第一篇:小学数学教师资格面试—《位置与方向》教案
位置与方向
课型:新授课 课时:1课时 教学目标:
1、知识与技能目标
理解方向和距离的具体含义,会根据方向和距离确定物体的相对位置,并且能够根据方向与距离在图上标出物体位置,并能绘制出简单平面示意图。
2、过程与方法目标
在自主探索、合作交流中体验坐标思想,培养动手操作能力,发展空间观念。
3、情感、态度与价值观目标
通过解决实际问题,体会确定位置在生活中的应用价值,激发学生的学习兴趣。教学重点:
理解方向和距离的具体含义,能根据方向和距离确定物体位置,绘制简单平面示意图。教学难点:
描述任意角度的具体方向,体会位置关系的相对性。教学工具(或教学准备):课件 教学过程:
一、创设情境,引出课题
师:每到夏季,浙江沿海一带就进入台风多发季节,台风过境时常会给人们的生产、生活造成一些影响。瞧,今早气象专家发现:在A市东南沿海方向已形成一股较强台风,这股5号台风将直接影响A市。(课件出示信息)师:请帮助气象专家在图上标出台风中心的位置。(引导学生理解东南方向只是一个大概的方向,无法确定具体位置。)课件演示:以A市为观测点,出示上北下南,左西右东四个方向标志)师:气象专家经过精密测量,确定了台风中心位置。(课件出示台风中心位置)现在你能准确描述它的位置吗?今天这节课我们将继续研究这个问题──位置与方向。(板书课题:位置与方向)
二、实践感悟,探索新知(一)学习根据方向和距离确定位置 1.理解方向
(1)师:我们怎样才能准确描述台风中心的位置呢?说说你的想法。生1:与哪个方向更接近;生2:与A市之间的距离;生3:角度;生4:经纬度„„
(2)在练习纸上利用手中的测量工具,先测量,再介绍。(课件标出台风中心位置,集体交流自己的发现,要求边指图边说清位置。)生1:东南30°方向。(引导正确表述“东偏南30°”,并结合课件动态演示,理解含义:以正东方向为基准,向南偏30°。)生2:南偏东60°方向。(师加以引导:在生活中,我们一般先说与物体所在方向离得较近(夹角较小)的那个方位。)生3:东偏南30°方向,距离是6厘米。(可进一步引导:为什么还要确定距离?)(3)师:请以教室为观测点,指出“东偏南30°”方向。(引导用肢体动作演示“东偏南30°”,使学生进一步理解“方位角”。)2.确定距离
师:确定了方向,现在位置确定了吗?为什么?(引导学生发现:A市的东偏南30°方向上有无数个点,只依据方向不能确定位置。)师:A市的东偏南30°方向上的点太多了,如果你沿着A市的东偏南30°一直找下去,可能会找到6号台风、7号台风。看来光有东偏南30°的方向还是不行,还得有一个什么条件? 生:距离
师:(课件出示)经测量,台风中心距离A市600千米。现在请看着图完整地说明5号台风中心的具体位置。
(二)学习根据方向与距离标出位置
1.理解信息。看信息,说说它的含义。(课件出示:6号台风中心在A市南偏东30°方向,距离是600 km)2.讨论方法:说说在图上标出物体位置时,应先找准什么(观测点),再确定什么(方向),最后确定什么(距离)? 3.尝试画图:学生尝试绘制出6号台风中心的位置,教师巡视指导。4.欣赏交流:选择有代表性的画法,让学生上台展示,重点交流以下问题:(1)南偏东30°怎么画?引导学生明确靠近哪个方向就以哪个方向为基准,即量角器的0刻度线与靠近的方向对齐。(课件演示方法)(2)怎样在图上表示出600千米?(引导学生用一条1厘米长的线段表示100千米,初步了解线段比例尺,知道可用注有数量的线段表示地面上相对应的距离)小结:说说如何确定某点在图上的位置,应注意什么?(三)观察比较,内化理解
让学生说说5号、6号台风中心的位置间的联系与区别。引导学生结合图示比较两者的不同,知道确定一个物体的位置需要方向与位置两个条件,缺一不可。(四)综合应用:如果你是A市市民,你最担心什么情况发生?根据信息预测台风到达情况。(课件出示信息:5号台风中心正以20千米/时的速度沿直线向A市移动;6号台风中心正以25千米/时的速度沿直线向A市移动。)
三、实践应用,拓展提升 1.基础练习
练习五第1题、第4题。2.提升练习练习五第7题
四、回顾小结,课外延伸
这节课我们学习了什么,你有什么收获?还有什么疑问?
