《最后的常春藤叶》教学设计(升华情感)讲解（共5则）

第一篇：《最后的常春藤叶》教学设计(升华情感)讲解

《最后的常春藤叶》教学设计

孙吴四小崔元华

教材简析

本文讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家琼珊顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着在墙上画了一片永不凋零的常春藤叶，他为此杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活下来。

教学目标

1、能认识建立精神的支点对人生的重要性，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

2、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利式结尾的妙处。

3、体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。

4、能够独立认识“艾、琼、珊”等6个生字，会写“艾、珊、联、筹”等8个生字，在书写中体会汉字的优美。

教学重、难点

1、在阅读理解中学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

2、学习小说构思技巧和刻画人物的方法。教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1、曾经在中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼

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上，看到这样一个故事。一个名叫田世国的人，在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾。是他，将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲，使得母亲的生命得以延续。听了这个故事你有什么感想吗？

2、田世国令我们感动，他用自己生命的一部分为母亲铸就生命的支柱，用自己的奉献延续了母亲的生命！今天，就让我们一起走近作家欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，一起去感受用生命铸就生命的动人故事。（板书：最后的常春藤叶）

3、教师简介作者。

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，按要求学习。

2、检查多音字读音。

3、概括段意。

4、默读课文，思考问题：最后的常春藤叶与文中的人物有着怎样的关系？

三、梳理情节，分析人物

1、最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系（关系到她的生死）？相机解释“肺炎”。

2、你是从哪些语句中感受出来的？用笔画出来。交流出示句子：

A、外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子……依

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附在那堵松动残缺的砖墙上。

（1）学生朗读句子并谈谈感受。

小结：窗外的常春藤经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。让人感觉到悲凉。

（2）这悲凉的景物描写与琼珊有什么关系？ 小结：用这悲凉的笔调来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点的微弱下去，病情越来越重。

（3）带着悲凉的情感朗读句子。

B、叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了……往下飘，往下飘……

（1）请学生朗读句子，并说说应带着怎么样的感情读？（2）学生有感情地读，在句中的省略号处用低沉、舒缓的语气表达出自己感悟的情感。

小结：是啊！当时的琼珊是多么灰心，多么绝望，对她来说叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。当然只要叶子不落她就有所抗争，有所期待，所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。

四、拓展延伸，情感升华

如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友，面对已经灰心，已经绝望的琼珊，你会用什么话语来帮助她？

学生自由表达。

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出示：“活着是要有些精神的，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。有了精神，我们才能积极乐观地生活，才能有目的地生活。”

指导学生朗读名言。

（让学生用发自内心的语言来表达，进行劝说，符合语文课的“言意兼备”的特点。在自由表达后适时拓展与文本相关的信息，既是丰富学生阅读积累，又能加深对故事情节的理解和对人物内心的体味。）

春藤叶第二天起来的时候是不是落了，担心琼珊是不是为此放弃了生命。

（4）你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情？ B、贝尔曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。

（1）读读这段话，说说你明白了些什么?（那是一个凄风苦雨的夜晚，贝尔曼急切地在离地面6米多高的地方画藤叶。）

（2）有感情地朗读句子。

小结：在那个凄风苦雨的夜晚，连雨具也没有带，急切地为琼珊画上那片生命之叶，生怕在此期间琼珊会出什么事情，多么可敬的一个老人啊！

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（本环节借助重点词句，通过朗读，引导学生从语言文字入手，形成丰富的表象来触动体验，并在推测中激发情感，感受贝尔曼的高尚品格。）

二、填补空白，丰满想象

1、多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？

2、学生练笔，讨论交流。

小结：正像同学们所想、所说，我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6米多高的地方，颤抖着调拌着黄色和绿色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此患病献出了宝贵的生命。

3、同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)

4、讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？

三、探究主旨，情感升华

（一）、贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。

（二）、为什么称得上是杰作，而且没有加引号？

1、多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整

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篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？

2、学生练笔，讨论交流。

小结：正像同学们所想、所说，我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6米多高的地方，颤抖着调拌着黄色和绿色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此患病献出了宝贵的生命。

3、同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)

4、讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？

四、小结

对于琼珊来说最后的常春藤叶是她的精神支点，她重新燃起了生命的火炬。对于贝尔曼老人来说，是他艺术的升华，是爱的结晶，是体现贝尔曼老人人生价值的不朽杰作。

二0一六年三月

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如何提高小学生的阅读能力

孙吴四小崔元华

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读也是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。宋代的理学大家朱熹也曾指出，读书百遍，其义自见，杜甫也曾倡导读书破万卷，下笔如有神等，无不强调了多读书，广集益的好处。在现实生活中，作为教师，不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥呢？阅读是教学中一项十分重要的工作，那么，怎样才能充分激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力呢？我就此谈谈自己的体会。

一 要为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有心理安全和心理自由的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自

