三年上语文第七单元教学设计

第一篇：三年上语文第七单元教学设计

汽轮小学第七单元 矛和盾的教案 教学目标：

1、认识“矛、盾”等6个生字，重点指导“持”的读音。会写“矛、盾”等14个字，重点指导书写“矛、盾、集”。能正确读写“集合、招架”等16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好最后一自然段

3、继续学习默读课文，理解课文内容，结合生活经验理解“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。

4、初步了解用事实来说明道理的方法。

教学重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的。教学难点：理解、体会由坦克的发明所引发出来的道理。教学准备：学生课前收集资料，课件 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时

一、谈话导入

1、听写课题，检验昨天预习效果，指导书写“矛、盾、集”。

2、学生说《自相矛盾》的故事，明确矛和盾各有所长。

3、假如把矛和盾的优点集于一体会怎样呢？一起来学习这篇课文。

二、整体感知

1、同桌互读课文，检查预习情况。

2、哪些字的读音特别要注意。

3、开火车读词语

4、指名读课文，评价正音。

5、默看课文，想想课文主要讲了一件什么事情？（同桌交流，指名多个学生复述。）

6、这篇课文值得探讨的问题有哪些？（讨论筛选）a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？ b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

三、指导书写生字

1、同桌互相提醒难写的字的笔画。

2、学生书写。第二课时

一、复习导入

1、上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题： ①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

2、这节课我们就来讨论这两个问题。

二、学生讨论，交流感悟

1、带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

2、小组内交流。

3、推荐一名同学代表小组发言，其他组员可以补充，进行全班交流。

4、教师应相机请学生朗读有关内容，解决：

①在坦克的身上能找到矛的盾的优点吗？（出示坦克）

②坦克和铁皮屋的不同点是什么？（找出反义词：进攻——防守，了解发明家在遇到困难后想办法解决困难）③理解“大显神威”的意思。

三、联系实际，加深理解

1、通过这个故事，你明白了什么？

2、出示课文的结尾，你还能用别的例子来说明这句话吗？

3、学习《阅读与写作》中的小发明资料。

四、朗读全文

科里亚的木匣教案 学习目标

1．会认3个生字，会写13个生字。能正确读写词语。2．正确、流利地朗读课文。

3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。教学重点

1、让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；

2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学难点

让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

一、启发谈话，揭示课题

同学们，通过预习你都了解了什么?生自由说。

今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。板书课题，指导学习生字“匣”：读准音：联系木盒子识记形，了解义。

二、初读课文，整体感知

1学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。2 检查生字词、课文的预习情况。3学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？

4学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。

三、精读感悟，明白道理 1买木匣

a思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？

画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。b小组合作学习

c小组汇报，教师相机点拨。尽量让学生说说从这一部分中知道的信息.2挖木匣

a学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚是个勤于思考、善于动脑的孩子。b重点指导学习第十一自然段。

c用简笔画帮助学生理解，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。3总结回顾

a学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理? b引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化?

四、学习写法，积累拓展 1引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。举例<刻舟求剑> 2课文用了怎样的写法？通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

3抄写课文最后一段。

板书设计： 柯里亚的木匣 埋木匣→挖木匣→受启发

一切在变

陶罐和铁罐

二、教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

三、教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

四、教学时间 一课时

五、教学过程

一、导入

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

二、初读课文，感知课文内容

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

学生自由回答。（教师相机指导）

（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

生自由回答，教师视情引导学生。

（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我吗„„陶罐子„„”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

生：傲慢

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

（学生试着用傲慢的语气读。）

（2.）生：“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢？

生：轻蔑

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

（学生找出句子“住嘴„„„„在这里”）

出示对话3“住嘴„„„„在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起„„碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

生：谦虚、大度、礼貌„„（板书：谦虚、大度）

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你„„再说„„”“何必这样说呢？„„有什么可吵的呢？”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

（二）戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

（二）学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

学生回答

（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

学生自由发言，教师相机引导。

（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

狮子和鹿 教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，理解“欣赏、抱怨”等词的意思，能借助词语，展开想象，学说“鹿狮口逃生”的故事片断，体会鹿对角和腿不同的态度。（重点）

2、了解课文讲了一个什么故事，感受到尺有所短，寸有所长，认识到美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。（难点）教学流程：

一、开门见山，明确目标

今天我们来学习一个有趣的寓言故事——《狮子和鹿》（齐读课题）寓言往往用一个故事来告诉我们一个道理。那么这篇课文，又讲了一个什么故事，会给我们什么启发呢？我们一起走进课文去看看。

二、串读课文，了解故事

（一）、练读课文：

自己练读，难读的地方多读几遍。

（二）、串读课文

导入：我们来比比谁读得棒。老师请那些读得认真的同学接着读。

1、生1自然段——（评价：故事就这样开始了）

2、生2自然段——（评价：鹿到底长得什么样呢？）请2个同学接着读3、4自然段，读完后说说。

3、随机指导朗读： A他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

（预设：鹿欣赏自己美丽的角，随机理解“欣赏、匀称、精美别致”等词的意思）

B鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

（预设：鹿抱怨自己难看的腿。随机理解“抱怨”的意思）C概括3、4自然段的意思

（鹿欣赏自己美丽的角，抱怨自己难看的腿。）

4、师读5自然段——（评价：在这危急的关头，鹿该怎么办？）

5、生读第6自然段，读出紧张的气氛

概括6、7自然段的意思：美丽的角让鹿送命，难看的腿让鹿逃生。

（三）、了解内容

1、根据板书，简要说故事内容 角 美丽（欣赏）送命 鹿 狮子 腿 难看（抱怨）逃生

2、交流

（在学生说了之后，归纳总结。）

鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。

三、学说故事，体会态度转变

1、体会态度转变

鹿叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”（出示）

此时，你觉得鹿对自己的角还是欣赏的吗？对自己的腿还是抱怨的吗？

2、学说故事

鹿的态度发生了这么大的变化，是因为其中发生了一件事。①、自由读读6小节

②、学生练说：用上屏幕上的词说说故事。提示可以加上怎么想的电脑屏幕出现：

撒腿就跑 蹦来跳去 甩了

鹿角挂住 猛扑 挣脱出来 向前奔去 没有追上 ③、指名读读故事

3、指导朗读

引读：难怪鹿叹了口气说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

四、体会寓言，推荐书籍

1、听了这个故事，你想说什么？

2、推荐书籍《伊索寓言》 板书： 狮子和鹿

角：美丽（欣赏）

↓↑ ｝ 尺有所短 寸有所长 腿：难看

（抱怨）

第二篇：六上语文第七单元教学设计

第七组 单元分析 21 老人与海鸥

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：

第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。

2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字

第二课时

一、导入：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？

自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）

为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。跑进家来的松鼠

教学目标

1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。3.有感情地朗读课文。

教学重点：理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。教学难点：学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

