新课程标准下信息技术课教学设计浅析

第一篇：新课程标准下信息技术课教学设计浅析

新课程标准下信息技术课教学设计浅析

蒋坝小学 付启春

信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有明显时代发展特征的课程。关键在于教师如何引导学生进行自主探索，获取知识和技能。学生在学习信息技术基础知识和基本操作的同时．应该学会如何在交流中构建自己的知识体系，学会如何整理、加工并表达信息，最终目的是培养他们学会自主学习。新课标指出．开设信息技术课程的主要目的是为了全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息以及综合运用信息技术来分析、解决实际问题。下面就结合我的一些教学经历、部分优秀案例及听课感受，谈谈我对信息技术教学的一点心得体会。

一、情境导入教学。激发学生学习欲望

人们常说： “良好的开端是成功的一半”。好的情境能激发学生学习兴趣及他们强烈的求知欲．学生作好充分的心理准备。才能自觉主动地探索问题、获取新知。课堂的导人要生动，贴近学生生活，最好能从学生的内心深处出发。实践证明，有了好的情境后学生进入课堂状态也快，且学习积极性也得到了提高。为之后的教学开了个好头。下面是我听过的几节优秀课的导人部分：

1、《图文混排》课题的引入

师：同学们好!子日：“有朋自远方来，不亦乐乎?”今天．我们学校也来了许多听课老师，作为小主人，我们是不是先用掌声欢迎一下?为此。老师也特意做了两块欢迎牌。请同学们看一看。哪一张更好些?(出示幻灯片)教师总结：插入图片后的欢迎牌较纯文字的表达更直观、生动，图文并茂，烘托出了一种热烈的气氛。所以，如果我们学会在文档中插入图片，肯定会使我们的文稿看起来更生动。今天我们的任务就是在word中学习图文混排。

2、《表格制作》课题的引入

师：同学们好，这节课你们是从哪里知道要上信息技术课的呢? 生：课程表。

师：老师和你们都有一张课程表，这样才能知道每节课该上什么课程。你们注意过它吗?会在电脑中自己制作吗?今天这节课我们就一起来学习课程表的制作。揭示课题——表格制作。

二、充分挖掘教材。拓展学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认知倾向，是学生获取知识、拓宽视野、丰富心理活动的最主要的推动力，也是学生主动参与学习的基础。在课堂教学中教师要以“趣”引路。以“情”导航。把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。教材虽然

在知识内容的编排上周到细致。但在应用举例方面也有不完善之处，这样便为教师提供了更加广阔的创造空间。教师可以在把握好知识点的基础上对原有的内容进行重新整合。大胆地进行教学设计。根据不同层次学生创新欲望的差异，设计一系列具有启发性的问题，培养学生的创新思维能力，激发学生学习的兴趣。

目前的教材很多取材都特别有趣，学生对信息技术的学习兴趣很浓，但也有的内容比较枯燥(如《计算机的组成》)，一是学生不感兴趣，二是教学难度较大，加上小学生的年龄特点。他们既对电脑充满了一种新鲜感，但同时他们的注意力又很容易转移。如果教师只是枯燥无味地说教。学生的兴趣马上就会发生转移，“计算机的普及要从娃娃抓起”也就无从说起了。正是基于以上的认识，我们可以将《计算机的组成》这节课的教学内容巧妙地加入到游戏中，主要目的是让学生通过游戏了解并逐步熟悉计算机的硬件组成，通过教师引导、学生探究，玩练结合、突破难点。师生交流的几个环节中，可以游戏的形式将《计算机的组成》教学内容贯穿其中，使枯燥的教学内容巧妙地加入到纸牌游戏中，寓教于乐。由此，在游戏的氛围中。给学生们提供一个轻松的自主学习环境，在玩中学，在玩中练，使学生不知不觉地熟悉计算机硬件的组成．突破了教学重点与难点。

