记的方式积累语块，并结合语块的使 用环境做相应的例句备注，在一个阶段的学习中适时地归纳和整理。这样在学习和复习时，能很好的强化语块意识，提高语块运用的能力。同时，在课后的练习与阅读中也要 注意运用这种方式进行积累和强化。

语块教学在培养汉语语感中的作用 周健

第八届国际汉语教学讨论会论文选 2007 P187 最近三十年来，西方许多语言学家相继提出语块的划分和语块教学的设想，对这一设想最有力的支持是基于以下发现:大规模的自然语料计算机统计分析表明，英语自然话语的表达中有70%是靠语言“板块结构”实现的。我们通过对汉语教材语料的分析，发现汉语中同样存在这种词汇程式现象。语块兼有语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，暗含着一定的潜语境，作为整体被学习、使用，并保留在记忆中;语块具有因循性和约定俗成的特点，因而在词汇教学和词汇习得中显得尤其重要。同时语块具有相对固定的形式和可预测的性质，能缩小期待的范围，预测语篇的内容。

语块教学要求学生把语块作为一个单位来对待和记忆，掌握它相对固定的横向组合形式以及 它富有弹性的纵向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以换成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等单音节动词，“了之”也可以换成“了事”;“大错特错”，其中“错”也可以换成动词，如“书”、“干”、“讲”、“谈”、“吃”等;“没有根据的话”，其中“话”还可以换成“说法”、“批评t，、“传闻”等。

2.1有助于产出地道的汉语表达

我们认为汉语教学的核心是培养学习者的语感，语块的教学有助于语感的培养，因为存储在 大脑中的语块就好像是一个个半成品预制件，不需要再做精细人微的词汇间的语法关系分析，稍微组装加工就可形成流利地道的句子。这样就能把学习者的注意力引向语义的感知和语篇结构的连贯上，这也正是我们主张的汉语语感的培养方面。汉语的词语搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易说清楚。比如只能说“不可思议”或“难以思议”，就不能说“可以思议”或“易于思议”;“妈妈担心我”可说，“妈妈操心我”就不宜说;“方方面面”能说，“地地方方”就不能说;’。“袜子”搭配的动词是“穿”，跟“手套”搭配的却是“戴”„„还有大量的、一般中国人都不明其理的习惯性说法，与其做烦琐的理据分析，不如就让学生记住固定搭配，反复操练使用，形语感。

汉语基本词汇的丰富多样和灵活组合使得大多数学生把汉语学习视为畏途。他们孤立地记忆单词，总觉得收效不大，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，严重地挫伤了学习积极性。词汇语块学习意识的树立，可以帮助学生从阴影中走出来。如果头脑中储存了大量的词组预制语块、日常套语公式性语块，学生在不同的交际语境中就能“信手拈来”、“出口成章”地使用具有某些特定语用功能的语块，在一定程度上能诱发他们的学习动机，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性，培养他们的汉语语感。

2.2有助于学生最大限度地克服中介语及词汇搭配错误

Eedueation for all一round development tt全面发展的教育育素质教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy贫富差别巨大;分成极富富贫富悬殊殊 wwwealthyan妈rheve叮l洲刃r··的和极穷的的的

2.3有助于避免语用失误，提高语用水平

3.1强化汉语教学中的语块意识 语块理论给我们的重要启示，首先就在于转换记忆单元，将较小的词语单元转化为较大的语言模块，能扩大短时记忆的容量、提高记忆的效率。人脑处理信息的容量是有限的，为了不断地接受新信息，达到更高层次的学习，就要将那些需经处理的信息转为“自动化”，以便腾出容量来处理新的信息。在汉语教学中，教师首先应指导学生寻找和确定语言材料中的语块，进一步提供语境对语块进行充分的练习。教师要强化词语搭配意识，把构句功能强的常用搭配作为语块要求学生整体记忆和使用。同时也告诉学生很多语块不是固定不变的，而是既有限制又有弹性，其中的某些部分可以进行替换，具有可生成性。其中的变化不仅数量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯错误的可能性要小得多。12把语块运用于语法、口语、书面语教学之中

朱德熙(1990)曾强调:“由于汉语的句子的构造原则跟词组的构造原则基本一致，我们就有可能在词组的基础上来描述句法。”语序是汉语语法表达的重要手段，在语法教学中我们不仅可以借助语块构造来分析句子结构，更提倡运用语块法进行替换、变换语序、生成句子等练习，以利于学生对汉语语法的理解和掌握。

