中国古典名著之旅——人教五下整合设计[5篇模版]

第一篇：中国古典名著之旅——人教五下整合设计

中国古典名著之旅

——人教版实验教科书五年级下册第五单元教学设计 设计理念

本次设计属于单元整合设计，是打通专题练习融汇新旧知识和迁移学习能力的重要方式。整合既是方法，也是能力；既是一种正确的思维方式，也是一种良好的学习习惯。

整合学习的能力说到底就是一种融会贯通的能力、举一反三的能力，是一种学习的快速迁移能力。一个专题的学习需要整合，相关知识的学习需要整合，相关学科间的内容学习也需要整合。没有整合，知识永远都是孤立存在的，互补联系的；通过有效的整合可以大大提高学习效率，可以让旧的知识酿造出新的知识，让原有的能力生发出新的能力，让原有的习惯创造出新的品质。

一、教学的整合 1．内容整合 由点到面

在教学中把一个单元的的四篇课文的内容整合到一起，就变成了一个层次鲜明、主题突出、内容完整的人物个性鲜活的文学大舞台。使学生能从点入手通过了解具体事件，感受具体描写，认识主人公。然后再从点到面，把这些人物放到一起比较，让人物的性格更鲜活起来，在自己脑子里形成的印象就更真切，更深刻了。2．方法整合 由浅入深

有效的语文学习是多种学习方式和方法融为一体的过程，例如：自主、合作、探究的学习方式，预习、写作、拓展、想象、口语交际、收集整理信息的方法及能力。在整合的过程中，教师要有目的，有计划，巧心预设教学过程，以一带三，从导——扶——放的训练中使多种方式方法落到实处，渗透成为学生的学习品质。3．过程整合 由此及彼

从预习到检测，从内容到方法，从理解到感悟，从课内到课外。在这个过程中把一组教学形成一个有机的整体，把学习、巩固、拓展、实践、训练紧紧的结合在一起，形成一条清晰的，凸显的线。

二、目标的达成 1．知识目标 落实“实”

语文教学重在扎实、朴实、真实。实实在在教语文，踏踏实实夯基础。2．能力目标 落实“活”

在教学过程中，我们要引导学生掌握方法并能做到活学、活用。3．情感目标 落实“趣”

引导学生学习语文的关键是让学生有学习的兴趣、乐趣。让学生在听、说、读、写、议、想、思一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣，增长学习语文的兴趣。

教材分析

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足重轻的作用。因此，本组教材的选编意图是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

《将相和》选编目的，要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。《草船借箭》选编目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。《景阳冈》选编目的，是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格，并能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。《猴王出世》选编目的，让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

总体构想

整个单元的教学分为四个模块：

模块一：走近名著。这是预习模块，引导学生自读课文及《主题学习丛书》上与课本相关的文章，完成自主预习汇报单，自主学习掌握本单元的生字词，了解课文大意，具有初步的阅读感受。模块二：走进名著。这是感知内容模块，在预习的基础上，以一篇带三篇的方式了解本组课文讲了什么，通过具体的朗读训练，内容的理解了解文中主人公的形象。

模块三：细品名著。这是品味语言，领悟表达模块，同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类，情感的体验，领悟表达方法。

模块四： “拓展”名著。这是拓展与写作模块，通过口语交际、习作训练，把语文的训练目标落到实处。

学习目标

1．掌握23个生字，读准20个词语，会写34个生词。2．通过学习本组四篇课文，了解课文内容，感受人物形象。3．以本组课文为领悟研究材料，探索、总结、归类描写人物的一般方法。

4．通过本组教学为学生打开学习古典名著的大门，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

5．培养学生通过语言想象情景的能力；培养学生自主学习，探究语言，分析概括，理解表达的能力；培养学生感受语言，体悟品质的能力。6．培养学生改编，语言再创造的语文实践能力。实施过程

模块一 走近名著

板块一：初识名著

出示课件：美猴王出世的片段，武松打虎的片段。

说说这些故事出自哪一本书？你还知道我国的古典名著有哪些？ 请自由畅谈你对中国四大名著的认识或了解。知多少，说多少。阅读《主题学习丛书》“三国故事传天下”“西游神话真美好”“水浒故事话豪杰”“千古绝唱红楼梦”四个板块的文章。【设计说明：这一环节运用经典故事导入教学，激发学生的学习兴趣。再通过互相的介绍，初步了解名著内容及名著的文学成就，接着阅读主题学习丛书上的一组故事，便于孩子们进行下一个环节的学习——具体感知名著内容。还可以让不了解的同学听着别人的介绍激发他们的读书欲望。】

板块二：走近课文 1．自读课文

了解大意，画出生字、新词和不理解的地方，完成初读任务。2．填写预习单

根据自己的自学情况填写自主预习汇报单 3．汇报交流

就自己填写情况，全班交流一下内容： “我”理解的词语有哪些？ “我”读懂了这些课文的内容是…… “我”不理解的词语有哪些？ “我”不理解的地方是……

根据以上汇报，自己快速检测自己的预习情况。

【设计说明：在自学感知后及时引导学生对自己的收获进行疏通、整理、汇报、检测，真正落实学生自主学习的目的，落实语文教学的扎实、朴实、真实的原则，老师是整个学习过程的引导者、组织者，学生在自读，自写，自己汇报，自己检测的过程中踏踏实实地掌握基础知识和基本技能。】

