八年级语文上册《第21课 桃花源记》教案 新人教版

第一篇：八年级语文上册《第21课 桃花源记》教案 新人教版

《第21课 桃花源记》教案

【学情】：

《义务教育初中语文教学大纲》要求培养学生“具有一定语言感受能力”“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。依据《新课程标准》中关于“文言文教学”的要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”来制定【教学目标】：

（一）知识与能力：

1．熟读成诵，理清文章的叙事线索，理解课文内容。

2．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

（二）过程与方法

1．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

（三）情感态度价值观

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。依据教学目标

（一）（二）制定【教学重点】

1．积累常用文言词语的用法；

2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。依据学情制定【教学难点】

理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。【教学方法和手段】

朗读法、讨论法。多媒体辅助教学 【课时安排】：两课时

第一课时

教学目的：

1．朗读、背诵文言课文。2．理解积累一些文言实词。教学重点：

（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。教学难点：

了解并掌握古今异义词

一、预习

1．查字典，读准下列加点字的音。

豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

二、导入 1．作者简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。2．导语：

同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

三、课文分析

1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

为业：靠„„谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。

咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧„·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

四、小结 1．古今词义。

鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美

今义：（味道）新鲜

交通 古义：交错相通 阡陌交通

今义：交通运输

妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境

今义：指男方的配偶，老婆

绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境

今义：没有出路的地方

无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋

今义；不管（连词）

如此 古义：像这样 说如此

今义:这样

缘 古义：沿 缘溪行

今义：缘故，缘分

延 古义：请 余人各复延至其家

今义:延长．延伸

津 古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

今义：口液

2．一词多义

舍: 舍弃 便舍船 房子 屋舍俨然 寻: 寻找 寻向所志 不久 寻病终 志: 做标记 处处志之 标记 寻向所志 向: 以前 寻向所志 对着 眈眈相向 3．判断句

南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

五、作业 1．课后练习。

2．选用课时作业优化设计。（绝大部分学生在课堂学习后都能完成）第一课时作业优化设计

（－）下列加点词解释不全对的一项是（）A．便得一山（得到）既出，得其船（找到）B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）

D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）

（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）A．渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属 C．具答之D．闻之，欣然规往

（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）A．男女衣着，悉如外人 B．村中闻有此人，咸来问讯 C．问所从来，具答之

D．此人—一为具言所闻，首叹惋

（四）翻译下面文言句子。1．阡陌交通，鸡犬相闻。2．率妻子邑人来此绝境。3．此人—一为具言所闻。4．不足为外人道也。

六、课后反思：

第二课时

教学目的：

认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点、难点 教学重点：

理解文章的叙事线索。教学难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

一、导入

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

二、课文分析

1．朗读课文，试背诵课文。2．给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三部分。

第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发现桃花源的？

讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。5．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。6．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

7．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。8．提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

讨论并归纳：为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

9．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。10．提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

11．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

三、小结

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

四、布置作业：

1．课后练习。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计（多数学生可当堂完成，一部分学生在课后参看注释和笔记后也可独立完成）

阅读下面文字，回答文后的问题。

（）见渔人，乃大惊。问所从来。（）县各之。

（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世避秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

2．文中加点的“要”读作____, 加点的“间”读作___。

3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___.4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。5翻译句子。

