蔡惠崧写童话10.20教学设计

第一篇：蔡惠崧写童话10.20教学设计

四年级上册第三组习作教学设计

写童话

执教：蔡惠崧

教学目标：

1.发展学生的创造想象能力，指导学生编童话故事。

2.培养学生的表达能力，指导学生把一件事叙述完整，鼓励学生运用在阅读和生活中学到的词语。

3.让学生在编拟的童话故事中接受消防安全、团结友爱、乐于助人等教育。教学过程：

一．谈话激趣,导入课题

1、同学们，上课前，老师想提一个问题考考你们是不是变聪明了：这个单元我们学习了哪些童话故事？你们还看过或知道有哪些童话故事吗？

2、真不错，原来同学们还知道那么多童话，你们说的好多童话老师有些也没看过。老师应该向你们学习──多看课外书。

3、美妙的童话为我们的生活增添了许多色彩。其实，童话故事的编写都是有一定规律的，你们知道那么多童话，你们了解和发现了童话故事的哪些规律和特点？请用“我发现了„„”来告诉我。（生交流，教师根据学生的回答板书关键词语）

二．观看画面,引入童话

1.课件出示画面:在一座美丽的大森林里，动物们自由自在地生活。

2.课件出示画面：在这美丽的森林里，有一座漂亮的小房子，那是小白兔的家。3.课件出示画面：小白兔的家着火了。

指导观察画面:（1）小白兔的家多美，可是有一天，同学们看，发生什么事了？

（2）火烧得怎样？当时情况怎么样？你能说一说吗？

三．放飞想象,创编童话

1.引导学生放飞想象的翅膀，想象一下小白兔的家是怎么着火的。（小组讨论后班级交流）

2.师：如果房子着火时小白兔还在屋里，看到这熊熊的火焰，它首先想到的是什么呢？ 3.引导学生想象小白兔是怎么逃生的。

（1）小白兔是怎样逃生呢？(学生想象，然后交流)（2）课件出示片段练习:填上合适的动词

（3）情景表演:请学生把这个片段表演出来。大家注意他的动作，想想该填怎样的动词？

4.小白兔的家着火了，这件事动物们也知道了。动物们怎么知道小白兔家着火的消息。5.引导学生想象动物们知道这个消息以后心里会怎么想。

6.动物们知道小白兔家着火以后，急忙赶来灭火。是哪些动物来救火？它们用什么办法帮助小白兔把火扑灭？请同学们发挥想象,编写动物们救火的方法。

7、集体交流，评议。（师小结:对学生进行消防安全,团结友爱,互相帮助等思想教育。）四．围绕主题,完整叙述

1、请同学们按刚才讲的编一个童话故事，编好以后同学间互相说一说。2.召开故事会,请学生把编好的童话故事讲给大家听。（引导恰当评议）五.由说到写，开文成篇

引导学生按要求把自己编创的童话故事写下来。

六、作业：继续完成作文。

第二篇：《学写童话》教学设计

《学写童话》教学设计

【创课缘起】 三年级作文正处于起步阶段，学生怀有很大的畏惧心理，人教版三年级上册第一篇作文主题是“我的课余生活”，学生纷纷表示束手无策，我很不解地问“作文很简单，不就是讲个故事吗？”学生说道“不知道怎么把故事讲具体，感觉写到300字好难。”我灵机一动，何不从学生们比较爱读的童话入手开始慢慢向学生渗透写作方法呢？

【创课说明】

全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）教学建议中要求激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写出想象中的事物。新课标对三、四年级习作的第一个要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，愿意与他人分享习作的快乐。这一创新设计旨在激发学生的写作兴趣，消除学生的畏难情绪，同时引导学生习作要有条理、有逻辑。

【创课思路】

说童话、激兴趣

课始，老师直接出示孩子们喜欢的童话主人公，一下子把孩子们拉入童话的情境中，激起学生们写作的兴趣。

看图话、编童话

这一环节包括三个层次第一是认识童话的主人公，出示图片让孩子们和“小蘑菇”打招呼，引导学生学会用完整的话描述蘑菇的样子并加上恰当的修辞手法。第二是放飞想象“朝前想”，这一环节引导学生有条理的整理问题，从而理清写作思路，鼓励学生大胆想象。第三个环节是大胆构思“朝后想”，在这一环节鼓励学生大胆构思，情节越惊险、曲折、夸张越好。

