《多得多、多一些、少得多、少一些》教学设计

第一篇：《多得多、多一些、少得多、少一些》教学设计

《多一些，少一些》教学设计

教学目标：

1、让学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，进一步培养学生的数感。

2、使学生在活动中感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能力。

3、培养学生学习数学的兴趣以及与同学合作交流的良好习惯。

教学重点:结合具体情境，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，发展学生的数感。

教学难点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，并能用语言准确描述。教学过程：

一、铺垫导入，初步感知

1、出示不同颜色的三杯水，让学生观察，用“（）比（）多得多，（）比（）多一些”说一句话。

2、交流引导；指名说，再让同桌说一说。反过来怎么说？

3、揭示课题：通过刚才的比较活动可以知道：在日常生活中，我们不仅可以用“〉、<、=”来比较两个数的大小，还可以用“多一些，多得多，少一些，少得多”这样的词语来描述他们的相差程度。这节课我们就来 学习“多一些，多得多，少一些，少得多”。

二、自主探究，体验感悟

（一）估一估

1、出示主题图：能很快地估计出红金鱼有多少条吗？你是怎样估计的呢？

2、师：先自己想一想，然后和小组的同学说一说。（学生独立观察，思考，交流。）

3、组织汇报评价：

生1：我是看出来的，大约有40条。生2：5条5条地数，大约60条。生3：10条10条地数，大约50条„„

肯定学生的不同方法，总结估测的一般方法：先数出10条，再估一估鱼缸中大约有几个这样的10条。

4、怎么知道我们估得对不对呢？我们一起来数一数。（先5只5只地数，剩下的几只再一只一只地数，共48条。）说明我们估得很准确。

5、花金鱼和黑金鱼各多少条呢，请先估一估后再数一数。

（二）比一比

1、请你们来比较一下这三种金鱼的多少关系。情景一：学生用数量表达比较出多少关系：48比10多

15比10多

10比48少

10比15少

比较两个数之间的大小除了用大于、小于、等于号来表示外，还可以用语言来描述。情景二：学生用语言描述出多少关系：花金鱼比黑金鱼多。红金鱼比黑金鱼多。

2、教师引导学生比较分析。

师提问：同样是多，他们多得一样吗？然后出示百数图，从中观察与建构，感知两数之间的距离，然后进一步发展学生的数感。(可让两个学生来同时数，一个从10到15，一个从10到48，看看谁数得快）生：花金鱼比黑金鱼多。

师：花金鱼比黑金鱼多很多吗？

生：不是，只多一点，多5条，多一些„„ 师：“多一些”这个词语用得比较好。

板书：多一些。师：红金鱼和黑金鱼呢？”也是只多一点吗？ 生：不是，多很多，多很多很多，多得多„ 师：“多得多”这个词用得很好。

板书：多得多。

师：把这句话完整地说一说。请同桌之间用“多一些，多得多”再次描述一下“花金鱼和黑金鱼红，红金鱼与黑金鱼”的多少关系。师：这句话还可以怎样说？ 生：黑金鱼比花金鱼少一些。师：“少一些”这个词语用得也比较好。

板书：少一些。生：黑金鱼比红金鱼少很多，少得多„„ 师：“少得多”这个词用得很好。

板书：少得多。

3、小结：像花金鱼、黑金鱼两种数量很接近、差不多的，我们可以用“多一些，少一些”来描述他们的相差程度。像红金鱼、黑金鱼的数量相差很多时，比较时我们可以用“多得多，少得多”来描述他们的相差程度。

4、请同桌之间用今天新学的四个词语描述一下这三种金鱼的关系。（同学们说得真好。）

三、联系实际，深化认知。

1、结合教室情景，引入学生与学生、学生与教师之间的比较关系。用今天学习的四个词语来描述师生关系。

⑴ 谁能描述一下老师和学生之间的关系？ ⑵ 谁能用语言来描述男生和女生之间的关系？

2、间休：我们来做一个课间放松游戏——说反话的游戏，好不好？（1）我长得比他高得多。（2）我比他胖一些。（3）我的铅笔比他少得多。（5）我的手比他 大一些。（6）我的衣服比他的便宜得多。（8）我跑得比他快一些。

刚才的课间放松游戏大约用了2分钟，谁知道我们上一节课要多长时间？（生：40分钟）谁能用今天学习的知识把这两个时间比一比？（生：2分钟比40分钟短得多，40分钟比2分钟长得多）

四、巩固提高，拓展内化

1、说一说：完成书上40页的做一做。

2、比一比：刚才，小朋友们学会了用“多一些、多得多、少一些、少得多”来比较两个数的多少。除了比多少，我们还学过比长短、比高矮、比大小等。你能用刚才的说法来比一比老师与班内（一男生或一女生)的高矮吗?

