教学设计小学语文《桥》乌兰浩特市乌兰哈达中心小学 敖玉玲

第一篇：教学设计小学语文《桥》乌兰浩特市乌兰哈达中心小学 敖玉玲

《桥》教学设计

内蒙古兴安盟乌兰浩特市

乌兰哈达中心小学 敖玉玲

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。教学过程：

一、走近洪水，感悟洪水可怕

1、今天老师带来一段视频，请同学们认真听，仔细看，然后想一想你看到了什么，听到了什么？感受到了什么？

2、播放视频，学生观看

3、学生回答，教师相机指导总结

二、揭示课题、提出疑问

1、过渡：

然而在这样大灾难面前涌现了许多英雄人物，今天我们来认识一位老汉。（教师板书课题）

2、齐读课题，提出疑问

教师装作也不理解把问题抛给学生，给予他们希望帮助老师解决问题

三、文中感受暴雨洪水的可怕

1、自由读文也来找一找描写暴雨洪水的巨子

2、学生边读边勾画，汇报 课件出示：

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

◆水，爬上了老汉的胸膛。

3、体会句子的表达特点

四、对比找一找分析老汉的形象

1、多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？自由读3-10段找出关键性词语

2、学生读文汇报

3、在3-10段找老汉的关键性词语

4、对比读一读，对比思考他们表现得不同

五、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？

是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。

在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。

在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？

哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

六、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1、在撤离的过程中还有一幅画面，他是谁？老汉在干什么？

2、学生汇报，教师故意提出疑问：“老汉不爱自己的儿子

3、学生找到相关句子扳倒老师的疑问

4、你认为老汉是一个怎样的人

七、主题升华

五天以后，洪水退了，老汉牺牲了，（擦去板书的老汉），木桥也摧毁了（擦去板书课题的桥字）学生感动的不让擦，教师相机问：为什么？解决课前的问题

八、拓展延伸

写一写身边的英雄

第二篇：教学反思语文小学《普罗米修斯》 内蒙古兴安盟乌兰浩特市乌兰哈达中小学 敖玉玲

《普罗米修斯》教学反思

乌小语文组

敖玉玲

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

第三篇：殷玉玲教学设计

《观潮》教学设计

杨家湾小学 殷玉玲

每日一句：寄语重门休上钥，夜潮留向月中看。主题演讲；介绍钱塘江大潮的成因

阅读导航；1.作者按怎样的顺序写潮来时的景色 2.课文还从哪看出钱塘江大潮的雄伟的

第二课时

教学目标

1．理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

2．学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

3．朗读课文，背诵课文第三、四自然段。教学过程

一、引入谈话

钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然创造的奇异景象。

二、通过预习，我们读懂了什么？提出预习中不懂的问题。

三、引导学生理解课文内容。1．师生交流，品读。潮来前 笼罩薄雾 风平浪静（板书）观潮

潮来时 闷雷滚动 一条白线浩浩荡荡 山崩地裂 潮去时 漫天卷地 风号浪吼

在这个环节，教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。

1．潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾 风平浪静）指导朗读。

2．潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。

3．小组合作学习。（1）交流感受，品读佳句。

（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？（3）分工进行有语气地朗读。

4．反馈交流，教师及时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自己对词

句独特的感悟。注意品读结合：

（1）作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。（板书：远近）（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷 远处白线）读读描写潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。（看图片）“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚 山崩地裂）（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。）（4）指导学生背诵：背自己喜欢的句子。

5．课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：

“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地 风号浪吼）6．学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？学生谈自己的想法。

四、以文代文；阅读《第一次见到长江》回答3.4题 五．小练笔；按一定顺序，写一个描写景物（或景观）

第四篇：小学语文《生命桥》教学设计

《生命桥》教学设计

适用对象：小学四年级学生

学习内容：

《生命桥》是苏教版小学语文第八册第五单元第17课《生命的壮歌》一文中的第二个

动物逃生故事。讲的是一群羚羊为了躲避狩猎队的捕杀，在一只老羚羊的带领下，纷纷用死 亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。在这则简短、撼人 的故事中，作者以朴实、苍凉的笔调勾画出一幅幅“生命的桥梁”图，从而真实地再现了羚 羊顽强的品格和极好的群体精神。面对强大的敌人，它们谁也不愿意独自逃生。为了种族的 生存，在生与死的抉择上，表现出了可贵的合作与献身精神。撼人的故事内容，让人读后无 不为之动容。“关注生命，珍爱生命，敬畏生命”成了本课的教学宗旨。

