《开天辟地》第二课时教学设计

第一篇：《开天辟地》第二课时教学设计

《开天辟地》第二时教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文第七自然段。

2、抓住关键理解句子，掌握含有反义词的句子，指导个性化阅读。

3、凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感悟盘古勇敢、无私的献身精神。

教学过程：

一、导入。

（多媒体展示文插图）看图，用自己的话描述图上的情景。

用一个词概括你心目中的盘古形象。（勇敢、无私„„）

二、引导阅读文第一部分。

1、你从文中哪些地方读出了盘古的勇敢？自由读，划出有关句子。

2、同桌间相互交流。

3、指名读出所划的句子，引导读出自己的理解和感悟。

4、重点句指导：

①“大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的一片混沌，猛劈猛凿，只见巨石崩裂„„”抓住关键词，读出自己的理解。

②“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”让学生揣摩和发现句子的特点，朗读体会。

三、引导阅读和背诵第二部分。

引导学生抓住关键词“精疲力竭”“含着微笑”“化成了万物”等词语悟出盘古的无私奉献，展开想象练读，指导背诵第七自然段。

四、拓展练习。

“我想把手放在茂盛的花草上，去抚摸盘古的汗毛；我想把头枕在宽阔的平原上，去倾听„„”学生模仿句式，作拓展练习。

五、作业。搜集中华民族堪称开天辟地的伟绩，准备在班内交流

第二篇：开天辟地 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：精读课文。

课时目标：

1、通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。

2、通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。

3、认识文章“对仗”的写作手法，初步感受对仗的特点。教学过程：

一、复习导入：

1、我们继续学习

开天辟地

投影出示：齐读盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。

2、教师引读：开辟了——，化生出—— 板书：开辟天地 化生万物

二、学习“顶天立地”

1、天和地分开后的盘古又是怎样的呢？——出示图，这就是天地分开后的盘古，那到底是怎样变的呢？同学们，让我们一起来读书。

2、引读课文第四自然段：

（1）天是怎么变的？地 —— 盘古的身体—— 这样——

（2）点拨：同学们，盘古在天地间支撑了多少年？（一万八千年）时间是多么漫长，盘古是多么不容易啊！所以注意这个“一万八千年”和三个“极”，也许你会读得更好，要不要来试一试？

（3）出示：头顶天，脚踏地——用个成语来概括，这就叫——顶天立地（教师板书：顶天立地，引导学生读出其高大雄伟）

3、引读第5自然段

4、教师过渡：为了不让天地重新合拢，盘古就这样在天地间苦苦支撑了几千万年，直到含着微笑倒下。这时你对这个“巍峨“又有什么新的理解？还仅仅指盘古身躯的高大吗？

四、学习“化生万物”

1、教师渲染：说得好啊，盘古就是这样一个巍峨的巨人！在临死的时候，把自己的身躯化成了万物。请大家读读第7自然段，读着读着，你心中产生了怎样的情感？把自己的所思所感用一两个词或一两句话简要地批注在书旁。

2、学生读书感悟，教师巡视指导

3、组织交流

4、小结，有的为盘古的无私献身而深深感动；有的为盘古就这样离去而难过，心头有着一丝悠悠的怀念。有的同学说：我几种情感都有！那怎么读出不同的心情呢？让老师也想来试一试，我读两遍，你能听出第一次和第二次分别是怎样的感受吗？