3、选 一选 ：小朋友说得真好!老师一次到商店买文具，售货员阿姨说:“钢笔比圆珠笔贵多啦!铅笔比圆珠笔便宜些。”你知道“贵多啦”是什么意思吗?钢笔16元：（18、14、3、1）

4、猜 一猜：这些问题好像离我们还有些距离，那老师问一个我们现场的问题：你知道老师的年纪吗？

生：大概20岁。师：没有那么年轻，比20岁多一些 生：30岁。师：比30岁多一些 生：40岁。师：比40岁少一些 生：35岁。师：比35岁再少一些。

生：33岁。师：猜对了，看来你们学得还不错。

五、总结回顾，延伸课后。

1、今天小朋友又学到了新本领，在今后比多少时，我们不仅可以用“＞”“＜”或“＝”这些符号来表示，还可以用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述两个数之间的大小。

2、课外可以把所学的知识讲给爸爸、妈妈听。跟他们玩猜数游戏。

3、在100米跑中，小明用了30秒，小红比他慢一些，小林比他快得多。小红和小林各用多少时间，请在下面表格中写上他们的名字。

第二篇：《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计

多一些、少一些、多得多、少得多

太康县高朗乡党村小学 沈刚强

教材分析

本节教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排教学的。使学生会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系。例题根据小猫、小猴等做五角星的个数进行教学。

学情分析

学生已经认识100以内的数，并会比较它们的大小关系，在此基础上教学用言语描述两个100以内数的大小关系便可水到渠成。

教学目标

让学生学会用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养学生的数感。

重点、难点及突破方法

重点：会用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数量之间的大小关系。

突破方法：通过教学活动，让学生感受数学就在我们身边，与我们的生活密切相连，培养学生的估计意识及合情的判断推理能力。

难点：理解词语的含义。

突破方法：把词语放在具体的比较情境中进行理解。教学方法

教法：创设各种情境，从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生提供经历数学活动的机会。学法：从多方面进行感知，在交流讨论的基础上抽象出方法。教具准备 ppt课件。教学流程

一、创设情境，引入新课 出示两筐苹果图片，让学生观察。

师：同学们，上节课我们学习了比较数的大小，大家已经懂得如何比较两个数的大小，现在老师这里有两筐苹果，你能比较它们的多少吗？该怎么办？

生：小组交流后，发表看法。

师：要比较它们的多少，我们要数出毎筐各有多少个很麻烦。其实我们还可以用语言来描述。这节课我们一起来学习用语言描述：比较两个数量的多少。

设计意图：利用两筐苹果图片，让学生直观感受数量的不同，培养学生的估计意识。

二、探究新知

1、教学例题

师：出示主题图片，让学生观察后提问：从图中你知道了什么？ 生：小猫折了38个，小猴折了34个。

设计意图：让学生从具体数上感受数量的不同。师：如果你是小猫或小猴该怎么说？为什么？ 生可能出现一下情况：

小猫：我折的比你多，38＞34 „„ 小猴：我折的比你少，34＜38 „„ 师：同学们，你是怎样认为的呢？

生:小组合作交流后汇报。（小猫做的比小猴做的多一些，小猴做的比小猫做的少一些。）

师：出示比较过程，引出关键词“多一些、少一些”。提问：谁能用数量具体的比较一下？

生：合作交流后汇报。（小猫做的38个比小猴做的34个多一些，小猴做的34个比小猫做的38个少一些。）

设计意图：让学生感受用语言描述，两个数量多少。师：小结，在日常生活中，我们不但需要比较事物的多少，而且要反映它们相差的程度时，就可以用“多一些、少一些”来描述。同学们，用这些词语来描述刚才的两筐苹果，你会怎么说？

生：可以说红苹果比青苹果多一些，也可以说青苹果比红苹果少一些。

2、教学“多得多、少得多”

师：小熊和小兔也给我们带来两个数量，让大家比一比。（出示图片，让学生观察）你从图中看到了什么？

生：可能出现的情况，苹果有50个，梨有18个，苹果比梨多一些。„„ 师：引导比较38＞34，50＞18。38和34相差不大，50和18相差很多。得出：50比18多得多，18比50少得多。师：如果你是小熊或小兔该怎么说？