教学准备：课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可观察家中的小动物。

课时安排：1课时 教学过程

一、从题入手，了解大意 1．板书课题，齐读课题。

2．提问：读了课题，你知道了什么？（预设：我家有只松鼠；松鼠是自己跑来的；松鼠活泼可爱„„）

3．预习后你一定有了更多收获，现在分组交流，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习情况。要求：不重复前面同学的发言，可以提出疑问。（汇报过程中，扫除字词障碍，了解课文内容，理清脉络。）

二、根据提示，拟订提纲

1．读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？ 松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？ 2．指导学生拟订自学提纲。（原则：尽量考虑听说读写多方面的训练。）

三、指导阅读，体会情感

1．快速浏览课文，根据提纲自学课文。2．分组交流学习情况。

3．集体交流：松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？

学生可按课文叙述的顺序汇报，也可先汇报自己最感兴趣的内容；可先交流事件再谈感受，也可夹叙夹议。

（预设：松鼠千方百计储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝„„从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱„„）

根据学生回答相机指导朗读。

四、朗读深化，学习表达方法

1．快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实具体的。

2．交流作者表达方法。

3．根据课前收集的资料及自己观察的情况，进行口语交际训练：XX与XX的故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）最后一头战象

教学目标

1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。教学准备：

1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

课时安排：2课时

第一课时

教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。

一、复习导入，交流对大象的了解

1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）

2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

二、速读课文，了解大意

1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。2．学生阅读后解决简单的问题。3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

三、再读课文，理解字词，扫除障碍

1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

2．生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声„„嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）

3．交流自己喜欢的句子。

4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

作业设计：

1．继续朗读课文。2．抄写文中的生字和词语。

板书设计：

23、最后一头战象

英雄垂老 重披战甲 重临旧地 自掘坟墓

第二课时

教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。

一、再读课文，说印象

上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）

二、研读语句，细感悟

1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

2、小组交流，汇报自己的学习情况。

3、集体交流：

（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？ 生读相应句子汇报：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”

“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”

（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。

“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”

为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？

“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”

（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？

生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。

（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。

三、拓展延伸，促升华

1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）

2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？

3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。

四、推荐作品

像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

作业设计：

1．用自己的话讲讲这个故事。

2．小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

板书设计：

23、最后一头战象

善良 忠诚 英勇 坚强 金色的脚印

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时

教学过程

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）

那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。

(1)本文主要讲了什么事？

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）

预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。

(3)说说你还有什么问题？

预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？„„

补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会

动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）

（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

四、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？ 2． 课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

板书：

24* 金色的脚印 小狐狸（被捉）奶 桩 回 喂 木 放 要

咬

老狐狸 送食 正太郎

（聪明、善良）搭救（善良）

口语交际·习作七

教学目标：

1．说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。

2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。教学准备：搜集有关动物的故事以及相关资料。教学安排：一课时

教学过程

1．谈话引出课：

通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题。

2．明确话题要求，自主选择话题。

（1）指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。（2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。

3、指导口语交际：话题一

（1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。

（2）介绍自己了解到的动物故事。

你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就讲哪一个故事。（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）

（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。

5．话题二：

（1）如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）

（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）

（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？（启发学生采用情景模拟对话练习，话语要清楚明白，要有说服力，表演时要注意体态、表情等。）

三、小组内讨论交流：

选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。

选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。

四、召开动物故事会

1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。2．讲完后，学生评价，谈感受。（引导学生会倾听，能针对别人的发言有重点地表达。）

五、模拟场景，分角色进行对话

选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）2．学生补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。

六、教师总结：

同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在许多伤害动物的事件。在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。

第二课时（习作指导）

一、创设情景，激情导入

1．播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。2．学生看后说一说感受。

3．播放一组野生动物自由自在地生活的画面。

4．看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）

二、观察图片，畅所欲言 1．从图片中你看到些什么？

2．从图片中，你能想到些什么？（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。）

三、图文对照，明确要求

1．读读课本中的文字，简要说一说图片内容。

2．明确习作要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

3．展开想象，补充情节

教师提出以下几个问题，引导学生展开合理的想象，补充故事情节。（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？（2）为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？

（4）鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？（5）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意）

（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？

（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等）（8）小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？

（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？

4、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。）根据要表达的中心确定详写的情节。

四、组织学生讨论，指导学生写具体

1．自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？

2．发言，依据学生的发言，教师提醒在以下几个方面多下点工夫：（1）将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体（2）将巡警的动作、表情、心理活动写具体（3）哪些要略写？

五、组织讨论，如何表达真情实感

六、学生自由习作

1．先口述一下故事情节。

2．学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。

3．学生自由打草稿。教师巡视，参与习作，随时指导、点评。4．学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。

第三课时（习作讲评）

一、回顾习作内容及习作要求

总体要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

具体要求：1．想象是否合理。2．在体现鸭子之间、人与鸭子之间感情的部分是否写具体、生动了。

二、朗读内容具体，表达真情实感的习作

1．教师带领学生欣赏习作，将习作出示在大屏幕上。说说文章好在哪里？哪些地方使你深受感动？

2．找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体，表达真情实感的？ 3．再看看文章，说说你觉得什么地方不够好，提出修改建议。

4．教师小结：本次习作，是看图作文。展开合理想象，写一篇内容具体，表达真情实感的作文。小作者之所以写的这么好，是缘于合理的想象，将故事情节补充的特别完整，许多细节描写生动传神，在展开合理想象的同时，将自己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。

三、指导学生自己修改习作

1．对照别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。2．检查一下自己的习作是否表达了真情实感。

3．按照以上要求，看看文章还有没有其它不满意的地方，进行修改。

四、自己修改后，小组内互相交换，再次进行修改，并给修改后的习作写出评价语

回顾·拓展七

学习目标

1．将本组课文与以前学习过的描写动物的课文从内容和写法上进行比较，通过比较找出内容和写法上的相同点和不同点，学会在阅读中总结和反思，不断提高阅读能力。

2．积累古诗。

3．通过阅读相关的动物书籍，继续了解动物故事，培养良好的课外阅读习惯，做好从课内阅读向课外阅读的延伸。

课前准备：准备丰自恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》进行阅读。教学过程：

第一课时

一、复习

1．我们以前学习过许多描写动物的课文，例如丰自恺的《白鹅》、布封的《松鼠》、老舍的《猫》，同学们还记得课文的内容吗？（学生简单交流）

2．现在我们再次阅读这些文章，感受一下课文的内容和写法。（学生再次自主阅读《白鹅》《猫》《松鼠》）

3．我们学习的本组课文也是描写动物的文章，现在同学们再次快速浏览一下，回顾课文的内容和写法。（学生浏览本组课文）

4．本组课文和以前学习的描写动物的课文在内容和写法上有什么相同和不同的地方？

5．班内交流汇报 6．教师总结

我们阅读课文，要善于比较，在比较中总结，在比较中反思，这样才能不断提高自己的阅读能力。

第二课时 日积月累

一、日积月累

引入：以前我们积累了一些古诗，今天咱们一起再积累一首古诗，它叫《马诗》，我们要比一比，看谁背诵得最快。

二、教学课外书屋

1．老师读《我的野生动物朋友》的精彩片段 2．学生交流听后感受。

3．如果有学生已经看过，可以介绍自己阅读的内容和感受，4．教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书，引起学生的读书兴趣。5．拓展阅读：《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布，我的大象哥哥》