（1）教师示范朗读

（2）引导学生说说前后两次朗读表达的感情 听得出来吗？第一次是什么感受？第二次是什么？

（3）自由练习

（4）配乐指名朗读，随机引导齐读

5、指导背诵。

6、引导背诵：同学们，我们就按这个顺序，一起来诵读，背诵时别忘了把自己的感情融进去（配乐）

五、回扣中心句，总结全文

1、盘古就是这样无私，让我们一起来赞美他吧——（读最后一段——）

2、让我们永远怀念为宇宙献身的盘古吧！——（读最后一段——）

3、让我们永远记住这个神话故事中的盘古吧！——（读最后一段——）

六、认识对仗

1、这个神话故事，不仅情节感人，而且文字优美，值得我们好好学习。我们先来看这个句子：

2、出示：左手持凿，右手握斧。你有什么发现？（初步认识对仗）

3、出示第二句：“轻而清的东西冉冉上升,变成了天；重而浊的东西慢慢下沉,变成了地。”这是怎样对仗的呢？（师生对读，初步感受对仗的好处）

4、引导学生从书中第7自然段找一找对仗的句子，组织交流

5、总结引导：以后在写作中，我们也可以尝试运用对仗这种方法，那会让文章增色不少。作业布置：

1、背诵课文第6、7、8自然段。

2、兴趣题：把下面不是很对仗的句子改一改，让它读起来更优美。

（1）、隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河。

（2）、筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田。板书：

12、开天辟地 开辟天地

开天辟地 顶天立地

化生万物

第三篇：《开天辟地》第二课时教学设计

13.《开天辟地》 3.用上词语（混沌一团

开天辟地

顶天立地 化生万物），说说课文主要讲了什么，要求：简洁，明了。

课文中，还有一句话能概括这个故事的主要内容，你们还记得是哪一句吗？（盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

过渡：盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙，今天就让我们一起去看看，盘古是怎样创造美丽的宇宙的。

二、精读感悟，用心体会。

（一）过渡：是啊，盘古也这么想。于是就发生了接下来的这一幕：开天辟地（板书）

（二）（2）全班齐读这一句。思考：句子中哪些词语仿佛让你亲临开天辟地的现场？（猛劈猛凿 巨石崩裂）

（3）你找到了盘古开辟天地的哪些动作？（左手持凿，右手握斧，猛劈猛凿）怎样的凿和劈啊？知道朗读中感受:谁来读。能读的更猛一些吗？加上动作再读，主要感受“猛劈猛凿”。

师：你们读的真好！你们的朗读让我仿佛看到一个“左手持凿，右手握斧”的盘古正在“ 猛劈猛凿 ”。请你把词语放在句子里朗读，把他威武神勇的样子读出来。

过渡：盘古就靠这神力，把天地开辟出来了，引读 “轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”

出示句子：

轻而清的东西冉冉上升，变成了天； 重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

（1）谁愿意再读读这句？听了他朗读，你有什么感受？（2）轻而清，飘飘渺渺，干净透彻，这是天的感觉；重而浊，雄浑厚重，这是地的感觉。女生读天的部分，男生读地的部分。（3）你们瞧这样的句子有什么特点呢？引导生观察句子，点拨：像这样前半句和后半句字数相等，结构形式相同，意思相对应的写法称为对偶。在课文中，还有许多这样的句子，在文章中运用对偶能增强文章的节奏感，能高度概括文章，还易于记忆，可以为文章增色不少。

过渡：天地分开了，一个美丽的新世界出现，那盘古是不是就可

以休息了呢？（不是）为什么？我们接着往下寻找答案。

（三）容易才找到光明，才能把天地分开，万一休息，天地再合拢怎么办，我怎么都要坚持下去。)虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，不是一根柱子呀，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你不如就放弃吧。（不行，开天辟地是多么艰难呀，我是神，我一定要坚持到底。）

3.请生放下手臂，谈谈感受.(累、手臂太酸了、好想赶快坐下、我都累得快趴下了、我一点力气也没有了„„)师：可盘古坚持了几千万年，这是一种什么样的精神？（英勇无比 意志坚定 持之以恒 坚持不懈 永不放弃）相机板书：意志坚定 坚持不懈