总结写法、鼓励写作

这个环节主要是查漏补缺，在和孩子们耐心的交流中使孩子们明白一篇好的童话还要有鲜明的形象，神奇的幻想，曲折的故事，更要有深刻的道理。

自由写作，放手让学生自由去命题、自主去选择、自由去表达――写自己最想写的内容。这样学生就能写出富有个性与灵性的习作来。

交流分享，巧立文题

在交流讲评环节，师生既分享了每个人奇特的想象，又于无形中修改习作不合理的地方，还合力给作文取了新奇的名字，这对全班学生又是一次学习提升的过程。

最后以一首小诗结束了本节课的学习，旨在培养学生的童话情怀，愿童话能成为学生们长大和生活的光亮。

【教学现场】

一、说童话、激兴趣

师同学们，老师给大家带来了几位童话中的老朋友，来，跟他们打个招呼，说出他们的名字吧。（出示图片）

师哎呀，同学们眉飞色舞，真是如数家珍啊！看来你们真是喜欢童话故事啊，那今天咱们就一起走进美丽的童话世界，试着写一个美好的童话吧。

（板书写童话）

【自悟自析】

童话以其通俗流畅的语言，丰富的想象、幻想和夸张，曲折离奇的故事内容，吸引着儿童的目光，适应着儿童的心理和爱好。这些使儿童能产生强烈的共鸣，产生创作童话的冲动。

这一环节主要通过出示童话故事图片把孩子们带入童话的情境中，调动学生的胃口，打开了学生的习作兴趣。有了兴趣的激发，有了素材的积累，就能为学生打开作文的思路。

二、看图话编童话

（一）认识童话的主人公

师你瞧，来了一位新朋友，（课件出示）也和它打个招呼吧。（齐打招呼）

师（指一生）你来和新朋友打个招呼，嗯？你怎么知道它的名字？

生我看到图中的文字了。

师你真会看图，既看到了图画，又关注了文字。

师（指另一生）你也来打个招呼，（小小、白白等昵称）你怎么给它取了这个名字呢？（长得非常可爱、漂亮等）老师听出来了，你非常喜欢它。

师那谁能描述一下小蘑菇的样子？（红色的上面有漂亮的小点点，像一把伞）你观察的真仔细。

师刚才啊，看到这幅图画，老师发现同学们的眼睛亮起来了。同学们，看着这个飞上天的蘑菇，你们有什么问题想问吗？

（学生自由提问，老师将同学们的问题提炼后，写在黑板上。）

同学们的问题还有很多，（板书省略号）老师把你们的问题进行了整理，哎，同学们，你们发现了吗？你们刚才提的问题都是蘑菇飞到天上以前发生的，我们把这种思考叫“朝前想”。（板书“朝前想”）

（二）放飞想象“朝前想”

其实啊，这个“蘑菇”，它就是童话的主人公，那么它就会说话，会走路，拥有神奇的力量……那我们来想象一下，这朵蘑菇来到天空以前是怎样的呢？（学生纷纷举手）

（老师带领学生共同完成，提醒学生把句子说完整，说具体，并作适当评价。注意评价语应恰当、及时，不重复学生的答案。）

哪来的？怎么来的？

预设（生蘑菇一直羡慕小鸟姐姐可以自由地在天空中飞翔，所以他就拼命地减肥，终于在一次大风的时候飞上了天。这真是一朵勇于追梦的蘑菇。）

生有一天小蘑菇偷喝了妈妈放在桌子上的药水，于是他的身子越来越轻，越来越轻，飘到天空去了。（真是顽皮的蘑菇啊。）

生这是一朵没有妈妈的蘑菇，他一直以为天上彩色的降落伞是自己的妈妈呢，于是他就飞到天上找妈妈啦！

生有一天这只小蘑菇被人们采回家了，马上就要进入滚烫的油锅啦，她吓得一下子飞了起来……

师同学们的想象力真丰富，原来小蘑菇身上有这么多有趣的经历。

（三）大胆构思“朝后想”