模块二 走进名著

板块一：以一带三——精讲《草船借箭》

一、组织教学

播放《三国演义》片头曲，师以说评书的形式介绍此名著特点。话说《三国演义》全书一百二十回，声势浩大，故事波澜壮阔，情节跌荡起伏，人物鲜明而饱满，创造了中国古典长篇历史小说的最高成就。学生点评。

【设计说明：引导学生听后对老师的表达或内容进行口头点评，1、激发学生学习兴趣，2、拉近了师生之间的距离

3、引领学生进入情境。另外潜移默化要变老师优点为自己优点，缺点大家引以为戒，渗透汇报的方法，提出老师的一点要求，此乃润物无痕。】

二、创设情境

出示城门课件知音检测闯关，简单回顾三国知识。知音检测第一关，读出本课要求掌握的生词。

知音检测第二关，师说三国中人物，生抢答属于哪一国。谈话导入

（课件展示城门打开，同时出现课题“草船借箭”）

同学们我们来了解三国中一个家喻户晓的经典小故事——板书：草船借箭。谁像谁借箭？他俩什么关系？如果敌人向你借东西，你借给他么？那么身为一国军师的诸葛亮是不知深浅么？什么原因？（周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他三天造十万支箭，以此来陷害他）是呀，我还听说了，周瑜暗自叮嘱他的部下切断诸葛亮的一切后路。同学们你说周瑜这招怎么样？用一个字形容。（在谈话中检查预习，进一步强调故事的起因和结果，板书课题，引入新课。）可最终诸葛亮借没借来箭，什么原因？用一个词——神机妙算。

想知道诸葛亮是怎样神机妙算，又是怎样向曹操借箭的么？我们一起走进课文，一睹诸葛亮的风采。

三、初读感知

1．浏览课文，完成自学提示：“诸葛亮神机妙算，他都算到了什么？”（练习用老师提示的边读边划边感悟的方法进行有目的的自学）2．小组交流自己的发现。

四、细读品味

1．全班交流，诸葛亮都算到了什么。

例如：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。师引读：雾大么？大到什么程度？你能读出来么？（出示录像）感知雾的大

师问：这样大的雾，鲁肃和诸葛亮都看到了，鲁肃看到这场大雾会怎么想？惊慌的“鲁肃”让大家和你一样害怕。诸葛亮看到这场大雾又会怎么想？洋洋得意的“诸葛亮”快把你的感受放到文中去，读出来。

可是仅凭这一句话就能看出诸葛亮算得神么?那万一是巧合呢?你能联系上下文找到一句和它相照应得句子表现出诸葛亮算得神？学生找。（随之出示句子）不过我认为前两句有些啰嗦，不如直接说“直到第三天四更……”这样简洁明了，改不改，为什么？

你真是有鉴赏能力，相信你一定能读出诸葛亮的从容不迫，胸有成竹。小结：就用这种找前后两个相照应的句子来说明诸葛亮算得神、算得准的方法，继续说说，他还算到了什么？（根据学生的发现老师有针对性的引导，加强理解，深化认识，提升情感。

基本思路是：找句子——感知——体验——领会——表达 例如：找到“大雾漫天，连面对面都看不清。” 感知：引导同学读出雾“大”，借用课件加强认识。

体验：想一想鲁肃看到这场大雾会怎么想？诸葛亮看到这场大雾会怎么想？

领会：领会人物的心情是怎样的。并引导方法找到与之相照应能体现诸葛亮神算的句子，用删、比法体会句子表达的特点。

表达：带着自己领会到的感受读出句子，读出自己的理解。）2．领会诸葛亮的计妙之处

演示课件，诸葛亮让船一字摆开，擂鼓呐喊。谈谈诸葛亮这样做的目的所在。（引导学生了解诸葛亮的计妙）

五、研读探究

师引导学生，讨论探究： “借”与“骗”的不同之处。

（进而提升认识：诸葛亮的这一计实在是妙不可言）

六、拓展提升

出示诸葛亮的几件事例，加深认识，提升对诸葛亮的敬佩之情。智绝奇才诸葛亮

赤壁鏖战，他孤身至吴，舌战群儒； 智激孙权，使其坚定抗曹决心;火攻之法，“呼风唤雨”助周瑜大败曹操；

白帝城托孤之后，他力挽狂澜，安居平五路，六出祁山，七擒孟获，南征北战，无往而不胜；

“空城计”、”八阵图”、“木牛流马”，随机应变，奇谋巧思，招招占先；令老奸巨滑的司马懿不得不赞叹诸葛亮是“天下奇才”； ……

出示周瑜的简介，加深认识，全面了解周瑜。

周瑜，自公瑾，吴国大都督。是一个年少有为、风流儒雅的英明统帅。他足智多谋，干练机敏，智勇双全，堪称东吴才俊之首。绥泉也对他大加赞赏：“公瑾文武韬略，万人之英。”赤壁大战时，周瑜年仅二十几岁，面对曹军百万雄师，他却能挥洒自如，英姿勃发，指挥若定，妙计迭出。大诗人苏东坡在《念奴娇.赤壁怀古》队由于历史功绩作了极高的评价，展现了叱咤风云而又风流倜傥的英雄形象。

