第四节 水循环 教案

第一篇：第四节 水循环 教案

第四节

水循环类型和环节 教案

教学目标：1.了解水循环的各种类型

2.理解自然界水循环的主要环节

3.通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义

教学重点：认识水循环的过程及意义； 教学难点：水循环的过程 教学方法：1.多媒体教学法

2.读图分析讨论法 3.小组讨论法

教学过程：

教师：在太阳系八大行星中，地球被成为“水的星球”。大量水体的存在和运动，是我们生活充满神奇。水是生命存在的必要条件，和人类息息相关。今天让我们一起来学习地球上的水循环。教师出示学习课题：水循环的类型与环节

教师：播放一组图片，设问：地球上的各种水体是怎样循环和联系的呢？

学生回答：（）

教师：通过图片我们了解到水通过三相的变化来进行循环。教师播放课件：大规模的水循环示意图

教师：让我们进一步来了解和认识水循环示意图。引出水循环类型（按地域分）小循环（海上内循环 陆地内循环）和 大循环（海陆间循环）

水循环环节：蒸发 水汽输送 降水 径流

教师点评总结水循环过程以及小组讨论分析其意义

1.水循环使得地球上的水连续不断的运动着，是整个水体处在不断的更新中

2.水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移的过程 教师过渡进行小结本节课所学内容让学生当堂在练习本上绘出水循环的简图。

第二篇：第四节 水循环和洋流 说课

第四节

水循环和洋流

课程标准



运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。（1）标准解读

本条和下一条“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。

从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响

本条“标准”关注水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。

洋流一直是高中地理的重要内容之一。本条“标准”将洋流的学习归结为“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中有关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。

仔细分析本条“标准”，我们可以得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

在教学本条“标准”时应注意以下三个问题。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。教学目标

（一）知识与技能

1.能用自己绘制的示意图说明水循环的过程，并说明水循环运动的产生原因。2.以河流地貌（分上、中、下游）为例，说明水循环对地理环境的影响。3．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。4．理解洋流对地理环境的影响。

5.能说出副热带环流、副极地环流是怎样形成的；对照世界洋流分布图，说出这样的环流系统各有几个。记住主要的洋流名称和分布。

（二）过程与方法 1． 收集家乡实际生活中影响水循环主要环节的事例，讨论“水资源是取之不尽，用之不竭”的说法是否正确。运用所学知识，写一段话，表达自己对水资源的保护和利用的观点。

2．绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。

3．通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

4．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。

（三）情感态度与价值观

使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。事物是普遍联系的，洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。教学重点

1.水循环的过程及地理意义 2.洋流的分布规律及其影响 教学方法

讲述法、读图分析法、启发式

课时安排 1课时

一、水循环

[看书思考]水循环的概念、能量来源、运动过程及其对地表形态的影响。学生回答，教师小结：水循环的概念、能量来源。[课件展示]水循环的形成过程

思考:

1、海陆间水循环过程中的主要环节 ？

2、除了海陆间的循环外，水循环还有哪些方式？ [活动]完成P59页3道活动题。

[阅读]阅读课本P60页阅读材料，了解水循环对地表形态的影响。

[承转]水循环不仅改变了地形而且对地球的能量转化也产生了很大的影响。[阅读]阅读课本了解水循环过程中能量的转化情况。

[小结] 水循环的意义

维护塑造着地表形态；使淡水资源不断更新；调节全球热量平衡 [讨论]水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的吗？ [小结] “水资源可以永续利用”并且是“取之不尽，用之不竭”的。这应从正反两方面来加以辩证地认识，水资源处于不断循环更新状态，从这一意义上讲水资源是可以永续利用的；而在一定的空间和时间范围内水资源是有限的。如果人类取用水量超过了水循环更新的数量或者水资源遭受污染，就会造成水资源的枯竭，因此水资源并不是“取之不尽，用之不竭”的。

[巩固]请学生在水循环示意图中填出图中各箭头表示的水循环环节名称。

[承转]上面我们学习了水循环的基本情况。接下来，我们学习洋流。[板书]