师现在它来到了天上，那又会发生什么呢？（板书会发生什么？）（纷纷举手，师指三生说）。

预设一小蘑菇在天空中飞啊飞啊，她看到一群在烈日下搬运食物的小蚂蚁，他们“呦吼，呦吼”地喊着号子，小蘑菇饶有兴趣地看着他们，可是蚂蚁们的步子越来越慢，汗水越来越多，小蘑菇立马跑到他们身边，用自己的身体为他们撑起了一片阴凉。蚂蚁们连连向他道谢，小蘑菇高兴地笑了。预设二小蘑菇一着急从滚烫的油锅里飞出来，在天空中飞起来啦，人们惊奇地望着他，小蘑菇兴奋地叫着，还调皮地向厨师挥了挥手，可是被油烫过的脚实在太疼啦，他忍不住弯下腰想揉一揉，只听咕咚一?，他掉到厨师的头上去啦，肥胖的厨师伸手想抓住他。他灵活地跳到地上来啦，厨师气急败坏地抬起脚想踩死他，小蘑菇又跳到厨师的鼻子上去了，厨师朝自己的鼻子狠狠地拍了一下。小蘑菇又坏笑着跳到盘子上去了，可是乐极生悲，小蘑菇脚一滑又滑倒在餐桌上了，肥胖的厨师急忙抓起身边的铲子重重地一拍，见势不妙的小蘑菇溜进下水道逃跑啦！（真是一段惊险的历程，小蘑菇又会在下水道里遇到哪些有趣的事呢？你可以继续发挥你的想象。）

……

师同学们看，刚才我们想的是飞上天后发生的事，这种思考叫“朝后想”。（板书“朝后想”）

【自悟自析】

说是写的前提，这一环节我主要以引导想象并表达为主。我并没有生硬地给孩子讲所谓的习作方法，而是在学生交流想象的过程中，顺势引导，教会学生说完整的话，想象不仅要合理大胆，而且要有条理，力求体现“导在无痕间”，我想这才是习作指导的最佳策略。

三、总结写法、鼓励写作

（一）总结写法

师同学们的想象都很丰富，在同学们的讲述中，老师感受到了你们的智慧和新奇的想象，老师想问问大家，怎样才能把童话写得更生动更有趣呢？

生写童话要富于想象，故事应曲折，可以用拟人、夸张的手法让它们说话，并给它们神奇的力量……

师对，同学们，童话里面，有鲜明的形象，有神奇的幻想，有曲折的故事，更有深刻的道理。

请同学们拿起自己手中的笔把自己的想象写下来吧。

【自悟自析】

在上一个环节我向学生渗透了写童话要拥有合理大胆的想象后，这个环节主要是查漏补缺，在和孩子们耐心地交流中使孩子们明白一篇好的童话还要有鲜明的形象，有神奇的幻想，有曲折的故事，更有深刻的道理。

自由写作，放手让学生自由去命题、自主去选择、自由去表达――写自己最想写的内容。尊重每个孩子的个性，确保每个孩子的想象都能合理表达，这样学生就能写出富有个性与灵性的习作来。

四、交流分享、巧立文题

（一）交流分享

师好了，同学们放下手中的笔，把作文稿纸放在桌上。愿意分享自己创作的童话的，请举手。（指三位写作水平处于不同层次的学生）其他同学边听边想，故事中哪些地方给了你很美好的享受？你觉得怎么修改，这个故事会更美好？

童话不仅要有曲折惊险的故事情节，还要有一个有趣的名字，让人一看到名字就迫不及待地想读你的故事，你想给你自己的童话起一个怎样的名字呢？（指导学生给童话取一个有趣的名字。）

（二）“诗情话意”

这节课我们在美丽的童话世界里遨游着快乐着，收获着。最后以一首小诗来结束这次美好的旅程吧！（齐读）

童话，就像一个太阳，让整个人类有了长大和生活的光亮。

童话牵着日子的手，生命就很像童话了。

――梅子涵

【自悟自析】

交流分享环节，选择习作处于不同水平的同学，尤其是选择习作水平稍差的同学的习作非常有必要。对于习作水平较差的作品，首先要发现亮点，激发孩子的兴趣，其次要发现不足，先引导习作的学生自己修改，再由全班学生补充，这对全班学生又是一次学习提升的过程。