我们利用游戏二让学生根据图片所示的部件找出正确的文字描述。(游戏的作用一是提高学生的兴趣。二是解决教学中的重点与难点，此环节主要是通过游戏解决教学难点，同时也能提高学生的兴趣)

6、师生交流总结

通过教师的精心设计，学生不知不觉地度过了四十分钟，而且对本节课的学习内容丝毫不觉得枯燥．反而感到很有趣。更值得欣慰的是。学生基本上掌握了本节课的教学内容，达到了教学要求。而在以往的教学中，如果只是按照书本讲解，学生学得无趣，教师讲得无劲，一节课下来都有很疲倦的感觉。相反．本节课结束后，学生们兴趣依然很浓。

三、应用课堂舞台，提高学生学习效率

信息技术教学应该尽量为学生创设实现自我价值、证明自我能力的舞台。如针对五年级的学生已有的Word知识，设计了一节《活学善用Word小技巧》，让学生从帮助教师解决实际难题出发。完成“给汉字加拼音”。学生开始体验到成功的喜悦．学会了解决问题的方法；通过相互交流，达到“互通有无”、相互学习的目的；通过归纳总结“给汉字加拼音”的方法，加深了知识的理解和巩固：通过解决教师提出来的其他问题如“给文字下面加点”、“翻译词语”、“简体繁体字相互转换”、“快速转换大写金额”等，学生自主学习的热情达到空前高涨。学生每解决一个问题，教室里就传出一阵欢悦声．所以整堂课的学习任务都是在学生的一片欢乐声中完成的。

在本节课的设计中，我认为最特别之处在于：一是从教师出考卷的问

题人手，打破了以前教师为学生“解惑答疑”的俗套，而是让学生来为他们的老师解决问题(当时班主任就坐在教室后面)。学生热情很高；当学生有了为老师“排忧解难”的能力时．他们积极性和学习的劲头更大；二是在本节课的设计中，教师只提供学生解决问题的途径，并没有给出具体的方法和步骤，学生是在教师的引导下完成的学习任务；三是教师给学生提供了一个相互学习和交流讨论的氛围，本节课不仅仅是为了提高学生学习的兴趣。更重要的是让学生了解所学的知识是有用的．是可以为我们日常学习和工作提供方便的。充分体现了“学以致用”的指导思想；四是引导学生把WORD中解决问题的方法延伸拓展到其它软件。从而让学生学习到的不仅仅是解决一个软件中的几个具体的问题．而是将解决问题的方法应用到以后的学习中．从而达到真正意义上的举一反

三、触类旁通。

四、综合运用现代教育技术．优化课堂教学

作为一个在学校现代教育技术领域较领先的信息技术教师，我们应该在平时就要把自己的技术应用到教学中，学以致用。这里所说的技术包含许多方面：网站制作、课件制作、动画制作、图像处理、程序编写等。在我平时所观摩的优质课中，好多教师在他们的课中运用了多种现代教育技术．例如：nash游戏、nash操作演示动画、好的电子教室软件、学习网站、精美的说课稿、网上评价、在线小测试、在线作品评价表等。这些技术手段的运用对于教师来说既活跃了课堂的气氛．又提高了课堂教学的效率，而对于学生来说既为他们上机操作和自主学习提供了很好的一个学习助手．又让他们自主学习了其他计算机知识。从而进一步培养了他们综合运用信息技术处理问题的能力。

五、积极开展课堂多元化评价。促进学生自我完善

在信息技术的教学中，应对教学全过程中的教学质量进行考核与评价。教学评价能帮助教师和学生了解教与学两方面的信息。便于发现教学问题并及时调整教学方法和学习方法，不断提高教学质量。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定。使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，营造一个没有压力的课堂氛围，既调动了学生学习的积极性，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。何乐而不为呢?当然我这里所说的评价不是一些教师所采用的最终对学生完成的作品做一笼统评价，既然是多元评价，肯定不止这一点。评价应体现在教学全过程中．应包含教师评价和学生自评两方面。即先应该过程性评价。比如在学生完成一个任务后，教师应及时进行评价，好的不好的都要点评。对于操作快的学生、用得好的简便的操作方法给予表扬：对于操作中出现的问题应当众讲解纠正；对于完成任务慢的、甚至未完成任务的学生应多给予鼓励．可以让操作较快、较好的学生谈谈自己的想法，也可以让他演示一下。到了最后作品评价时，可以先让学生互评、自评、小组推荐后教师再总结性评价，也可以运用学习网站上的评论功能让学生进行自我评价和相互评价。下面就有一个不错的评