五、布置作业
在纸上按照确定的比例和方位,绘制校园的平面图,并说明各个主要建筑、主要活动场所的位置。
板书设计: 位置与方向
第二篇:小学数学一年级关于位置与方向的教案
共4课时 总第1课时
教学目标:
1、通过生活情境和学生的生活经验,让学生辨认东、南、西、北四个方向,知道地图上东、南、西、北四个方向。
2、在东、南、西、北中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余三个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3、借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。
教学过程:
一、儿歌铺垫,引出新课
同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?
读了这首儿歌,你们能辨认东、南、西、北四个方向吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书课题:认识东、南、西、北方向)
二、在生活情境中,探索、体验新知
1、以4人小组为单位,根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物?
3、到教室,请各小组的记录纸贴在黑板上,汇报交流各种不同的方法,上方定为什么方向,为什么这样定?
4、学生讨论各种不同方法后,教师讲解地图上通常的方向:上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式,重新整理自己的记录,完成校园示意图。再结合示意图用东、南、西、北说一说各种景物所在的位置。
三、分层练习,巩固新知
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么?
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
3、你说我做
5人一组,1人指挥,4人做动作。(1人指挥站中间,4人听指挥站4个方向。)
四、课堂总结
1、全课小结:你们今天有什么收获?
2、师总结。
第三篇:小学数学 位置与方向(一)教案示例
认识东、南、西、北方向
【教学目标】
1.通过生活情境和学生的生活经验,让学生辨认东、南、西、北四个方向,知道地图上东、南、西、北四个方向。
2.在东、南、西、北中,给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余三个方向,并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3.会看简单的路线图(四个方向),并能描述行走的路线。
4.借助现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,发展空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。【教学重难点】
会在实景中辨认东、南、西、北,并能运用这些词语来描绘物体所在的方向;知道地图上的方向。【教学过程】
一、直接引入新课
同学们,你们能辨认东、南、西、北四个方向吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书课题:认识东、南、西、北方向)
二.通过游戏,自主探索,认识对方法的辨别以及描述 师:生活中,我们有时会用太阳帮助我们来辨别方向。
师:用太阳辨别方向虽然很方便,但是有时会受到条件限制,譬如说是夜晚或天阴多雨雪的情况下,聪明的人们为了更好的掌握方向,利用磁石制造了指南针等辨别方向的工具。(出示录像:指南针的作用)
师:有了指南针,我们可以很快的确定“南北”方向,如果,现在我们找到了“北向”,怎么确定东西和南向呢?(学生回答)
师:有时,用东南西北四个方向并不能精确表示物体的方位,人们在“东、南、西、北”四个方向的基础上,又增加了四种表示方位的方法,即“东北”、“东南”、“西北”和“西南”。游戏:找方向,完成校园示意图
1.以4人小组为单位,让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。2.生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物?
3.到教室,请各小组的记录纸贴在黑板上,汇报交流各种不同的方法,上方定为什么方向,为什么这样定?
4.学生讨论各种不同方法后,教师讲解地图上通常的方向:上北、下南、左西、右东。引导学生按地图的记录方式,重新整理自己的记录,完成校园示意图。5.请你观察这幅图,并且说说你是从那里找到的。
教师引导完成填空内容。
三、认识简单的线路图
1.小羊要到小牛家,需要向()走()米。
2.小羊要到小马家,需要向()走()米,再向()走()米。
3.小牛要到小猫家,需要向()走()米,再向()走()米。4.小狗要到小马家,需要向()走()米,再向()走()米。四.课堂总结
这节课你有什么收获?
认识路线
【教学目标】
1.在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中,认识路线图,并会运用方向描述行走路线。
2.在自主探索和合作交流的过程中,获得成功的体验。
3.在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,培养运用生活经验帮助思考的意识。【教学重难点】
1.认识路线图,会运用方位词语描述行走路线。
2.运用所学知识解决一些综合性很强的实际问题(如学会看城市交通图、平面图等)【教学过程】
一、创设情境,复习导入 教师出示动画“做一做怎么走”。
1.小红从家向东走了120米,又向()走了()米到游泳馆?