小诗旨在培养学生的童话情怀，愿童话能成为学生们长大和生活的光亮。

五、板书设计

巧立文题

哪来的？怎么来的？ |会发生什么？

为什么来这里？ |有哪些有趣的经历

……

朝前想 |朝后想

【创课所得】

“如何上好起步作文第一课是我一直思考的问题，我认为作文起步阶段要激起学生习作的兴趣，帮助学生克服畏难心理是首要任务，因此我从学生最喜爱的童话入手设计了这堂课。

一、重启发，少牵引

在这节课中，我没有为学生设立条条框框，限制孩子的思维，而是尊重学生个性，引导学生大胆想象。对思考有困难的学生，我也没有急着去提示，而是注意发挥榜样的力量，用身边优秀同学的回答来启发这部分学生。同时，我没有刻意地教授学生习作方法，只是在学生回答问题时进行引导、慢慢渗透，在无形中学生明白了想象原来也要讲究条理，既可以朝前想，又可以朝后想，这样孩子的思路就清晰起来。

二、给学生充分的说的时间

在这堂课中我给了孩子们充分的说的时间，在学生表述时对表述不清的句子进行提醒、用词不当的地方进行改正，这样就为写作奠定了良好的基础。当孩子表述困难时，不急于提醒，给孩子充分的思考时间，做到了“不愤不启，不悱不发”。

三、重视对学困生习作的点评

以前在日常教学中，尤其是公开课时，我会刻意回避点评学困生的作文，害怕这些孩子的作文会给其他同学带来不好的影响。通过这节课我明白了其实学困生的作文是重要的学习资源，在日常讲评中也应该用优秀习作树立榜样，用稍差习作巩固提升。点评学困生的作品时我们首先要挖掘作品中的“亮点”，树立小作者的自信，肯定小作者的付出。其次，老师更应该把修改的权力放手给全班同学，学生在合力修改的过程中既有思考，又有思维碰撞，这对全班同学来说又是一次学习提升的过程。

第三篇：写一篇童话的教学设计

课时：3课时

目标：

知识：展开联想和想象，想象动物们为了自由而发生的故事。鼓励有创意的表达。

能力：发展学生的想象能力和创新能力。

情感：激发学生习作的兴趣。

重、难点：想象与现实紧密相连，紧扣“自由”主旨，完整生动的记叙故事的经过。

教具：动物图片，课件。

教法：探究、想象。

流程：

一、组织教学

二、激发兴趣，导入习作：

通过阅读教材内容导入。

三、放飞思维，构思故事

播放课件，出示动物图片，想象一下，动物王国的这些朋友会告诉你怎样的故事呢？

四、小组交流，畅所欲言。

1.练习按事情的发展顺序，讲述故事的过程，注意具体生动。

2.指名讲述。教师适时指导，重点强调人物对话的情境。

五、动笔习作，教师指导

讨论应该注意什么。

六、典型引路，自主修改。

1.习作大致完成后先自我修改，再小组交流。

2.利用实物展台，展示典型习作。

3.教师和学生边读边改，以激励为主。

4.小组推荐习作上展台展示。

七、总结。

板书：写一篇童话

要求：

1.展开联想和想象

2.想象与现实紧密联系

3.叙事完整

第四篇：童话教学设计

同学们，童话是通过梦境般的想象来编写的新奇有趣的故事。你们爱听童话，爱读童话吗？（生答）你的心里肯定也装着许多童话故事。你能说说你知道哪些童话？说说它的名字，比一比，谁知道的童话故事多。（指名说）

一、创设情境，走进童话，领悟童话特点。

师：同学们，通过刚才的课前小游戏，老师知道你们都爱听童话，爱看童话，对吗？（对）这节课老师就和大家一起走进童话的世界。

1、首先让我们走进童话屋，看看里面住着那些童话故事？你能很快叫出它们的名字吗？（课件出示：第一单元的童话图片）

2、你们喜欢这些童话故事吗？（生答：喜欢）谁能简单说说理由？ 如：人物有意思。如……

如：故事有意思，都是我们身边不可能发生的。如…… 如：都告诉我们一个道理。如……

3、总结：你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现。是啊，这就是童话，作者通过大胆的想象和拟人、夸张等手法使一个个主人公奇特有趣，（板书：人物奇特）情节也很曲折、离奇，（板书：情节离奇）童话里的事物常常暗示或代表生活中的某种人或某种现象，读完后还能使人从中受到一些教育，得到一些启迪。（板书：教育性情、理）童话多有意思，是吗？（生答）