他的另一面，由于性格中有着致命的缺陷，就是他性情急躁，气量狭小，嫉贤妒能。

并通过对比，感悟做人的道理，受到人格的教育与启发。【设计说明：通过对本课内容细致、深入的学习，清晰而准确地把握诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃几位主人公的形象。使学生初步学会用感情朗读、了解事件、补充资料的方法分析人物鲜活的个性品质，为下一板块的自主学习奠定基础。】

板块二：总结方法，自读自悟。

运用以上学习了解人物的方法自学其他三篇课文。自学提示：自读其他三篇课文 1．用心读读

读读《将相和》，看看课文写了关于蔺相如和廉颇的哪几件事？给每件事加一个小标题。这几件事有什么联系。

你读了《景阳冈》一文后，你能从这个故事中体会出武松是个什么样的人？

你读了《猴王出世》这个故事后，你认为美猴王有什么特点？ 2．用心想一想

你喜欢这三个故事中的哪位主人公，为什么？

【设计说明：这一环节在老师的提示下完全由学生自学完成，学生对上面掌握的分析人物形象的方法及时巩固，便于真实的掌握。学生在自读自品中领会人物的性格特点，这一表象是深刻的，更是真切的。】

板块三：情境朗读和想象朗读相结合

把你认为最能表现人物特点的地方画下来，并大胆想象人物的神态，行为读出鲜明个性；或用情境朗读法，联系当时的背景，生朗读出人物的性格特点。

【设计说明：此板块通过朗读让人物形象鲜明起来，一是加深人物印象，再就是在朗读中积累语言。能够通过课文语言理解内容是语文学习能力，能够用朗读表现人物形象也是语文能力，朗读表现力与语言理解力是相互提升的。教学中应该加强学生的朗读机会，更要注意让学生通过学习他人和相互评价中获取自己的朗读经验，有意识地发展朗读能力。】

模块三 细品名著

板块一：以一带三，精“品”《将相和》

一、复习导入

1．上节课我们一起学习了课文《将相和》，知道课文向我们讲了三个小故事：

完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。2．齐读三个小标题。

二、学习过渡段

1．自由快速读课文，想想课文用什么方法将三个故事连接起来的？并划出相关的句子：

（1）过了几年，秦王约赵王在渑池会见。

（2）蔺相如又在渑池会上立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。

齐读，这两句话有什么作用？（承上启下）“又”什么联系？“承上”的内容是什么？“启下”的内容又是什么？（这也是第三个故事的起因。）2．导：课文大意我们都了解了，那接下来我们就要对课文进行品、读、悟。

三、品悟第一个故事

1．上节课，我们从“和”字看出他们本来不和（板书：不和），哪一小节直接告诉我们不和的原因？学生画出

2．指名读16小节，理解廉颇为什么不服？ 3．指导朗读。

4．那么蔺相如是不是真的就靠一张嘴，没什么本领呢？自由读课文第一个小故事，画画描写蔺相如语言的句子，思考：在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？（1）汇报蔺相如的语言。（2）将第四处改成第一人称（3）品悟第一处：

蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去……那时有秦国理屈，就没有动兵的理由。”

①指名读。

②交流：他在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？

③感受到蔺相如有什么品质？

（抓两个如果、一定、秦国理屈，没有动兵的理由等词感受蔺相如的自信、计划周密、勇敢机智等品质。）

（4）自由品悟蔺相如的其他语言，在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？感受到什么品质？

5．小结：在这个小故事里，我们感受到了蔺相如的自信、聪明以及机智，现在请同学们自由读第二三个小故事，用刚才的学习方法，带着刚才的问题品悟蔺相如的语言。

四、品悟第二、三个小故事

【设计说明：这样精讲，细品此故事中人物的语言，动作，行为，开始老师完全领，接下来是半放阶段，学生在这个过程中已经能准确地运用品析语言，声情并茂的朗读来体会出人物的品质，受到感染；同时领会表达，内化方法。】

板块二：总结归纳 自悟其他三篇课文的表达方法

自学提示：请你画出最能表达人物性格品质的语句，细细体会，用情朗读。

思考人物在什么情况下会这样说或这样做？揣摩人物当时的心理活动，从这里你能体会出人物的什么品质？

相机补充说明：《草船借箭》一文在人物塑造方面，采用类型化的写法，专门突出人物的某一个特点，并通过夸张、对比、烘托等手法，把这一特点发展到极致，给人印象深刻。

《景阳冈》中武松人物描写富有传奇性，语言明快、准确、生动，这就是经典名著以其高度的艺术表现力给我们带来了无穷魅力。板块三：感情朗读，升华情感 朗读指导：

先自读，然后边读边想象当时的情景，把想象到的情景读出来。读读评评，再评评读读，相互促进，提高朗读水平，提升情感。指名朗读，读后交流感受或体会。

引导学生透过人物语言，想象人物的动作、神态，以此来体会人物的性格。

【设计说明：要使学生感受人物鲜明的形象，指导朗读是个重要方法。指导时不仅要边读边想象，而且要边读边探究：他为什么要这样想，你从中感受到了什么。这样的训练有助于体会精神，领会表达，形成品质。】

模块四

“拓展”名著

板块一：《主题学习丛书》阅读

一、阅读《龙门灵秀》一书中“东周列国故事多”“秦汉故事真精彩”“聊斋志异多奇闻”“江山代有才人出”四组文章。

二、赏析课文，体味角色形象

1．我们阅读了几组文章，你最喜欢的人物是谁？为什么？

2．作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？引导学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面理解。