不足为外人道也：_____。

6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

五、课后反思：

第二篇：八年级语文上册《第21课 桃花源记》习题精选 (新版)新人教版

桃花源记

１、下面加粗字注音正确的一组是（）

Ａ、便舍船 shè 屋舍 shě 俨然

Ｂ、为外人道 wèi 捕鱼为业 wéi

Ｃ、男女衣着 zhuó 便要还家 yào

Ｄ、与外人间隔 jiàn 此中人语云 yǔ

２、下面句中加粗的副词不能用“皆”代替的一项是（）

Ａ、黄发垂髫并怡然自乐。

Ｂ、村中闻有此人，咸来问讯。

Ｃ、问所从来。具答之。

Ｄ、吾与将军俱不敢问也。３、解释下列加粗的词：

缘溪行（）欲穷其林（）便扶向路（）欣然规往（）４、下面句子翻译正确的一项是（）

Ａ、林尽水源：桃林没有了，溪水的源头却发现了。

Ｂ、后遂无问津者：此后，就再也没有打听渡口的人了。

Ｃ、未果，寻病终：没有结果，因为寻找时病死了。

Ｄ、诣太守，说如此：（渔人）拜见了太守，叙述了他进出桃花源的情况。５、写出出自本文的三个成语：

。６、对文章第一段景物描写的作用分析不当的一项是（）

Ａ、暗示将会出现“奇境”

Ｂ、为渔人进入桃花源渲染了气氛

Ｃ、说明桃花林是个好地方

Ｄ、为桃花源的美好作了铺垫 ７、默写文中描写桃花源自然景色的句子。

答：

。８、下面说法正确的一项是（）

Ａ、《桃花源记》的作者是唐朝诗人陶渊明。

Ｂ、文章以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，平铺直叙。

Ｃ、作者在文中虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。但这样的理想社会是不可能存在的。

Ｄ、文章结尾写南阳刘子骥探访桃源未果病终是为了暗示桃源是虚构的。

（一）语段点将：

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。（）见渔人，乃大惊，问所从来。（）具答之。（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

１、在文中括号里补出省略的主语。（Ａ、村人 Ｂ、渔人）

２、“悉如外人”中“外人”指

，“黄发垂髫”指

和。

３、比较加粗词古义和今义的不同。

阡陌交通

古义：

今义：

妻子邑人

古义：

今义：

来此绝境

古义：

今义：

无论魏晋

古义：

今义：

５、第一段文字中画线句描写了美好的乡间图景，请从以下三个方面分别指出“美好”的含义。（不抄写原文，简要概括回答）

自然环境：

；社会环境：

；人们生活：。

６、下面说法有误的一项是（）

Ａ、“设酒杀鸡作食”，余人各复延至其家，皆出酒食”表现了桃花源中热情好客的风尚。

Ｂ、村人要求渔人不要对“外人”说起这里的情况，是因为他们不愿意让“外人”来打破桃花源中宁静安乐的生活。

Ｃ、村人“皆叹惋”是为渔人费了这么多的周折才找到他们而叹惋，为自己住在这里与世隔绝而叹惋。

Ｄ、村人发现渔人后非常吃惊，是因为在此以前从来没有“外人”来过。

（二）迁移过关：

老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能相容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝纱、麻枲（xǐ麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，勿携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也，惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。

──南宋·康与之《昨梦录》 １、区别下列语句中“之”的用法或含义：

⑴ 老人引杨氏入山之大穴（）

⑵ 与众共之（）

⑶ 杨谢而从之（）

２、下面加粗词含义相同的一组是（）３、下面加粗词解释正确的一项是（）

Ａ、计口授地：计算

Ｂ、与众共之：一共

Ｃ、子来或迟：或者

Ｄ、此殊不缺：特殊

４、在括号中填写下列句子中省略的部分。

（）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（）与老人同出。５、杨氏答应了要定居穴中吗？由哪句话可看出来？

答：

。６、穴中人为什么不让杨氏“携金珠锦绣珍异等物”呢？

答：。

桃花源记

１、Ｂ ２、Ｃ

３、顺着，沿着 穷尽 走到尽头 沿着 计划 ４、Ｄ

５、世外桃源怡然自乐 豁然开朗 ６、Ｃ

７、土地平旷，屋舍俨然，有良由美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻 ８、Ｃ

（一）１、Ａ Ｂ Ａ Ａ

２、桃源以外的世人 老人 小孩

３、交通：交错相通；各处运输事业总称。

妻子：妻子和儿女；男子的配偶。

绝境：与人世隔绝的地方；没有出路的境地。

无论：不要说；表条件关系的连词。

４、Ａ

５、优美，富饶 安定，和平自由，快乐

６、Ｃ

（二）１、区别下列语句中“之”的用法或含义：

⑴ 的

⑵ 代衣服„„之属

⑶ 代穴中人

２、Ｃ

３、Ａ

４、穴中人 杨氏

５、同意。“杨谢而从之。”