2.说一说,小红、小兰、小明上学的路线? 3.你还能提出哪些问题?
师:认识路线在日常生活中是很重要的,现在,我们就来学习一下生活中我们最常用的“公交路线图”
二、教学公交路线图
这里是一张1路公交路线图。我们的目的地是动物园
提问:
1.1路公交车是从火车站开往哪里的?经过了哪几个车站? 2.王老师要从火车站到医院,有几站地?
小结:我们在乘车的时候,首先要了解车的行驶方向,然后根据需要,正确的选择乘几路公交车和下车地点,现在你知道我们改乘哪路车了吧!3.学生讨论,回答相应问题。
小结:除了公交线路图,有时我们到某个地方旅游的时候,总是要先看看游览的路线图,要游玩什么景点,怎样走才能不走重复的路线,路线图都会告诉我们,因此认识路线图十分重要!
三、认识方位图
师:老师这里有一张中国地图,出示动画“中国一些地区方位图”
你知道成都在我们的哪个方向吗?教师将方位标放在北京的位置,让大家看成都的方位。学生自己试着标注一些地区的方向。
四、总结
这节课你都学习了什么,你掌握了吗?
第四篇:小学数学四年级上册《位置与方向》精品教案
北师大版小学数学四年级上册《位置与方向》
设计理念
确定物体的位置不仅对学生理解、把握、描述现实空间,获得解决实际问题的方法有着重要的价值,而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材。本课通过“电脑游戏”这个与贴近学生生活实际的情境导入,引出如何通过方向和距离确定位置的知识,让学生知道确定位置在生活中的应用,体会数学与日常生活的密切联系通过引导学生的探索活动,促进学生主动参与。
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书·数学》(北师大版)四年级上册第83页例2及相应练习。
学情与教材分析
位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高,让学生通过解决实际问题,体会确定位置在生活中的应用,学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。通过本单元的学习,使学生初步能从方位的角度,更全面的感知、体验周围的事物,发展空间观念。
学生通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验,已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置,并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置。本单元在此基础上,让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物,发展空间观念。
教学目标
1.在具体情境中,利用学生已有的知识和经验,帮助他们理解并掌握用方向和距离确定位置的方法;引导学生联系生活实际,应用所学知识解决生活中的有关问题。
2.通过具体活动,培养学生的观察、分析、概括和动手操作等能力,发展学生的空间观念。
3.引导学生积极参与数学学习活动,在合作交流中体验数学知识的探索性和挑战性,形成实事求是的态度以及进行质疑问难和独立思考的习惯。
教学重点
用方向和距离描述物体的位置。
教学难点
对任意角度具体方向的准确描述。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、谈话导入,激发兴趣 1.谈谈电脑游戏。2.老师最喜欢的游戏?
(课件出示“植物大战僵尸”,认识两个人物。)揭示课题,板书《位置与方向》。
【设计意图:通过简单的谈话导入,以贴近学生生活和已有的经验为切入点,引入课题。让学生置身游戏中学习,符合学生心理特点。】
二、创设情境,导入新知 1.借助情境图,复习旧知
出示情境图让学生从中提取数学信息。根据已学知识,描述目标A的准确位置。
完整汇报目标A的具体位置(师课件演示,并击中目标)。师小结:描述物体的准确位置,必须包含两个条件:方向和距离。
【设计意图:借助情境图,培养学生提取数学信息的能力,从而唤起学生对旧知的回忆,并利用旧知解决数学问题。】
2.导入新知,引发学生认知冲突 ⑴描述目标B的准确位置 【学情预设:东北方向。】
课件演示(产生第一次的认知冲突)。⑵为什么没有击中目标?怎样才能更准确?
【学情预设:学生可能会说把观测点和目标点连接起来,然后去测量方位角的角度。】
3.动手操作,汇报交流 学生先估再测,汇报结果。4.规范描述,精确方向
学生尝试描述目标B的准确方向。师:想知道数学家是怎么描述的吗?
