三语上册《10 风筝》教学设计（精选5篇）

第一篇：三语上册《10 风筝》教学设计

10.风 筝

(人教版三年级语文上册)

教材分析：

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生体会在做风筝、放风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、积累课文中生动的词语。教学过程：

一、诵读古诗，导入新课 1．诵读古诗《村居》

2．学习资料袋里的内容，了解有关风筝的知识 3．板题，读题。

【设计意图：在课前进行主题阅读的拓展，借用诗词为学生的文本感悟做情感铺垫。】二．初读课文，整体感知

1．自由地读课文，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，不理解的词可以问问老师和同学。还要标出自然段的序号。

2．检查学习情况。

3、开火车分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？ 4．讨论交流，提示方法。

【设计意图：新课程倡导生本，词语教学既要强调基础的落实，立足学情落实好字音、字义、字形教学点，又要突出重点，训练到位。对文本的整体感知以学生自主感悟为主，由‚围绕‘风筝’课文主要讲了哪几件事？‛训练学生的概括能力和方法。】

三．细读深究，体悟情感

1．默读课文第3自然段，用“——”画出放风筝的句子，用“～～～”画出描写心情的句子。

2．讨论交流。

（1）理解分析句子：“一个人用手托着„„飞快地跑起来。”（2）理解分析句子：“风筝越飞越高„„拼命地奔跑。” 3．齐读。

【设计意图：‚教学源于生活，寓于现实，用于现实。‛将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，真正激活了学生的学习生活。同时朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，教学中，充分利用情境串读，引读，角色体验式朗读等多种形式的读，让孩子们入情入境，在读中体验，读中感悟。】

四．课堂练习，巩固字词。1．出示生字，进行组词练习。2．观察生字，交流识字、写字经验。3．抄写字词。

【设计意图：提高课堂教学效率的一个重要指标就是减掉繁琐的分析，留足时间给学生进行课堂的练习。对于三年级学生，字词教学仍然是重点。在第一课时的最后环节安排生字词的巩固是较合适的一种方式。同时，三年级的学生已经具备一定的识字能力，字词教学应以学生自学为主。】

板书设计：

做风筝 „„

10.风 筝 放风筝 喊叫 奔跑（快活）（“幸福鸟”）找风筝 „„

第二篇：10风筝 教学设计

风筝 教学设计（2课时）

教学目标

1、认识‚依、歇、丧‛等5个生字。会写‚精、希、却‛等12个生字。能读写‚精心、希望、依然‛等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟‚我们‛做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出‚我们‛的情感变化。

3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。

4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

教学重点

1、‚村‛、‚丧‛的字形，‚磨‛、‚坊‛的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出‚我们‛的情感变化。

教学难点

1、体会感悟‚我们‛做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。

课前准备

1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。

2、搜集有关风筝的文字资料和图片。

第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）

3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）

三、读中悟情，以情促读

1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导‚最大的快乐就是做风筝，放风筝。‛

2、学习第二自然段。（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于‚憧憬‛、‚依然‛二词，学生可能不大明白。）

（2）学生汇报。

学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。‚憧憬‛一词可根据‚泡泡‛的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。‚依然‛一词可用近义词‚仍然‛，通过换词的方式帮助学生理解。

（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子： a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们依然快活，把它叫做‚幸福鸟‛，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。

（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。

3、学习第三自然段。

（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。

（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

需要精读的句子：

a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‚放‛，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。

b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词‚托‛‚牵‛的用法。

（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

四、小组自学生字，交流学法。

1、出示生字，指名组词朗读。注：‚拼‛‚村‛‚丧‛的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。

2、观察生字，交流识字写字经验。注：‚村‛可与‚材‛进行比较记忆，‚丧‛的下面部分没有一撇。

3、练习书写生字。

五、课堂练习

抄写自己喜欢的词语和句子。

第二课时

一、诵读回味 表现情感

1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。

2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。

二、细读深究 体悟感情

1、学习第4自然段

a、读一读：用心读读第4自然段，能发现‚我们‛的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发现。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、‚大惊失色‛、‚千呼万唤‛可表演。