二、洋流

[提问]什么是洋流。学生读书回答

[讲述]洋流又叫海流，是指大洋表层海水常年大规模地沿着一定方向进行的较为稳定的流动。

[作图讲解]画洋流模式图，讲述洋流的形成情况。对照全球气压带、风带分布图，[学生观察]观察洋流模式图，归纳洋流分布的规律。

规律1 南北半球中低纬度海区以副热带为中心，北顺南逆，东寒西暖大洋环流 规律2

北半球中高纬海区以副极地为中心,东暖西寒，（北半球）逆时针（气旋型）大洋环流。

规律3南半球中高纬度海区,形成西风漂流（寒流）

展示南亚冬夏季风，然后引导分析得出，北印度洋大洋环流

北印度洋形成：冬逆夏顺的季风环流。[复习巩固]完成P62页课后活动题。

[阅读]阅读世界洋流分布图，结合洋流模式图，掌握世界主要洋流的分布。[活动]师生一起讨论完成课本P63页4道活动题。

[小结]通过这4道活动题我们可以知道，洋流对沿岸地区的气候、渔场的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影响。所以我们一定要认识洋流的规律，明确洋流对地理环境的影响，利用洋流为生产生活服务 • 1．对气候的影响 • 2．对海洋生物分布的影响 • 3．对航海业的影响 • 4．对海洋环境的影响

一、选择题（每题有1个答案正确）1．驱动水循环的能量是

①地球内部的放射能②太阳能③重力能④机械能 A.①②B.③④C.①④D.②③ 2．下列说法错误的是

A.在水循环过程中蒸发吸收大量热量，而在降雨时则将这些热量释放出来，从而形成 了能量的交换

B.“三峡”地区水能资源是太阳能转化为水体的势能 C.水资源是可再生资源与水循环无关 D.华北平原的形成体现了水循环塑造地表形态

3．在水循环环节中，受人类活动影响最大的水循环环节是 A.大气的水汽输送B.地表径流C.大气降水D.海洋水的蒸发 4．目前,人类活动对水循环的影响最主要表现在 A.人工降雨,促进大气中的水汽输送 B.植树种草,增加空气中的水汽含量 C.修建水库,跨流域调水,改变局部地表径流 D.抽取地下水,加速地下径流的循环 5.在东北信风吹送下形成的洋流是

A.北赤道暖流B.南赤道暖流C.赤道逆流D.西风漂流 6.关于北半球以副热带为中心的大洋环流的叙述正确的是

①呈顺时针方向流动②呈逆时针方向流动③环流的东侧是暖流④环流的西侧是暖流

A.①③B.②④C.①④D.②③ 7.对西欧气候有重要影响的洋流是

A.北太平洋暖流B.北大西洋暖流C.西风漂流D.北赤道暖流 8.位于墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇处的渔场是 A.北海渔场B.北海道渔场C.纽芬兰渔场D.秘鲁渔场 9.有人从西班牙横渡大西洋顺流航行,依次经过的洋流是

A.加利福尼亚寒流、北赤道暖流、日本暖流B.加那利寒流、北赤道暖流、墨西哥湾暖流 C.秘鲁寒流、南赤道暖流、东澳大利亚暖流D.本格拉寒流、南赤道暖流、巴西暖流 10．有可能将日本北海道附近海区受严重污染的海水带到加拿大西海岸的洋流是 A.北太平洋暖流B.北大西洋暖流C.千岛寒流D.北赤道暖流 11．寒流流动的方向大致是

A.由南向北 B.由北向南 C.由高纬流向低纬 D.由低纬流向

概念：水在地理环境中空间位置的，以及与之相伴的 状态和 状态的变化。

在 能及 的作用下，水在、和 间通过吸收 或放出，以、、三态的转化形成了总量平衡的循环运动。水循环又使地表 得以大规模地运动，并塑造了多种。过程：读图填出图中箭头表示的水循环过程

水循环过程伴随着能量在地理环境中大规模转化和交换

水是洁净的可再生资源，人类目前只能以增加或减少、及

等方式，去影响水循环的个别环节。

第三篇：水循环教案

高二地理备课组《水循环》教案

一、本节教材的地位和内容分析

本节课处于自然环境中的物质和能量交换最后一节，上承岩石圈和大气圈相关知识，主要内容涉及水圈，水既是自然地理环境主要组成要素之一，又对人类活动有着十分重要的影响，体现了地理学人地关系主线。

二、课程标准：

运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环地理意义。

三、课标解读

从本条标准的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的过程和主要环节。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变。水循环的环节是指实现水循环运动的途径，包括：蒸发（植物蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流等。