６、因为那些东西会引起人的贪欲，造成分配的不平等，那么这个地方也就不会安居乐业了。

第三篇：语文：第21课《桃花源记》说课稿(人教新课标八年级上)

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《桃花源记》说课稿

一、教材分析

《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。

《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

本课的教学重点：

1.准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 2.研读课文，整体把握文章内容。教学难点：

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

二、对教法及学法的处理

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。

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因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：

1.平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

2.自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

3.交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4.“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

三、对教学程序的安排

（一）导入新课。

投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

（二）确定目标。

充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

1.正确、流利地朗读课文；

2.准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

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3.研读课文，整体把握文章内容。

4.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作学文：

第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。

1.教师进行学法建议（1、读准每一个字音；

2、注意正确断句；

3、尽量读出感情。）2.学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

3.读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

4.将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

5.随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

1.教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；

2、尽量翻译出原文的语言风格。）

2.学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）

3.组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。

4.学生再次对课文进行翻译。

5.让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。

第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1.能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋

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正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）

2.请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

3.你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳„„很朴实，还有，我们很好客。

4.在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。

2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。

4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）

第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（四人小组讨论，选派一名代表发言。）

⑴为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。（渔人不守信用的惩罚„„）

⑵思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？ 明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。⑶本文描写的桃花源是怎样的社会状况？ ⑷这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

第五步、拓展延伸： 品读《桃花源诗》

○1朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

○2结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

第六步、当堂检测。

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1.解释下列词语：

要：（）咸（）云（）具（）语（）为（）2.指出下列词语的古今义： 妻子： 古义：（）今义：（）绝境： 古义：（）今义：（）无论： 古义：（）今义：（）

（四）布置作业：

课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

好，这节课上到这里。板书设计：

1.初读课文，朗读指导

2.再读课文，疏通文意，整体感知 3.三读课文，“时空连线”，深化理解 4.四读课文，品位研读、主题探究

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第四篇：八年级语文上册：第19课《桃花源记》教案

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第19课 桃花源记

教学目标

1.积累常用的文言词语，理解作者的写作意图。2.熟读并背诵全文，品味简洁而蕴涵丰富的语言。3.正确看待作者的社会理想。教学重点 同教学目标。教学难点

文章虚景实写的方法。课时安排 2课时。教学过程 第一课时

一、导入新课。

我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称为什么？（板书：世外桃源）相传有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。这是一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的“桃源之旅”吧!（板书标题，作者）

二、作者简介和写作背景（见教学设计一）。

三、老师范读课文，指导学生朗读课文。

要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵优美。

四、对照注释，理解课文。

五、文章简析。

第1段，写渔人偶逢桃花林。

第2段，写渔人进入桃花源及所见到的美好景象。第3段，写渔人在桃花源受到的热情款待。

第4、5段，写渔人离开桃花源，太守寻而不得和刘子骥往而无果。

从文章各段的叙述看，第1、4、5段是略写，只是交代时间、地点、人物和事情的起因、结果，与第2、3段构成了一个完整的故事，突出故事的传奇色彩和神秘感。第2、3两段详

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http://www.xiexiebang.com 亿库教育网 http://www.xiexiebang.com 写了桃花源中安乐自由的生活环境和热情淳朴的社会风尚。如详写这里“土地平旷，屋舍俨然”，写了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和鸡犬之声，有声有色地描绘了一个和平宁静的社会环境；详写桃花源中人对渔人的热情款待和与渔人的诚恳交谈，表现出这里没有战乱，没有剥削压迫，民情淳朴，是一个令作者向往的自由幸福的理想社会，充分表达了文章的中心意思。

六、找出文中令人产生疑惑的地方，理解本文层层设疑的写法和好处。

1.发现桃源过程离奇（令人生疑）。2.进入桃花源的情况奇（令人生疑）。3.桃花源之景奇（令人生疑）。4.“不复出焉”的经历奇（令人生疑）。5.终难问津的结局奇（令人生疑）。

