《开天辟地》第二教时教学设计

第一篇：《开天辟地》第二教时教学设计

《开天辟地》第二教时教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第六、七、八自然段。2.凭借具体的语言材料，了解盘古开天辟地的故事内容，着重通过品读关键词句来感受盘古伟大的献身精神。

3.认识对偶等，感受神话故事想象丰富的特点。教学重点：

通过品读关键词句，感受盘古伟大的献身精神。了解神话故事的特点，并积累语言。板书设计：

开天辟地 力大无穷

盘古 顶天立地 持之以恒

改天换地 无私奉献

设计理念：

神话是人类童年时期的产物，闪烁着极其迷人的色彩。盘古开天辟地的故事，体现了中国创世神话想象奇丽的特点。课文脉络清楚，处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了盘古为开天辟地而勇于献身的精神。本课的教学，依照课文有详略地开展“开天辟地”“顶天立地”“改天换地”三个主要内容的教学。以“盘古是个怎样的神”这一问题总领全课，引导学生进行语言文字的揣摩、品味、理解、积累和运用，认识神话这种文学体裁，感受盘古的人物形象。在扎扎实实的语言训练中，切实有效地提高学生的语文素养，并让学生得到人文熏陶，发展想象力。教学过程：

一、导入回顾：

1.这节课,我们继续学习神话故事——13.开天辟地。2.看拼音写词语，反馈。3.说说故事的主要内容。

4.其实，概括主要内容的句子就隐藏在课文中，齐读——

出示：就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。5.如果要把主要内容用两个四字词语来概括，那就是-----开天辟地、化生万物。

设计理念：识字教学对于语文来说，始终是重点，故有必要进行字词的检测。归纳故事主要内容，既整体回顾了课文，又锻炼了学生的归纳能力。归纳时，从复杂到简单，正体现了归纳的特点。

二、“开天辟地”：

师：默读课文第2自然段，看看盘古是怎样开天辟地的？从中你可以看出盘古是个怎样的神？是从哪些词语体会到的？请动笔圈圈画画写写。

1.学生自读、做批注。

2.交流：盘古是怎样开天辟地的？

出示：他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。

3.从中你感受到了盘古是个的神？（力大无穷）（1）学习第一句：

① 从哪里感受到他力大无穷？（一使劲、“咔嚓”、裂开）② 简要指导读好这三个词，读出气势。

③ 师：“一丝微光”对醒来就处在黑暗之中的盘古来说，这是怎样的光？（希望之光，理想之光。）这一丝光让他看到了光明，看到了希望„„让我们一起读。（齐读这句话）

（2）学习第二句：

① 通过第一节课的学习，我们知道这“大鸡蛋”指的是什么？整个宇宙由什么组成？（巨石）

② “巨石崩裂”，你们在电影电视中见过这样的场面吗，能用你的朗读表达出来吗？（指名多生读词）师适时渲染：看，乱石飞溅；听，山崩地裂„„

③ 这句话中还有哪个词也能看出他力大无穷？（猛劈猛凿）谁能读好这个词？（个别读→齐读，学生相互评价，教师相机指导评价：读得再猛一些！每一劈都那么用力，每一凿都让巨石崩裂！„„）

④ 同学们，看（图），这就是大神盘古。他正向着眼前的黑暗混沌猛劈猛凿。刹那间，山崩地裂，地动山摇。请你把这两个词语放在句子中去朗读，读出气势来。（齐读这句话。师：盘古真是个力大无穷的神啊！）

4.引读——轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。）

① 读读看，有什么特点？(字数相同，句式整齐，词意相近、相反——对偶。)② 齐读感受句式美。

③ 师：以后在写作中，我们也可以尝试运用这种修辞手法，这样会让你的文章增色不少。

设计理念：本环节摒弃了繁琐的分析讲解，以盘古“力大无穷”为总领，引导学生抓住重点词句，着重通过朗读加以体会。学生读得精彩，对课文的理解自然深刻。

三、“顶天立地”： 出示第三、四、五自然段。

1.天和地终于分开了，但此时的盘古并未高枕无忧，他是怎么做的呢？自由读读这三个自然段，你又感受到了盘古是个怎样的神？

2.交流：盘古是个（高大）的神。从哪儿感受到他的高大？“头顶天，脚踏地”让你想到了哪个词语？（出示：顶天立地）

3.盘古“站在天地当中，随着它们的变化而变化”，盘古有了怎样的变化？（天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。）这就叫——与日俱增（出示）。