生：苹果比梨（多得多），梨比苹果（少得多）。

教师总结：两个数相差的少时，我们就用“多一些或少一些”描述，两个数相差的多时，我们就用“多得多或少得多”描述。

三、学以致用，培养数感 出示下面各题：

1、连一连，根据每一种小动物的数量，把你认为正确的比较结果用线连起来。

2、题目中“多得多”什么意思？你认为小明可能拍多少下？让学生自主完成后交流。

3、生活中有很多这样的例子，请小朋友们用今天学到的知识描述一下吧！

设计意图：让学生走进生活感受具体语言环境中应该怎样描述，理解：“贵、便宜”等词语的意思。

板书设计

多一些、少一些、多得多、少得多 38比34多一些，34比38少一些。50比18多得多，18比50少得多。

教学反思

由于学生受年龄的限制，认识事物比较直观。在导入环节，利用两筐苹果图片，让学生直观感觉量的不同。通过例题讲解和练习，让学生“能在具体环境中把握数量相对的大小关系”，将“多一些、少一些、多得多、少得多”之间的区别放在学生感兴趣的具体情境中，使其领会知识。启发学生通过自主探索、合作交流来获取知识，学生的学习积极性被充分调动起来，思维活跃，学习效果好。学生的数感、解决问题的能力及合作精神都得到了较好的培养。

第三篇：《多一些,少一些,多得多,少得多》教学设计

《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计

学

校：唐滩小学 设计人：冀

成教学目标：

1、结合具体的情境让学生理解“多一些，少一些，多得多，少得多”等词语的含义，能够用这些量间的关系，根据已知量来求出另一个量。

2、培养学生数感及估计意识和解决问题的能力。

3、通过操作活动，使学生感受数学与生活的密切联系，加强应用数学的意识和能力。教学重点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”等词语的含义并能运用词语表达。教学难点：懂得“多一些，少一些，多得多，少得多”词语的差别。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

情景一：春天来了（课件展示）

师：温暖的春天又来到了，草也绿了，花也开了，燕子也飞回来了。森林王国的小动物们可高兴了，小猴、小猫、小熊，小兔也想和我们小朋友一起玩耍，一起游戏，还要一起学习数学知识呢？小朋友们高不高兴呢？