4.让我们一起再来用心朗读

3、因为他完成了自己的心愿，他死而无憾，这是坦然无畏的笑，是英勇乐观的笑。（板书：坦然乐观）

过渡：盘古虽然倒下了，可他想要这个自己创造的世界变得更美，临死的时候，他的身躯化成了万物：

（四）暖的阳光时，不要忘了我们的大神——盘古。此时让你再来形容这个大神，你想到了哪些词语？（板书：无私奉献）

2．让我们再一次深深的记住：盘古是一位无私奉献的大神。四．拓展延伸：

1、再找找，课文中还有哪些对仗的句子。

2、读读精卫填海、夸父追日、女娲补天等神话，并将自己搜集到的神话故事讲给小伙伴们听一听。

板书设计：

13.开天辟地

开辟天地 力大无穷 追求光明

盘古 顶天立地 意志坚定 坚持不懈

化生万物 坦然乐观 无私奉献

第四篇：《开天辟地》第二课时教学设计和反思

研究主题：立足生本，创设情境

《开天辟地》第二课时 教学设计

全椒县江海小学王昌兆

一、学情分析：

本课是依据古代神话故事改写的。宇宙是怎样起源的？天地是怎样形成的？大自然的一切是从哪里来的？古人用丰富的想象，创造了这个优美的神话故事，通俗易懂，生动有趣。学生很喜欢读，也读得懂。

二、设计理念：

学习这篇课文目的在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

三、教学目标:

根据知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标我设计如下

1、学会十个生字，理解“混沌、孕育、筋脉、甘霖”等词语。

2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。

3、有感情地朗读课文。

4、以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅力。

5、感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。

四、教学重、难点：

教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想象。

教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想象，在讨论中发表自己的看法。

五、教学准备:

学生：请学生搜集、阅读自己喜欢的中国古代神话故事。看看神话故事动画片。

老师：几个神话故事视频花絮

六、教学时间：2课时

七、板书设计：

第二课时

教学重点：

1、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自

己的看法，培养学生的理解、想象、思维、表达能力。

2、以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅

力。

3、感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故

事的兴趣。

教学过程：

一、走近中国古代神话故事

（一）播放两段动画片精彩片段，请学生猜故事名。

设计意图上课之前播放学生爱看的动画片花絮，引起学生对神话的好奇和回忆，学生立刻就被这种情境感染，情绪高涨，兴趣盎然。在这

种情境下进入文本的学习，就顺应了学生的内心需求。这是创设情境法。接着问：同学们，你还听过或读过哪些中国古代神话故事？（学生自由发

言）

预设：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎织

女》、《女娲造人》、《神笔马良》等。

我们上节课也学了一个神话故事——（生答开天辟地）神话故事让我们感受最深的是那奇特、大胆、合理的想象！

二、品读神话故事，感悟想像

1、同学们读了故事后，有这么多新鲜的感受，真好！看来“人类的老祖宗——盘古”给大家留下了难以磨灭的印象。请同学们快速浏览课

文，作者也用了一句话来评价“盘古”，你能找出来读一读吗？

2、请大家再次默读课文，一边读一边想：盘古是怎样开天辟地的？

是怎样使这宇宙变得丰富而美丽的？用波浪线将故事中自己认为具有奇特

而合理的想像之处划下来，多读读！

学生自读自悟

设计意图语文课标中明确要求要培养自主学习的意识和习惯，引导

学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习环

境。这里就是创设学生自主学习的环境

3、交流分享读书感受

A、“轻而清的东西冉冉上升，重而浊的东西慢慢下沉。”

感受：在远古时代的人们看来，天和地是混沌的，一个“轻而清”，自然会向上升，一个“重而浊”，自然会向下沉。混沌不分的天地原来是

由盘古一个霹雳大板斧劈开的呀，难怪叫“开天辟地”！作者的想像是这

么奇特！

好一个“开天辟地”，你能通过朗读来表现这种“惊天动地”吗？

（自由读——指名读）

评语设计：你的朗读铿锵有力，似乎让我们听见了那霹雳巨响，盘古的力大无穷。你的朗读舒缓有致，似乎让我们看到天地分离的神奇，感受到天的“轻而清”，地的“重而浊”。

B、“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样又过了十万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身子也变得极长了。”

感受：这里的想像很奇特，天每天在升高，地每天在加厚，盘古的身子也在变长。

引导比较：你发现了吗？这段话反复出现了几个词语，找出来，作上记号。

（1）老师认为，这里词语重复了，应该这样说：“天升高了，地加厚了，盘古的身子也增长了。这样又过了十万八千年，天升得很高了，地变得很厚了，盘古的身子也变得很长了。”（出示句子）你认为哪种说法好？