4.师：这样的与日俱增持续了一万八千年。天到底有高了，地到底有多厚了，已经无法用数字来表示。所以只能说，引读：“天升得——极高了，地变得——极厚了，盘古的身体——也长得极长了。”

突出“极”字，再读。

5.那此时的盘古呢？课文中有个生动的比喻，谁来读读？（第5自然段：这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，撑在天和地之间，不让他们重新合拢。）（1）课文盘古比作什么？

（2）同学们，盘古撑在天和地之间又持续了一万八千年，而且还承受着重压。由此，你又感受到盘古是个怎样的神？(坚持不懈、坚强不屈、意志坚定、持之以恒„„)设计理念：这一部分的学习，非教学的重点，故教学时以读代讲，教师适当引领、点拨即可。

四、“改天换地”：

齐读过渡：盘古就像根长柱子似的，撑在天和地之间。就这样—— 几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。

临死的时候，他的身躯化成了万物。

1.自由读读下文，记记盘古的身躯都变成了什么？（可以动笔圈圈画画写写，帮助记忆。）

2.指名填空，看看谁的记性好：

口中呼出的气变成了，发出的声音变成了，左眼变成了，右眼变成了，隆起的肌肉变成了，流淌的血液变成了，筋脉变成了，皮肤变成了，就连流出的汗水也变成了。

3.这一切美好的世间万物都是盘古的血肉之躯化成的，让我们满怀感激之情再来读读这段文字（齐读第7自然段）。

4.他的身躯还会变成什么？读古文后交流——《五运历年纪》：“首生盘古，垂死化身。气成风云，声为雷霆，左眼为日，右眼为月，四肢五体为四极五岳，血液为江河，筋脉为地理，肌肉为田土，发髭（zī 嘴上边的胡子）为星辰，皮毛为草木，齿骨为金玉，精髓为珠玉，汗流为雨泽„„”

5.师：同学们，从盘古的改天换地中，你又看到了一个怎样的盘古？（无私奉献）我们回过头去看——他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。从这“微笑”中你体会到了什么？（无怨无悔、无比乐观。）设计理念：这部分内容文字优美，特别是第七自然段，教学时要在学生熟读课文的基础上以填空的形式，帮助背诵。并借助古文，想象另外所化生的事物，这样既丰富了课文内容，又习得了语言。

五、探究“神话”：

师：同学们，故事学完了。我们知道，盘古开天辟地只是一个美丽的传说，那么古人为什么要创造这样的神话呢？它反映了人们怎样的理想，寄托了人们怎样的思想感情呢？（体现了原始时期人类对自然的初步认识和对大神的敬畏之心；表达了古人向往光明，追求美好生活的思想感情„„）

设计理念：这个问题比较难，但让学生探讨一下很有意思。要让学生各抒己见，教师要善于鼓励学生说出自己的独特见解。

六、布置作业：

搜集并阅读其他的中国古代神话故事，如《精卫填海》《大禹治水》等，开一个“中国古代神话故事会”。

设计理念：课堂的教学，是以课文为范本教会学生阅读。此作业的设置，适合学生的兴趣，让学生进行课外阅读。开一个“中国古代神话故事会”，能有效督促学生阅读，并反馈课外阅读情况。

第二篇：《水》第二教时教学设计

一、教材分析。

《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文，形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服”，衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。

二、设计思路。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本课紧扣两幕情景，通过朗读引导，联想描述，精批细读，探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。

三、教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。

3、通过具体的语言材料，感受水的珍贵，激发学生珍惜水的情感。

4、继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。

教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体。既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。

四、教学重、难点。

1、重点：精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。

2、难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。

五、教学预设。

（一）复习导入。

捧起书本一起品读课文的第一自然段，再次感受水的珍贵。（学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？

总结：缺水的滋味用一个字来形容：苦！（板书：苦）

（整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始，回味取水艰难，以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）

（二）品“天浴”之乐。

自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？

你能把这股高兴劲读出来吗？试一试。学生点评。（点评：读好关键词语，把快乐的心情带入了文字）谁来挑战，能比他读得更好。（掌声，点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）

叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。

（三）品“风干”之苦。

1、（1）谁来说说风干的意思。

（2）你见过被风干的东西吗？什么样儿的？

（3）那么“人好像被风干了”是怎样的呢？

2、作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）请同学来读读这个有意思的句子（出示图）这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草，请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。

本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的快乐作好铺垫。当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生，这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。

（四）品“勺浴”之乐。

1、请同学们快速默读第4、第5自然段，用“~~~~”画出触动你心弦的感人语句，在旁边写写感受。

2、组织交流画到的语句及批注。

（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机。）

3、请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示，教师配乐朗读）感觉怎么样？请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。