三、探究编排，表演角色形象 1．自主选择，分组创编：

（1）按照每个人的兴趣、爱好分成四大组，推选出一个责任编导，负责执笔、汇总大家的意见。

（2）每个人选择一个角色，将自己角色的语言、动作、神情了解透彻。（3）交流讨论各自的角色体验，小组内进行整体性创编。2．欣赏表演，评价表演 出示《苏东坡画扇判案》，仔细观察他与我们平日学的课文有什么不同？

【设计说明：激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的接受性学习为主动的探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。】

板块二：习作指导

一、了解要求

看习作要求，读一读，说说你明白了什么？画出来，并标出序号。1．什么叫缩写。2．缩写的具体要求。3．缩写后的字数要求。

二、结合《景阳冈》缩写，掌握缩写的要领 1．读《景阳冈》原文与缩写稿，自学思考：（1）说一说《景阳冈》一文有哪些要点。

（2）比较一下，缩写以后保留了哪些内容，删除了哪些内容。（3）保留的部分是怎样连接成文章的？

（4）朗读缩写文章，看看是否保留了主要内容，意思是否比较准确完整，语句是否通顺连贯。

2．全班交流讨论，初步掌握缩写的方法。

三、选出自己准备缩写的课文，交流讨论怎样缩写

1．每位同学将准备缩写的文章（《草船借箭》、《金色的鱼钩》或《主题学习丛书》上的其他文章）多读几遍，理出要点。2．小组讨论交流：

（1）所选的文章分为几部分，哪些部分可以删掉？哪些部分可以一带而过？哪些部分应重点写，为什么？

（2）保留的部分怎样改写，怎样连缀成文。3．全班交流，教师总结点拔。4．试写初稿，教师指导点拔。【设计说明：依照例文渗透缩写方法，通过小组合作讨论自己的缩写目标。在实际的缩写过程中掌握方法，可以提高学生的分析、综合、理解和概括的能力，进而提高学生的阅读能力，为以后大量的，快速的阅读打下坚实的基础。】

第二篇：古典名著之旅

“单元整合•群文阅读”五年级下册第五组“中国古典文学之旅”教学设计

【本组说明】

本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文。这4篇课文分别选自《史记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》四部名著。在同册同步阅读教材中，选编了5篇文章。有根据《史记》中《孙子吴起列传》改编的《田忌赛马》；根据《三国演义》部分章节改写的〈火烧赤壁〉；根据《水浒传》第十二回选编的《汴京城杨志卖刀》；选自《西游记》的《齐天大圣》，选自《红楼梦》的《宝黛相会》。至此，通过本组教材及同步阅读，学生初步接触了《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》及《史记》五本中国古典名著。本组教材将为学生打开中国古典名著的大门，让学生感受名著的魅力，并激发学生阅读名著的兴趣

【设计理念】

1．以“单元整合•群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。

2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。

【教学内容】

1.人教课标版教材小学语文第10册第五组课文：《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》

2.人教版《同步阅读》教材第10册第五组课文：《田忌赛马》、《火烧赤壁》、《汴京城杨志卖刀》、《齐天大圣》、《宝黛相会》

【教学重点】

1．引导学生感受中国古典名著魅力，激发学生阅读中国古典名著的兴趣；

2．感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，学习古典名著中刻画人物的方法。3。分享同步阅读中的体验，促进学生积极有效的课外阅读。

【教具准备】

1．多媒体课件

2．阅读浏览表

【教学步骤】

一、导入谈话

1．播放《三国演义》主题曲《历史的天空》（片断）

2．师：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，可是，当我们阅读一本本古典名著时，在我们眼前，又会飞扬起那一个个，鲜活的面容。同学们，这节课，就让我们继续中国古典名著之旅,在文字的性灵中，去咀嚼、去感悟那一个个熟悉的名字。

（设计说明：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意引向本节课主题，营造一个古色古香的氛围）

二、主题回顾

1．课件出示人物图片，学生说出人物姓名，该人物出自哪篇课文，节选自哪部名著？

蔺相如-《将相和》-《史记•廉颇蔺相如列传》

诸葛亮-《草船借箭》-《三国演义》

武松-《景阳冈》-《水浒传》

石猴-《猴王出世》-《西游记》

2．哪篇课文给你留下了深刻印象，为什么？师随机完善知识树内容。

（设计说明：通过本环节回顾课本知识，并以“知识树”的形式进行归纳概括。）

三、阅读概览（主要是对同步阅读课本课文的检阅，使用好阅读浏览表）

1．交流“阅读浏览表”1、2、3项内容。同步阅读教材中，本单元编排了5篇课文，谁能说说文章的题目，以及选自哪一部名著。

2．小组交流“阅读浏览表”第4、8项内容。

五篇课文讲述了五个引人入胜的故事，你最喜欢哪个故事？能简单地向同学做个介绍吗？也可以在小组讨论一下自己的疑惑之处。题目 作者 选自名著 主要内容 主要人物 人物特点 精彩句段 问题

3．全班交流，师随机完善知识树。

（设计说明：通过本环节，初步整理课外阅读材料，并了解学生课外阅读状况，为后面的片断分享和精彩赏析作准备。）

四、片断分享（主要汇报、分享对文本感性趣的体验）

生汇报“阅读浏览表“5、6、7”项内容。师根据学生的汇报选取探究点，进行深度及广度上的拓展。

古典名著之所以是经典，除了故事跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩如生的人物也是关键。，现在让我们继续将目光定格故事中的精彩句段，在这些句段的品读中走近人物。