价片段。

片段描述： 《感受电子幻灯片》教学设计

师：先请小组长组织本组成员完成小组内的评价。并推选有代表性的作品参加全班展播。

生：进行小组内评价。并填写评价表(须在线提交)。师：下面请小组长依次展示本组代表性作品，同学们可以发表自己的见解，评价作品的优缺点。

生：展示、评价作品。

(片段说明：老师在课堂评价中运用了学习网站。优化了教学。这里多种形式的评价让每位学生成

为了评价者和被评价者，保证了评价的合理、有效、公平、公正，让学生真正体会到了成功的喜悦的同时

又检测了他们的学习效果。)至此我们不难看出．要上出优质的信息技术课确实不易，“有付出才有回报”，有经验的教师都会在上课前去做精心准备。近几年随着新课改的进一步实施。信息技术课程已进入了全新的发展阶段。理想的信息技术课堂应该是以学生为主体。教师为主导。活泼、有序，以工具为载体，以技术方法为主线，轻松而讲究绩效的课堂。

第二篇：新课程理念下的信息技术课教学设计思路

新课程理念下的信息技术课教学设计思路

摘 要：新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，认真探讨教法和学法，只有精心地做好课堂教学设计，才能教好每一堂课。

关键词：新课程理念；信息技术；教学设计

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。

一、信息技术课程新理念

由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是：

（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民；

（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；

（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；

（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；

（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

二、新理念下的信息技术教学设计概述

教学设计是一门比较年轻的学科，（最早的教学设计是从军队和工业培训领域中发展而来的）。许多专家、学者从不同的角度对其作了不同的定义，当前比较权威的定义是：教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计(Instructional System Design,ISD),是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改过程的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

信息技术教学设计正是在一般的教学设计发展了几十年之后，在出现了信息技术学科以后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，是教学设计在信息技术学科教学中的自然应用。当然，由于信息技术学科自身的学科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。因此在进行设计的过程中要把握信息技术的特征。

根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。

(一)明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标

教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，这种行为变化在教学后学生必须能做以前不能做的事情，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性。可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节，是教学活动的起点和归宿。

信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。因此，将信息技术课程的总体目标可划分为：

知识与技能目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识;培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能等。

过程与方法：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题等。

情感态度与价值观：明确并接受与遵守未来信息社会的道德规范与法律法规。

阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。

教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。

(二)信息技术教学设计的一般原则和过程

1.一般原则

根据建构主义理论，我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。我国学者提出了相关的要点：

(1)以学生为中心，以学生的学为中心。教师是学习的促进者、引导者。

(2)重点培养学生的信息素养，包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交流信息等多方面的能力。

(3)重点对信息资源进行设计，使学生可以获取尽可能多的信息资源来支持学习活动。

(4)注意应用“任务驱动”和“问题解决”的思想和方法，注重设计有具体意义的情景。

(5)强调“合作学习”的方式。合作学习可以满足信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难，满足学生与学生，学生与教师之间多向的学习交流。

(6)重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。

(7)设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。

当然，所谓一般原则、是适合大多数情况的原则，就一些特殊的教学内容及实际场合还需要教师综合考虑多方面的因素进行教学设计。

2.一般过程

(1)整合教学目标

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。

(2)分析教学对象

学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。对学生的分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力等，非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。

(3)确定教学内容

教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。关于信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规的内容。其中信息技术是主要的部分，但不是惟一的内容。教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。