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到‚我们‛的快乐或难受。

2、学习5、6、7、8自然段

（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！

（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……

（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的‚幸福鸟‛……为主要体会句。）

三、回顾课文，畅谈感受

1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。

四、课堂练习

1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。

2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。风筝 说课稿

《风筝》是人民教育出版社第五册第三单元的一篇课文, 这篇课文是现代作家贾平凹的作品，写了‚我‛童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章既写了‚我们‛放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，文章自始至终，充满了童真童趣，使人如身临其境。本文叙述层次清晰，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

本文叙述层次清晰,依照做风筝,放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚.细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色,孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的.另外,文章的结尾是开放型的,意味深长,给人留下丰富的想象空间.本课拟定两课时完成:第一课时会读生字,初读课文知道课文的主要内容,初步体会“我们”心情的变化;感悟课文,体会“我们”“做风筝,放风筝,找风筝” 时的心情变化,感悟童真童趣.第二课时复习,学写生字.我本次说课的内容是第一课时.【说目标】

根据对文本的解读，我对本课的教学目标制定如下：

●知识目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。

●能力目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。

●情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会‚做风筝、放风筝、找风筝‛时的心情变化，感悟童真童趣。

教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。【说教法学法】 教法：

1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。

2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

3、赏析教学法：俗话说‚读书百遍，其义自现‛，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

学法：

合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。

【说教学流程】

我将用四个步骤来实现教学目标：

一、古诗导入，引出课题。（课前谈话让学生背一背古诗）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

接着，让学生说说自己放风筝时的感受？

然后，教师告诉学生这节课我们要去认识一群和我们一样喜欢风筝的孩子。自然而然地将教学过渡到——

二、初读课文，整体感知。

1、自己轻声的读课文：把课文读通，遇到生字多读几遍。

2、出示本课的生字和词语。（指名读－齐读）

3、默读课文：想一想风筝该我们带来了什么？用—画出有关的句子。

4、全体交流：板书：希望、快乐、伤心、………

三、细读体会，感受快乐。

（一）做风筝的快乐。

1、出示‚在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。‛ 首先指名读。

接着换位想像：同学们假如你就是文中的小朋友，你在做风筝的时候你会想些什么呢？学生各抒己见后要求学生用课文中的词语来说就是：憧憬

2、带着美好的憧憬和希望我们终于把风筝做好了，可是：（出示‚风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‚幸福鸟‛，还把我们的名字写在上面。‛）请学生说说读这句话的感受（理解：依然）

3、教师采访：风筝做的什么也不像为什么还是很快活呢？同学们你们能体会到我们当时的感受吗？老师可要来采访采访你们了？小朋友，你做风筝的时候想的那么好，可是现在风筝什么也不像，你为什么还是那么高兴啊？那你干嘛还把名字写到风筝上啊？ 此环节的设计，既让学生理解了课文内容，又锻炼了学生的口语表达能力。

（二）放风筝的快乐

1、风筝做好了，该是放风筝了。谁愿意来放风筝？（指名读第三段）

2、追问：放风筝的感觉怎么样？

3、让我们一起来高高兴兴的放一次风筝。（齐读）出示：‚风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。‛ 同学们看着风筝越飞越高，孩子们快乐的叫喊着，拼命的奔跑着，你能听到他们在叫些什么吗？请你在课文的插图上把你听到的写下来。

在这一句子教学中，我主要运用了三个教学策略，其一：文字与插图的结合，引起学生的情境体验；其二：角色换位，把学生想象成放风筝的一员，情感激发；其三：读写结合，抒发情感，提升学生的语言表达能力。

四、引导想象，拓展思维

我们快活地放风筝，可是风筝却断了线，我们找到风筝了吗？

‚故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找 什么呢？‛（学生展开想象，小组交流。）爱因斯坦曾说过：‚想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。‛

创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。我想此时用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力是最合适的。【说板书】

板书是一节课精华的浓缩，它能体现课堂的思路和主要内容，因此本堂课的板书设计力求简练、明了。10 风筝 做

我们放风筝

第三篇：10《风筝》教学设计

10、风筝

一、教学目标。

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

二、教学重难点：

教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体

三、教学准备：图片、卡片

四、课时安排：2课时 第一课时

一、唤起情感，导入学习

1、同学们，老师今天给你们带来一件礼物，希望你们能喜欢。出示：谜面 天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘

猜猜看，它是什么？你们了解风筝吗？（出示：资料袋）你们放过风筝吗？我们一起来说说放风筝的事吧。

2、自己放风筝很有趣，但是看别人放风筝也很有趣，刚才大家都说放过风筝，那么有谁做过风筝吗？

3、你的心情我能理解，今天我们就来学习（课件出示：第十课《风筝》）。

二、初读课文，整体感知

1、让我们一起去感受风筝带给我们的快乐吧。先请同学们自学课文，自学的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。

2、刚才大家一起自学了的课文，现在我们一起来读读这些词语吧（出示：词语表中的词语）。

3、词语虽然不多，但有几个词语特别难读，我们一起来看一看。

（垂头丧气）这个词语特别难读。请大家一起来读一读。

4、垂头丧气是什么意思呀。你能做个垂头丧气的样子吗？课文当中写道，同学们找风筝，找了一个下午都没有找到，所以大家只能垂头丧气。

5、还有一个词语（磨坊），一起来读一读。坊要读第二声，磨是个多音字，在这儿要读第四声。请同学们一起来读一读。

6、磨坊就是磨面的房子（出示：磨坊图）。让我们再把这些词语一起来读一读。

7、同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢？我们来交流一下吧。

第三自然段的第二个句子特别难读。

我觉得“飞筝越飞越高„„”这一句也非常难读（出示：“飞筝越飞越高„„”）。

8、还有哪个句子你觉得比较难读？

第四段的最后一句话 第五自然段的“我们垂头丧气地„„白光”这个长句比较难读（出示：“我们垂头丧气地„„白光”）。其中有：“垂头丧气，田埂，半沉半浮，半圈儿”这几个词语比较难读。

9、读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。

10、这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：（出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？）

11、谁来说说课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？

12、大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。接下来请大家快速默读课文，（出示：找一找做风筝，放风筝，找风筝分别是由哪几个自然段来写的？）

13、课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢？我们下节课再来学习，接下来我们还要来写生字呢。

三、学习字词

1、〔出示：词语。〕这些词语都是由我们要写的字组成的，我们一起来读一读吧。

2、〔出示：要写的生字〕。你有什么要提醒同学们注意的吗？你能给生字扩词吗？

四、课堂巩固

接下来请大家一起来写生字，每个生字在田字格里各写两遍各组两个词，再把词语表中的词语抄写一遍。

五、课后总结

同学们，今天这节课我们就上到这儿呢，下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。

板书设计 10 风筝

做风筝 ――→ 放风筝 ――→ 找风筝 作业设计

本课生字3个，读3次

课文读3次，找出描写小朋友心情变化的词语

第二课时

一、唤起情感，复习导入。

1、这节课，我们继续来学习第10课《风筝》，齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文，现在请同学们把语文书打开，快速浏览一遍课文，回顾课文主要讲了什么？（学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？

3、引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢？（全班齐读第1自然段。）他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！

二、读中悟情，以情促读。★感悟做风筝的快乐。

1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？边读边画出相关的词语和句子。

2、学生汇报交流，教师板书：快活，相机处理句子：

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”

（1）你很会读课文。那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？（学生自由畅谈。）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。（出示词语并贴到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思吗？

①分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？ ②到底我们猜测的对不对呢？怎么办？对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？

（学生查词典，汇报，用“憧憬”说一句话。）

③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

（2）虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！指名读。齐读。★感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。

1、风筝做好了，此时大家最想干什么？那就让我们一起去草地上放风筝吧！（出示放风筝图片。）看，你都看到了什么？谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自然段？其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？

2、听了这位同学朗读，再看一看文中放风筝的这幅插图，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？（学生回答，教师板书：快活。）谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方？

3、学生汇报，相机处理句子：（1）“一个人用手托着，„„，渐渐高过树梢了。”和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。（2）“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，„„在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？（出示：“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。）①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？ ②完成填空：风筝越飞越高，我们的 也飞起来了！（快乐、希望、自豪、幸福„„）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高„„”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。

③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？（指名回答。）那么，我们就一起快活地喊一喊吧！师读：“风筝越飞越高，„„，我们快活地喊叫着：——（全班起立大喊。）

④多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！

（3）拓展：同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。你想起来了吗？谁愿意站起来背一下？

（4）借着这首诗，让我们沐浴在凉爽的秋风中，再来体会一下放风筝的快乐吧！师引生读第3自然段。（配音乐。）

4、师范读：我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢！“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”（教师转换音乐），可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”（1）风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（学生回答，教师板书：着急。）从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？（学生汇报。）