4、同学们，你们想成为中国的安徒生吗？你们想成为中国的格林兄弟吗？（生答）今天，就让我们张开想象的翅膀，试着自己编一编童话吧。（板书课题：创编童话）

5、告诉大家一个好消息，咱们班准备要出版一本《漫游童话国》的童话集（出示书）了，编得好的故事就可以入编，他本人还能成为班级编辑部的一名成员呢，高兴吗？（生答）不过入选的童话要有一定的要求，大家快看是什么（课件出示：创编童话要求：

1、挑选本单元中三个人物作为你故事中的主人公；写清楚他们会在什么时间、什么地方发生一件什么离奇的事？结果怎样？

2、情节要写得生动、具体。

3、这个童话故事要表达一些思想感情，或者说明一个道理？）（指1名读）

6、从这个要求上看，你知道了什么？（相机板书：时间、地点、人物、事件）

二、提供素材，激发写作欲望。

1、同学们真会学习从一个小小的要求就能懂得这么多知识，老师真为你们高兴。我们先来看看创编的第1个要求，一齐来读一读（齐读）从创编要求上看我们知道，首先要确定童话中奇特的人物。看，老师给大家请来了许多老朋友（出示第一单元的人物）认识吗？在哪里见过啊？是啊，在课文中我们都很熟悉它们。那么你能用一句话来简单地介绍它们吗，谁愿意？（分别出示图片，学生用“这是……的……”的句式说。）

2、你觉得课文中的这些人物怎么样，谁能用一个词来概括？（生说：奇特）是啊，这些人物真是太奇特了，今天就让它们走进我们的童话王国，请你挑选它们中三个作为你童话王国的主人公，想一想你要挑选谁？用两三句话简单地说说它们之间又会发生一件什么离奇的事？想一想，想好后在小组里互相说一说，每组推选出最好的准备在全班汇报，可以吗？（学生自主、合作交流。）

3、哪个小组派代表来说一说？（指2-3名学生说）我们认真听，看你最喜欢听谁的故事？

4、你喜欢听谁的故事，你觉得他最大的亮点是什么？（指名学生评，引导学生在评价中紧紧围绕板书中的童话特点进行评价。）

三、指导如何把情节写具体、生动。

1、看来我们班的同学真的有一双慧眼。你们刚刚所发现的就是一篇好童话所应具有的。在描写童话中：人物要奇特、情节要编得离奇和巧妙，同时也能让我们受到一定的教育，学到一些道理和启发。（指板书说）看，一篇好童话就应该具有以上这些特点。可是光有好的创意还是不够的，那我们来看看习作的第3个要求是什么？（再次出示习作要求，学生齐读）

2、你觉得怎样才得把这个故事写得更生动更具体呢？（指名说）

3、这是你们独到的建解我们可以保留。下面我们来看看这两段话（课件出示），谁愿意来给大家读一读，想想你从标色的字中体会到了什么？（指1名学生读）

（1）课件出示：

妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边，浑身的毛竖起来，张大了嘴巴，双眼直瞪着大花猫。她那凶猛的样子，使大花猫大吃一惊。

普季克又害怕又着急，一下子竟从地上飞了起来，落到了窗台上。紧跟着，妈妈也飞了起来，可尾巴上的羽毛却让扑上来的大花猫咬掉了。不过，她好像一点儿也不在乎，蹲在普季克身边，啄啄他的后脑勺，欢天喜地问：“怎么样？怎么样？”（2）谁来说说从这两段话中体会到了什么？（指名说）

（3）那么作者是通过麻雀妈妈的什么描写来表现妈妈伟大、关爱孩子的好品质的，把故事写具体、生动的？（指名联系上两段话的动作，神态，语言说一说。）

2、通过刚才的讨论，你能说一说怎样才能把故事写生动、具体？（生说。）也就是说在描写过程中要对人物的神态、动作、语言、心理活动进行描写，（板书：神态、动作、语言、心理活动）这们就能写得生动具体了，对吗？