制订信息技术课程教学内容应遵循以下原则：

①学科整合原则

在美国学者比尔看来，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称之为“三层塔”。这种“三层塔”模式适用于信息技术课程的绝大部分内容的教学。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。

②联系学生实际与社会相结合原则

随着信息技术的发展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是单纯地囿于一定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获取信息时，就应从全球的角度出发，对信息加以综合利用。另外，在教学内容的制订上要突破教材局限（教材的更新总是滞后于社会的发展），从学生实际出发，开放教学内容，归还学生自主决定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到全球对自我的一种帮助和自我对全球的一种责任和贡献，教育应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野和更民主的意识。

③技术与人文相结合原则

当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教育的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。因此教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康发展。

(4)选择教学方法

信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。信息技术教师手中掌握的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此信息技术课程的教学方法应在传统的模式上有大的突破。常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（WebQuest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法和讲授法等。

(5)设计教学过程

信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。可表现为：

①课堂向课前开放。先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动渴求之中。

②课堂向课后开放。如“课题解决学习法”可把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。

整个教学过程呈现为“双向互动”。一是师与生互动，即教师在教学活动中设法使自己的教学思想和教学要求能与学生达成共识；教师的教学情感与学生产生共鸣，教师的教学行为能引起学生的“共振”；二是教与学互动，即教师的教法与学生的学法相呼应，教师的教学行为目的与学生的学习效果相呼应，学生在学习活动中的表现（行为表现、效果表现、心理表现）能获得教师的关注和积极反应。三是情与智互动，即整个教学过程始终体现智力因素与非智力因素的相互作用、相互促进和共同发展，以非智力因素的能动作用开发激活学生的智力，使教学目标的实现获得充分的智力支持，同是又以智力的发展、教学目标的成功实现增强学生的学习情感、学习兴趣、学习信心、学习意志，形成情与智相辅相成和谐发展的良性循环。

(6)开展教学评价

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感态度和价值观的形成。

教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反馈为途径，检验计划并不断修改完善计划、方案，使教学设计及其成果更趋有效。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。所以，评价在教学设计中的地位和作用是非常重要的。

三、总结

有人说，一节好的课能反映一种教学思想。21世纪，随着社会、经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。因此，探讨信息技术课程的教学设计思路，力求把握信息技术的课程理念，用以指导教学实践，也是信息技术教师必须具备的反思教育的能力。

参考文献：

[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(3),(4).[2] 《走进新课堂──与课程实施者对话》教育部基础教育司.[3] 信息技术课的课程理念与目标体系--董玉琦副教授访谈[J].网络科技时代,2001,(8).[4] 李芒.信息技术课程的教学目标、教学原则和教学策略[J].网络科技时代,2001,(9).[5] 白梅.信息时代的教与学[J].网络科技时代,2001,(8).[6] 何克抗.从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展[J].中国电化教育，1998(10),(11),(12).[7] 李芒，赵小杰.关于面向21世纪高师《教学技术》公共课程的思考[J].电化教育研究,1999,(3):38

第三篇：在新课程下的小学信息技术课教学

在新课程下的小学信息技术课教学

江阴市祝塘中心小学 王惠珠

我们正在走进一个新时代——信息时代，电子计算机的触角已经伸向社会的角角落落。信息技术教育进入学校决不是只增加了一门课程而已，而必将引起教育领域的深刻变革，使教育体制与教学模式产生新的重大飞跃。

为了培养学生动手动脑能力，提高学生的自身素质。我校于1998年开设了信息技术教育课。在老师的精心的指导下，学生们已能综合的应用所学的知识，通过观察、探讨、模型搭建、程序编写、分析解决掌握了计算机操作的基础知识。在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。下面我把教学实践中的经验和大家交流一下：