师小结,明确方向的重要性。
【设计意图:第一次认知冲突引发学生思考,使学生明白仅靠旧知是不能够解决今天所产生的问题。数学问题就是在这样一个认知冲突中自然生成,然后通过学生的观察,分析,操作,交流等方式,既解决了认知背景下第一个冲突,又培养学生的探究习惯。】
5.层层递进,完善描述
师:现在可以击中目标了吗?(产生第二次的认知冲突。)【学情预设:生可能会说还要知道目标所在的距离。】 学生动手测量,并叙述测量的过程及结果。请学生完整叙述目标B的准确位置。学生规范汇报,课件演示击中目标。
师总结:描述物体的精确位置,必须包含两个条件:方向(带角度)和距离。【设计意图:第二次认知冲突通过情境的结合,引发学生新的思考,新的数学问题水到渠成的浮出水面,这时学生充分利用其已有的知识经验通过测量、计算等方式顺利的解决。学生的学习能力再一次得到提升。】
三、联系生活,拓展升华
师:(课件出示车载导航仪)在哪里见过?
师课件展示晋江实小周边地图,介绍学校附近3个特色地点(敏月公园、康王府、南山寺)。
小组合作,用今天所学到的知识描述地图上这三个地点的准确位置。学生汇报。
四、交流心得,反思提升
师:今天学习的位置与方向和我们三年级时学习的有什么不同?
【设计意图:在解决实际问题的过程中,让学生经历知识与知识的碰撞,实现知识和方法的梳理,体会数学知识的精准和实用。】
五、拓展延伸
利用今天的知识,根据老师提供的信息在图上找到老师下一站将要去的城市。
【设计意图:让学生尝试利用文字描述寻找确切的地点,这是本节课学习内容的延伸,给予学生思考问题的空间和时间,同时为后续的学习埋下伏笔。】
设计思路
《数学课程标准》指出,数学知识应当来源于生活,也应该服务于生活。人们在出行、航海、航空中都需要确定位置与方向,本课教学创设许多符合学生认知特点及便于操作的生活情境,使学生既亲身体验方位的知识,又体会到地图上的东西南北方位与日常生活的密切联系,从而让学生具有一定的空间感觉,有效地激发了学生的兴趣并吸引了学生的注意力,同时为以后参加定向运动或者其他类似的活动提供了知识准备。
一、合理加工教材,贴近学生生活
本节课以“植物大战僵尸”的电脑游戏为情境展开,有效地、创新地利用教材提供教学情景,恰当为学生创设学习资源,将教学置身于学生熟悉的生活情景之中,激发学生参与意识和用数学意识。将原本枯燥的课堂教学丰富起来,学生在轻松、民主的氛围中快乐地学习,提高了课堂学习效率。
二、在知识冲突中,不断提出问题,并解决问题
将老师教变成学生主动学、主动探究。在整个教学活动中,让学生在学习情境中,在新旧知识的碰撞中,不断提出问题,并通过小组讨论、动手操作、汇报交流等手段解决问题。在整节课,教师只是活动的组织者,知识的引导者,学生才真正是学习的主人。
所用教材内容
第五篇:位置与方向教案
第二单元第二课时:位置关系的相对性
行知小学
刘敬国
教学目标:
1、结合具体情景,学生通过测量观察等活动体会物体位置关系的相对性。
2、使学生进一步从方位的角度认识事物,发展学生的空间观念。
3、通过学习体会中国的广阔,激发爱国情感 教学重点:体会位置关系的相对性
教学难点:现实生活中位置关系的相对性 教学方法:小组合作 自主探究
教学准备:课件 中国地图 前置训练:
1、说出你和你的好朋友分别在对方的什么位置?
2、你有什么发现? 教学过程:
一、游戏导入:
1、(摸耳朵游戏)老师喊口令,学生的手指放在鼻子上,摸耳朵,摸完后,手指要放回原处。,2、(照镜子游戏)老师摸左耳朵,学生也摸左耳朵,老师摸有耳朵,学生也摸有耳朵。
教师:都是摸右耳朵,为什么同学们和我摸的位置不一样? 生:因为我们和老师面对面,我们的左右的位置关系正好相反。生:左和右的位置不是固定不变的,是相对而言的。师:这个词用得好,相对而言(板书:相对)
通过游戏,同学们得出了左右相对而言的道理,那么我们这几天一直在研究的物体的位置会是什么样子的呢?