学习目标：

有感情地朗读课文，体会老羚羊勇于献身、团结合作的精神，知道我们不应该侵害、剥 夺其它生物的生存权利，应该尊重生命、善待生命！

学习重点：

引导学生通过反复朗读，深入理解，体会老羚羊把生的希望让给“他人”，把死亡留给 自己时从容不迫的献身精神。

教学过程：

一、“读”占鳌头——感悟生命

1．昨天我们一起用心学习了“蚁国英雄”这个故事，熊熊烈火中，小小的蚂蚁抱成一

团，宁死也不放弃自己的岗位，为我们谱写了一曲生命的壮歌。今天这堂课，我们再来学习另一个故事。齐读课题

2．这是一座怎样的桥？为什么称它为“生命桥”？

3．出示图：看，这就是第一队羚羊试跳的情景。这一幕深深地感动着猎人，再去默读 课文，看看课文是怎样描写这摄人心魄、扣人心弦的一幕的。

预设一：出示：“随即.....紧跟.....”。指名读，1．同学们让我们走进文字中去，好好的再来读读这两段话，你觉得那些词语最能敲击 你的心灵。

讨论交流：

1）随即：一点儿也不含糊，不退缩，不犹豫

2）紧跟：为了救孩子，毫不含糊，配合如此默契。

2．如果你就是那只老羚羊，望着那只已经起跳的小羚羊，此时你的心里会怎么想？

3．难道老羚羊真的跳不过小羚羊吗？那为什么要跳的低一些，他还会想些什么？

指导朗读：多么伟大的老羚羊呀，为了小羚羊，早已做好了牺牲的准备，你能把老羚 羊这种不畏缩，不后退，奋不顾身的精神品质读出来吗？

预设二：出示：“当年轻羚羊在空中.·······坠入了山涧”。指名读，还有哪些词也能敲击你的心灵。

1)“猛蹬”：老师每读这一段话时，这个词就像一把重锤敲击着我的心灵，再来好好 的读这句话，你从“猛蹬”这个词中读出了什么？

A：不舍：是呀，这样蹬下去老羚羊必然摔下万丈深渊，怎能舍得？那你能读出这种不 舍吗?指导朗读

B：坚强：即使这样不舍，但又不得不蹬，你还读出了什么？化悲痛为力量，这其实就 是一种坚强。谁再来读一读，读出这种坚强。指导朗读

2）坠入山涧

鸟儿的翅膀是用来飞翔的，羚羊的跳跃是用来逃生的，可老羚羊却用跳跃走向了死亡，同学们一起来读这一句话，读出你的感动。

二、互变角色——珍惜生命

1．同学们你们知道吗？这样感人的故事很重要的一点就是要走进老羚羊和小羚羊的心

理。如果我们将心与羚羊的心和在一起，你的感受会更深刻。将年轻羚羊换成我，将老羚羊 换成爸爸或是妈妈等亲人，谁来读读。

2．看着妈妈像断翅的鸟儿坠入山涧，此时你想对她说些什么？

３．我们有太多太多的话想对坠入山崖下的妈妈说，同学们，你们已经走进了小羚羊 的心理，现在再来读读这段话，一定别有一番滋味在心头。（配乐朗读）

5．老羚羊的这次跳跃是英雄慷慨就义的壮举，虽没有言语却胜过千言万语，没有哀鸣，却早已让人痛彻心扉，让我们一起对着大屏幕将这两段话读一遍。

6．生者的眼泪，死者的微笑，这种不得已的悲壮让人震撼，难怪猎人们——

7．这不仅震撼着猎人，同时也深深震撼着我们，让我们将这悲壮的一幕永远的铭记在 心中吧。先在下面试一试。我们一起来背一背吧！

【设计意图：通过创设情境让学生置身在这样的情境之中，借助“听读想象画面—— 自读感悟精神——情读升华情感”引领学生走进文本，“把文字变成画面”，又把“画面还 原成文字”，指导他们对重点句进行品读，并充分挖掘他们的个性感受，力求各个层面学生 的朗读都有不同程度的提高。这一个来回，对于学生深入理解文本起到了至关重要的作用。】

三、巧借视频——尊重生命

（引读）试跳成功！紧接着——神圣

1．导学方式：同学们这段话也深深地感动着我们。刚才我们在学习的时候是抓住重点

词语去体会和揣摩的，现在，我们也同样用这样的方法。好好的去读读这段话，你觉得那些 词深深的敲击着你的心灵。

A：面对枪口，面对死亡，羚羊群表现出的是那样的从容与镇定，你能读出这份镇定与 从容吗？

B：越是在后面的羚羊越是危险，可是面对枪口，面对死亡，他们没有拥挤没有——他 们想到更多的是他人，是集体，这种团结合作，勇于奉献的精神令人震撼，谁还想读？

C：这座生命桥是怎么形成的？谁来说，我来帮你画。同学们看，这不就是一座桥吗？ 这座桥又是以什么作为桥墩的？那为什么称他为生命桥？

2．借助视频：让我们一起目睹这令人震撼画面，看那，老羚羊用自己的血肉之躯给了 年轻羚羊的第二次生命，一道弧线的完成不就意味着一个生命的终结和另一个生命的新生 吗？难怪作者称他为生命桥。虽不是一座真正的桥，却有着特殊的含义。（板书加引号）