预设一：《火烧赤壁》

在《草船借箭》中，我们知道曹操非常多疑，他又如何轻易相信黄盖向他投降呢？

其实，火烧赤壁之所以成功，还经历了“群英会蒋干中计”（反间计）、“献密计黄盖受刑”（苦肉计）、“阚泽密献诈降书”、“庞统巧授连环计”、“七星坛诸葛祭风”等一系列曲折离奇的故事。有句歇后语叫“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”就是说的他们的苦肉计。小说中有这样的描写——“众官扶起黄盖，打得皮开肉绽，鲜血迸流，扶归本寨，昏绝几次。动问之人，无不下泪”。从这里，你看到了一个怎样的黄盖？

预设二：《汴京城杨志卖刀》

1．作者为什么花那么多笔墨写牛二呢？（写牛二是为了衬托杨志的英雄侠义）

2．作者怎样写出了一个破落户泼皮形象？

⑴牛二的外貌——粗丑

⑵牛二的绰号——没毛大虫

⑶牛二的语言——蛮不讲理

⑷牛二的行为——欺蛮霸道

对这样一个破落户泼皮，杨志先是一让再让，最后忍无可忍，为民除害。由此，你看到一个怎样的杨志？（英雄侠义）

预设三：〈齐天大圣〉

1．“齐天大圣”是什么意思？孙悟空为什么让玉帝封他这个称号？（说明悟空神通广大，敢于反抗权威。）

2．孙悟空与巨灵神和哪吒的两场打斗有什么不同？从这两场打斗中我们看到了一个怎样的悟空？（智勇双全）

（设计说明：这个环节的内容，是建立在学生自主交流的基础上的，教师要充分尊重学生的个性体验，要善于观察分析学情，找到学生的疑难处入手，巧设探究点，切不可机械地按预设内容进行。）

五、精彩赏析 刚才我们用经典镜头走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一个个栩栩如生的人物形象，还有语言的精美、准确。现在让我们把目光聚焦在这一段语言文字上，看你能有什么收获。

课件出示：归坐细看时，真是与众不同：两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时似娇花照水，行动处如弱柳扶风。

1.哪一句写得最生动？读这样的句子，你仿佛看到了一个怎样的黛玉？做批注。

2.在语言的结构上，你发现曹雪芹用了哪些语言的密码？

（作者用了比喻、对偶等修辞手法。“闲静时”对“行动处”；“似”对“如”；“娇花照水”对“弱柳扶风”。这一组句子写出了林黛玉的动态美和静态美。“娇花”和“弱柳”则写出了黛玉的柔弱美、病态美。）

3.这样的语言还有很多很多，找到这样的描写，读一读，背一背。

（设计说明：对第三学段学生来说，不仅要关注文章写了什么，更要思考作者是怎么写的。引导孩子细细品味名著中语言文字的魅力，能促进孩子对书籍而不是电视剧的兴趣）

六、主题拓展（主要与生活联系、延伸；推荐相关主题的名著；能引起学生对该组主题产生主动的阅读兴趣的活动设计等）。

1．播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，画面展现几部名著中的图片。

通过今天的学习，我们又认识了善于谋略的孙膑，精忠报国的黄盖，反抗权威、智勇双全的悟空，柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我国古典名著中，这样精彩的人、精彩的故事还有很多很多。让我们一起来欣赏一些图片。

2．生制定名著阅读计划。

同学们，每一个画面背后，都有一个精彩的故事。阅读名著，能增益智慧，提升素养。今天，我们只是初步感受了中国古典名著的博大精深和无穷魅力。你对哪部名著感兴趣？你最想阅读关于哪方面的内容？请写一个简单的阅读计划吧。

3．结束语

青山依旧在，几度夕阳红。孩子们，这节课，只是中国古典名著之旅的一个起点，希望你们能按照自己的阅读计划，坚持沐浴在古典名著的甘泉里，把古今多少事，都付笑谈中。

（设计说明：在恢宏的乐曲中结束课堂，给人余音绕梁的感觉。随音乐出现的名著图片，能进一步激起孩子阅读名著的愿望。）

附录

1.板书设计

第三篇：中国古典名著

中国古典小说的人物审美

中国古典名著《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，还有清代蒲松龄的《聊斋志异》、吴敬梓的《儒林外史》，吴沃尧的《二十年目睹之怪现状》等等。古典小说中刻画的人物形象个性鲜明，栩栩如生，读者看后感觉如亲眼所见，对号入座，现实生活中却又寻不出这个人来，真可谓把人物写活了。其写法如下：

一、以貌写神

我国伟大的文学家鲁迅先生曾经说过：“要想极俭省的写出一个人来，最好是写他的眼睛”。俗话说：“眼睛心灵的窗口。”如写王老师“大眼睛，双眼皮，黑溜溜的眼珠，仔细一看，她的眼睛还会说话呢。”活画出人物的善解人意。

再从《水浒传》中找一个例子。描写人物外貌要抓住人物最主要的特征。如“武松怒杀西门庆”中，介绍武大郎是这样介绍的：“这武大郎身长不满五尺，清河县人，人们见他生得短矮，给他起个诨号，叫做“三寸丁谷树皮”。将猥琐、短小的武大郎活画在纸上。