四、学情分析

高一学生普遍学习积极性较高，但水平层次不齐，地理知识基础相对薄弱。学生对地理知识的学习仍存在重识记而轻理解的倾向。

五、教学目标（1）认知目标

使学生了解水循环的过程和主要环节.使学生理解水循环地理意义.（2）能力目标

学生学会读图，掌握读图方法，能绘制简单示意图，提高读图识图能力； 学生能运用水循环示意图解释相关地理现象。（3）情感目标

使学生树立正确的资源观和环境观，养成节约用水的习惯.六、重点难点分析

水循环的过程和主要环节。水循环的意义。

八、教学方法分析

微课教学法、分层推进设问法、九、学法指导分析 自主合作探究

十、教具准备及学具准备

1、多媒体课件

2、导学案

十一、教学过程(节选)教学活动 活动目标 师生活动 主要评价方式

参与式导入

创设情境，活跃课堂气氛；提高学生的人文素养。（背景音乐）“风中有朵雨做的云”

让学生动手写出《假如我是 》 与水有关的诗歌，“即兴三两句”，并予以展示。

教师对学生进行激励性评价，引起学生兴趣。观看微课自主学习

回顾旧知，并为下一环节的学习做好铺垫。

地球因为有水而显得与众不同，那么地球上的水按它们存在的位置和状态可以分为哪几种呢？ 学生带着问题观看微课视屏，得出结论：地球上的水可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水。

第四篇：水循环教案

第三章地球上的水 第一节 自然界的水循环

教案

地理组

高晶玉

一、教学目标

1、知识与技能

（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。

（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。

2、过程与方法

（1）通过学习水循环，能够运用“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义

（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。

3、情感态度与价值观

（1）通过学习陆地水体的有关知识，便学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

二、教学重点

1、绘图表示水循环的形成过程与主要环节

2、人类活动对水循环的影响

三、教学难点

1、陆地各水体间的补给关系

2、水循环的地理意义

四、教学方法

１、小组式讨论法；

2、多媒体教学法；3．读图分析讨论法；4．案例分析法；5．启发式讨论法；6．自主学习法。

五、教学过程：

导入：我前面展示这张图片就是我们生活的地球，又被称为“蓝色星球”，因为海洋在地球上广泛分布，也是最重要的物质之一，正因为有了水，地球上才有了生命，才变得丰富多彩，充满生机。那么这节课开始就学习第三章地球上的水，首先来学习第一节自然界的水循环。

既然要学习地球上的水，首先我们来认识水。阅读P54第一自然段完成学案相应内容。（同学齐声回答）总结：展示幻灯片，认识水的三态以及按照分布空间水的分类。

在各种水体当中和我们生活最紧密的应该是陆地水。阅读第二自然段，完成学案相应部分。（同学齐声回答）总结：展示幻灯片，介绍水圈的构成。

展示幻灯片，刚刚学习的各种水体构成了水圈，而在第一章最后一节我们学习的外部圈层中，学习过水圈是一个什么但是不规则的圈层？（同学齐声回答）通过刚刚第二自然段的阅读，大家说到底有什么联系呢？（同学齐声回答）什么叫补给呢？同学们读图3.2完成学案的第4题。同学们讨论。（提问）总结：展示幻灯片，大气降水、地下水、冰川水、湖泊水都可补给河流水。河流不仅可以接受其他水体的补给，还可为其他水体供应水源，比如河流与湖泊，河流与地下水，所以河流与湖泊，河流与地下水之间是可以相互补给的。那么如何补给的呢？完成学案的5、6题。总结：展示两幅幻灯片，丰水期与枯水期时，当两者水位不同时水位高的补给水位低的。

刚刚我们研究了河流水从哪来即来源，那么河流又将去向何处呢？我们刚刚说大气降水可以补给河流，那么大气降水是不是全部都来自陆地呢？还有来自哪呢？海洋，其实大气降水的水汽大部分都是来自海洋的，展示幻灯片，我们可以看出，河流来自海洋又回归海洋即形成了水循环。那么接下来我就学习一下水循环的过程与环节。同学们看P55图3.3，并结合图下面的三个自然段，找出我展示的这幅图片的箭头所代表的环节。（提问）由此陆地与海洋这个领域的水体就不停的循环往复。

继续看图3.3有哪些箭头又能构成哪些领域的水循环呢？分别是哪些领域？分别称为什么？

刚刚我们展示的水循环是静态图，那么其实水循环是一个动态的过程，我们一起来看下面的视频。讲解过程：首先海陆间循环，海洋表面的水蒸发变为水汽，水汽上升到空中随气流运动水汽输送到大陆上空，一部分水汽在适当条件下形成降水，降落到地面上的水，一部分沿地面流动，形成地表径流；一部分下渗，形成地下径流；两者经过江河汇集，最后又回到海洋。接下来，海上内循环，海洋面上的水蒸发形成水汽，形成降水又降落到海面的过程。最后，陆地内循环，降落到大陆上的水，通过路面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，形成降水，仍降落到大陆上。