3．质疑探究：如果这座桥有颜色，你觉得他应该是什么颜色？

师小结：1)无论是什么颜色都代表着我们对老羚羊的深深敬意，让我们一起生情的读 一读这课题吧！

2)为了家族的延续，老羚羊舍生忘死，一对有一对，秩序井然，凌空飞跃。这不仅让

人感动，更让我们有一种对生命的敬畏。让我们怀着这种敬畏一起来读这神圣的一幕吧！

这神圣的一幕，让人不敢有半点进犯，难怪猎人们——放下了猎枪！

【设计意图：通过画弧线，说弧线，让学生借助文本把这座“无形”的生命桥描绘成

“有形”的生命桥，又从对这“有形”的桥的解读中，真正走进老羚羊和年轻羚羊的内心世 界。感受年轻羚羊喜悦中的悲伤，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，从而更加深入地理解文本内 容。有层次的三读课题，升华学生的情感。学生有了整体的感悟和把握后，再回文感情朗读，自然有更深刻的体会与感悟。】

四、拓展延伸 ——敬畏生命

1．生命对每一个人来说都很重要，都很珍贵。在万不得已的情况下，他们选择团结合 作，选择奉献，用自己的死亡支撑起 “生命桥”；作者沈石溪先生看到这一幕后，他在文 中这样说。（出示原文）

2．那你有什么话要说吗？可以对小羚羊说，可以对老羚羊说，可以对猎人说，也可以 对自己说。学生交流：

3．师总结:(出示图片)其实在生活中，有无数个像老羚羊这样的人物，看，叶欣，在非

典期间，把生的希望留给别人，把死的可能留给自己。在地震突然降临的时候，无数个解放 军叔叔挺身而出，舍己为人。同学们不管是弱小的动物，还是伟大的人类，在无情的灾难面 前，只有临危不惧，齐心协力，才能谱写生命的壮歌。让我们一起来珍爱生命，敬畏生命！

【设计意图：再现原文，体会作者的用意，让他们也来抒发自己的感受，从而明白这

座“生命桥”不仅仅架在两座山崖之间，也架在老羚羊与年轻羚羊之间，架在我们人类与动 物之间，唤起学生与动物平等相待、友好相处的内在情感，升华“生命桥”的内涵。】

第五篇：小学语文五年级下册《桥》教学设计

关注文体

指向表达

——《桥》教学实录

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情。3.领悟课文在表达上的特点。教学重难点：

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

难点：理解题目所蕴含的深意。教学准备： 课件多组；音乐

一、交流文体，初识小说

师：同学们，听说我们班的同学都特别喜欢读书。老师想知道你们最近有没有读过小说？说说吧，都读了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》，章回小说、魔幻小说、历史小说、武侠小说等等）

师：老师和大家一样，平时也很喜欢读小说，今天我给大家准备了一篇很特别的小说《敲门声》。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说）请一位同学来读给大家听。

师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？ 生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？ 生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？ 生：我感到恐怖。师：还有什么疑问？

生：既然是一篇文章，怎么会这么短？

师：看来这篇小说留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说它有个名称，叫-------生：微型小说。

师：是的。根据篇幅的长短，我们可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）

二、梳理情节，感知内容

师：那么小小说在表达上都有哪些特色呢？今天我们就继续走进小小说《桥》，一起来了解一下。

生：（齐读课题）桥。

师：还记得吗？桥的主人公是谁？（老汉）请同学们默读课文7----23自然段，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！

（幻灯片出示：

1、边读边画出描写老汉言行的句子

2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。）

三、品味言行，丰满形象

1、指生读画出的句子。

2、品读交流

我们先来看这组句子，出示句子：（幻灯片2）：

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：从这句话，你体会到了什么？（临危不惧）

师：这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山是冷静。

师：还有那个词？老汉不说话（盯），师：老汉盯着人群，他想用这样的眼神告诉人们什么？ 师：一个“盯”字，我们走进了老汉的内心。（2）交流继续。

（幻灯片3）：出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

师：谁来读读这组句子？“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写？（语言）

师：你们发现老汉的语言有什么特点？（短---简洁）师：老师把老汉说的话改一改，（乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先 过去。）

师：你觉得哪种写法好？为什么？（情况危急，不容废话。）师：我们应该怎样读这样的语言？谁来试试？（掷地有声、斩钉截铁）

师：真好！读着读着，一个果断指挥的老汉就立在了我们眼前。

（3）洪水越逼越近，越来越深，此时此刻，唯一的生机就是……对，走过桥就有了生机。可是……（幻灯片4出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）