在口语教学中，要重点培养学生选择适当的常用的语块进行交际。特别是那些在交际时经常 反复涉及的话题内容，如自我介绍、语言、时间、天气、问路、饮食、购物、数量、爱好等。围绕某一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际规则。口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。在跨文化交际中还要注意文化依附矛盾与跨文化意识的培养。文化价值观和思维方式的差异在称呼、打招呼、寒暄、感谢、请求、拒绝、道歉等方面都会体现出来。常用的交际功能语块就有助于地道得体的表达。在书面语篇教学中，我们提出过的(2《X)4)“框架化范文展示，学生填充式模仿”就是一种很有效的语块法训练书面表达的方式(，3.3整理常用语块，提高教学效率

语言中的语块数量巨大，但正如常用字、常用词在整个字、词系统中数量有限一样，常用预制语块的数量也是有限的。为了提高学生的语言交际能力，我们有必要像整理出甲乙丙丁各级常用词汇那样，整理出一个按使用频度分级的常用语块表。由于语块的结构弹性，可以想见语块的提取难度很大，因为语块缺乏严格的形式标记，往往很难跟词组、固定短语、熟语、小句等区别开来。但我们提取语块的主要依据不是语法形式的标记，而是语义结构相对凝固、语序变换功能突出，换句话说，我们优先考虑的是教学的需要和学生目的语产出的需要。在使用频度统计的基础上整理出的常用语块不仅要区分难度等级，还应当区分口语语块和书面语块、结构语块和功能语块、相对固定语块和弹性语块。今后在编写教材时，可以结合词汇教学，把相关的语块列人生词表或单独罗列，作为词汇、语法教学的重要组成部分。总之，我们认为对外汉语教学应当强化语块意识，不仅在词汇教学中要突出语块的地位，还应逐步建立起语块教学模式。

汉语语块教学的作用

5.1.1 有助于提高语言的流利性

语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者可以在交际时整体而快速地提取

使用，无需事先对其内部结构作出分析和组合。这样就大大减轻了大脑的语言编码压力，节省了语言输出的时间，因而很大程度上提高了语言表达的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所说，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生

成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块，是语块使人们 能流利地表达自我

5.1.2 有助于提高语言的地道性

一些留学生在学了数年汉语之后，流利性可能没有问题，但仍会造出语法正确却不 被我们认可的句子和搭配，原因之一就是语块知识的欠缺。语块本身具有惯例性和约定 俗成性，能够向学习者展现语言的真实面貌和本族语者日常的语言习惯，因而能够提高 学习者语言的地道性

5.1.3 有助于提高交际的得体性

语言中一种语用功能的实现往往与某些特定的语块联系在一起，表示同一功能的语 块以语义场（semantic field）的形式存在于大脑中，提取使用时根据交际语境、交际 对象等具体情况，选取最适合的语块。因此，语块教学可以使学习者获得一定的语用能 力，克服以往由于语言知识与语言环境脱离而造成的语用失误，有效提高交际的得体性。

第三篇：语块教学在初中英语口语教学中的应用

语块教学在初中英语口语教学中的应用

摘 要：语块能使交际流利，减少口语交际中遣词造句的错误，缩短思考的时间，大大提高交际的准确性和流利性。本文从语块的角度，提出语块教学能提高口语成绩的假设，并以实验的方法进行论证。

关键词：语块；初中英语；口语教学

一、初中生口语学习现状分析

口语是语言输出的重要途径之一，更是评价学习者学习成效的手段之一。与此同时，随着新课改的不断深入，口试在中考试卷中所占的比重越来越大。然而在目前的英语教学中，中学口语训练相对薄弱，学生的口语水平不高，而新《课程标准》对中学生口语和听力方面的要求已达到七级：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上活动中语音语调自然，语气恰当。

要在毕业前达到这些要求，我们还有很长的路要走。因此，如何提高口语的教学效率，增强学生的口语能力，是摆在我们面前的一项重要任务。

二、语块教学的必要性分析

心理语言学研究表明：人的记忆中存有大量的预制语言单位，就是信息语块，由几个词项构成，说话者能够不费力地重新用单词语法来组织句子，常常能够脱口而出，这就大大缓解了交际时大脑的语言编码压力。近年，越来越多的语言学家意识到了预制语块在语言使用中的重要性。从一定意义上讲，学习语块比学习语法更重要。预制语块经常作为整体储存在语言使用者的记忆中，语言使用者在使用时直接从记忆中提取，无须经过语法的生成和分析。