下面大家完成学案的第7题。总结整理。

思考：在水循环中涉及到了哪几个地球的外部圈层？（同学齐声回答）水圈、岩石圈、生物圈、大气圈。由此可以看出水循环在全球范围内是广泛存在的，当然也给全球自然环境产生了不可估量的影响。即水循环产生的地理意义。展示图片，比如，循环往复的水循环，水不断的运动，转化，是地球上的各种水体处于不断地更新状态，维持了全球水的动态平衡。所以，全球水体不会增多，也不会减少，那么还有哪些影响呢？

那么我们来探究一个问题，看刚刚我们分析的这幅水循环图，探究：水循环的动力是什么？（同学们回答）首先太阳提供能量，通过水循环能量发生了转移，提示水体吸收热量蒸发，液态转为气态，通过大气运动进行了能量的输送，输送到了陆地上空，又形成降水，释放能量，那么水汽输送这一环节，即大气运动就实现了能量的交换，这个能量交换会带来什么影响呢？看课本P33高低纬之间产生的热量差异驱使大气不断地运动，那反过来说，大气运动也缓解了不同纬度之间热量收支不平衡的矛盾。

除了能量的交换，水循环还伴有物质的转移，展示幻灯片，由于黄河地表径流携带了泥沙在河口处淤积形成黄河三角洲，与此同时还会输送有机物，以及无机盐到海洋。所以水循环又是海陆间联系的主要纽带。

展示千沟万壑的地形，最后水循环也是自然界中最富动力作用的循环运动，所以黄河在流经黄土高原的同时也造就了这样千沟万壑地形。故水循环的最后一个地理意义就是不断塑造着地表形态。

总结整理水循环的地理意义，并在P56当中找到相应文字并标注。

由此可知水循环对全球的地理环境产生着很大的影响，而人类的一些活动反过来也影响着水循环，通过刚才的学习，水循环使水体不断的更新并不停的循环往复，但是如果我们人类活动影响了水循环的某个环节会不会出现问题呢？阅读P55活动并结合给大家提供的材料，分组完成4个小题。总结整理。

通过活动部分我们得到什么启示呢？人类活动可以对自然界的水循环产生影响，但要遵循水循环的自然规律，在水循环可调节的范围之内，否则就会给人类的生存和发展带来危机。

板书：

第一节

自然界的水循环

一、相互联系的水体

1、水圈的构成

2、陆地水体及其相互关系

二、水循环的过程和意义

第五篇：水循环教案

课题：第二节

水的运动——水循环

一、设计指导思想:

水是生命之源，因为在地球上，它是人类和一切生物得以生存的必要条件和物质基础；同时也是人类生存和发展必不可少的宝贵资源。所以在本节课的教学活动中依据《课标》要求，引导学生通过回顾所学知识及身边的常识，学习新知识，加深理解，使知识系统化条理化。采用《多媒体辅助地理教学法》进行教学。多媒体教学手段的应用能提高学生的感性认知，创设问题情境和目标，提高探究学习能力。课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以水循环教学为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

二、教学背景分析

学生背景 学生在初中时普遍对地理不重视，地理知识相当贫乏，另外受地域的限制，学生基础较差，地理思维能力不强的情况，本节课的教学将由浅入深进行层层引导剖析，联系学生生活探究地理问题，增强学生的地理学习能力和生存能力。探究学习，认识水循环对人类的重要意义，有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

三、设计思路

本节课主要在于认识水循环过程。在本节课的教学中，首先从内外流域知识入手，然后引导学生认识全球水循环运动的过程和规律，旨在说明水资源更新的意义。这样可以注重课堂与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、及地理规律。

四、教学目标：

1、通过归纳法引导学生学习水循环过程，达到使学生能说明水循环过程的目标。使学生认识到水资源对于人类生存的重要性，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯，逐步树立人地协调的观点。

2、通过观察法，培养学生的动手能力，达到学生能分析海陆间水循环的过程，能绘制“海陆间大循环示意图”，并能用简单的语言描述水循环的过程及意义；举实例说明人类的活动对水循环的影响；达到树立事物之间普遍联系的辨证唯物主义观点。教学重点：水循环的过程、环节和产生的地理意义。