二、探究新知
1、探究地图上两个城市位置关系的相对性 出示练习三的1题
师:我们上节课测量出沈阳在北京的东偏北约25°方向上,你能不能测出北京在沈阳的什么方向上?
学生独立测量,然后汇报,教师板书:沈阳在北京的东偏北25°方向上
北京在沈阳的西偏南25°方向上
师:请同学们观察一下我们记录的两个城市之间的位置关系,你发现了什么? 生:偏得的角度没变都是25°
生:方向正好是相对的,东和西相对,南和北相对
师:我们描述的是沈阳和北京两个城市的位置关系,为什么会出现两种不同的方式呢? 生:因为我们的标准不一样,沈阳在北京的什么方向,是以北京为标准的看得方向,另一个是以沈阳为标准看的方向
生:参照物变了,所以位置就变了(你说的真好,还知道参照物)生:我觉得是观测点变化了所以位置就变化
2、验证地图上两个城市之间的位置关系的相对性
(1)师:哦,我明白了,同样的两个城市,因为观测点不一样,所以描述位置关系就不一样,并且它们的方向正好是相对的,看来城市的位置具有相对性。是不是真的这样呢?请同学们,测量观察一下北京和上海之间的位置关系,北京和哈尔滨之间的位置关系是不是也具有这样的性质?
(2)学生自己独立测量,并且要求做好记录
然后汇报交流自己的测量结果 教师进行简单的板书。
上海在北京南偏东约30°的方向上 北京在上海北偏西约30°的方向上 哈尔滨在北京东偏北45°方向上 北京在哈尔滨西偏南45°方向上(讲解:偏45°的时候可以直接说成西南方向)引导学生观察,然后进一步确定位置关系的相对性。
(3)刚才我们看到有些同学很快就完成了任务,你能说说你是怎么做的吗? 生:我测量出了其中的一个,例如:北京在上海的北偏西约30°的方向上,利用相对性就得出了上海在北京的南偏东约30°的方向上
师:还有谁也是这么做的?谁是两个都测量出来的?结果一样吗?
谁是利用了相对性直接写出答案的?(你们太聪明了)
我也欣赏认真测量观察的同学,你们对待科学的态度我很欣赏,因为你们验证了相对性是存在的,更感谢你们(学生鼓掌)他们之间的距离变了吗?度数变了吗? 生:没有,度数、距离不变
师:板书:
方向相反,度数、距离不变
3、生活中位置关系的相对性
(1)师:我们在地图上知道了两个城市之间的位置关系具有相对性,那么我们生活中的是不是也有这样的关系呢?
让小组四个人站在课桌的四个角上,相互说说位置关系。(2)教师深入到小组,听听孩子们怎么说(这里是个难点,有些学生需要时间才能弄明白,因为在地图上找出两个城市的位置关系还是二维的平面图,在现实生活中找,就是三维立体,这里培养了学生的空间观念)(3)找几个小组交流
4、描述行走路线
小组讨论:
1、作为越野队员我们将怎样确定越野路线?
2、我们是怎样确定方向和路程的? 描述行走路线
为什么要到达一个目标就重新画出方向标
描述行走路线一个越野车队,四个赛段的时间分别是15分钟、5分钟、35分钟、5分钟,他们走完全程的平均速度是多少?
5、绘制简单路线图
根据所给信息画出越野路线
1、在起点的东偏北40°方向距离350千米的地方是点1
2、在点1的西偏北25°方向距离200千米的地方是点2
3、终点在点2的西偏南20 °方向距离它300千米的地方(1)点1的西北方是(),终点在起点的()方向,点2在起点的()方向。(2)说出具体路线:
三、课堂练习
1、课本23页:“做一做”
2、练习四1、2、3题
四、课堂总结
这节课你快乐吗?你学到了什么?
五、板书设计:
位置关系的相对性
沈阳在北京的东偏北25°方向上
北京在沈阳的西偏南25°方向上
上海在北京的南偏东约30度的方向。
方向相反,度数、距离不变
北京在上海的北偏西约30度的方向。
哈尔滨在北京东偏北45°方向上
东北方向 北京在哈尔滨西偏南45°方向上
西南方向