作者采用层层设疑的写法，将本文写成一个似有似无的仙境，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情；这种写法设置悬念，激发读者的兴趣，引人入胜。

七、作业。背诵全文。第二课时

一、请同学复述课文。

二、请同学对课文进行评价。

1.这是一篇内容新奇、文字优美的散文。文章按时间先后顺序，从渔人发现桃花源的情况写起，第2、3自然段是全篇的中心，先着重写渔人看到的景象，后写渔人了解到的内情。最后两段写桃花源一现而转瞬即逝的奇特情况，使桃花源蒙上神秘的色彩，如真似幻，可望而不可即。

2.作者调动丰富的想象力，创造了一个远离人世的理想境界。这个理想境界通过作者的笔，写得又真实又虚幻。同是桃花源，真实的一面，写得自然真切，且充满人情味；虚幻的一面写得迷离恍惚，若隐若现，无从追寻。这两方面的结合，更加突出了桃源仙境的美妙，是浪漫与现实的有机结合。

3.文章描写景物，能够用很少笔墨做到生动逼真优美。例如写通向桃花源的路，是“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”；写桃花源内，是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”。我们读了，会感到其中的诗情画意，仿佛置身于美好的意境之中了。

4.作者的语言也有自己的特色，不雕琢，不藻饰，简洁平易，淳朴自然。用这种风格的语言记事写景，使得整个桃花源亲切而真实，给人以美的陶冶。

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三、深入研讨课文。

1.桃源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？ 本文纯属虚构。作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。

2.有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想，有人说《桃花源记》体现了作者积极的理想追求，你怎么看这个问题？

可让学生讨论，形式不拘一格，可集体讨论，也可分组讨论。这是一个开放性问题，教师要鼓励学生大胆评价，能自圆其说即可。

四、延伸阅读《桃花源诗》，诗文对照阅读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法。1.教师分发文字资料《桃花源诗》，并指导学生理解诗意。资料内容如下： 桃花源诗

嬴氏乱天纪，贤者避其世①。黄绮②之商山，伊人亦云逝③。往迹浸复湮④，来径⑤遂芜废。相命肆农耕⑥，日入从所憩⑦。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税⑧。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法⑨，衣裳无新制。童孺纵行歌，斑白欢游诣⑩。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳智慧？奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外 ？愿言 蹑清风，高举寻吾契。

[注释]①全句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。嬴氏，指秦王朝。天纪，指合理的社会秩序。②黄：夏黄公。绮：绮里季。秦末汉初时高士“商山四皓”中的两人。③全句意思是桃源中的人就在此时也离开了世间。伊人，指桃源中人。云，语助词，无义。④全句意思是桃源中人初进山的路渐渐湮没。迹，足迹，代“路”。⑤来径：来时的路，与“往迹”同指，但角度不同。⑥全句意思是桃源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。⑦憩：休息。⑧这两句的意思是春天养蚕，丝尽归己；秋天庄稼熟了，也不用缴纳租税。靡，无。⑨全句意思是按古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时所用的礼器。⑩游诣：游玩。纪历志：岁时的记载。这两句的意思是桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年，却被渔人在这一天发现了。五百年，约数。敞，开放。神界，仙境。这句意思是桃源中的淳厚

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http://www.xiexiebang.com 亿库教育网 http://www.xiexiebang.com 风俗跟浮薄的世风，二者本源不同。这句意思是渔人离开不久，它又隐没了，指记中的“遂迷，不复得路”。游方士：游于方内的人，指世俗中人。这句的意思是世俗中人不能测知尘世以外的事。尘嚣，指尘世。言：语助词，无义。契：契合，指志趣相合的人。

教师点拨：诗文对读，两者互相配合，共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。

2.结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。

明确：本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人的力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，扑朔迷离，便是最堪寻味之笔。