6．交流阅读体会。

7．老师向学生推荐动物文学书目。

8．要求学生课外到图书馆和书店寻找这些书籍，利用课外时间阅读。准备读书交流会。

第三篇：第七单元教学设计

一个这样的老师

教材分析：

本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

学生分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

教学时间：2课时。教学流程：

第一课时 教学目标：

1、学会3个生字及新词，认读2个字。

2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。

3、能正确流利地朗读课文。教学过程：

一、揭示课题。

今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！

二、检查预习

1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。

2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：

（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？

（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？

三、初读课文，整体感知

1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

2、汇报：

（1）说说你读懂了什么？（略）

总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）（2）提出不懂的问题：

存疑置后处理的问题预计有： 我们测验不及格的原因是什么？

为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 怀特森老师是一个怎样的老师？

“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？

他希望我们从这件事上学到点什么呢？

四、明确进一步学习的方向

1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

2、下一步我们深入学习什么呢？

首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？„„

3、拟定进一步学习的方案：

学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。

五、布置作业

1、抄写生字新词。

2、练习朗读课文。

第二课时

教学目标：

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

2、体会侧面描写人物的作用。

教学过程：

一、导入新课。

今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?

通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

二、依学案自主探究，因需交流。

学案：怀特森老师是一个（）的老师。

思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。

思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。

三、共议交流。

l 怀特森老师是一个与众不同的老师。

（一）、怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、„„）

在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的„„教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

2、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

„„我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

„„可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

„„“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

„„他希望我们从这件事上学到点什么。

师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

L、怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）

师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

相机出示：逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）

师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

（三）师生总结。

完成填空：怀特森老师是一个（）的老师。

四、拓展延伸。

是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

五、作业。

1、练习本课的生字新词。

2、朗读课文。

附板书设计： 一个这样的老师

与众不同：学会质疑

学会探索

影响深远：学习方式

生活方式 教后札记：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

詹天佑

课前准备：

1、师生搜集关于詹天佑的相关资料。

2、准备好多种做开凿隧道实验材料。

教学要求：

1、学习课文，了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

2、学会生字、新词，结合具体语境理解它们的含义。

3、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。

4、培养学生合作探究、动手实验的能力。

5、有感情朗读课文。背诵喜欢的段落，训练思维，发展语言。

教学流程及设计意图：

一、检查预习，整体感知。

1、教师引导：课文是以什么来命题的？我们还学过哪些用人物姓名命题的课文？这些课文有什么特点？根据经验你猜想一下本文写了一件什么事？

（促进新旧知识联系，渗透命题方法，训练学生思维能力。）

2、指读课文，结合正音，检查字词情况。交流自学情况，把自己最感动的地方讲给同位听。

3、交流课外搜集的詹天佑的相关资料。

（沟通课内外联系，丰富知识积累，帮助理解人物及课文内容）

三、抓住主线，理清脉络。

1、思考：你认为课文是围绕哪句话来展开的？文章围绕这句话安排了什么内容？

2、讨论交流，分段，理清文章层次，概括段落大意。

（提纲挈领，摒弃繁琐分析，强调对文章的整体把握，训练提高学生阅读能力。）

四、突出主线，引发探究。

1、通过学习，你认为詹天佑是个怎样的人？

2、自由交流，简要陈述。

（根据课文内容，尊重学生个性体验，为分组探究设下伏笔。）

五、分组合作，问题探究。

1、教师在合作前提出明确要求。

（1）要抓住具体事例，结合自己对重点词句的理解说明自己的问题。

（2）组内成员应明确分工，有组织，有秩序，确保合作高效。

（3）可按教师提供的问题进行研究或自行设计问题。

例：

A、在（）的情况下，詹天佑主持修筑京张铁路。

B、找出詹天佑在勘测线路遇到困难时的表现，仔细体会。

C、把“开凿隧道”和“设计线路”两部分用画图或实验的方法来说明。

（对学生分组合作提出明确要求和建议，是防止合作探究流于形式的有效手段，提出备选的思考题目，可照顾到不同层次的学生，确保学习的有效性。）

六、汇报交流，深悟感情。

1、组织学生以组为单位进行研究汇报，并与其他学生一起，针对该组的学习收获，给予补充，评价。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“詹天佑是个杰出的人”，“詹天佑是个爱国的人”“詹天佑是个一丝不苟的人”„„都可以。只要学生够结合文中的事例，词句，进行流畅的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。）

2、引导学生有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的段落。

（感情升华，促进积累。）

七、创意表达，拓展思维。

教师激情引发：京张铁路的提前竣工，使全国上下欢欣鼓舞。詹天佑无愧是中华人民的优秀子孙，他没有辜负全中人民的期望，用铁一样的事实，给帝国主义者一个有力的回击，一个响亮的耳光。

1、请你放开思路为这条铁路起一个更有意义的名字，并说说理由。

2、想像一下当时当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？

（深入挖掘文章内容，创设新的学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。）

教后札记：

《詹天佑》是九年义务教育小学六年制第十二册教材第二组课文的精读篇目。文章以人物的名字为题，重点记叙了詹天佑一生中最重要的事迹-----主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。抓住“主线”分组探究创造实验朗读感悟

床头上的标签

教学目标：

1、学会围绕中心、多角度选取材料及正、侧面描写相结合来刻画人物的方法；

2、学习科学家的精神；树立对科学的信念与追求；

3、领会文中巧妙的细节描写及其对表现人物的作用。教学过程：

一、检查学生的预习情况：字词、内容；

二、展示目标（同上）

三、学习新知：

1、读课文，整体感知内容。

2、思考：本文的三个特点：

（1）、别具匠心的标题。

以“床头上的标签”为题最能表现李比希这位“化学史上的巨人”，具有谦虚、谨慎的科学态度，持之以恒、实事求是的科学精神。同时“标签”在文中还起到了线索的作用，把李比希失败与成功这两件事有机地结合在一起，使文章的结构更加完整。