在教学中，我的指导目标是：变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实。

首先针对学情化繁为简。如：在给三年级上计算机课的时候，由于学生刚接触英语不久，学生键盘上的字母有的还不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把键盘读音采用汉语拼音来读，他们的学习欲望增加了，实践证明效果显著。在给三年级学生上第一节课时我先读一些少年电脑报上的科幻文章吸引他们，再讲计算机的神奇功能，使学生产生最初的兴趣。接下来就开始讲计算机的组成了。首先提问：人是怎样处理问题的？然后在黑板上写出“2 + 3 = ？”这道题，你是通过什么知道的呢？我又读“２加３等于几？”，你又是怎样知道的呢？告诉学生：1.通过自己的耳朵、眼睛将信息输入给大脑；2.通过自己记忆的知识，经过大脑运算；3.通过手写出答案或用口回答。同样计算机也是这样工作的。这时马上有学生举手问计算机的耳朵、眼睛、大脑、手和口是什么呢？我告诉学生：计算机是由五个部分组成的，用键盘和鼠标把信息输到计算机内，这两个部件就是我们说的耳朵和眼睛。大脑就是记忆运算部件，也就是我们看见的那个形状象箱子一样的东西，它叫主机。最后的运算结果就通过显示器(形状象电视机)和打印机显示出来，这就是电脑的手和口。经过这么一讲，学生明白了，计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的。接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”中文名字叫中央处理器，英文缩写：CPU。形象的类比，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂、简单明了，学生一听就懂，很快都学会了。

好的开端，是成功的一半。基础知识上完了，接下去就是上机操作。我通过电脑教室的网络教学，将学生的电脑作品制成小电影、配上优雅的音乐在教室里播放，教室里顿时沸腾起来，纷纷举起小手问这问那，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解字母的认识和连线的操作等。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows 的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，使得抽象和枯燥的讲解变的形象有趣。经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画《满天的星空》、《小蝌蚪找妈妈》、《堆雪人、打雪仗》、《生日礼物》、《美丽的家园》、《搭积木》等等作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。

作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时我顺势讲键盘的认识，通过“金山打字通”中的小游戏一遍又一遍的练习，同学们终于能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了。我又指导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们非常高兴。对自己的创新能力有了全新的认识。找到了自我，提高了自信心。

其次教学方法要生动灵活。小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。如果仅仅凭口头上讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想。例如，在上鼠标操作课前，我首先用PowerPoint将鼠标的各种操作演示出来，并配上声音。后让同学自己去尝试操作，同学们兴趣盎然。

兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。学生明白了这个道理，而且对计算机已产生了浓厚的兴趣。当我带着学生进入电脑室，进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学自觉“挑战”。课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。结果形成了全班比，年级比，全校比指法的热闹景象，这还是不过瘾，下课后，有的学生对我说：“下节课我一定超过他”；还有的说：“老师我要跟你比”„„为了尽可能的激发学生的创造力和求知欲，让课堂充满欢笑。每节课的开始，我都会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习电脑的好榜样。对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让“小老师”指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳染目濡，他们在一点点进步，当听到老师鼓励赞扬的话语他们的脸上也终于露出了开心的笑容。我不灰心我不放弃。经过实践，这些同学都有了一定的进步，有的还提出要参加电脑兴趣小组来进一步完善和提高自己的计算机水平。

当然成绩属于过去，未来路正长，我将我辛勤的汗水浇灌一朵朵含苞欲放的花蕾，以我校的电脑教学从成功走向成功！

第四篇：新课程理念下的信息技术课教学设计思路

新课程理念下的信息技术课教学设计思路

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。

一、信息技术课程新理念

由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是：

（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民；

（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；

（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；

（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；

（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

二、新理念下的信息技术教学设计概述

教学设计是一门比较年轻的学科，（最早的教学设计是从军队和工业培训领域中发展而来的）。许多专家、学者从不同的角度对其作了不同的定义，当前比较权威的定义是：教学设计也称教学系统设计,是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改过程的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

信息技术教学设计正是在一般的教学设计发展了几十年之后，在出现了信息技术学科以后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，是教学设计在信息技术学科教学中的自然应用。当然，由于信息技术学科自身的学科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的特点。因此在进行设计的过程中要把握信息技术的特征。