师：今天，老师还带来了一些智慧星，专门发给那些纪律最好，回答问题最积极的学生，比一比，看一看，谁得智慧星最多呢？下面请看冀老师给大家带来的智慧星。

二、因势利导，合作探究

师：同学们好，请看大屏幕。

1、多一些，少一些

情境二：谁准备的智慧星多（课件展示）

师：老师让小猫准备了38个智慧星，让小猴准备了34个智慧星。师：谁能用以前得知识来解决呢？ 生：38大于34，34小于38。

生：38比34多4，34比38少4。

师：谁准备得多呢？谁能用一句话来说说呢？（多指几名学生回答）（慢慢引导）生：小猫比小猴多一些。

师：（启发）还可以怎样说呢？

生：（引导得出）小猴比小猫少一些。（多叫几名学生说说）（师相机进行表扬）（师板书：多一些，少一些）

2、多得多，少得多

师：听了小猫和小猴的谈话，小狗不乐意了，它也拿出了自己准备的智慧星，请看屏幕。师：观察图，小狗有多少个？小猫有多少个？谁多谁少呢？ 师：谁能用一句话来说说呢？

生：小狗多，小狗有80个，小猴少，小猴有34个。师：还可以怎样说呢？ 生：小猴比小狗少得多。

（师板书：多得多，少得多）

3、比较归纳

师：刚才，大家用“多一些，少一些，多得多，少得多”说了许多话。你认为什么情况下是“多一些，少一些”，什么情况下是“多得多，少得多”？

生；两个数字差得不大时，接近时，相近时是多（少）一些，相反就是多（少）得多。

三、应用知识，巩固提高

师：听说小朋友们学得不错，小动物们也给大家带来了一些有趣的智慧题，看谁能得到智慧星。

师：下面我们开展竞赛活动，请马老师为大家当裁判。

师：（上来）同学们好，请看大屏幕。情境三：走进果园（课件出示）

师：小熊和小兔带领大家来到了果园。师：苹果有50个，梨有18个。

师：哪种水果多呢？谁能用一句话来说说呢？ 师：同桌可以先思考一下再来说。生：苹果多得很，梨少得很。

生：苹果比梨多很多；苹果比梨多得多。师：（鼓励，引导，发放智慧星）生：（引导）苹果比梨多得多。师：还可以怎样说呢？（质疑）

生：梨比苹果少得多。（鼓励表扬）情境四：拍皮球比赛（课件展示）

师：（过渡）小芳和小明买到了皮球，高兴地拍了起来，小芳拍了46下，小明拍得比小芳多得多？

师：请你猜一猜，小明可能拍了多少个？

（生猜测）

师：（出示问题）在你认为合适的答案下面画“√”。

情境五：清点人数（课件展示）

师：一班有38人，二班比一班少一些。二班可能有多少人？ 在你认为合适的答案下面画“√”。（学生开始思考）

师：同桌讨论一下，你是怎样想的？ 生：36比38少一些，所以选36。

生：少一些就是少一点，36与38最接近，所以选36。师：为什么不是16或40？

生：16与38差得多，40比38多一些。（鼓励学生用“多一些，少一些”说话。）

情境六：森林商店（课件展示）

师：参观了果园，小明和小芳来到了森林商店。

师：一个排球25元，篮球比排球贵多啦！篮球可能是多少元？

师：思考一下，你是怎样想的？

生：选58元，58比25贵得多，58比25多得多。

师：为什么不选25元呢？

生；25元就一样啦？

师：为什么不选30元。

生：30元比25元贵一些，而不是贵多啦。

师：（小结）贵多啦就是多得多。

情境七：智力大比拼（课件展示）

1、选一选(见课件)

2、连一连(见课件)

3、猜一猜(见课件)

4、辨一辨(见课件)

（教师指导学生回答，边鼓励边发智慧星）

四、师生互动，深化认识

情境八：谁是我的好朋友（课件展示）

师：你能拿一个数和45比一比，用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。

（师生活动，小组合作）

五、总结归纳，拓展思维

师：小动物们今天玩得可高兴了，它们在玩耍的过程中学到了许多知识。小朋友，通过本节课的学习，你学到了什么？

师：你还有什么想法吗？

情境九：我是小小调查员

师：调查生活中的一些数量，用“多一些，少一些，多得多，少得多”说一句话。

例如：蜈蚣得脚大约有50只，小鸡得脚有2只，蜈蚣的脚比小鸡的脚多得多，小鸡的脚比蜈蚣的脚少得多。

师：下节课，我们来比一比谁调查的最多，谁说得最好。

第四篇：多一些 少一些 多得多 少得多的教学设计

多一些 少一些 多得多 少得多的教学

王宪科

设计理念：

结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开始，就通过教师的语言渲染和乐曲播放，创设了一个轻松愉快的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取。对教学内容的呈现方式进行有目的的改动，把折星星变成了采野花，满足教学的实际需要，以更好的发挥教材的作用。充满童趣的内容，引起学生的高度感知，猜一猜谁采的花多，教给学生直觉思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一部分知识的应用中揭示的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，教师有效的提问：为什么不选16人？学生的思维迸发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。数学课同样肩负思想教育的任务，教师的适时一问，教育学生尊敬老人，礼貌待人，思想教育的渗透合情合理。枯燥的数字形象化，生活化，变得栩栩如生，这样的设计正是学生所喜欢的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生积极思考，大胆发言，加深学生学习数学的兴趣。传统教学中小结是教师的拿手戏，本课中，我放手让学生进行充分体现自我主体作用的小结，学生真正成为一堂课的探索者，发现者，体现了教师的学生观。在愉快的音乐声中结束全课，学生学习了知识，陶冶了情操，课已尽而味无穷。

教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书第二册16页——18页

教学目标：

1、结合具体的教学情境，让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义，体会“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语含义上的细微差别；

2、在具体的情境中，经历用所学数学语言描述两数关系的过程，进一步培养学生的数感；

3、渗透辩证唯物主义教育：事物的多少总是相对的.教学重点：

理解“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义并能运用词语表述。

教学难点：

弄清“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语间的差别 教具准备：

多媒体课件、作业本若干、图片、教学过程：

一、创设情境 激发兴趣

教师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？是啊，温暖的春天又来到了，草绿了，花开了，正是郊游的好时候。今天，老师准备带大家到野外郊游，一起去找找春天，你们想不想去呀！