（2）、精心的选材。

本文选了两件事，而且是一成一败，一得一失。这样选材让读者感受到科学家也是普通人，他们拥有成功的喜悦，也品尝过失败的痛苦。这样写，才能使人物形象更鲜活，更饱满。同时也让读者明白这样一个道理：在科学的道路上，只有不断地吸取失败的教训，才能迎来一次又一次的成功。

（3）、这篇文章巧妙的细节描写。本文中有两处精当的细节描写：一处是：当李比希看到了一篇能证明自己失误的论文时，他“屏着呼吸，细细地阅读”，此处的细节描写表现了李比希对科学研究慎重的态度及自己懊悔的心情。第二处是：描写李比希制作“标签”的过程。是这样写的，“他把那张‘氯化碘’的标签从瓶子上小心翼翼地揭下来，装在镜框里，挂在床头，不但自己天天看，还经常让朋友们看”。生动地再现了李比希求实、自律的形象。

（4）、先写李比希读论文后“后悔莫及”这一结果，后写“懊悔”的原因。是为了强调当时李比希发现自己失误的痛苦心情。为下文写他制作“床头上的标签”警示自己做准备。

3、找出最令人感动的地方，并说出理由。

四、练习巩固：

1、课后题。

2、收集一些你感触深刻的标语或者谚语作为激励自己的话。

教后札记：这篇文章巧妙的细节描写。本文中有两处精当的细节描写：一处是：当李比希看到了一篇能证明自己失误的论文时，他“屏着呼吸，细细地阅读”，此处的细节描写表现了李比希对科学研究慎重的态度及自己懊悔的心情。第二处是：描写李比希制作“标签”的过程。是这样写的，“他把那张‘氯化碘’的标签从瓶子上小心翼翼地揭下来，装在镜框里，挂在床头，不但自己天天看，还经常让朋友们看”。生动地再现了李比希求实、自律的形象。先写李比希读论文后“后悔莫及”这一结果，后写“懊悔”的原因。是为了强调当时李比希发现自己失误的痛苦心情。为下文写他制作“床头上的标签”警示自己做准备。

炸药工业之父——诺贝尔

教学目标：

1、熟读课文，理解主要内容及字词；

2、正、侧面描写相结合；

3、了解化学家诺贝尔的经历，学习他不畏困难、百折不挠的科学精神。

教学过程：

一、检查预习情况：字词、诺贝尔的资料： 资料：

诺贝尔1833年出生于瑞典首都斯德哥尔摩。他的父亲是一位颇有才干的机械师、发明家，但由于经营不佳，屡受挫折。后来一场大火又烧毁了全部家当，生活完全陷入穷困潦倒的境地，要靠借债度日。父亲为躲避债主离家出走，到俄国谋生。诺贝尔的两个哥哥在街头巷尾卖火柴，以便赚钱维持家庭生计。由于生活艰难，诺贝尔一出世就体弱多病，身体不好，使他不能像别的孩子那样活泼欢快。当别的孩子在一起玩耍时，他却常常充当旁观者。童年生活的境遇，使他形成了孤僻、内向的性格。

诺贝尔的父亲倾心于化学研究，尤其喜欢研究炸药。受父亲影响，诺贝尔从小就表现出顽强勇敢的性格。他经常和父亲一起去试验炸药，几乎是在隆隆的爆炸声中度过了童年。

诺贝尔到8岁才上学，但只读了一年书，这也是他所受过的惟一的正规学校教育。1850年，父亲让他出国考察学习。两年时间，他先后去过德国、法国、意大利和美国。由于他善于观察、认真学习，知识迅速积累。很快成为一名精通多种语言的学者和有着科学训练的科学家。

早在1847年，意大利的所伯莱格就发明了一种烈性炸药，叫硝化甘油。它的爆炸力是历史上任何炸药所不能比拟的。但这种炸药极不安全，稍不留神，就会使操作人员粉身碎骨。许多人因为意外的爆炸事件而血肉横飞，连尸体也找不到。诺贝尔决心把这种烈性炸药改造成安全炸药，他发明了雷管。诺贝尔一生的发明极多，获得的专利就有255种，其中仅炸药就达129种。诺贝尔是一位名副其实的亿万富翁，他的财产累计达30亿瑞典币。他不顾其他人的劝阻和反对，在遗嘱中指定把他的全部财产作为一笔基金，每年以其利息作为奖金，分配给那些在前一年中对人类做出贡献的人。奖金分成物理学、化学、生物学或医学、文学及支持和平事业共5份。为了纪念这位伟大的发明家，从1901年开始，每年在他去世的日子里，即12月10日颁发诺贝尔奖。

二、展示目标：（同上）

三、学习新知： 读课文，感知内容。理清思路：

（1）本文开篇先概述诺贝尔是一个在科学研究领域内不怕危险的人。这一部分起到了总领全文的作用。

（2）然后，作者用了7个自然段评写诺贝尔冒生命危险终于成功研制硝酸甘油炸药，被誉为“炸药工业之父”。

这一部分可分为三个层次。第一层次先介绍诺贝尔的生平经历。后写诺贝尔研制炸药的原因。原因有两个：第一，1859年26岁的诺贝尔回到祖国，看到了工人手工劳动“既辛苦进度又慢”的现状，心急如焚；第二，当时的黑炸药威力小，使用起来很不安全。基于这两个原因，诺贝尔决心要研制一种威力巨大又安全可靠的炸药，“实现人们移山填海的梦想”。第二层写试验遇到的重重困难及危险。这一层中，作者采用先概括后具体的办法。先写“这是一项多么艰巨，多么危险的工作啊！”来概括这项工作的危险性。然后，一 一叙述试验所遇到的险阻。虽然试验“连连受挫，但诺贝尔毫不气馁”。第三层写诺贝尔冒着生命危险终于研制成功硝酸甘油——炸药，被人们誉为“炸药工业之父”。

（3）最后一个自然段，写诺贝尔创立了“诺贝尔奖”。表现了他不计个人私利的伟大品格。

3、练习巩固：课后练习。

四、作业：练习册内容。教后札记：

在这篇文章中作者除了正面去体现诺贝尔的精神，还采用侧面烘托的手法，塑造科学家形象。在写诺贝尔研制炸药遇到了重重困难与危险这一部分时，先些许多研究“都没有成功”，“有的人在实验中丧生了，有的人在爆炸的火光前望而却步了”，写这些内容的目的：一是突出此项研究的危险性；更为重要的是烘托出诺贝尔“知难而进”的光辉形象。