根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。

(一)明确信息技术课程的教学总体目标和阶段目标

教学目标是通过教学使学生发生行为变化的期望和追求，这种行为变化在教学后学生必须能做以前不能做的事情，即教师要求学生通过过程达到的学习成果或最终行为。教学目标体现教学主体的愿望和主观的要求，具有自主性和灵活性。可以说，设计教学目标是教学活动的首要环节，是教学活动的起点和归宿。

信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。因此，将信息技术课程的总体目标可划分为：

知识与技能目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识;培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能等。

过程与方法：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题等。

情感态度与价值观：明确并接受与遵守未来信息社会的道德规范与法律法规。

阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。

教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标，既要达到终极目标，又要促进条件目标。

(二)信息技术教学设计的一般原则和过程

1.一般原则

根据建构主义理论，我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。我国学者提出了相关的要点：

(1)以学生为中心，以学生的学为中心。教师是学习的促进者、引导者。

(2)重点培养学生的信息素养，包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交流信息等多方面的能力。

(3)重点对信息资源进行设计，使学生可以获取尽可能多的信息资源来支持学习活动。

(4)注意应用“任务驱动”和“问题解决”的思想和方法，注重设计有具体意义的情景。

(5)强调“合作学习”的方式。合作学习可以满足信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难，满足学生与学生，学生与教师之间多向的学习交流。

(6)重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。

(7)设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。当然，所谓一般原则、是适合大多数情况的原则，就一些特殊的教学内容及实际场合还需要教师综合考虑多方面的因素进行教学设计。

2.一般过程

(1)整合教学目标

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。

(2)分析教学对象

学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。对学生的分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力等，非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。

(3)确定教学内容

教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学

设施硬件和软件的条件等方面来确定。关于信息技术课程的教学内容，应包括信息科学、信息技术、信息伦理道德与法律法规的内容。其中信息技术是主要的部分，但不是惟一的内容。教学内容的制订要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。

制订信息技术课程教学内容应遵循以下原则：

①学科整合原则

在美国学者比尔看来，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称之为“三层塔”。这种“三层塔”模式适用于信息技术课程的绝大部分内容的教学。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。

②联系学生实际与社会相结合原则

随着信息技术的发展，网络的普及，世界摆在了人们的面前，触手可及。学生接触到的信息不再是单纯地囿于一定的范围之内，世界上任何一个角落的信息对于学生来说都是开放的，所以学生在获取信息时，就应从全球的角度出发，对信息加以综合利用。另外，在教学内容的制订上要突破教材局限（教材的更新总是滞后于社会的发展），从学生实际出发，开放教学内容，归还学生自主决定学习内容的权利，使学生在完成学习任务的同时，从中体验到全球对自我的一种帮助和自我对全球的一种责任和贡献，教育应使伴随着网络成长的孩子具有更开阔的视野和更民主的意识。

③技术与人文相结合原则

当高新技术层出不穷，生活和工作中的技术含量越来越高时，当人们辗转于现实世界与虚拟网络世界时，如何弘扬人文精神成了教育的一个重要目标，这一点对于成长中的学生来说尤其重要。因此教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满人文价值的科学精神，使学生的身心得到健康发展。

(4)选择教学方法

信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。信息技术教师手中掌握的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此信息技术课程的教学方法应在传统的模式上有大的突破。常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（WebQuest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法和讲授法等。