二、以动传神

人物的性格特征通过人物的外貌、语言、动作、心理表现出来。

如写实的作品《儒林外史》中范进考中了秀才，他的老丈人“提着一根大肠和一瓶酒走来”，可见他丈人的屠户身份。见着范进，劈头给他一顿教训，说是给范进贺喜，可他自己吃光了大肠，喝光了酒走的。

当范进要去考举人，没有盘缠去向丈人借时，他丈人又骂了他个狗血喷头，说他是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。

当范进中举后，他丈人这回去贺喜，满嘴恭维话，对范进的称呼也变了，称呼他“相公老爷”了。而且范进给了他六两白花花赏银后，他“笑眯眯低着头走了”。范进在庙前乐疯了，被他老丈人一巴掌打醒。由于疯时满地打滚，起来时衣服下摆都是褶子，往回走时，“他丈人在后面扯了几十下”，将这胡屠户前倨后恭，趋炎附势的嘴脸活画了出来。

再比如《聊斋志异》中描写空灵的狐狸精婴宁时，通过她每次出场都变换拿着不同的花，和不时发出爽朗的笑声，在当时世俗观念严重的清朝，将一个不受世俗约束的清纯、娇憨、率真的女孩形象刻画在读者眼前。

三、遗貌写神

古典小说中的人物刻画，千变万化，人物形象个个活灵活现。有些人物，并不写外貌，看似写的不真实，却能从中看出人物的鲜明个性。如《三国演义》中“空城计”，有人认为不现实。说司马懿多少万大军兵临城下，在几十米远的城头，能看到诸葛亮抚琴，难道司马懿不会派个神箭手，一箭把诸葛亮射倒。或者派个先遣队进城去打探虚实。其实小说是虚构的，可能是别人做的事安到了诸葛亮头上，目的是为了表现诸葛亮的大智大勇。

再如《聊斋志异》中的“红玉”活脱脱一个侠骨柔肠的侠女形象。红玉这个狐仙，在和秀才相如交好的情况下，由于相如父亲不同意，红玉便给他介绍一个品行端方的卫家女子，幷赠相如白银四十两做聘礼。后来相如妻死子丢，父亡家破，红玉又携相如和卫家女子所生儿子福儿来找相如，帮助相如成家立业，功成名就。又如《红楼梦》中的“黛玉葬花”那一段。林黛玉在山坡那边葬花吟诗，宝玉在这边山坡就能听见，而且一句句落在耳中，记在心上。有人又说不现实，什么人能那么过耳不忘。这又是小说中的虚构。是为了表现黛玉借花喻人，感怀伤世。“葬花吟”中“质本洁来还洁去”正体现了黛玉在人世间遭受冷嘲热讽，寄人篱下，“风

刀霜剑严相逼”的处境，因而发出这样的感慨。可见黛玉冰清玉洁、高洁的本质。这就是不描写人物外貌，却从字里行间中读出人物的风骨来。

第四篇：中国古典名著词汇

中国古典名著

1.Four Classical Chinese Books

The Dream of Red Mansions

Journey West/Chinese Odyssey/Four Men and One Horse/Pilgrimage to the West

Water Margins/All Men are Brothers/105 Men and 3 Women/Outlaws of the Marsh

The Romance of Three Kingdoms/Annals of the Three Kingdoms

2.四书：

论语： The Analects of Confucius 孟子： The Words by Mencius 大学： The Great Learning

中庸： Doctrine of the Mean

五经：

诗经： Book of Songs

尚书： Book of History 礼记： Book of Rites

易经： Book of Changes

春秋： Spring and Autumn Annals

3.others

孙子兵法： Master Sun’s Art of War

黄帝内经： Inner Canon of the Yellow Emperor

史记： Records of Historian

战国策：Stratagems of the Warring States

资治通鉴：History as A Mirror

本草纲目： Compendium of Materia Medica

封神榜：Apotheosis of Heroes 离骚： The Lament

聊斋志异：Strange

Scholar’s Studio

Tales of a

第五篇：中国古典名著百部

中国古典名著百部(图1)QQ:1043882121 联系电话 ：***中国古典名著凝聚了中国文化的精华，代表了中国古代各个方面的最高成就，直接地推动了中国几千年的历史进程，影响着人们生活的方方面面。在漫长的封建时代里，以《论语》、《孟子》、《礼记》等为代表的儒家思想成为社会主宰，而以《韩非子》等为代表的法家思想又成为维持统治的主要手段。诸多的古典名著成为了传承文明的薪火，伴随着中国人昂首于新的时代。

泽被后世 塑造华夏英才

中国历史上许多的英才俊杰都与古典名著有着不解之缘。他们大都是从前人的著作获得启迪，又给后人留下了宝贵的财富。许多古今伟人就是在古典名著的熏陶下走向成功的。

1．唐代李白，自幼喜爱诗歌，对《楚辞》等古代诗篇熟烂于心，最终获得“诗仙”之誉。

2．北宋科学家沈括，爱好科学，有《梦溪笔谈》传世，被称为“古代科技史上的坐标”。

3．清末名臣曾国藩，精习儒家“修齐治平”之术，功成身退，倍受后人推崇，其所著《冰鉴》、《曾国藩家书》于当今也久畅不衰。

4．一代伟人******，酷爱古典名著，一生中手不释卷。其文气势磅礴，大有王者之风。

享誉全球 流行世界名国

具有悠久历史的中国文化，在世界发展史上具有崇高的地位，几千年来享誉世界，历久不衰。许多经典之作经过广泛的中外交流，传播海外，产生了极为深远的影响，成为东方文明的象征。这些代表团古代文明的杰出成就，很多都领先世界几百年，代表了当时世界文明的最高水平。