第四篇：第七单元教学设计

25《玲玲的画》教学设计

教学目标

1、会认8年生字，会写9个字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子

3、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。教学课时

2课时 教学流程

第一课时

一、导入

生活中有些事真是有意思！一块弄脏画面的墨渍，眨眼间能变成可爱的小狗；蜜蜂竟然当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人；拔苗助长，守株待兔，天底下还真有这样的人！丑小鸭经受那么多的磨难，为什么对美好事物的追求没有放弃？那些因为它长得丑而欺负、讥笑它的人看到它就成了美丽的白天鹅又会怎么想，怎么说呢？今天我们就一起来看第一个故事玲玲的画

二、识字

1、识字指导。

（1）出示课题，认读“玲”字，注意是后鼻音。

（2）学生在自由读课文中圈出生字，画出生字所带的词语，借助拼音读准字音，自主想办法认记生字。

（3）同桌互相交流认记生字的方法。如“详”可以放在“端详”这一词语中，通过模拟“端详”（认真仔细看）的动作来感悟。“奖、叭、催、脏”等，可以运用生活经验，在组词和说话中认记。“玲、详、叭、脏、幅”等字，可以用熟字加偏旁、换偏旁的方法识记。

（4）检查生字认记情况。可以在给偏旁或生字“找朋友”的游戏中完成。

三、写字指导

1、写正确。“玲”字右边是“令”，不是“今”。“糟”字右边的“曹”字学生没写过，是难点，建议作细致的指导，特别是笔顺，应该引导学生认真书空、反复临写。

2、写美观。借助两个带木字旁的字（楼、梯）的书写指导，可以复习巩固木字旁的书写方法。“楼”字右半部，“女”的横画要长。可引导学生观察发现：同样是“米”，在“糟”字中捺变成了点，在“楼”字中捺却没变。同样是“月”，在“脑”字中瘦而长，在“筋”字中要写得瘦而短，在“肯”字中又把撇变成了竖。反犬旁的第二笔不容易写好，指导写“狗”字时要注意示范。

第二课时

一、导入

1、出示小女孩的画像，猜猜她是谁？

2、她是怎么解决掉画上的墨迹呢？

二、自读自悟

1、读爸爸说的一段话：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”

2、联系课文，说说你对这段话的理解。

3、联系自己的实际，说说你对这段话的理解。

4、小组合作，交流自读成果。

三、朗读感悟

1、读了课文，你感悟到什么？

2、小组分角色，按自己的体会读课文。

3、选伙伴表演课文。

四、积累运用

1、读课文，勾出你喜欢的新词。

2、把喜欢的新词抄写在自己的“日积月累”本上。

3、把课后练习“读读抄抄”中的句子抄下来，读一读，背一背。

五、实践活动

1、根据课后“泡泡”里的提示，让学生说说自己遇到的类似事情，以强化感受。

2、回到家里，可叫爸爸妈妈讲一个类似的故事，或自己通过阅读书刊再找一个开动脑筋、变坏事为好事的小故事，然后抽时间讲给班上的同学听。

六、板书设计

25、玲玲的画 坏事---动脑筋---好事

七、作业设计

一、看拼音写词语。

lǎ ba

líng ling

xiǎo huā gǒu

nǎo jīn

lóu tī

kěn ding（）

（）

（）

（）

（）

（）

二、填上合适的词语。

（）地哭

（）地看

（）地笑（）地说

（）地想

（）地摸 教学反思：

26《蜜蜂引路》教学设计

教学目标

1、会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁善于观察、认真思考的好品质。课前准备

1、挂图、生字卡片。

2、投影仪或幻灯机。

3、列宁的有关资料。教学课时

2课时 教学过程

第一课时

一、课前谈话，导入新课

1、学生介绍收集到的列宁的有关资料。

2、老师补充介绍并引入新课，板书课题。

二、初读课文，学习生字

1、借助拼音，自读课文。

a、自读全文，画出不认识的字，借助拼音读正确。

b、同桌互相听读课文，读准字音，老师随机引导。（“引”应该读“yǐn”，不读“yǐng”；“附近”应该读“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）

c、竞赛读，看谁读得正确、流利。

2、小组合作学习生字。

3、汇报交流识字方法。

三、巩固识字

1、指名、集体读生字卡片。

2、做游戏巩固识字。（游戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学们：“是不是×”，如果不是老师指出的字，同学们就回答：“不是×”，这名同学继续指字问话，如果学生猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字）

四、指导书写

1、重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上，“寸”的横要写在横中线上面一点；“派”字的第四笔是撇，不是横；“敲”的右半边不是支。

2、练习写字。

3、展示学生书写的字，师生共同评议。

五、自读课文

学生自己轻声读课文，要求：读正确，读通顺。第二课时

一、整体感知

1、指名读课文，思考：课文写了一件什么事？

2、同桌交流初步感知的课文内容。

二、朗读感悟

1、分组朗读课文的第1、2自然段。a、讨论：读懂了哪些内容，还有什么问题？ 小组之间交流，随机理解“附近”“当地”。

b、分别出示（投影仪或幻灯）下面两句话，把画点的词语换一换，不改变原句的意思。当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。可是往常派去找他的人到莫斯科去了。c、集体朗读第1、2自然段。

2、学习第3自然段。

a、小组合作。用自己喜欢的方式学习，可以画画，可以表演，可以朗读，体会列宁是怎样找到养蜂人的，他是怎样想的。

b、汇报交流。指名请同学汇报，借助学生的画或老师自己利用简笔画，帮助学生理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系，体会列宁的心理活动。

c、谈感受。列宁是个怎样的人？

3、指导朗读第4自然段。（要读出养蜂人热情又惊讶的语气，列宁幽默风趣的语气）

4、集体朗读全文。

三、创编表演

1、创设口语交际的氛围，深入理解课文内容。

2、小组分角色表演，列宁找到养蜂人的经过和心理活动。

四、课外作业

留心观察身边的事物，把你的发现写下来。

五、板书设计

列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人 花丛(路边)

认真思考

园子(附近)

仔细观察

小房子(旁边)

做出判断

六、作业设计

一、看拼音，写词语。

二、给带点的字选择正确的读音。

三、比一比，组词。

教学反思：

27《寓言两则》教学设计

教学目标

1、会认10个生字，会写9个字。

2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。

3、能把故事讲给别人听。教学课时

2课时 教学流程 第一课时

一、导入

小朋友，大家以前都听过很多成语故事，今天我们就来再看两个有趣的成语故事。

二、识字写字

1、识字指导。

（1）带词识字。在默读时画出生字和生字所带的词语，反复读几遍，然后可多组几个新的词语巩固对字音与字义的认识。要提醒学生注意，本课要认的生字中，“喘、守、撞、桩、锄”都是翘舌音，“窜、此”是平舌音。