三、语块教学的过程和方法

1.学习语块

笔者要求实验班的学生在英语学习过程中预习，一方面使得学生对文章内容有所了解，另一方面鼓励学生在阅读文章的同时有意识地标出语块，即一些固定短语和典型的句式，为进一步分析、记忆语块做好铺垫，培养学生自主学习英语的能力。在识记语块的同时，施教者注重对语块的听写和默写。

2.积累语块

语块的出现不仅仅存在于学生所学的教材中，在学生日常练习中（如完形填空等）大量存在。因此，笔者在讲解练习时，要有意识地注重引导学生对阅读短文中或者练习中出现的语块加以识别、学习和积累。此外，在每次学生书面表达评讲中，笔者有心地整理出许多学生作文中运用的优美短语和语句，让大家互相分享和学习，比起老师强硬地灌输一些固定短语和句型，学生更愿意学习彼此的东西。

3.操练语块

笔者清楚地意识到学生对于语块即使会背、会默写，并非代表永远记住，或者学以致用。只有通过反复地操练、内化，才能转化为自己的知识。笔者引导学生对于语块的操练往往有两种形式：

（1）口译练习。给学生创设一个情境，让学生在情境中学习语块。如在教授完单词新课后，笔者把所学词汇编写成几个句子，让学生翻译操练。

例：我认为政府有必要采取行动阻止人们猎杀野生动物。

译文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在这个句子中，笔者就有意地引导学生对语块进行操练。出现的语块有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。笔者特别安排实验班的学生每周进行一次与课文有关的表演。如学到保护野生动物为专题的单元，可以组织学生以小组为单位，利用周末的时间使用阅读课上或者课外积累的语块编写剧本。一个小组表演的同时，其他小组派代表速记下所听到的词块，使用语块数量最多的小组获胜。

四、研究成果

1.实验班的学生对口语的重视程度和兴趣有所提高

在实施了语块口语教学实验后，学生对口语的重视程度和兴趣不断提高，促进口语水平的提高，自信心渐渐增强，成绩慢慢上来。学生成绩的提高又反作用于对口语更进一步的自主学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到全面发展。

2.实验班学生的交际活动能力有所提高

口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对学习的参与意识。口试是学生难得的一次展示自己能力的机会，他们都格外珍惜，大多数学生都能积极投入，希望以最好的表现获得各方面的肯定。口试让学生获得的成就感，使之成为他们乐于参与的学习活动之一。

口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会在不同的情景下使用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。

3.教师自身的素质得到提高

在语块口语教学实践中，教师由重视书面语和以教师为中心的观念转变为指导学生运用语块自学口语的科学观念。教学相长，在给学生收集语块的过程中，教师自己的口语知识也得到了系统性的归纳。

五、结语

学生在掌握了大量的语块之后，尝试着在自己的会话交流中运用这些固定搭配和短语，如“I mean”“you know”等，尝试着运用复合句、长句。但同时出现了这样问题：学生过多地用了长句、复合句，使得有些句子显得冗长。过多使用语块有时候难免有炫耀之嫌，同时，诸如“I think，You know，I mean”等语块使用得太多，反而说明英语会话能力差。因此，笔者在此提倡教师应提醒学生在说口语时长短句结合、复合句和简单句结合，这样才能听上去更地道。

（作者单位：江西省赣州市南康区朱坊中学）

第四篇：语块教学法在幼师英语词汇教学中的运用

摘 要：在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。本文从英语词汇教学存在的问题、语块及语块教学法的基本含义、语块教学法的运用实践等方面，对语块教学法在幼师英语词汇教学中的实践运用进行了深入探讨。