谁来读这个句子？句中老汉的那个动作最让你感动？（此处应该有掌声）这一“揪”，让你感受到了什么？他揪的、吼的是谁？（——他的儿子）老汉这一揪多儿子意味着什么？（死）对村民呢？这一揪让你看到了一个怎样的老汉？

（引导，板书：公正无私）

师：同学们，假如这一揪，或多或少的让我们感受到了作为一个父亲的无情，那么接下来

（4）（幻灯片5）：出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：从这一个“推”字中，你又感受到了什么？（老汉很爱自己的儿子）（生死关头，把生的希望推给儿子，这就是父爱如山呢孩子们！板书：父爱如山）

师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、舍己为人。同时，我们也发现了一个语言的秘密，老师认真数过，课文只有短短的511个字，却有27个自然段，语句都非常——（板书：语言简洁），师：语言简洁是小小说的突出特点。其实，课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。

四、关注洪水，领悟写法

1、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找）

2、汇报交流

（1）师：（生逐句读画出的句子屏幕出示）哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点？

生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师：这句话让你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受读出来吗？

师：还有哪个句子也用了比喻的修辞手法？

生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”。

师：作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水？（拟人）谁来读读拟人的句子？（每人一句）

师：屏幕上出示的是我们刚才交流的句子，谁愿意连起来给大家读读？（指优生读）

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！（6）水，爬上了老汉的腰。

师：他的朗读让你看到了怎样的洪水？（心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天···）

师：洪水越逼越近，越来越猛！我们一起看（播放洪水视频）如果是你面对着这样的洪水，你会怎么样？我们再来看洪水前的老汉。

（幻灯片7出示：

（女）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）

（女）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！

（男）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（女）水，爬上了老汉的腰。

（男）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。师：此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？（指生说）

生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。生：用洪水衬托老汉的镇定。

师：你们真厉害。已经总结出了小说的又一大特点-----环境衬托。（板书：环境衬托）至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。接下来让我们继续走进文本。

师：找一找，文中的哪处描写，让你对老汉的崇敬之情达到顶峰？让我们情不自禁的想潸然泪下。

师：为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系？ 生：增添了文章的神秘感。生：这样可以吸引我们读下去。

师：就像课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，意味无穷。板书：巧设悬念）

生：齐读课文最后四个自然段。（课件出示：课文后四段）

五、拓展文本，学法迁移。

师：通过刚才的学习，你们有什么收获？ 生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。

生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。师：接下来我们一起阅读王愿坚的小说《七根火柴》。继续领悟小说的特色。谁来读读助学提示。助学提示

1、画出文中人物外貌以及言行描写的语句。在你最受感动的地方做做批注。

2、想一想环境描写在人物刻画方面起到了怎样的作用。师：你画出了那些让你感动的语句？透过这些描写让你看到了一个怎样的无名战士？（生畅所欲言）

师：合作者交流着，无名战士那大公无私，忠于革命的光辉形象已呈现在我们面前，接下来我们再来看看作者把人物置身到了怎样的环境里？（指生读环境描写的句子。）

师：这是怎样的草地环境？你能不能用一个词来概括。

师：作者为什么要将人物置身在如此荒凉、如此恶劣的环境里？（指生回答）

总结：正像同学们所说，恶劣的草地环境使无名战士的形象更加丰满，更加鲜明。这正是烘托的魅力。

六、课外延伸，推荐阅读

同学们，这节课我们一起阅读了两篇小说，他们虽然篇幅短小、情节简单，确给我们带来了满满的感动。下面老师再给大家推荐几篇小小说，一起欣赏。（课件出示小小说读）（1）最荒诞的小小说：有一个面包走在街上，他觉得自己很饿，就把自己吃了。（指生读）

师：大家都笑了，笑过之后有没有想过，其实很多时候我们就是这个面包，常常为了欲望失去了自我。（2）被上帝咬过一口的苹果

有一个人从小双目失明，懂事后，他为此深深烦恼，认定是老天惩罚他，感到这辈子都完了。

后来，一位老师对他说：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的，有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。”

他很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特殊钟爱，开始振作起来。若干年后，当地传诵着一位德意双馨的盲人推拿师的故事。

师：这篇小小说告诉我们一个秘密：缺陷也能与芬芳同在。最后一篇小说的名字就叫《秘密》。

村里有个孤儿叫Nasa，经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”，尽管村里连根外星人的毛都没出现过。乐此不疲的Nasa有个秘密，他是个超能力战士，每次外星人来袭都被他击溃了，次数多到数不清。而看到Nasa就会生气的村民们，其实也有个秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

师:温情在秘密中流淌。有人说：小小说是惊鸿一瞥，是尺幅微澜，是九曲回声，是绕梁三日……课下请同学们继续走近小小说，领略他的非凡魅力。