（2）学生自主发表看法（预设：这也是一种奇特的想像，“每天”“一丈”反复出现，突出表现天地是如何分离的，三个“极”，更说明天升高到了尽头，地也达到了最厚，盘古的身子也长到了最长。）

（3）指导朗读：看来，恰当地运用词语的重复，能达到增强神奇想像的效果。怎么读才能表现出这奇特的想像呢？（自由读——指名读）评语设计：你的朗读的确让我们感受到了“天高地厚”。

C、“就这样头顶天，脚踏地撑在天和地之间┅┅终于倒下了。”你们能撑撑吗？（生全体起立一起撑，老师用语言创设盘古撑天的困难，）沉重的天压下来了，（等学生累了，有很多学生撑不住了）老师说他又累又饿，但是他能松开手吗？

感受：从 “撑”、“不让”、“实在”、“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。

设计意图学生通过表演切身体会撑的劳累，坚持的不易，同时通过老师的语境引导使学生想象盘古更不易，从而让学生体会出盘古与自然坚持斗争的精神。培养了学生的想象力。

引导：同学们，读着这些句子，再看看这幅图画吧！你能从图上感受到什么？（学生自由发言）这就是人类的老祖宗盘古，作者用生动的笔调把他描绘得真切而神奇，人类不正是发扬着盘古的这种精神吗？与大自然的一切灾害做着不懈地斗争。把自己的感受读出来吧！

D、“变成了——变成了——变成了——变成了——”

（1）生谈感受

（2）导语设计：这是多么奇特的想像啊！宇宙就这样变得迷人了。奇特的想像之所以有魅力，还因为这想像并非天马行空，也有它的“合理性”，再读读，体会一下！（作者是根据事物的特征展开想象的。）

（3）指导朗读：用你们甜美、富有变化的语调去表现这奇特的变化吧！

（4）语言拓展

读读下面的文字，如果你是一名“神话家”，你会怎么写？出示文字：

自从盘古开天辟地以后，这个世界上就变得丰富而美丽。女神女娲觉得这一切都那么新奇，那么美好。可是过了一段时间后，她觉得的这个世界上缺了点什么

_________________________________________________________。女娲给这些小泥娃娃取名叫——。看着这些人这么可爱，女娲觉得很满足。她想：“我应该多造一些人出来，这样才热闹呢！”可是女娲累坏了，她想：“能不能找一个简单一点的办法，可以一下子就造出好多人来呢？”—————————————————————————————

_______________________________________________________。就这

样，这个世界上又多了很多很多的人。因为女娲是用黄泥做人，所以中国人的皮肤都是黄颜色的。

设计意图 这里通过讲故事留白的形式创设情境，引导学生发挥想

象，说说、写写。训练了学生的想象力，表达能力。

四、作业设计：

1、回家把《盘古开天辟地》的故事讲给父母听。

2、搜集、阅读优秀的古代神话故事（国内、外都可），准备开个小小的故事会。

3、推荐阅读神话故事《创世和造人》

七、板书设计

10、盘古开天辟地

神话盘古

开辟天地坚持

奇特而合理的想象化生万物勇于献身

八、教学反思：

《盘古开天地》讲的是盘古的巨人开天辟地的故事。这篇课文内容短小，但故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

其实文章中处处都充满了神奇，处处都可以去体会，只要学生能说出自己的感受，能够通过朗读或者词语中感受到神奇就可以了，我主要通过创设情境法让学生自己感受古人想象力的丰富，体会盘古的坚持和奉献精神。

我认为我的这节课上有成功之处——

一、以主问题贯穿全文。这个故事真神奇，你从哪些地方看出的？以神奇为基点，让学生通过朗读、自读自悟、品析文段去感受文章的神奇妙处，感受神话的写法。

二、学会通过重点词语感悟人物精神。如抓住“撑”这个动作词，通过学生做动作、老师语境让学生感受盘古开天辟地的艰难，感受盘古开创宇宙的过程。

三、展开想象的翅膀。课文最容易感受神奇之处在于盘古倒下后身体发生的变化，让学生通过仿说的形式展开合理的想象，想象盘古倒下后，他身体其他部位还会变成什么。学生的答案往往让老师充满的惊叹。