(5)设计教学过程

信息技术课程的教学过程应是开放式的教学过程。可表现为：

①课堂向课前开放。先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处在主动渴求之中。

②课堂向课后开放。如“课题解决学习法”可把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。

整个教学过程呈现为“双向互动”。一是师与生互动，即教师在教学活动中设法使自己的教学思想和教学要求能与学生达成共识；教师的教学情感与学生产生共鸣，教师的教学行为能引起学生的“共振”；二是教与学互动，即教师的教法与学生的学法相呼应，教师的教学行为目的与学生的学习效果相呼应，学生在学习活动中的表现（行为表现、效果表现、心理表现）能获得教师的关注和积极反应。三是情与智互动，即整个教学过程始终体现智力因素与非智力因素的相互作用、相互促进和共同发展，以非智力因素的能动作用开发激活学生的智力，使教学目标的实现获得充分的智力支持，同是又以智力的发展、教学目标的成功实现增强学生的学习情感、学习兴趣、学习信心、学习意志，形成情与智相辅相成和谐发展的良性循环。

(6)开展教学评价

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握，及时引导学生情感态度和价值观的形成。

教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以评价反馈为途径，检验计划并不断修改完善计划、方案，使教学设计及其成果更趋有效。可以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达到真正完美。所以，评价在教学设计中的地位和作用是非常重要的。

三、总结

有人说，一节好的课能反映一种教学思想。21世纪，随着社会、经济的急遽变革，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。因此，探讨信息技术课程的教学设计思路，力求把握信息技术的课程理念，用以指导教学实践，也是信息技术教师必须具备的反思教育的能力。

第五篇：新课程标准下信息技术课评价模式的探索和思考

新课程标准下信息技术课评价模式的探索和思考 发布时间：2010-11-25 22:38:00 责任编辑：彭州中学

四川省彭州中学任开全

【摘要】

评价是信息技术课教学的有机组成部分。改革和健全信息技术课的评价机制，是提高教学质量的关键；合理的评价，能提高教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。因此，评价要遵循一定的原则，讲究一定的方法，应做到合理的评价，全面的评价；同时，还要注意评价的组织实施。

【关键词】 新课程标准信息技术课评价模式探索思考

评价是信息技术课教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，改革和健全信息技术课教学的评价机制，是提高信息技术课教学质量的关键。因此，我们只有通过合理的评价，才能不断提高信息技术课教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，提高学生的信息素养。

新课程标准下的信息技术课教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提升学生的综合信息素养。因此信息技术课教学的评价目的就要从这三个方面去检验教学是否达到了预期的目标和效果。信息技术课教学的评价体系既要关注评价结果，更要关注整个信息技术课程教学的过程，要自我评价与教师评价相结合，注重对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。

一、评价应遵循的原则

1、评价要多元化

我们应从多方面以各种形式进行评价，如针对每节课的教学内容设计的随堂练习，评价学生当堂课的学习情况，另外还有每章节的形成性练习，学期末的总结性测试都可以评价学生的学习情况，另外要进行多样化的评价，除了常规评价手段外，可采取项目制作、调查研究汇报等开放性的测评方法。

2、要注重总结性评价与形成性评价相结合在评价时，我们应充分肯定关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力给予认可，这样才能有效帮助学生形成积极的学习态度，注重总结性评价与形成性评价的结合，对学生的学习有促进作用，对学习信息技术这门学科有着重大的意义。

3、评价要注重学生信息素养的评价

教育学生正确的认识和理解信息技术的文化，伦理和社会等问题，全面评估学生在信息技术操作能力，运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

二、评价的方法

1、量规表评价

应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准，并将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化，构建规范的评价量规表，量规表的指标要全面、精练、可行，评价要面向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。

2、档案袋评价

档案袋主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评

价的有关材料、学生的作品、反思、还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状态，信息技术学习的档案袋可以包括：自己的学习方法和策略，档案袋评价对学习的教育性评价和发展性评价起着重要的指导作用。

3、形成性评价

形成性评价对学生学习起着重要的作用，它能引导学生所掌握的内容，激励学生学习，并发现学习过程中的问题，因此形成性评价更能反映学生的真实能力，所以在评价时我们要充分肯定关注学生在学习，探究的过程中所付出的努力给予认可，这样才能有效的帮助学生形成积极的学习态度，注重形成性评价对学生持续发展有促进作用，对学习信息技术这门学科有着重大的意义。