教学难点：绘制水循环示意图，说明人类的活动对水循环的影响。

五、教学过程：

知识点 水循环概念：水在各种水体之间的进行的连续不断的运动的过程。

类型：海上内循环、海陆间水循环、内陆水循环

环节：蒸发、降水、输送、径流、下渗、蒸腾

意义：各圈层相互联系；物质和能量的输送和交换；调节不同地区的水热；使陆地上的水资源得到更新和持续利用

环节一

知识准备：内流区域和外流区域的范围。环节二

1、水循环的过程及主要环节

认识水循环类型。

师生讨论：水循环的环节：(1)、海陆间水循环（2）、海上内循环（3）、内陆水循环。根据图：讨论，（1）、观察各类水循环的位置。（2）、观察参与三种水循环的水量是否一样？

（3）、三个水循环类型中水量是否平衡？如果不平衡降水量和蒸发量是什么关系？（4）、三个水循环中影响范围最广的是什么？

（5）、在水循环类型中，人类活动可以直接干预和影响的环节是什么？怎样影响？ 归纳：（1）、海上内循环——海洋上；陆地内循环——内陆；海陆间水循环——海洋和内陆之间。

（2）、水量最大的是海上内循环。

（3）、海上内循环——蒸发大于降水；海陆间水循环——降水大于蒸发。（4）、范围最广的是：海陆间水循环。

（5）、人类可以影响的是地表径流；修水库、开挖渠道、围湖造田、植树造林、毁林开荒等等。

环节三

2、水循环的概念。

根据水循环示意图：总结概念。

海陆间水循环时，对沿海和内陆两地影响有所不同。水循环对气候和生态环境具有明显的影响。海陆间水循环除对自然环境有影响外，对人类社会是否也有重要意义呢？

环节四

3、水循环的意义

①水作为纽带，使大气圈、水圈、岩石圈和生物圈相互联系。②促使各圈层之间物质和能量的输送和转化；

③调节不同地区水分和热量，使各地区之间冷热、干湿差异减少。④水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促使水资源不断得以更新； 提问：既然水是可以循环并能不断更新、再生的，所以说水资源是：

“取之不尽，用之不竭”，这种说法是否正确。水循环这种规律在我们实际生活中有很大的应用价值。水循环在生活中有很大的应用价值，南水北调工程正是应用了水循环、水平衡的这一原理。

环节五

小结：水循环的概念、类型、各环节的名称、产生的地理意义。

六、学习效果评价设计：

1．与人类关系最密切的水循环是()A．海陆间大循环

B、陆地循环

C.海上内循环 D.大洋循环 2．关于水循环的叙述，正确的是()A．水资源可以循环更新，因此不必节约使用 B．海陆间循环、陆地循环都能使水资源得到更新

C．由陆地循环更新的水资源数量较少，因而陆地循环对各地的影响意义不大 D．水循环能影响全球环境，但影响力度不大

3．属于陆地水循环的地理现象有()A．长江东流

B。台风登陆 C.塔里木河夏汛

D.海水蒸发 4．下列哪一环节不属于海陆间大循环()A.植物蒸腾

B.水汽输送

C.海洋蒸发

D.下渗 5.读下面水循环示意图，完成下列要求。

（1）写出图中数字所代表的水循环的各环节名称

（2）下列能实现图中①的功能的是

A．长江

B．副热带高气压带

C．我国的夏季风

D．我国的冬季风

（3）在水循环的各个环节中，南水北调工程体现人类活动对下列的哪个环节施加影响

A．① B．④ C．⑤ D．⑥

（4）水循环的内因条件是

，水循环的能量来源是

和。

七、本次教学设计与其他教学设计相比较有何特点：

贴近学生生活实际，有助于学生自主探索和合作交流，获得广泛的地理活动经验。

八、课后反思：课堂教学——引导是前提，师生合作是关键，过程最重要。

课程的改革不仅是教学内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。怎样搞好我们的课堂教学，如何使我们教师的教学投入能够获得最大的回报？我体会到：教师的引导是前提，师生合作是关键，学习的过程更重要。当教师给学生任务的时，不应该确定一个框框让他们去填写，而是要引导他们尽可能的按照各自的条件、方式和意愿去做，只有这样学生才能学得主动，才能充分地发挥他们的想象力和独创性。至于学生怎么做，做得好不好，那倒无关紧要，重要的是“做”的本身，“做”的过程。学生如果不去做，那才是教学的失败。教师的主要任务，就是让学生乐意与自己合作，只有我们师生之间真正建立起合作的桥梁，我们课堂教学的道路才会越走越宽广。