播放多媒体课件，学生跟唱。

二、因势利导 自主探索

1、教师：瞧，闷了一个冬天的小动物们也坐不住了。

教师出示小猴和小猫的挂图，学生看图。

你们看：谁来了？

请你猜一猜，谁采的野花多？

教师板书：小猫采了38朵，小猴采了34朵。

问：小猫和小猴谁采得多一些？你能用一句话说一说吗？ 多名学生回答，引导学生说出：小猫比小猴采得多一些。板书：多一些

问：我们还可以怎么说？

学生回答，引导说出：小猴比小猫采得少一些。

板书：少一些

2、教师：郊外的景色美不美？我们接着出发去另一个美丽的地方，出发前，要点点人数。

出示“想想做做”第1题：一班共有38 人，二班人数比一班少一些，二班可能有多少人？

教师读题，学生开书思考。

学生小组讨论，指名全班交流，问：你是怎么想的？为什么不选40人？

练习用多一些，少一些说话。

问：为什么不选16人？36 人和16 人都比38 人少，有什么不同？

学生在比较中，自己体会出：36人比38人少一些，16人比38人少得多。

板书：少得多

教师：人数完全正确，继续出发。

3、教师：课件出示“试一试”的挂图：看，这是什么地方？对了，这是个用高科技专门栽种反季节水果的果园。

问：有哪些果树？苹果多少个？梨呢？

学生小组讨论，交流。

指名说出不选58个，48个的原因，引导说出与“少得多”相对的“多得多”。

4、教师：果园里还种植着许多其他水果，这是通过高科技培植的特大水果，（出示菠萝图片）菠萝每个10 元，（出示西瓜图片）西瓜比菠萝贵多啦！

问：“贵多啦！”是什么意思？西瓜的价钱是10 元，还是24元，15元？

学生小组讨论，回答。

三、应用新知 初步内化

1、教师：刚才，我们既看了美丽的景色，又学到了有用的知识，果园的老爷爷要考考我们，你们敢不敢接受考验？

教师出示如“想想做做”第4题图的两摞作业本，一摞20 本，学生估出另一摞的本数。

学生讨论，说出自己的想法，交流。（引导学生先说出右边有两个左边这么多，然后在算有多少本。）

2、教师：真聪明！老爷爷给我们送来了一筐苹果和一筐草莓，只有爱动脑筋的小朋友才能得到老爷爷的奖励。

出示“想想做做”第5题图，学生完成，指名说说是怎么判断的。教师：很好，做得不错！苹果、草莓送给你啦！我们要对老爷爷说什么呢？（思想教育：尊敬老人，待人有礼貌）

3、教师：果园里的果子今年长得可好了，你们瞧！

出示图：苹果45个，柿子50个，梨子85个，桃子42个，香蕉10个。

问：请选出你喜欢的水果，然后把能把她它和其他的水果比一比，说一说。

教师先示范，然后学生自由说一说，指名说，然后同桌互相说一说。

揭示多少也是相对的。

4、刚才果园老爷爷给我们送了礼物，又出了题目考我们，你们想不想见见他的真面目呀。出示“想想做做”5题，你们能猜猜老爷爷的年龄吗？这位老爷爷的年龄比65岁大，比70岁小，老爷爷的年龄可能是多少岁？

学生猜，口答。

5、小朋友。你们想玩游戏吗？

教师先示范，写下一个数，让学生猜，然后学生练习。

四、新知建构 余味无穷

教师：今天的郊游玩得开心吗？你学会了那些知识？

教学反思

“多一些，少一些，多得多，少得多”是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，我们要做的只是找到一个契机，让学生将他们的生活中的语言说出来。因此，在这节《多一些、少一些、多得多、少得多》的课上，导入时，先以学生喜欢的讲出来导入激发兴趣。又以充满童话趣味的故事情境贯穿始终，再次激发了学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，使学生乐学、想学、要学。更进一步的提高了学生学习的积极性。下面我谈一谈我对这节课的教学反思：

一、突破重、难点，有力度，有方法

本节课的重点有二：一是使学生会比较准确的估数，二是会用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述两个数量之间的大小关系。难点是选用描述语的界定标准、思考方法。

由于学生年龄小，生活经验少，对两个数比较大小、会用“多一些、少一些、多得多、少得多”来描述，依据上有一定的困难，特别是没有一个明显的界定，究竟相差多少来确定很难，什么时候用哪个词来描述对一年级的孩子来说难度太大。考虑到前面《100以内的数的认识》让学生通过数数来感知数字之间的距离，当两个数相距比较近时，大数在前，用多一些；小数在前，用少一些。当两个数相距比较远时，大数在前，用多得多；小数在前，用少得多。始终贯穿整个教学环节中。