第五篇：《开天辟地》第二课时教学设计和反思

研究主题：立足生本，创设情境

《开天辟地》第二课时 教学设计

全椒县江海小学 王昌兆

一、学情分析：

本课是依据古代神话故事改写的。宇宙是怎样起源的？天地是怎样形成的？大自然的一切是从哪里来的？古人用丰富的想象，创造了这个优美的神话故事，通俗易懂，生动有趣。学生很喜欢读，也读得懂。

二、设计理念：

学习这篇课文目的在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

三、教学目标: 根据知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标我设计如下

1、学会十个生字，理解“混沌、孕育、筋脉、甘霖”等词语。

2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。

3、有感情地朗读课文。

4、以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅力。

5、感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。

四、教学重、难点：

教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想象。

教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想象，在讨论中发表自己的看法。

五、教学准备: 学生：请学生搜集、阅读自己喜欢的中国古代神话故事。看看神话故事动画片。

老师：几个神话故事视频花絮

六、教学时间：2课时

七、板书设计：

第二课时

教学重点：

1、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想象、思维、表达能力。

2、以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅力。

3、感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。

教学过程：

一、走近中国古代神话故事

（一）播放两段动画片精彩片段，请学生猜故事名。

设计意图 上课之前播放学生爱看的动画片花絮，引起学生对神话的好奇和回忆，学生立刻就被这种情境感染，情绪高涨，兴趣盎然。在这种情境下进入文本的学习，就顺应了学生的内心需求。这是创设情境法。接着问：同学们，你还听过或读过哪些中国古代神话故事？（学生自由发言）

预设：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎织女》、《女娲造人》、《神笔马良》等。

我们上节课也学了一个神话故事——（生答开天辟地）神话故事让我们感受最深的是那奇特、大胆、合理的想象！

二、品读神话故事，感悟想像

1、同学们读了故事后，有这么多新鲜的感受，真好！看来“人类的老祖宗——盘古”给大家留下了难以磨灭的印象。请同学们快速浏览课文，作者也用了一句话来评价“盘古”，你能找出来读一读吗？

2、请大家再次默读课文，一边读一边想：盘古是怎样开天辟地的？是怎样使这宇宙变得丰富而美丽的？用波浪线将故事中自己认为具有奇特而合理的想像之处划下来，多读读！

学生自读自悟

设计意图 语文课标中明确要求要培养自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习环境。这里就是创设学生自主学习的环境

3、交流分享读书感受

A、“轻而清的东西冉冉上升，重而浊的东西慢慢下沉。”

感受：在远古时代的人们看来，天和地是混沌的，一个“轻而清”，自然会向上升，一个“重而浊”，自然会向下沉。混沌不分的天地原来是由盘古一个霹雳大板斧劈开的呀，难怪叫“开天辟地”！作者的想像是这么奇特！

好一个“开天辟地”，你能通过朗读来表现这种“惊天动地”吗？（自由读——指名读）

评语设计：你的朗读铿锵有力，似乎让我们听见了那霹雳巨响，盘古 的力大无穷。你的朗读舒缓有致，似乎让我们看到天地分离的神奇，感受到天的“轻而清”，地的“重而浊”。

B、“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样又过了十万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身子也变得极长了。”

感受：这里的想像很奇特，天每天在升高，地每天在加厚，盘古的身子也在变长。

引导比较：你发现了吗？这段话反复出现了几个词语，找出来，作上记号。

（1）老师认为，这里词语重复了，应该这样说：“天升高了，地加厚了，盘古的身子也增长了。这样又过了十万八千年，天升得很高了，地变得很厚了，盘古的身子也变得很长了。”（出示句子）你认为哪种说法好？