关键词：语块教学法；幼师；词汇教学；

一、问题的提出

当前幼师英语词汇教学中有三个比较突出的现象，值得我们深入思考，其一：幼师英语词汇学习是学生觉得最单调乏味、最缺乏学习乐趣和意义的事情；其二：在幼师英语教学中，让学生往头脑中“输入”简单的单词还不是最困难的事，但要学生把这些单词从头脑中“输出”并加以运用，学生往往感到非常困难；第三：在日常教学中，我们还观察到一个现象，在给学生听写单词的时候，学生往往要求老师把单词放回到句子中，然后把整个句子念出来，这时学生能够很快写出单词，但如果就单个词进行听写，学生经常会出错，哪怕是一些刚刚学过的单词。诸如此类现象，我们认为是学生英语词汇学习中普遍存在着“高耗低效”问题的表现。对于英语词汇教学的研究，已有很多的经验和做法值得我们关注。在幼师英语课堂教学改革中，运用语块理论指导英语课堂教学实践，通过使用语块进行词汇学习的整体储存及输出，可以较好地解决词汇学习中存在的一些问题。在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。

二、语块及语块教学法的基本概述

研究表明，“语块”大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要特别有意识地去注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大地提高语言习得效率和使用语言的熟练性。而所谓的语块教学法，就是教师在教学的过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对语块反复教授和练习，以达到提高学生综合运用能力的一种新的教学方法。可以说语块理论运用是使语言学习变得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教学应用的理论基础

针对传统词汇教学诸多弊端的反思，语块教学法应运而生。应用语块教学法改革幼师英语词汇课堂教学，除了掌握一般的方式方法外，教师至少应该在以下两个方面拥有一定的理论认识高度：

第一、有效教学理论的指导思想。有效教学指的是老师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。语块教学法在英语词汇教学中的运用研究就是要提高英语词汇教学的课堂教学效率，所以，语块教学法符合有效教学的理论要求。

第二、建构主义理论的学习观。建构主义学习理论认为“意义建构”是学习环境中的重要要素之一，在学习过程中帮助学习建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质，规律以及相互之间的内在联系达到较深刻的理解。而语块正是语法、语义和语境的结合体，鼓励学生通过上下文语境去识别和记忆词汇链或意群，避免孤立地记忆单词，是建构主义学习观在英语词汇教学中的具体体现。

四、语块教学法的运用实践

笔者尝试在少数民族地区师范院校运用语块教学法对幼师英语词汇课堂教学加以改进，开展了初步的实践探索。

（一）研究教材，积累语块

笔者依据《大学英语课程标准》，以高等教育出版社出版的《英语基础模块》教材为蓝本，以语块分类组成理论为指导，对课文中的习惯搭配、惯用语句、固定表达、句型框架等进行逐篇分析、梳理，除此之外，还查阅与教材内容相关联的一些素材资料，整理出与教材内容相配套的《幼师英语语块案例集》。

（二）指导学生辨识语块

在语块教学法运用实践中，除了教师须运用语块理论认真分析幼师英语现行教材之外，更重要的一点是：还必须培养学生自主学习语块的能力。

第五篇：互动教学法在中学英语口语中的作用

互动教学法在中学英语口语中的作用

摘要：传统应试教育对于英语教学存在极大的误区，畸形的英语教学模式不仅打击了学生的学习积极性，更使得学生的英语听写能力被极大的限制。互动教学强调在英语学习的听说读写和实际应用中，提升学生的参与性和创新型，以提高学生的英语综合能力为目标，本文探讨了互动教学法在中学英语口语教学中的应用，并通过实例分析，验证了该方法的可行性和有效性。

关键词：互动教学法；英语口语教学；应用研究

英语作为我国基础教育中一个重要的学科，一直以来都扮演着极为重要的教育角色，尤其是在中国加入世贸组织，中国与世界接触日益频繁的基础上，英语教学和英语能力被拔高到了一个不可思议的地步，英语教学的整体地位也在基础教育中开始凸显出来。一方面是社会对于英语能力的一种近乎痴狂的迷信和盲目的认同感，更为重要的是在中学教育这一最为重要的基础教育阶段，对于英语教学的重大投入使得学生在英语学习上花费了大量的时间，但是在当前的英语教学中，我们可以看到在应试教育的唯成绩论的影响下，最求英语成绩的高低成为应试教育技巧的惯用方式，中学教师在英语教学中，根据英语考试的特点，把教学重点放在了英语考题的解题技巧上，对于英语表达能力、阅读水平、英语听写能力上缺乏足够的重视，这尤其体现在英语表达能力上，我们的学生可以考出极高的分数，却不能流利的进行简单的英语交流和自我表达，这是畸形的教育方式所带来的严重影响，也将是本文重点探讨的主题，即提出新的英语口语教学方法并进行实例演练分析。