3、（课件返回“主人公”）那，现在请你想一想，怎么才能把你要写的故事写得更生动具体？自己先想一想，想好后同桌的两个同学互相说一说，比一比谁的故事更能吸引人。等一下请一个同学上来说一说，好吗？（生同桌讲，师参与指导）

4、刚才我听了一下觉得同学编的故事都很精彩。谁能把你的故事生动、具体地讲给大家听，说不定你还能成为未来的童话大师。（指一名学生上讲台说）请其他同学注意倾听，听清楚他说的是否生动具体，哪些地方说得还不够，待会我们来评一评。

5、学生讲故事。（老师要专注地听）

6、一个好作家还应该学会评论别人。谁来评一评，哪说得好？（主要从人物的语言、动作、神态、心理活动方面评价。）

7、你觉得哪些地方说得不够好，需要怎样修改的？（共同合作修改）

小结：（对讲故事的学生说）看，通过对（）的动作、语言等进行描写就使我们的故事更具体、生动、形象了，是吗？

四、我手写我心，自主写作文。

1、同学们通过刚才帮助这个同学，我想你们已经知道如何把自己的童话写更生动、更具体对吗？（对）那同学们想不想把自己的童话展示给更多的人欣赏呢？（生答）不过在写这前，咱们先想好故事的名字。因为一个好题目能吸引读者的眼球，激发阅读的兴趣。我们可以以事情的内容为题，可以以事情发生的地点为题，也可以以事情结果为题，还可以以人物为题等。你想为你的童话故事取一个什么好听的名字呢？（生说：）

2、多有意思的名字啊，老师相信你们的故事一定会很有趣。

五、布置作业，课外延伸。

1、作业。

课后希望大家赶快拿起笔把你所编的故事写下来，千万不要让灵感溜走了呀！相信你们的童话都能编入我们班这本《漫游童话国》童话集中。写好后希望大家把自己的习作在小组里交流一下，互相评一评，自己认真地修改一下；还可以把作文带回家，读给家长听，请他们也来评一评。如果你这样做了就会使编出来的故事更完美。老师要送给大家一句话：好文章是改出来的。（出示句子）有兴趣的同学还可以给你的故事配上插图。

2、课外延伸。

这节课听到你们能创编出这么多精采绝伦的童话故事，我真高兴，你们都有着一颗爱幻想的心。同学们，美好的童话，它能开拓视野、启迪智慧，发人深省，让人一看就爱不释手。欢迎你们经常走进童话世界，多听一听，多看一看，多写一写。让你们五彩的梦在童话中尽情展现，让你们美丽的童年在童话中更加绚烂。板书设计：

创编童话

人物奇特（语言、动作、神态、心理）

情节离奇（时间、地点、人物、事件）

有教育性（情、理）

第五篇：童话教学设计

四年级习作：

编写童话故事

教学目标：1．进一步弄清童话的特点，能够以多种形式创编童话。

2．通过创编童话，培养学生丰富的想象力，激发习作的兴趣。

3．学生在创作童话的活动中，体验童话的魅力，感受童话的快乐。教学流程：

一、激情导入，扩展思路

1、教师画“○”，发挥你的想象，说说这是什么？师：同学们的想象真丰富！一个符号都能想象出丰富的画面。而童话创作就需要同学们的这种丰富的想象。（板书：童话）

2、同学们，我们伴随着童话长大，在妈妈、奶奶的怀抱里，在教室中，经常会入迷地沉浸在一个又一个的美丽动人的童话故事里。瞧，这些童话你们多熟悉。（出示《龟兔赛跑》、《白雪公主》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》等图片）这些童话故事深受同学们的喜爱。我很爱读童话故事，同学们，你们爱读童话吗?