二、精心设计课件与练习，激发学生的学习兴趣

1、教参中提示用课件形式展示金鱼图，让学生数一数金鱼的数量，感知数量的多少，因为费时、费力，我大胆的用孩子们喜欢的《喜羊羊和灰太狼》的故事创设情境，练习也让孩子们和小羊们进行挑战，激发孩子们的学习兴趣。

2、比如生活中的数学，让学生去体会“多一些、少一些、多得多、少得多”在生活中的应用。用这个练习让学生感受数学与生活的联系，体会生活中处处有数学，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。

“多一些，少一些，多得多，少得多”等这些词语虽然在生活中经常用到，但学生对这些词语的理解和感受多是模糊的，所以在教学过程中又多次让学生结合自己的生活经验和理解，多说多议，从而进一步了解“多得多”、“多一些”、的含义，感受数学与生活的密切联系。

整个教学过程，知识的提出自然、生动、有趣、与现实生活融合，学生的学习积极、有效，使学生再一次的体会到了数学就是乐趣，数学就是就是有趣的现实生活。

第五篇：《多一些_少一些_多得多_少得多》教学设计

《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计

教学目标：

1、结合具体的情境让学生理解“多一些，少一些，多得多，少得多”等词语的含义，能够用这些量间的关系，根据已知量来求出另一个量。

2、培养学生数感及估计意识和解决问题的能力。

3、通过操作活动，使学生感受数学与生活的密切联系，加强应用数学的意识和能力。

教学重点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”等词语的含义并能运用词语表达。

教学难点：懂得“多一些，少一些，多得多，少得多”词语的差别。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

情景一：春天来了（课件展示）

师：温暖的春天又来到了，草也绿了，花也开了，燕子也飞回来了。森林王国的小动物们可高兴了，小猴、小猫、小熊，小兔也想和我们小朋友一起玩耍，一起游戏，还要一起学习数学知识呢？小朋友们高不高兴呢？

师：今天，老师还带来了一些智慧星，专门发给那些纪律最好，回答问题最积极的学生，比一比，看一看，谁得智慧星最多呢？下面请看 老师给大家带来的智慧星。

二、因势利导，合作探究 师：同学们好，请看大屏幕。

1、多一些，少一些

情境二：谁准备的智慧星多（课件展示）

（1）老师让小猫准备了38个智慧星，让小猴准备了34个智慧星。谁能用以前得知识来解决呢？

（2）谁准备得多呢？谁能用一句话来说说呢？

（多指几名学生回答）（慢慢引导）（3）（启发）还可以怎样说呢？（4）师板书：多一些，少一些）

2、多得多，少得多

（1）听了小猫和小猴的谈话，小狗不乐意了，它也拿出了自己准备的智慧星，请看屏幕。观察图，小狗有多少个？小猫有多少个？谁多谁少呢？

（2）谁能用一句话来说说呢？（3）还可以怎样说呢？

（4）师板书：多得多，少得多）

3、比较归纳

刚才，大家用“多一些，少一些，多得多，少得多”说了许多话。你认为什么情况下是“多一些，少一些”，什么情况下是“多得多，少得多”？

三、应用知识，巩固提高

听说小朋友们学得不错，小动物们也给大家带来了一些有趣的智慧题，看谁能得到智慧星。

1、出示情境三：走进果园（课件出示）

2、课件展示情境四：拍皮球比赛。

（1）学生独立思考，（2）全班交流。

3、情境五：清点人数（课件展示）

4、情境六：森林商店（课件展示）

5、情境七：智力大比拼（课件展示）

四、师生互动，深化认识

情境八：谁是我的好朋友（课件展示）

师：你能拿一个数和45比一比，用“多一些、少一些、多得多、少得多”说一句话。

（师生活动，小组合作）

五、总结归纳，拓展思维

师：小动物们今天玩得可高兴了，它们在玩耍的过程中学到了许多知识。小朋友，通过本节课的学习，你学到了什么？

师：你还有什么想法吗？ 情境九：我是小小调查员

师：调查生活中的一些数量，用“多一些，少一些，多得多，少得多”说一句话。

例如：蜈蚣得脚大约有50只，小鸡得脚有2只，蜈蚣的脚比小鸡的脚多得多，小鸡的脚比蜈蚣的脚少得多。

师：下节课，我们来比一比谁调查的最多，谁说得最好。