一、互动教学法概述。互动这个概念出现在许多学科和领域中，在英语中为“interaction”，根据其前缀恶化后缀的组成可以看出，互动这个词包含了了“inter”和“act”，分别为深入了解和行动的意义。因此互动强调了两个方面的本质，其一真正的互动需要的充分而深入的了解，这是建立在熟悉和信任的基础上的；其次是互动是一种行为，也就是说互动需要有对应的表现，需要这样的行为来产生影响，这才是互动后可以见到的结果。教学实际上就是一种师生关系的辩证和转换，根据老师和教师在教学中的角色成分，教学由传统填鸭式教学、放养式教学和互动教学，我国的基础教育中常见的就是填鸭式教学，日益复杂繁重的应试任务，使得中学教师将大量的时间花在考试技巧的讲解上，课堂教学纯粹的编程了应试知识的复制和背诵；大学教育是典型的放养式教学，也导致了我国大学生素质的普遍下降。互动教学能够在英语教学尤其是英语口语教学中发挥及其重要的作用。

二、互动教学在英语口语教学中的作用

中学教学是英语学习的基础阶段，学生们普遍对于英语的熟悉度不高，这一阶段的基本任务是夯实英语基础，包括英语标准发音、基本语法、常用英语表达、英语表达方式和英语语境的熟悉和培养，这一切都需要英语基础薄弱的初中学生尽可能的去说英语、去表达，才能真正的融入英语教学之中。以提高学生的英语积极性、表达能力和综合能力为目标，互动教学法能够很好的体现出自身的优势。

选择英语水平相近的两个中学班级进行互动教学实验，最为实验效果对比，一班采用互动教学法，另一个沿用传统教学方法。评定标准为英语听说能力的考核，建立一个详尽的考核标准，在听力能力评定中，考核语义理解能力和语义复述能力；在英语表达能力考核中，发音标准程度、语速、语法准确性、表达流利程度、互动能力和语言修饰能力作为主要的考核目标。

在新课程中，对于英语教学实际上是花费了许多信息的，这体现在教材的编定上，在精简了基础教材的基础上，增加英语延伸教学，包含了课外拓展的speaking、listening和reading环节，以话题和兴趣为导向，希望秉承基础教育中兴趣教学和素质教育的核心思想，提升学生在英语学习中对于英语生活、英语历史和英语逸闻趣事的兴趣程度。

互动教学法的主要内容包含这几个方面，首先是在课堂教学中，强调师生之间的互动，英语口语教学不是知识点的强记硬背，而是要训练学生的表达能力，表达能力无非是熟练程度和英语思维，因此，listening和speaking将会是重点环节，精简课堂教学内容，教师可以在课前课后流出连续时间给学生作为topic speaking的时间，主题自定，表现形式自定，充分发挥学生的激进型和创新能力，我们可以发现在这样的“放纵”下，学生会自主的去搜查资料、模仿经典英语桥段，其延伸知识的提升速度是不可估量的；在课堂中，强调关联教学、幽默教学、角色转换教学和学生教学等多种形式，总之课堂互动教学的宗旨就是尽可能的让学生说英语。课后学习中，互动教学提倡学生给老师、给学生之间进行英语问答，利用可能多的时间进行英语交流，英语对话的尴尬感是许多人一辈子无法消除的，与此同时，通过对话能够消除那种紧张感和别扭的语感，提升英语口语的地道感和流利程度。鼓励学生学习一些惯用表达方式以及学生对于身边事物进行英语表述，通过这些简单的表述，能够在日常学习中训练学生的英语思维方式和惯用话题的表达方式。同时结合电影、游戏等趣味英语的教学方式，提升学生的口语应用兴趣，更为重要的是强化口语能力在英语综合能力评定中的地位和重要性。通过分析两个班采用不同学习方法进行为期一年的口语学习之后，发现采用互动教学法的班级口语能力优秀的学生人数大幅度上升，尽管在语法学习上两个班级差异不大，但是在发音标准、表达流利程度、紧张度和英语话题拓展能力上，采用互动教学法的班级的同学都表现出了更好的适应性，同时他们花在英语知识学习和拓展上的课余实践也相应的增加了，综合来说他们的口语能力得到了极大的增强。

参考文献：

[1] 汤斌华，互动教学法在中职学校英语口语课的运用[M]，福州，福建师范大学，2008.8

[2] 郝惠珍，互动教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J]，河北师范大学，2008.6