4、总结性评价

总结性评价一般与期末综合评价相结合，每学期末对学生一个学期的学习进行总结性评价，总结性评价要结合学生平时的学习表现和过程性评价结果，并制定期末成绩的评定方法：如平时成绩占60%，期中成绩占20%，期末成绩占20%，评定学生一学期中的学习情况时，应适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。

教师可根据不同的学习模块决定选用相应的评价方法，当然，这几种评价方法可以独立使用，也可渗透使用。

三、评价的组织实施

1、基于教师的评价

对教师的评价可以有效的指导教师的教学行为，提高教学质量。应该包括教师的备课质量、采取的教学模式、教师个人能力及素质。可以采取的方式有：自评，他评及学生的评价及反应。

2、基于学生的评价

对学生的评价应着眼于学生的全面发展和有利于个性及创造精神发展的原则进行。包括学生的道德培养、知识掌握、能力形成等。可以采取的方式：学生的自我评价、学生互相评价、教师对学生的评价。自我评价可以使被评估者主动地反思自己的学习过程，寻找问题对培养学生自己解决问题是十分有利的。同学间的互评可以得出相对客观的结果，且能够锻炼学生的判断能力。

3、基于教学效果的评价

对教学效果的评价是信息技术课评价的重点。教学效果的评价由三个基本要素组成：评价起点、评价方向和评价测度构成。其中起点、方向是客观的，测度是主观的，三者统一在整个评价过程中。评价起点、方向是既定的内容，而评价测度是最难把握的。教学评价要重视教学效果的及时反馈，采取的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。采取的方式有考试、考查、学生作品、综合评价。

总之，信息技术教学同其他中小学课程相比，信息技术更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。信息技术的教学评价，具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。因此，只有广大信息技术课教师运用现代教育技术结合素质教育来不断探索，研究信息技术课的教学方法和评价模式，不断创新，使教师的主导作用和学生的主体作用实现最佳结合，才能促进信息技术教育的不断发展。

小学信息技术课程标准

一、课程任务和教学目标中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能

力。各学段的教学目标是：小学阶段1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。4．初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意

识。6．在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。

二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。课时安排：小学阶段信息技术课程，不少于68学时，建议102学时；上机课时不少于总学时的70%。

三、教学评价教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。中学信息技术课程列入毕业会考试科目考试实行等级制。

四、课程教学内容小学模块一信息技术简介（1）初步了解信息技术基本工具的作用：采集信息、存储信息、传输信息、处理信息如录音机、电话机、传真机、电视机、磁盘、光盘、照相机、雷达、计算机等。（2）从外观上了解计算机的基本组成和作用。（3）比较熟练地掌握键盘和鼠标器的基本操作。（4）初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习、生活中的应用。（5）了解与信息技术相关的文化、道德和责任；培养使用计算机的良好习惯。模块二操作系统简单介绍（1）掌握操作系统的简单使用方法。（2）学会一种汉字输入方法。（3）学会文件和文件夹（目录）的基本操作。模块三用计算机画画（1）学会使用基本的绘图工具；（2）学会绘制图形。（3）学会给图形着色。（4）学会编辑修饰图形。模块四用计算机作文（1）掌握一种文字处理软件的基本操作。（2）学会文章编辑、排版和保存的基本方法。（3）学会插入图片、艺术字（美术字）和表格。模块五网络的简单应用（1）了

解有关网络的基本常识。（2）学会使用浏览器浏览信息、下载并保存有用信息。（3）学会收发电子邮件。模块六用计算机制作多媒体作品（1）了解多媒体素材类型。（2）学会一种常用的多媒体制作工具制作、编辑简单的多媒体作品。（3）学会展示多媒体作品。＊模块

七 LOGO绘图（1）学会用LOGO基本绘图命令绘制基本图形；添加颜色；并组成组合图形。（2）学会用LOGO音乐命令演奏乐曲。（3）了解用控制命令操作机器人的方法。（4）了解LOGO简单编程。