（2）学生自主发表看法（预设：这也是一种奇特的想像，“每天”“一丈”反复出现，突出表现天地是如何分离的，三个“极”，更说明天升高到了尽头，地也达到了最厚，盘古的身子也长到了最长。）

（3）指导朗读：看来，恰当地运用词语的重复，能达到增强神奇想像的效果。怎么读才能表现出这奇特的想像呢？（自由读——指名读）

评语设计：你的朗读的确让我们感受到了“天高地厚”。

C、“就这样头顶天，脚踏地撑在天和地之间┅┅终于倒下了。”你们能撑撑吗？（生全体起立一起撑，老师用语言创设盘古撑天的困难，）沉重的天压下来了，（等学生累了，有很多学生撑不住了）老师说他又累又饿，但是他能松开手吗？

感受：从 “撑”、“不让”、“实在”、“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。

设计意图 学生通过表演切身体会撑的劳累，坚持的不易，同时通过老师的语境引导使学生想象盘古更不易，从而让学生体会出盘古与自然坚持斗争的精神。培养了学生的想象力。

引导：同学们，读着这些句子，再看看这幅图画吧！你能从图上感受到什么？（学生自由发言）这就是人类的老祖宗盘古，作者用生动的笔调把他描绘得真切而神奇，人类不正是发扬着盘古的这种精神吗？与大自然的一切灾害做着不懈地斗争。把自己的感受读出来吧！

D、“变成了——变成了——变成了——变成了——”

（1）生谈感受

（2）导语设计：这是多么奇特的想像啊！宇宙就这样变得迷人了。奇特的想像之所以有魅力，还因为这想像并非天马行空，也有它的“合理性”，再读读，体会一下！（作者是根据事物的特征展开想象的。）

（3）指导朗读：用你们甜美、富有变化的语调去表现这奇特的变化吧！

（4）语言拓展

读读下面的文字，如果你是一名“神话家”，你会怎么写？

出示文字：

自从盘古开天辟地以后，这个世界上就变得丰富而美丽。女神女娲觉得这一切都那么新奇，那么美好。可是过了一段时间后，她觉得的这个世界上缺了点什么_________________________________________________________。女娲给这些小泥娃娃取名叫——。看着这些人这么可爱，女娲觉得很满足。她想：“我应该多造一些人出来，这样才热闹呢！”可是女娲累坏了，她想：“能不能找一个简单一点的办法，可以一下子就造出好多人来呢？”—————————————————————————————_______________________________________________________。就这样，这个世界上又多了很多很多的人。因为女娲是用黄泥做人，所以中国人的皮肤都是黄颜色的。

设计意图 这里通过讲故事留白的形式创设情境，引导学生发挥想象，说说、写写。训练了学生的想象力，表达能力。

四、作业设计：

1、回家把《盘古开天辟地》的故事讲给父母听。

2、搜集、阅读优秀的古代神话故事（国内、外都可），准备开个小小的故事会。

3、推荐阅读神话故事《创世和造人》

七、板书设计

10、盘古开天辟地

神话

盘古

开辟天地 坚持

奇特而合理的想象

化生万物 勇于献身

八、教学反思：

《盘古开天地》讲的是盘古的巨人开天辟地的故事。这篇课文内容短小，但故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

其实文章中处处都充满了神奇，处处都可以去体会，只要学生能说出自己的感受，能够通过朗读或者词语中感受到神奇就可以了，我主要通过创设情境法让学生自己感受古人想象力的丰富，体会盘古的坚持和奉献精神。

我认为我的这节课上有成功之处——

一、以主问题贯穿全文。以神奇为基点，让学生通过朗读、自读自悟、品析文段去感受文章的神奇妙处，感受神话的写法。

二、学会通过重点词语感悟人物精神。抓住重点词，通过学生做动作、老师语境让学生感受盘古开天辟地的艰难，感受盘古开创宇宙的过程。

三、展开想象的翅膀。课文最容易感受神奇之处在于盘古倒下后身体发生的变化，让学生通过仿说的形式展开合理的想象，想象盘古倒下后，他身体其他部位还会变成什么。学生的答案往往让老师充满的惊叹。