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己独特的阅读感受。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人，在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯错误，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。教师要主动参与到学生的学习中，与学生平等的对话，提倡教师与学生要多向交流，形成一种人与人之间相互作用的情境，可以是教师提问学生答，可以是学生提问教师答，或者是学生提问学生答。在课堂上实现师生互动、生生互动的多向交流。形成一个民主和谐的课堂氛围，让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态。形成一个无拘无束的思维空间，师生之间互相交流、互相质疑，共同探讨问题，使师生成为交流的伙伴。把课堂还给学生，这样学生就会有阅读的兴趣与欲望。

二 提倡探究性阅读和创造性阅读 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此教师就要做到激发学习兴趣，保护好奇心。激发小学生阅读的兴趣，是提高小学生阅读能力的关键。阅读教学中，教师必须让学生发现问题、提出问题，要鼓励学生敢于和善

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于质疑。激发乐于提问的兴趣，变要我提问为我要提问。在教学中，教师除了采用生动形象的语言、直观的教具、联系学生的社会生活实际和现代化教学手段等来培养和形成学生的兴趣外，有着重要作用的仍是语文学科教学本身的魅力。就是要使学生在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。学，为什么还能写出长长的信给爷爷？教师组织学生讨论，让大家展开思路，丰富想象，各抒己见，就会提出以下问题：（1）《凡卡》是俄国契诃夫写的一篇著名长篇小说，其中的一些内容可能是虚构的。（2）凡卡七八岁时，可能上过小学，加之聪明好学，所以学会了很多字。（3）凡卡当学徒受尽欺凌，心理有吐不完的苦水。这样，一下子就激发了学生的思维，促进了学生质疑和提问。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应给予鼓励。三 培养学生熟练地掌握阅读的方法 《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读）三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读→略读→精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。四 要多读适合学生年龄特

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点的课外书在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等；而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。

二0一六年六月

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《最后的常春藤叶》教学反思

孙吴四小崔元华

《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。在讲课过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。

这篇文章采用活动单导学的课堂模式，用三个活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“小说的主人公是谁”这一问题的设置与探究加深了学生对文本的理解。采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃 课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。

在前几次的试讲中，教师语言表达不够简练准确，过渡语随意影响了教学，后来就先预设了一个课堂实录，特别注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。这是一个重要课题，我觉得在今后的教学中多加思考和实践。

但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。

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在活动单的设计中，对于人物的探究，我要求学生对本文的三个主要人物都进行了分析，虽然有所侧重，但还是过于面面俱到，这就导致课堂内容太多，教学时担心时间来不及，有些活动没有展开，学生对有些问题的讨论不够充分。

其次，设置的补写想象情节的活动虽然培养了学生的想象和写作能力，学生的展示也非常精彩，但似乎违背小说作者创作的初衷，也不能凸显本文欧亨利式结尾。

二0一六年六月

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评《我爱大海》一课

孙吴四小崔元华

课堂是学生学习的主阵地，学生的学习可谓成在课堂，败也在课堂。随着新课改的不断深入，探索课堂教学的高效已成为我们每一位教师迫切的需求。在小学语文课堂中如何进行有效的教学是我们语文团队一直思考的问题。因此我在设计课文《我爱大海》教案时，就紧紧抓住文章的写作方法进行指导和多种美读的训练，以夜晚的大海为主线引导学生学习其他时段的大海并适时地进行拓展，培养了学生的想象能力、思维能力和情感的升华。现在我对富老师的这节课进行粗浅的点评，不当之处请各位同仁指正。

一、追求简单，是这节课给我的最清晰的印象。

教学目标是课堂教学的灵魂，这堂课在制定教学目标的时候，抓得准，又放得下。所谓抓得准，即删繁就简，牢牢抓住课文的脉络，层次清晰，富老师紧紧抓住了课堂的重点，以生为本，以疑为线、以读为点，体会课文的脉络；所谓放得下，即与本课所要解决的主要问题的感悟无关的或关系不大的敢于舍弃，在整个教学中，在富老师的引导下，学生自由读课文，边读边体会，并画出自己喜欢的句子作批注，在课堂上看到了不动笔墨不读书的景象，这对于发展学生的思维非常有利。学生领会了文章字里行间所蕴含的思想感情，为后面的交流做了充分的准备，我想经过富老师长期

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这样的训练，养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯使学生终身受用。学生能在这个空间展开丰富的想象和联想，联想航海人的不同感受，提升了学生的阅读感悟，达到了自能读书的目的。

二、品读课文，感受海的魅力。

整个这堂课，教学流程清晰，所有环节由浅入深，环环相扣，充分突出本节课的教学重点——感受大海的特点、感悟作者的思想感情。富老师引导学生重点抓住夜晚时的大海，通过三个句子来进行讲解：“夜晚的海黑，的确黑、太黑了、相当黑”和作者的比较那一句更生动？生说“像一个黑箱子倒扣在海面上”这是一句比喻句，更生动形象了，接下来学生汇报”狂风骤起“这个词用得好，说明海面风很大。在感受大海的声音教学时，富老师不仅让学生体会这是运用了比喻的修辞方法还进行换词的训练“把黑色的庞大怪兽换成其他的你认为合适的词语”这是对学生进行的拓展练习，随后教师提问：一叶孤舟上的人是作者看到的吗？如果用“万吨巨轮”替代”一叶孤舟“可以吗？为什么？学生能够说出自己的理解：用万吨巨轮就没有特别恐惧的感觉，一叶孤舟与巨浪的强烈对比，更突显环境的险恶。学生能畅所欲言，师能引导学生在读中体会比喻、拟人、想象、联想在这段中的表达效果。学生是学习和发展的主体，任何教学活动必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的 14 / 15