（2）动作模拟识字。如，“喘”，作“喘气”状。

（3）结合生活经验识字。如，“撞”，下课了猛跑就容易“撞伤”人。

（4）熟字加偏旁识字。如，“桩、窜、锄”。但要注意“窜（）”跟“串（）”、“锄（）”跟“助（）”读音的区别。

2、写字指导。（1）写正确

“丢”字是上下结构的字，中间的竖不能与下边的撇折合写成一笔。“焦”上的“隹（）”字是四横，不能少写一横。“算”字中间是“目”，不是“日”，可以这样提醒学生，计算要用眼睛。“费”字上面的“弗”要先写“弓”字，再写撇、竖。“望”字上面的“ ”是“亡”字的变形写法，竖折改为竖提，右边没有点。

（2）写美观

“守”字的宝盖应大一点，下面“寸”字的横不宜超出宝盖的两边。而“丢、算”二字下面的横却要写长，以突出主笔。“费”字上边的“弗”应尽量写扁，给下边的“贝”字留下空当。

第二课时

一、导入

二、朗读感悟

1、要继续练习默读课文，在默读中感知课文内容，并感悟一些词句的意思。两则寓言的教

学都可以先让学生默读，然后引导学生按顺序说说课文大意，以检查默读的效果。

2、引导学生在朗读中感悟词句和寓意。

（1）学习《拔苗助长》。第一自然段要把那个人巴望禾苗长高的焦急心理读出来。在读中可通过换词比较法感悟“巴望”一词，表现那个人非常盼望，非常急切的心情。对“焦急、转来转去、自言自语”等词语，可联系“巴望”一词，在一边读一边做动作中感悟。

第二自然段里的“终于”一词，说明那个人想办法想了很长时间。“一棵一棵往高里拔，从中午一直到太阳落山，弄得筋疲力尽。”说明那个人拔苗花了不少时间，人累得一点力气也没有了。朗读这一段时要重点读出“终于”与“筋疲力尽”的感觉。

读第三自然段时，要把那个人又累又高兴的样子读出来。读第四自然段，要读出结果的意外，也可适当带有嘲讽的语气。

之后，教师要启发学生思考讨论：那个人为什么费了那么多力气，但结果禾苗全都枯死了呢？（因为他不懂得禾苗生长靠自己力量的规律。他做事太急于求成了。）教师可在归纳学生认识的基础上引导学生悟出寓意。

（2）学习《守株待兔》。读第一自然段，感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情。要重点理解“窜”的意思。可通过“忽然”一词表现出事情的意外。有条件的可通过演示兔子“窜”出来的动画课件帮助学生理解。

读第二自然段要揣摩那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。

读第三自然段可带点嘲笑的口吻。对课后“泡泡”里的问题：“我想对种田的人说……”可用角色表演法落实。让学生在表演中劝说种田人，在表演中自悟寓意，从而激发学生的学习兴趣。

三、积累运用

1、建议在感悟的基础上，积累寓言、拔苗助长、巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截、白费、守株待兔、乐滋滋、锄头、撞死、树桩、从此等词语。

2、课后“读读想想”的练习，是让学生感悟句子表达的具体性与准确性。

三个句子去掉带点的词语后，意思和原来的句子不大一样了。第一个句子去掉“好像”一词后，就是肯定禾苗没有长高的意思了，而原句表达的意思是说禾苗实际是在长的，只是由于长得慢，那个人感觉不到禾苗在长。第二个句子去掉“焦急地”以后，那个人在田边怎样地转来转去就不具体了。就不能表达出他非常急切的心情。第三个句子里的“整天”是说种田人一天到晚地等着，可见他十分愚蠢。去掉这个词后，种田人什么时间从在树桩旁等着中是否见到过就不清楚了。

3、让学生说说在学习上和生活类似“拔苗助长、守株待兔”这样的事。

四、实践活动

1、课前课后，学生可以阅读一些中国古代寓言，如，《自相矛盾》《郑人买履》《南郭吹竽》。可以召开一次寓言故事会。

2、课后把这两则寓言故事讲给爸爸妈妈听。

五、板书设计

27、寓言两则守株待兔： 干活——捡兔——等兔——等不到

庄稼全完

对意外的收获不要存有侥幸心理。

六、作业设计

一、看拼音，写词语。

yù

yán

chuǎn qì

bái fèi

yì

jié（）

（）

（）

（）cuàn chū

zhuànɡ sǐ

chú

tou

bā wànɡ（）

（）

（）

（）shǒu zhū dài tù

yà miáo zhù zhànɡ

jīn pí lì jìn（）

（）

（）

二、读读比比，然后组成词语。

拔——（）

兔——（）

喘——（）

拨——（）

免——（）

端——（）教学反思：

28《丑小鸭》教学设计

教学目标

1、认识14个生字，会写12个生字，理解“暖烘烘、讨厌、讥笑、欺负”等词的意思。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、知道丑小鸭名字的由来，了解丑小鸭与其他鸭子的不同之处。

4、有感情地朗读课文，感受丑小鸭生活的艰辛；懂得要尊重他人，与人为善。教学重点

1、感受丑小鸭生活的艰辛；懂得要尊重他人，与人为善。

2、激起阅读经典的兴趣。教学课时

2课时 教学过程

第一课时

一、看图猜故事，引出课题，了解作者

1、出示卡通人物形象图，猜童话故事书名。

2、《丑小鸭》是一个非常优秀的童话故事，哪些同学读过？知道故事的作者是谁吗？（学生介绍安徒生，课件出示相关内容。）

二、初读课文，整体感知，学习字词

1、这个故事很有意思，读起来会更感人。让我们一起认真地来读一读吧！出示初读要求：

（1）读准生字，想办法记住字形。（2）正确朗读课文，难读的句子多读几遍。（3）说说读懂了什么，还有什么问题。

2、交流。

（1）认读生字，记字形。（2）理解词语。

暖烘烘：换词理解──暖洋洋。归类理解词语，注意他们的异同。芦苇 篱笆讨厌 讥笑 欺负（3）分段朗读课文，及时正音。

（4）交流对故事内容的了解，提出不明白的问题。预设： 一只鸭子小时候很难看，长大后变成了美丽的天鹅。

丑小鸭受了很多苦，最后变成了美丽的天鹅。（只要求说出大概意思即可。）丑小鸭为什么跟其他鸭子长得不一样？

丑小鸭是怎么变成白天鹅的？

三、读议对比，了解丑小鸭与别的鸭子的不同之处

1、同学们认为丑小鸭小时候很难看，跟别的鸭子长得不一样。我们仔细读读课文，看看究竟有什么不一样。

（1）蛋大、出世晚。（2）长得难看。

2、从课文中找到写他丑的句子，画一画，读一读。

出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。出示插图：说说他与其他鸭子有什么不一样。

仿写句子：“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’。” 别的鸭子的毛________，嘴巴________，身子________。