二、忆说故事，领悟写法

1、请同学们回忆学过哪些童话故事，你喜欢读吗？这些童话为什么会这么生动有趣，吸引人？

2、汇报交流，教师相机板书：拟人化，讲道理 出示：编写童话的基本规律

（1）采用拟人的手法，把物当作人来写。（2）采用夸张的手法，想象大胆有趣。（3）童话里的事物都具有象征意义。（4）故事有一定的顺序。

（5）也可以用第一人称“我是。。。”来写。

三、创设情境，展开想象

1、老师请出一个大大的带有图案的氢气球，请同学们把它当作人来夸夸它。指名说（可以描述气球的样子、颜色、形状、大小）

老师也会说：我是一只美丽而又快乐的氢气球。

2、教师放手，气球飞出教室，请同学们说一说，气球飞到哪里去了？遇到了谁？请大家展开想象来说说。（教师相机指导）

四、明确要求，指导创编

1、刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事说说。(把动物、植物、物品当作人，有人物的语言、动作、表情、心理；要大胆想象，编有趣的故事。)

2、出示要求：自己选择几种动、植物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。

3、你喜欢哪些动、植物或者物品?

4．说了这么多动、植物和物品。你今天要编的是哪些动物或物品之间发生的故事呢?比如说：我要编聪明的小猴与愚蠢的鳄鱼之间发生的故事；我要编谦虚的足球与骄傲的气球之间发生的故事等等。你能像老师这样说说吗?

5、在这些动、植物或物品之间会发生一些什么事呢?请四人小组共同编一编，注意说清楚事情发生的起因、经过、结果。

6、小组合作创编。教师巡视，参与其中几个小组的讨论。

7、全班交流、评价。（其他同学要认真听，因为会“听”也是会学习的表现）

8、根据学生自己的评价，教师小结：要把故事编得生动有趣，就要抓住人物的语言、动作、表情、心理，还要在交代时间、地点时，说一说天气怎样、周围环境怎样。

三、比较语言，编写生动

1、出示语段：“丑小鸭来到沼泽地，望着天上的白天鹅，惊呆了：‘世界上原来有这么漂亮的鸟儿。’他说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!’”

找出这段话中写丑小鸭的动作、语言、表情、心理的词语。

2、出示语段：“受尽欺负的丑小鸭来到一望无际的沼泽地，眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅，不由得惊呆了：‘难道世界上会有这么漂亮的鸟儿?’他自言自语地说，‘我要是能和他们一起飞该多好哇!”’

比较一下两段话有什么不同，哪段写得更好?为什么?

3、教师小结：写出了人物的语言、动作、表情、心理，可以使我们的作文更具体；运用好词佳句，可以使我们的作文更加生动。

四、快速起草。

谈话：题目是习作的眼睛，拟定一个好题目非常重要。现在请同学们拿起笔拟定好童话故事的题目，再围绕它写一个小片段。把你要说的话写下来，怎么想的怎么写！不会写的字先空着，或者用拼音代替。

（写完的同学，老师奖给你三个字，第一个是读，板书：读，第二个是读，板书：！第三个也是读，板书：！用这种方法先改一改自己的作文，看看自己写清楚了没有。别人会不会看明白？为了不影响别人，我们轻声读。）

指名读写好的小片段

五、交流点评。

六、小结：

同学们，瞧，自己多棒呀，你们不仅会听、会看童话故事，还会编童话故事了呢？如果不是亲耳所闻，亲眼所见，老师还真不敢相信这些生动有趣的童话故事的作者竟然是你们，真了不起，我为你们高兴！

板书设计：

童 话

语言

想象 动作 读！

表情

心理

教学案例

编 写 童 话 故 事

周 宁

二00七年一月

教学反思

想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。引导学生发散思维，展开想象、学以致用，编写一个童话故事，抓住小学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，来表达他们的愿望。

1、以学生为主体，以教师为主导，教师起到穿针引线的作用。学生动脑、动手、动口进行创作，其主体地位得到确立。在教学中，给学生创设一个能大胆展示自我的空间，发挥他们的多种才能，借此进行语言、表演、知识、思维能力的综合训练，充分体现了“以训练为主线”这一要求。

2、本教学设计，紧紧围绕童话专题，开展了讲童话、编童话、演童话、写童话等教学活动，将口语交际和习作有机地整合在一起，体现了综合性学习的特点。

3、学生由讲、编、演到写童话，是一个螺旋上升、不断深化的学习过程，符合学生的认知规律。学生在活泼生动的学习过程中，懂得了怎样把故事写清楚、写生动，培养了学生丰富的想象力，激发了他们习作的兴趣。

四年级上册习作：

编写童话故事教学设计

执教人：周宁

二00七年十二月