3.运用这一写法，构思一段话，描述2050年的中国社会，然后选三位同学交流。

五、作业。

课外阅读《五柳先生传》，请概述这是一个什么样的人物形象。

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第五篇：八年级语文上册桃花源记教案

桃花源记

【教学目标】

1．知识与能力。理解积累一些文言实词。2．过程与方法 朗读、背诵课文

3．情感与价值观认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。【重点难点】

1．朗读、背诵文言文。2．理解积累一些文言实词。3．把握文章的叙事线索。

4．理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。【教法学法】

1．识记法。朗读、背诵文言文。理解积累一些文言实词。

2．品读法。把握文章的叙事线索。理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法 【课时安排】

三课时 【教学过程】

第一课时

一、导语

我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！

这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个 与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章

二、作者简介

1．陶渊明：字元亮，一名潜，字渊明，谥浩“靖节先生”，自号“五柳先生”，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。代表作《归去来兮辞》《归园田居》《桃花园记》 《五柳先生传》

2．背景资料：

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。作者生活的时代正是晋宋易代之际。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

饮酒诗 陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

三、检查预习情况 读准下列加点字的音：

豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)．．．．．黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)．．．诣太守(yì)

四、课文分析

1．朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)2．同学齐读课文。

3．利用工具书及课后注释，笔译全文

五、小结

(1)古今异义词：

鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美

今义：(味道)新鲜

交通 古义：交错相通 阡陌交通

今义：交通运输，指各种运输和邮电事业的统称

古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境

今义：指男方的配偶，老婆

绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境

今义：没有出路的境地

无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋

今义；不管(连词)缘 古义：沿 缘溪行

今义：缘故，缘分

延 古义：请 余人各复延至其家

今义:延长．延伸

津 古义：渡口 这里问津指探访。后遂无问津者

今义：口液(2)一词多义

舍:舍弃；丢弃 便舍船 寻: 寻找 寻向所志

房子

屋舍俨然 不久 寻病终

志:做标记

处处志之 向: 以前 寻向所志

标记

寻向所志 对着 眈眈相向(3)判断句

南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人

六、作业 1．熟读课文 2．课后练习

第二课时

一、回顾前堂，朗读课文

二、课文分析

1．给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分

第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形．

2．质疑解难：

①渔人怎么发现桃花源的？

讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

②作者怎样描写桃花林的自然景色的？

讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

③作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 讨论并归纳：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

④作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

⑥渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

讨论并归纳：为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

⑦此中人语云：“足为外人道也”的原因是什么？

讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

⑧渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路” ？

讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

⑨为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

第三课时

三、品赏细节

1．渔人是怎样发现桃花源的?(用原文回答)2．作者是如何描写桃花林中的自然景色的

3．桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’。” 4．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么? 5．作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想?对这种社会理想，你有什么看法?

四、总结结构，思考文章主题

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯穿起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

五、背诵课文

六、作业

1．课后练习。

2．选用课时作业优化设计。

七、知识拓展 世外桃源

是陶渊明描绘的与世隔绝、没有遭受战乱和没有“王税”的社会．后来就用“世外桃源”比喻理想中的生活安乐幸福和环境幽美的世界；现在也用以比喻一种假想的脱离现实的境地。

鸡犬相闻

本义是鸡狗的叫声能互相听见，表示居住在附近。由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间却至死都不往来,没有交情。现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。

江畔独步寻花七绝句

杜甫

黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，不爱深红爱浅红。

东园探桃李

杨万里

有花无叶也孤寒，有叶无花草一般。最是桃花饶态度，醉花娇绿恼人看。

题都城南庄

崔护

去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。

大理寺桃花 白居易

人间四月芳霏尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来。

附：板书设计

发现桃花源： 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷(景色优美)进入桃花源:

所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池 阡陌交通、鸡犬相 闻(环境良好)怡然自乐(生活安定)所闻：避秦时乱，来此绝境(与世隔绝之久)所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)离开桃花源 寻向所志，遂迷，不复得路

无问津者 欣然规往，未果，寻病终（似有而无）

理想社会

教学后记：学生对理解积累一些文言实词，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想等认识得比较好。