（2）什么是“大惊失色”？（拆字组词理解词语，比如“随意”，随便任意。）

（3）什么是“千呼万唤”？在汉语中，还有许多“千呼万唤”这样组合方式的词，你能再说几个吗？今天又学了一个“千呼万唤”。

（4）此时，孩子们在千呼万唤着什么？千万次地呼唤，唤回来了吗？多么着急，伤心啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“忽然„„”）

（5）本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。★体会找风筝的心情。

1、过渡：我们的幸福鸟就这样没了踪影，我们都哭了，（指一句学生接着往下读第5自然段，教师适时出示词语“垂头丧气”）。我们都哭了，我们都垂头丧气的，为了一只怎样的风筝呢？

2、这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？（课件出示课文最后一段），学生齐读。幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？

3、那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？在动笔写之前，我们一起来回顾一下作者是怎样来写做风筝、放风筝、找风筝的呢？看：做风筝时，我们的心情是“快活”的，心中充满了“憧憬”和“希望”；放风筝时，我们的心情更是“快活”的，我们“拼命”地奔跑，风筝“翩翩飞舞”着；丢风筝、找风筝时，我们的心情是“着急”的、“伤心”的，我们“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”。用前面这些词语，就可以表达出我们那时那刻的心情，要表达出这些心情，我们就可以使用这些词语和句子。

4、那么，平时你还积累了哪些表达心情的词语呢？谁愿意说一说呢？

5、下面，你就像作者这样，写一写找风筝的过程吧！比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。开始吧！

6、全班汇报交流，其他同学仔细听：他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？（指名学生读，师生共同评议。）

7、不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。

（三）回读全文，升华情感。

1、最后，让我们满怀深情地把课文完整地读一遍吧！（配乐读。）

2、最后，让我们再一次满怀深情地呼唤这个名字吧，齐读课题——风筝！

板书设计 10.风筝

做风筝 ――→ 憧憬、希望

放风筝 ――→ 快活、拼命地奔跑

找风筝 ―― → 大惊失色、千呼万唤、垂头丧气

第四篇：10风筝 教学设计

《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

《风筝》教学设计

第一课时

教学目标：：

1．会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等6个生字，理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，并正确，流利，有感情地朗读课文。

2、能正确、流利有感情的朗读课文，了解课文的主要内容，联系上下文读懂文中的语句，体会孩子们做风筝和放风筝时的心情，读出情感变化。

教学重点：正确认读和书写。并能正确、流利、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

教学难点：引导学生通过文中人物动作、心理活动等描写，体会出孩子们围绕风筝产生的不同心情变化。

教学准备：生字新词卡片、课件、组织学生放一次风筝。

教学过程：

一、导入：

同学们你们放过风筝吗？什么心情？

今天老师将和同学们一起去认识一些新朋友，他们和你们一样，特别喜欢风筝（点题）。让我们赶快去认识一下吧！

二、整体感知：

1、请同学轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了谁的一件什么事？（生作答）

（指名汇报，教师板书：做、放、找）

2、再请生读，一人读一个自然段，注意正音。

3、再读课文，边读边画写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色，千呼万唤”等新词的意思。

4、交流找到的句子，反复朗读。

5、引导发现：读后有什么发现？有什么疑问？与大家交流交流吧！（交流要点：一是读中大显“我们”的心情在做风筝是充满期待、向往的。放风筝时非常高兴，找风筝时是难受；二是读的过程中想：心情为什么会有变化？）

三、细读理解：

（一）学习第二自然段

1、自学文章，感受做风筝的快乐。

导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！

请同学们赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时快乐的句子。

试着读一读，看你能不能读出那种快乐？（学生自读）

2、交流感受

⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

（精心）

导：我们还会怎样地做着？（认真、用心、仔细）（目的：通过换词理解“精心”的含义；复习近平义词）

同学们都预习了，那你们知道“憧憬”是什么意思吗？

②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？

③你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？

④噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！

⑤ 带着这你的感受读读这句话。

（目的：抓住“精心做着”引导学生体会和想象“我们”的心情，进而理解“憧憬和希望”的含义。）

导：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？ ⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

“快活”

“依然” 师：你理解得真好！“快活”就是快乐、高兴的意思。“依然”：

①你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）②追问：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？

③你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？

④下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，再来美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。学生自己读；指名朗读