四、感情朗读，品味天鹅的美丽

1、长得怪模怪样的丑小鸭慢慢长大了，他还是那样丑吗？画出他变成天鹅的句子。

2、指导朗读： 读出天鹅的美丽。

看着自己惊人的变化，丑小鸭的心情怎样？（读出快乐的心情。）

3、丑小鸭是怎么变成美丽的天鹅的？我们下节课仔细阅读。

五、指导书写生字

生字书写的重点是“鸭、鹅、蛋壳、翅膀”。第二课时

有小朋友提出问题：丑小鸭是怎么变成美丽的天鹅的？要解决这个问题，我们先要了解丑小鸭的成长经历。

一、入情品读，感受丑小鸭生活的艰辛

1、丑小鸭来到世界上，开始了他的生活，他过得怎样？请同学们自由读课文3—6自然段，用“这是一只（）的丑小鸭”句型练习说话。

2、你从哪儿感受到他的可怜？请找到句子读给同桌听。

3、朗读交流，适时点拨。预设的句子有：

丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。（观察插图，说说丑小鸭受到的欺负。）

丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（想象：如果你是丑小鸭，会想些什么？）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。（他在“躲”什么？）

秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。（抓住“悄悄”，再一次感

受丑小鸭的孤独。）

天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。

4、选择你认为丑小鸭最可怜的句子读给大家听。

二、深入研读，感受丑小鸭生存的意志

1、丑小鸭虽然历经苦难，可是他没有放弃生活的勇气，他心中还有美好的向往。再读3—6自然段，找找写他顽强生活、怀有美好愿望的句子，思考后四人小组交流。

2、全班交流。预设的句子有：

丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。（他离开家是为了什么？──寻找美好的生活。）

秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。（抓住“悄悄”一词，感悟丑小鸭虽然孤单，但仍不放弃生活的勇气。）丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。重点学习第三句：

（1）播放课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。（2）想象说话，理解“惊奇”和“羡慕”。

师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，惊奇极了，他心里想……”学生想象说话。师：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，羡慕极了，他心里想……”学生想象说话。（3）指导朗读。