4、作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么？（小组内先交流）

这么生动的语言更像是一首优美的诗。（转换成诗的形式）

（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。

5、母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要。另一方面，更能体现出对水的渴望程度。）

教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导。如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐”，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”

作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感。

（虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）

（五）升华主题。

1、《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？

这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”。（板书）

2、关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会？

（此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说，教师趁热打铁，提升学生思维的深度，进行情感价值观的引领。无论是反省自己以前用水的毫无节制，还是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是学生一种可喜的学习后的收获。）

第三篇：《开天辟地》第二课时教学设计

《开天辟地》第二时教学设计

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文第七自然段。

2、抓住关键理解句子，掌握含有反义词的句子，指导个性化阅读。

3、凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感悟盘古勇敢、无私的献身精神。

教学过程：

一、导入。

（多媒体展示文插图）看图，用自己的话描述图上的情景。

用一个词概括你心目中的盘古形象。（勇敢、无私„„）

二、引导阅读文第一部分。

1、你从文中哪些地方读出了盘古的勇敢？自由读，划出有关句子。

2、同桌间相互交流。

3、指名读出所划的句子，引导读出自己的理解和感悟。

4、重点句指导：

①“大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的一片混沌，猛劈猛凿，只见巨石崩裂„„”抓住关键词，读出自己的理解。

②“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”让学生揣摩和发现句子的特点，朗读体会。

三、引导阅读和背诵第二部分。

引导学生抓住关键词“精疲力竭”“含着微笑”“化成了万物”等词语悟出盘古的无私奉献，展开想象练读，指导背诵第七自然段。

四、拓展练习。

“我想把手放在茂盛的花草上，去抚摸盘古的汗毛；我想把头枕在宽阔的平原上，去倾听„„”学生模仿句式，作拓展练习。

五、作业。搜集中华民族堪称开天辟地的伟绩，准备在班内交流

第四篇：开天辟地 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：精读课文。

课时目标：

1、通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。

2、通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成诵。

3、认识文章“对仗”的写作手法，初步感受对仗的特点。教学过程：

一、复习导入：

1、我们继续学习

开天辟地

投影出示：齐读盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。

2、教师引读：开辟了——，化生出—— 板书：开辟天地 化生万物

二、学习“顶天立地”

1、天和地分开后的盘古又是怎样的呢？——出示图，这就是天地分开后的盘古，那到底是怎样变的呢？同学们，让我们一起来读书。

2、引读课文第四自然段：

（1）天是怎么变的？地 —— 盘古的身体—— 这样——

（2）点拨：同学们，盘古在天地间支撑了多少年？（一万八千年）时间是多么漫长，盘古是多么不容易啊！所以注意这个“一万八千年”和三个“极”，也许你会读得更好，要不要来试一试？

（3）出示：头顶天，脚踏地——用个成语来概括，这就叫——顶天立地（教师板书：顶天立地，引导学生读出其高大雄伟）

3、引读第5自然段

4、教师过渡：为了不让天地重新合拢，盘古就这样在天地间苦苦支撑了几千万年，直到含着微笑倒下。这时你对这个“巍峨“又有什么新的理解？还仅仅指盘古身躯的高大吗？

四、学习“化生万物”

1、教师渲染：说得好啊，盘古就是这样一个巍峨的巨人！在临死的时候，把自己的身躯化成了万物。请大家读读第7自然段，读着读着，你心中产生了怎样的情感？把自己的所思所感用一两个词或一两句话简要地批注在书旁。

2、学生读书感悟，教师巡视指导

3、组织交流

4、小结，有的为盘古的无私献身而深深感动；有的为盘古就这样离去而难过，心头有着一丝悠悠的怀念。有的同学说：我几种情感都有！那怎么读出不同的心情呢？让老师也想来试一试，我读两遍，你能听出第一次和第二次分别是怎样的感受吗？