⑤你能用上一两个词来说说你此时的心情吗？（板书：快乐）

3、小结：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！

4、过渡：孩子们，准备好了吗？让我们一起去放风筝吧！

（二）学习第3自然段

1、请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。学生自学，汇报交流： ⑴放风筝的过程

A、我们是怎样把风筝放上蓝天的？我们一起来表演一下吧。

B、三人一组演一演我们放风筝的过程。

要求：2人做动作，1人朗读课文。表演的人把放的动作做准确，读书的人把动作读清楚，比一比哪个组配合的最默契？ C、小组排练；汇报表演及评价。评价角度：默契程度；动作的准确性

（设计目的：创设情景，体验放风筝的快乐；体会用词的准确性及表达顺序的逻辑性。）

导：其他同学还从哪感受到我们快乐的心情？

⑵风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。

①翩翩飞舞

羽毛飘在空中什么样？（轻、薄、速度慢）

你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？（雪花、树叶）

在这篇课文中是谁在翩翩飞舞着？

那是什么样子呀？带着你的想象读读这一句。

②快活的喊叫

拼命地奔跑

你们怎样地喊叫？怎样地奔跑？

为什么那么用力地跑？

③村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？（骄傲、自豪、快乐）

（板书：更快乐）

④带着这种感受再来读读这段文字，读出你们的快乐和自豪。

（学生读课文）

2、同学们快看，你们的风筝飞上蓝天了！（课件：风筝飞上天的过程）①风筝越飞越高，你想喊什么？

预设：看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！

②你会怎样喊？你能用上“我（）地喊（）”这种方式表达吗？ 预设：我大声地喊：“它飞上天了！”

我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！” 我兴奋地喊：“我们终于成功了！”

我担心的喊：“我的风筝千万别掉下来。”

3、说话练习（填补课文空白处）

师：是呀，我们的名字和快乐的心情跟随着这只小小的幸福鸟在一望无际的蓝天上一起快乐地飞翔着（音乐起）

假如就是这只幸福鸟，你来到了白云身旁，你会对他说点什么？ 你碰到了会唱歌的小黄鹂，会对它说点什么？ 或者你还会看见„„，想对他们说„„

4、带着这种想象再来读读这段文字。

四、课堂练习：

1、自学生字，交流学法。

（1）出示生字，指名读字、组词。

（2）观察要求会写的字，交流写字经验。（3）练习书写生字。

2、抄写词语表中本课的词语。

五、作业：

1、课文熟读，感受他们的心情并同你的朋友分享。

2、生字抄写3次，组词2个。

板书设计：

10、风筝

做

放

快乐

更快乐

找

大惊失色

千呼万唤

垂头丧气

快活

愉快

兴奋

骄傲 „„

自豪

失望

满怀希望

„„

第五篇：10风筝教学设计

风筝教学设计

教学目标：

1、认识本课生字新词，能正确流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文的主要内容，联系上下文读懂文中的语句，体会孩子们做风筝、放风筝、找风筝的不同心理感受。

3、教会学生抓住重点词语，通过联系上下文、想象、填空白等方法，理解语言文字的学习方法。

4、引导学生积累表示心情的词语。

教学重点：引导学生通过文中人物动作、心理活动等描写，体会出孩子们围绕风筝产生的不同心情变化。积累表示心情的词语

教学难点：引导学生通过文中人物动作、心里活动等描写，体会出孩子们围绕风筝产生的不同心情变化。

教学准备：文字课件、、组织学生放一次风筝 教学过程： 第一课时

一、导入：

1、猜谜语。（板书：风筝）

同学们你们放过风筝吗？什么心情？（出示风筝图片）

今天老师将和同学们一起去认识一些新朋友，他们和你们一样，特别喜欢风筝（点题）。让我们赶快去认识一下吧！

二、整体感知：

1、请同学轻声朗读课文，标出自然段的序号，读通句子，不认识的生字多读几遍。并思考：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

2、出示生字，读生字。

3、出示—词语解释： 憧憬：向往。

我们心中充满着对美好未来的憧憬。依然：依旧。

凌空：高高地在天空中或高升到天空中。大惊失色：形容非常吃惊，脸色都变了。倏地：极快地，迅速地。

垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的样子。

4、出示：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

（指名汇报，教师板书：做、放、找）

5、那么做风筝，放风筝，找风筝分别在文中哪些句子中体现出来？（出示）

6、文中的小朋友们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，心情是怎样变化的？你能找出描写心情的词语和句子吗？（出示）做风筝时：心中充满了憧憬和希望 依然快活 放风筝时：我们快活地喊叫着，在田野里拼命