经世致用 再现东方神韵

在科技高速发展的今天，中国的传统文化又焕发了青春，在世界文化领域再次展示了其独特的魅力，被广泛应用于军事、经济、社会生活等各个领域。在西方，一股中国古代文化热潮正悄然兴起。

1、日本《孙子兵法》被广泛应用于商战之中，许多知名企业都把它作为管理人员的培训教程。

2、在新加坡，华语为其主要交际语言，许多学校都开设了华语课。中国古典名著也为其学校的必修课程。

3、儒学作为中国古典名著的重要部分，正为美国战略家们所关注，他们认为：在知识经济迅速发展的今天，儒学是平衡社会矛盾的最佳手段。特 色：

规模宏大：全书甄选上至先秦下至民国的华夏典籍200余部，数千万言150卷，囊尽古今图书精华、一揽天下典籍至尊。

名师设计：国内设计大师李葳先生从版式到装帧进行全面策划、设计、包装。古典雅韵与现代审美观相结合，堪称一部难得的工艺精品。亦可称为人文图书。

权威经典：即在某一方面或某一领域是权威的经典著作，或内容，价值第一，或开历史、文化之先河，或其影响泽及中华民族整个历史进程和世界文化走势，或首创一代之风气，或在某一领域出类拔萃，独树一帜等。

流传甚广：深邃的思想千秋永存，不配的著作万代流传。是经过大浪淘沙，在历史长河中流传下来的传世杰作，被今人仍视为典范，有借鉴作用。

影响深远：不仅过去对中国乃至世界历史文化产生过深远影响，而且在今天乃至将来仍会产生重要影响、且有多方面价值的盖世之作。

版本珍贵：是历经沧桑能够保存至今的真本、孤本、善本、珍稀本、禁毁本中的经典之作。包括各种刻本、底本、影印本、刊本、单印本、手抄本等。

学术性强：在中国科技文化史上占据重要地位。文化传承性强，学术地位高；历史性、资料性强，对研究借鉴有重大意义。

科技领先：外包装箱制作，运用国际最新科技“纳米”技术加工制作，本书又可称为科技图书。

张中行（国学大师）：“浩如烟海的古籍，以及古籍中所寄托的文化之所以能够流传下来，历千年而不衰，我们不能不感谢这些爱藏书和读书的先民。……最近重整出版的《中国古典名著百部》就是多年难得一见的一部好书，值得收藏。”

任继愈（国家图书馆馆长）：“中华民族之所以为世界各国瞩目，悠久的文化传统是起了决定的作用的，而文化传统的物质表征就是浩瀚的中国古籍。这部《中国古典名著百部》囊括了古代典籍的精华，煌煌千万言，一百五十卷，规模之大可称奇绝，再看各种珍稀版本，又是一绝。”

邓九铭（著名藏书家）：“形神具备，品相俱佳，乃藏书者上乘之选。”详细目录:

《论语》 春秋·孔子著

《孟子》 战国·孟轲著

《周易》 商·姬昌著

《荀子》 战国·荀况著

《礼记》 战国·子思著

《孝经》 春科·曾参著

《大学》 战国·曾参著

《中庸》 战国·子思著

《老子》 春秋·李耳著

《庄子》 战国·庄周著

《抱朴子》 晋·葛洪著

《墨子》 战国·墨翟著

《韩非子》 战国·韩非著

《列子》 战国·列御寇著

《淮南子》 西汉·刘安整理

《太上感应篇》 宋·李昌龄著

《坛经》 唐·慧能著

《金刚经》 后秦·鸠摩罗什译

《孙子兵法 》春秋·孙武著

《六韬》 周·吕望撰

《三略》 秦·黄石公撰

《尚书》 春秋·孔子编定

《国语》 春秋·左丘明著

《战国策》 西汉·刘向整理

《左传》 春秋·左丘明著

《晏子春秋》 齐·晏婴撰

《吕氏春秋》 战国·吕不韦编

《汉书》 西汉·班固著

《史记》 西汉·司马迁撰

《资治通鉴》 宋·司马光等著

《贞观政要》 唐·吴兢撰

《演繁露》 宋·程大昌撰

《近思录》 宋·朱熹撰

《传习录》 明·王阳明著

《日知录》 清·顾炎武著

《浅近录》 清·张*撰

《焚书》 明·李贽著

《南山集》 清·戴名世著

《墨庄漫录》 宋·张邦基撰

《老学庵笔记》 宋·陆游撰

《齐东野语》 南宋·周密撰

《说典》 明·曹臣著

《东坡志林》 宋·苏轼著

《反经》 唐·赵蕤著

《盛世危言》 清·郑观应著

《智囊》 明·冯梦龙著

《盐铁论》 西汉·桓宽著

《潜夫论》 汉·王符著

《帝范》 唐·李世民著

《论衡》 东汉·五充著

《法言》 西汉·扬雄著

《考古编》 宋·程大昌撰

《诗经》 春秋·孔子编

《楚辞》 战国·屈原 宋玉等著

《玉台新咏》 南朝梁·徐陵编

《古诗源》 清·沈德潜选

《杜牧集》 唐·杜牧著

《李商隐集》 唐·李商隐著

《李白集》 唐·李白撰

《杜甫集》 唐·杜甫撰

《元稹集》 唐·元稹著

《白居易集》 唐·白居易著

《唐诗三百首》 清·蘅塘退士编 章燮注疏

《宋词三百首》近·上疆村民编 李国注

《花庵词选》 宋·黄升辑

《词综》 清·朱彝尊编

《元曲菁华》 元·关注卿等著

《牡丹亭》 明·汤显祖著

《西厢记》 元·王实甫著

《桃花扇》 清·孔尚任著

《长生殿》 清·洪*升著

《昭明文选》 南朝梁·肖统编

《韩愈集》 唐·韩愈著

《柳宗元集》 唐·柳宗元著

《欧阳修集》 宋·欧阳修著

《曾巩集》 宋·曾巩著

《苏洵集》宋·苏洵著

《苏轼集》宋·苏轼著

《苏辙集》 宋·苏辙著

《王安石集》 宋·王安石著

《明人小品十六家》 明·徐渭等著

《小窗幽记》 明·陈继儒编集

《陶庵梦忆》 明·张岱著

《浮生六记》 清·沈复著

《幽梦影》 清·张潮著

《菜根谭》 明·洪应明著

《随园诗话》 清·袁枚著

《诗品》 南朝·钟嵘著

《文心雕龙》 南朝梁·刘勰著

《人间词话》 清·王国维著

《博物志》 晋·张华著

《世说新语》 南朝宋·刘义庆撰

《容斋随笔》 宋·洪迈著

《阅微草堂笔记》 清·纪昀著

《搜神记》 晋·干宝著

《唐宋传奇》 鲁迅辑录

《宋元话本》

《笑林广记》 清·游戏生编

《初刻拍案惊奇》 明·凌潆初著

《二刻拍案惊奇》 明·凌潆初著

《喻世明言》 明·冯梦龙著

《醒世恒言》 明·冯梦龙著

《警世通言》 明·冯梦龙著

《水浒传》 明·施耐庵著

《三国演义》 明·罗贯中著

《西游记》 明·吴承恩著

《红楼梦》 清·曹雪芹 高鹗著

《东周列国志》 明·冯梦龙著

《醒世姻缘传》 清·西周生著

《绿野仙踪》 清·李百川著

《官场现形记》 清·李宝嘉著

《二十年目睹之怪现状》 清·吴沃尧著

《孽海花》 清·曾朴著

《老残游记》 清·刘鹗著

《包公案》 清·安遥时编

《海公案》明·李春芳著

《于公案》清·佚名著

《狄公案》佚名著

《儒林外史》清·吴敬梓著

《聊斋志异》清·蒲松龄著

《封神演义》明·许仲琳著

《镜花缘》清·李汝珍著

《水经注》北魏·郦道元著

《洛阳伽蓝记》北魏·杨衍之著

《徐霞客游记》明·徐霞客著

《山海经》

《考工记》西周·周公著

《梦溪笔谈》 宋·沈括著

《齐民要术》 北魏·贾思勰

《天工开物》 明·宋应星

《黄帝内经》 上古·黄帝著

《神农本草经》

《永乐大典卦书集萃》 明·解缙编

《鬼谷子》 战国·鬼谷子著

《冰鉴》 清·曾国藩著

《麻衣神相》

《三字经》 宋·王应麟著

《百家性》 宋·钱塘老儒著

《千字文》 南朝梁·周兴嗣著

《龙文鞭影》 明·萧良龙等著

《幼学琼林》 明·程登吉著

《增广贤文》 清·周希陶著

《呻吟语》 明·吕坤著

《颜氏家训》 北齐·颜之推撰

《曾国藩家书》 明·曾国藩著

《古文观止》 清·吴楚材选编

作 者：

启 动：国学大师、中央文史研究馆馆长。

汤一介：北京大学哲学系教授、博导、中国文化书院院长、中国哲学与中国文化研究所所长。

张公瑾：中央民族大学语言文学院教授、博导。

史树青：著名文物鉴定专家、南开大学教授、中国历史博物馆研究员、国家文物鉴定委员会副主任委员。

傅熹年：著名版本目录学家。

傅璇琮：著名出版家、中华书局总编辑、编审、国务院古籍整理规划小组秘书长。

来新夏：著名版本目录学家、南开大学历史系教授、图书馆馆长、出版社社长兼总编辑。

李学勤：著名历史学家、中国社会科学院历史研究所所长、研究员、清华大学国际汉学研究所所长、国务院学位会委员、夏商周断代工程专家组组长、首席科学家。

王锺翰：中央民族大学历史系教授、博导。

邓广铭：北京大学历史教授、博导、国家教委高校古籍整理委员会副主任。

刘乃和：北京师范大学古典文献研究所教授、博导。

牟钟鉴：中央民族大学哲学系教授、博导。

吕大吉：中国社会科学院宗教所研究员、博导。

李养正：中国道教协会前办公室主任、中国道教学院前院长。

何樟华：中国人民大学新闻学院院长、教授。

何兹全：北京师范大学历史系教授、博导。

张傅玺：北京大学历史系教授、中国秦汉史研究会顾问。

杜继文：中国社会科学院宗教所前所长、研究员、博导。此书系列 还有 世界名著百部 收起