（1）教师示范朗读

（2）引导学生说说前后两次朗读表达的感情 听得出来吗？第一次是什么感受？第二次是什么？

（3）自由练习

（4）配乐指名朗读，随机引导齐读

5、指导背诵。

6、引导背诵：同学们，我们就按这个顺序，一起来诵读，背诵时别忘了把自己的感情融进去（配乐）

五、回扣中心句，总结全文

1、盘古就是这样无私，让我们一起来赞美他吧——（读最后一段——）

2、让我们永远怀念为宇宙献身的盘古吧！——（读最后一段——）

3、让我们永远记住这个神话故事中的盘古吧！——（读最后一段——）

六、认识对仗

1、这个神话故事，不仅情节感人，而且文字优美，值得我们好好学习。我们先来看这个句子：

2、出示：左手持凿，右手握斧。你有什么发现？（初步认识对仗）

3、出示第二句：“轻而清的东西冉冉上升,变成了天；重而浊的东西慢慢下沉,变成了地。”这是怎样对仗的呢？（师生对读，初步感受对仗的好处）

4、引导学生从书中第7自然段找一找对仗的句子，组织交流

5、总结引导：以后在写作中，我们也可以尝试运用对仗这种方法，那会让文章增色不少。作业布置：

1、背诵课文第6、7、8自然段。

2、兴趣题：把下面不是很对仗的句子改一改，让它读起来更优美。

（1）、隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河。

（2）、筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田。板书：

12、开天辟地 开辟天地

开天辟地 顶天立地

化生万物

第五篇：《开天辟地》第二课时教学设计

13.《开天辟地》 3.用上词语（混沌一团

开天辟地

顶天立地 化生万物），说说课文主要讲了什么，要求：简洁，明了。

课文中，还有一句话能概括这个故事的主要内容，你们还记得是哪一句吗？（盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

过渡：盘古用自己的身躯创造了美丽的宇宙，今天就让我们一起去看看，盘古是怎样创造美丽的宇宙的。

二、精读感悟，用心体会。

（一）过渡：是啊，盘古也这么想。于是就发生了接下来的这一幕：开天辟地（板书）

（二）（2）全班齐读这一句。思考：句子中哪些词语仿佛让你亲临开天辟地的现场？（猛劈猛凿 巨石崩裂）

（3）你找到了盘古开辟天地的哪些动作？（左手持凿，右手握斧，猛劈猛凿）怎样的凿和劈啊？知道朗读中感受:谁来读。能读的更猛一些吗？加上动作再读，主要感受“猛劈猛凿”。

师：你们读的真好！你们的朗读让我仿佛看到一个“左手持凿，右手握斧”的盘古正在“ 猛劈猛凿 ”。请你把词语放在句子里朗读，把他威武神勇的样子读出来。

过渡：盘古就靠这神力，把天地开辟出来了，引读 “轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”

出示句子：

轻而清的东西冉冉上升，变成了天； 重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。

（1）谁愿意再读读这句？听了他朗读，你有什么感受？（2）轻而清，飘飘渺渺，干净透彻，这是天的感觉；重而浊，雄浑厚重，这是地的感觉。女生读天的部分，男生读地的部分。（3）你们瞧这样的句子有什么特点呢？引导生观察句子，点拨：像这样前半句和后半句字数相等，结构形式相同，意思相对应的写法称为对偶。在课文中，还有许多这样的句子，在文章中运用对偶能增强文章的节奏感，能高度概括文章，还易于记忆，可以为文章增色不少。

过渡：天地分开了，一个美丽的新世界出现，那盘古是不是就可

以休息了呢？（不是）为什么？我们接着往下寻找答案。

（三）容易才找到光明，才能把天地分开，万一休息，天地再合拢怎么办，我怎么都要坚持下去。)虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，不是一根柱子呀，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你不如就放弃吧。（不行，开天辟地是多么艰难呀，我是神，我一定要坚持到底。）

3.请生放下手臂，谈谈感受.(累、手臂太酸了、好想赶快坐下、我都累得快趴下了、我一点力气也没有了„„)师：可盘古坚持了几千万年，这是一种什么样的精神？（英勇无比 意志坚定 持之以恒 坚持不懈 永不放弃）相机板书：意志坚定 坚持不懈

4.让我们一起再来用心朗读

3、因为他完成了自己的心愿，他死而无憾，这是坦然无畏的笑，是英勇乐观的笑。（板书：坦然乐观）

过渡：盘古虽然倒下了，可他想要这个自己创造的世界变得更美，临死的时候，他的身躯化成了万物：

（四）暖的阳光时，不要忘了我们的大神——盘古。此时让你再来形容这个大神，你想到了哪些词语？（板书：无私奉献）

2．让我们再一次深深的记住：盘古是一位无私奉献的大神。四．拓展延伸：

1、再找找，课文中还有哪些对仗的句子。

2、读读精卫填海、夸父追日、女娲补天等神话，并将自己搜集到的神话故事讲给小伙伴们听一听。

板书设计：

13.开天辟地

开辟天地 力大无穷 追求光明

盘古 顶天立地 意志坚定 坚持不懈

化生万物 坦然乐观 无私奉献