地奔跑。歇不下来。线断以后：大惊失色，千呼万唤。

找风筝时：我们都哭了，垂头丧气地坐着。

第二课时

一、复习导入：

上节课我们学过了课文围绕着风筝给我们介绍了做风筝，放风筝，找风筝的事情。

二、细读理解：

（一）学习第二自然段

1、导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！

2、请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时快乐的句子。

试着读一读，看你能读出那种快乐吗？（学生自读文本）

3、⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。（出示）

预设：精心

导：我们还会怎样地做着？（出示—认真、用心、仔细）上节课我们学过了谁能说说“憧憬”是什么意思？（出示—憧憬：向往）

②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？

③你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？

④噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！

⑤ 带着这你的感受读读这句话。导：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？

⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。预设：“快活”

“依然”

师：你理解得真好！“快活”就是快乐、高兴的意思。“依然”：（出示）

①你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）②追问：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？ ③你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？ ④下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，再来美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。学生自己读；指名朗读

⑤你能用上一两个词来说说你此时的心情吗？（板书：快乐）

4、小结：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！

5、过渡：孩子们，准备好了吗？让我们一起去放风筝吧！

（二）学习第3自然段

1、请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。学生自学，汇报交流： ⑴放风筝的过程

A、我们是怎样把风筝放上蓝天的？（出示）

出示—注意他用的动词：托、牵、站、说、紧、松、跑。导：其他同学还从哪感受到我们快乐的心情？

B、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。

①翩翩飞舞（出示）

羽毛飘在空中什么样？（轻、薄、速度慢）

你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？（雪花、树叶）

在这篇课文中是谁在翩翩飞舞着？

那是什么样子呀？带着你的想象读读这一句。

②快活的喊叫

拼命地奔跑（出示）

你们怎样地喊叫？怎样地奔跑？

为什么那么用力地跑？

③村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？（骄傲、自豪、快乐）

（板书：更快乐）

出示—填空

④带着这种感受再来读读这段文字，读出你们的快乐和自豪。

（学生读课文）

2、同学们快看，你们的风筝飞上蓝天了！（课件：风筝飞上天的过程）①风筝越飞越高，你想喊什么？

预设：看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！

②你会怎样喊？你能用上“我（）地喊（）”这种方式表达吗？（出示）预设：我大声地喊：“它飞上天了！”

我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！” 我兴奋地喊：“我们终于成功了！”

我担心的喊：“我的风筝千万别掉下来。”

3、带着这种想象再来读读这段文字。

（三）学习4——8自然段

1、过渡语：

从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。（出示）可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（停顿）我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？谁能用书上的词语来形容一下？（出示）

（汇报发言：出示—大惊失色、千呼万唤）

⑴大惊失色

是什么把我们的脸惊得都变了颜色？

所以我们对着天空——千呼万唤 ⑵千呼万唤

同学们快来看一看，你发现这个词语有什么特点了吗？你还知道哪些带有“千万”的四字词语？（千军万马、千山万水、）

在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？

带着这种感受赶快读读这部分文字。（指名读书）

⑶ 但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只（）的风筝。出示：我们都哭了，为了一只（）的风筝。⑷导读：

①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——

②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——

③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们——

⑸就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？（板书：垂头丧气）

（6）正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说：

我会（）地说：“那儿找过了吗？”（板书：满怀希望）“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”

（7）出示—孩子们为什么这样苦苦的寻找丢失的风筝呢？

出示—因为风筝寄托着孩子们的快乐、欢笑、幸福，也寄托着他们的憧憬和希望。

四、拓展升华：

同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？

如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？

五、结束语：

正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。

在这件事中，作者有这么多的心情变化，你们呢？老师相信：你们的生活中也一定会有许多精彩的小故事。希望同学们也学着作者这样，用心情的变化把事情记录下来。老师相信你们的文章也一定非常精彩。

板书设计：

10、风筝

快活

做

放

找

„„

愉快

兴奋

快乐

更快乐

大惊失色

骄傲

千呼万唤

„„

自豪

垂头丧气

失望

满怀希望