3、齐读三句话。读到这儿，你能说说这是一只怎样的丑小鸭吗？再次用“这是一只（）的丑小鸭”句型练习说话。

三、原文再现，品味丑小鸭的美好心灵

1、历经苦难，丑小鸭终于苦尽甘来，他变成了美丽的天鹅。出示描写天鹅的句子，齐读。

2、丑小鸭变得这么美丽，连他自己都不敢相信。出示句子师生对读。师：这难道是自己的影子？

生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

3、丑小鸭这时候会想些什么呢？（学生畅谈交流。）

4、出示安徒生原作中的最后一段话：

他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。

5、读到这儿，你想对丑小鸭说些什么？（丑小鸭丑不气馁，美不自满。他有着一颗善良、高贵的心。）

6、假如变得美丽的丑小鸭回到家里，哥哥、姐姐、公鸡、养鸭的小姑娘会对他说些什么？（展开想象。）

7、小结：是呀，不管别人相貌怎样，不管是漂亮还是难看，我们都要尊重他们，善待他们。

四、推荐原文，阅读经典

五、板书设计

历经磨难

丑小鸭———————— 白天鹅

永不放弃

六、作业设计

一、谁能它们找出正确的读音。

黑白相间（jiān jiǎn）

宝藏（zàng cáng）

北斗（dǒu dōu）七星

放暑假（jià

jiǎ）

钉（dīng dìng）子

二、下面的这些字都找不到自己的伙伴了，赶快来帮忙吧！蜂 锋 密 蜜 破 玻 烧 浇 谜 迷

蜜（）

茂（）

（）璃

（）火（）宫（）铛

（）利

甜（）

（）旧（）语 教学反思：

第五篇：第七单元教学设计

第七单元导航卡

年班

姓名：

一、正确认读下列词语。

21.塑像饼干乐谱抑扬顿挫歇落吉祥炸了营期盼急速

22.储备 干脆 失踪

千方百计 哭笑不得

23.日寇 埋葬 阵亡 喘息 香蕉 竹筒皮革 凝重 华贵 英武气概 伤感 苍茫 石碑相依相随 焦躁不安漫不经心 久别重逢 横遭不幸 震耳欲聋 浴血搏杀泣不成声

24.闲逛 镌刻 缘故 黯淡 消瘦 知觉 空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 不甘落后

长途跋涉 大摇大摆 无影无踪

二、概括课文主要内容。21.《老人与海鸥》

22.《最后一头战象》

自主预习课教学设计

单元预习目标：

1.会认本单元的19个生字及由生字组成的词语。2..正确朗读本单元的四篇课文。3..写会9个生字。教学过程：

一、引入：

同学们，从这节课开始我们将走进第七单元，请同学们齐读单元导读。

我们这节课的学习目标是：（课件出示）

下面的时间请大家自主预习课文。

二、学生自主预习。

三、检测认读情况：

1.我会认：塑 饼 谱 抑 挫 歇 吉 营 劈 寇 蕉 筒 躁 革 遭 泣 浴 搏 碑

2.辨别多音字：炸了营 横遭不幸 炸豆腐 横七竖八

四、学写生字：

生字会认了，接下来的时间我们要学习写本单元的生字。1.（出示课件：本单元要求会认的生字）学生齐读。2.出示本节课要写的字：塑 吉 营 劈 寇 蕉 筒 革 遭

3.请同学们仔细观察，这些字有什么特点，你认为哪个字在书写时要提醒同学注意。

4.请同学们对照语文课本用描一对二写三的方法练写生字。

要求：既要写好（有一定速度，行款整齐、规范）又要写会（会默写）

预习达标课教学设计

学习目标：

1.巩固生字。2.流利读文。3.知晓内容。4.写好生字。

教学过程：

导入：上节课我们初步预习了第七单元的四篇课文，这节课我们继续走进这组课文，完成四个学习目标。（大屏幕出示）

一、听写词语

上节课我们学写了本单元的九个生字，下面我们来进行听写检测。老师一口气读三个词语，只读一遍。

塑料 吉祥 日寇 香蕉 皮革 竹筒 遭遇 劈砍 营地（屏幕出示词语，同桌互批，自改。）

二、正确流利读课文

出示读文要求：

1.快速朗读本组的四篇课文，看谁能在读正确的基础上读流利。2.把重点段落或难读的段落多读几遍，做到流利读文。3.学生自由朗读课文；教师查读。

三、知晓内容： 浏览课文，概括每篇课文的主要内容。

四、写字练习

1.出示本单元剩下的需要写的十个生字：

饼 谱 抑 挫 歇 躁 泣 浴 搏 碑 2.观察大屏幕出示的生字有什么特点？

3.学生按照“描

一、对

二、写三”的方法写好十个生字。

五、小结：这节课我们完成立本节课的学习目标，下节课老师将带领大家走进课文，理解课文内容、体会文章写法。

精读引领课教学设计

-----《最后一头战象》教学设计 教学目标：

1.读悟结合，根据动物的行为、神态想象动物的心理活动，感受嘎羧对战友的忠诚，感受嘎羧的英雄情怀。

2.体会作者通过对动物行为、神态的描写表现动物情感的表达方法。

3.通过写“嘎羧与寨中人告别“时的内心感受，感受嘎羧与寨中人的深情厚谊，进一步升华情感，训练语言文字表达能力。教学过程：

一、听写

二、练习有感情朗读课文

从文中找出既描写了嘎羧行为和神态又让你深受感动的句子，根据嘎羧的行为和神态想象嘎羧内心的感受，试着读出自己的感动。

三、品读第14自然段（嘎羧驻立江边回首往事）

1.学生自读课文，边读边借助课件想象嘎羧内心的感受。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，仿佛看见了（）

然后，它踩着哗哗众取宠流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，因为这里（）

许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫，仿佛在大声呐喊“（）。” 2.读课件（男女生、老师各一段）：

嘎羧，你在久久凝望什么？你一定又看到了26年前惊天地泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者，日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日战士也纷纷中弹跌倒在江里„„

嘎羧，你“亲了又亲”的礁石，是你曾经奋力杀敌的一处战场吗，是曾洒满战友鲜血的一处伤心地吗？ 嘎羧，你那“震耳欲聋的吼叫”，是在深情呼唤战友们的灵魂吗？是在诉说你对战友的深深怀念吗？是在告诉战友，你也将去陪伴他们吗？

嘎羧，你这样的悲壮，你这样的深情，你难道仅仅是一头战象吗？不，你是一位让人肃然起敬的英雄，你是一位让我们愿意饮泪歌颂的英雄！

3.齐读第14段。

四、总结表达方法

“作者是如何将这份感动传达到了我们心里？”

通过对动物行为、神态的描写，表现动物情感。

五、学法总结 1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。3.体会表达方法。

六、小练笔：

1.写一写嘎羧告别村寨时内心的感受。

“二十六年的和谐相处，二十六年的悉心照料，二十六年的相互陪伴，让寨子里的人和嘎羧早已把彼此当做不愿分离的亲人，在此生离死别之际，嘎羧一边绕着寨子走，一边会想些什么呢？ 2.指读2--3篇，师生评价。

七、结束语：沈石溪的动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。下节课我们将继续走进动物小说，走进动物的内心世界。

精读引领课教学设计

-----《老人与海鸥》教学设计 教学目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。教学重点、难点：

在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学过程：

一、复习导入 1.听写词语

2.快速浏览课文，概括主要内容。

二、默读批注 1.默读提示：

说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？结合课文内容，想想为什么会发生这样的事？勾画批注，写下你的体会。

2.把你的体会用完整的话说具体，先说给同桌听。3.全班交流： 4.①海鸥为老人吊唁

关注海鸥的动作和情形。

对比：为什么用了两个“扑”，而没有用“飞”

教师小结：这震撼人心情景让人动容„„

②老人与海鸥相伴

关注老人为海鸥做的几件具体事例中的举动和谈吐。

教师小结：这真挚的情让人敬佩„„

三、朗读体会 老人与海鸥，海鸥与老人，情深意重，惺惺相惜，让我们有感情的读一读最让你动容的句段吧。

四、总结写法

作者为什么会让我们的感受这么强烈？

总结：真实的事例、老人动作、语言、神态、描写、海鸥动作及叫声的描写。

五、总结学法

1.这节课我们学会了哪些学习方法呢？ 2.学生总结 3.课件出示

有感情朗读课文。

品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

体会表达方法。

六、拓展阅读

默读主题丛书《感悟生灵》的93页《狼王梦》、101页《小女孩和小海豹》，关注主人公细节描写的段落，感受人与动物之间的真挚情感。

略读提高课教学设计

教学目标： 1.抓住课文的重点词句，体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

2.感情地朗读课文，感受人与动物这间深厚的感情。教学重点：

有感情地朗读课文，抓住重点词句体会人与动物之间厚的感情。教学难点：

体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。教学过程：

一、复习导入：

同学们，上节课我们学习了《最后一头战象》，一起来回顾一下学习方法。

1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

3.体会表达方法。

二、依法略读《跑进来的松鼠》《金色的脚印》两篇文章。

（一）学习《跑进来的松鼠》

1.出示自学提示：默读课文，说说松鼠在“我”家做了哪些事，我们一家人喜爱这只小松鼠吗？从哪些语句中可以看出来，画出有关语句，准备交流体会。2.学生自学，交流。

3.小结：从同学们的汇报中，可以看出整篇课文虽然一次也没有提到“喜欢”这个词，可是文章的字里行间都流露着作者一家人对小松鼠的喜爱之情，这正是作者在写作上的一个特点。

（二）学习《金色的脚印》

1.出示自学提示：快速阅读《金色的脚印》一文，看看老狐狸为救小狐狸都做了些什么，画出文章中最让你感动的部分，有感情地读一读。

2.学生自主学习、汇报。

三、师总结：

通过这几篇课文的学习，我们明白了万物都有爱的灵性，我们对它们所付出的每一分感情，都能得到它们加倍的回报。下节课我们要走进《丛书》，继续去感受人与动物之间的那一份份深情。

拓展阅读课教学设计

教学目标：

运用在第七单元中学到的阅读方法独立阅读《感悟生灵》之“和谐之美”模块中的《阿咪》《小松鼠的故事》《小狗黑子的眼睛》《森林老人与红狐的故事》四篇课文。划出让你感动的段落。教学过程：

一、导语：同学们，通过对本单元的学习，我们了解了人与动物，以及动物与人之间的真挚的情感，这些故事无不让我们感动，这节课我们一起走进语文主题丛书《感悟生灵》，再一次的去感悟人与动物和谐之美。

二、回顾学法： 1.有感情朗读课文。

2.品读对动物行为、神态描写的句段，想象动物的心理活动，感受动物的内必世界。

3.体会表达方法。

今天我们在精读引领和略读提高课上运用了哪些学习方法？

三、拓展阅读，运用学法：

这节课我们运用这种学法阅读《阿咪》《小松鼠的故事》《小狗黑子的眼睛》《森林老人与红狐的故事》。

四、总结：

今天，我们用学到的方法学习了四篇课文，从你们入情入境的读书中我感受到美的真谛是和谐的，人有情，动物也有情，人与动物和谐相处永恒的主题。