个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲。在课堂中，伞老师只是充当一个主导角色，在教学中积极引导学生自主、合作、探究地进行学习。伞老师能尊重学生的需要，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，真正创造出课堂中“我要学 ”

“我想学”的气氛。

三、学生会思考、乐表达。

在感受“黑夜的大海”之后，教师又将它作为“美味诱饵”抛出去，让学生踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，自学汇报交流你喜欢的海，通过学生的汇报，交流和体会在大海航行的一天，经历了一次喜怒哀乐的心路历程，这样引导学生“深入浅出”，才能真正触摸到作者的“心”，在边读边想边悟中，让深奥的人生哲理在作者铿锵笔墨中变得简单而美丽。

总之，在追求小学语文课堂有效之路中，我们会“春风化雨心相伴”，在培养学生语文能力的同时进行有效渗透，充分开发学生的潜能，促进学生整个素质的提高和个性的发展。

二0一六年五月

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第二篇：《最后的常春藤叶-》教学设计

《最后的常春藤叶》教学设计

王先庚

教学目标：

1、探讨人物形象，感悟人性之美

2、体会结尾写法之妙。

3、培养学生珍爱生命的意识和坚强的信念。教学重点、难点： 感悟人间真情

认识信念对人生的重要性

教法与教具：

问题探究法、朗读法，教学过程：

一、导入

印度诗人泰戈尔说过：生如夏花之绚烂之绚烂，死如秋叶之静美。今天我们要学习的这篇文章的主人公，生不如夏花那样绚烂，死却超越秋叶之静美。让我们一起来学习美国作家欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》

二、概括故事情节，落实小说三要素

大家都预习过小说了，下面请同学们用简洁的语言概括小说的故事情节，在表达中要提及主要人物以及小说的标题“最后的常春藤叶” 请一二生简述，师生共同点评。

明确：女画家琼珊得了肺炎生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上，老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，给了琼珊的生命的希望，最后琼珊在好友苏艾的照顾下活了下来，而贝尔曼却失去了自己的生命。

三、合作探究一：人物形象

本文着重刻画了三个人物形象，你印象最深的是哪一位？他为什么给你留下深刻的印象或他为什么能打动你？（在文中找出相应的句子并概括其形象特点）

1、贝尔曼是怎样一个人？

形象一：（正面描写）外貌描写

性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作）牢骚满腹 一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。

语言描写（当他知琼珊的病情后）：

对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵” “可怜的琼珊”“可恶的叶子” 善良，有同情心，关心他人。形象二：（侧面描写）

医生：“他身体虚弱，病势来的很猛，他可没有希望了” 苏艾： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了。”

人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

形象逆转： 人格升华后，我们重新审视“初见贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价。

2、为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？

3、你是不是认为琼珊的康复仅靠一片叶子呢？她康复的原因是什么？

四、合作探究二：结尾特点 欧·享利短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“意料之外，情理之中”。

贝尔曼用自己的生命画了一片叶子拯救了琼珊，而在文章结尾才揭示出这片叶子是假的，那么在前文有没有伏笔？这样安排有什么好处？

请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画常春藤叶的过程描写出来。要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有适当的情境描写，100字左右。

五、结束语

人生难免经历艰难痛苦，但是再苦再难也要坚强，心若在梦就在，天地之间还有真 爱。信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。

六、拓展练习（加一个“欧·亨利式”的结尾）：

癌

组织部让李局长在局里物色一个副局长。李局长拿不定主意，第二天便住进了医院。刚进院两小时，局里的干部都前来探望。仅两天时间，全局35名干部都送了大体差不多价值的东西。李局长又犯难了。但他眉头一皱，计上心来。当局办公室副主任小黄前来探视时，他神情绝望，黯然的道出了“我的病经检查，可能是癌”的消息。小黄回局后，全局上下都知道了。从此，局里只有小黄一个人天天去探视，再也不见其他人的踪影。李局长拉着小黄的手，感慨万千……

第三篇：最后的常春藤叶教学设计

最后的常春藤叶 教材分析：

本文是“珍爱生命”专题中“精神支柱”板块的一篇阅读材料。“珍爱生命”，即是这样的一种要求：渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。“精神支柱”，是人活下去的一个精神上的支撑，或是希望，或是关爱……没有了这个支撑，人就没有了生活下去的信念。文章是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。它告诉我们，在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，而这信念常常来源于深沉的博爱。本文用曲折生动的情节、细腻的描写来塑造人物形象、表达主题，幽默、风趣、夸张、讽刺的语言和“欧·亨利式结尾”都很有特色。学情分析：

本文的主要学习方式是文本研习，学习小说时应当把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受人文内涵。要充分尊重学生个性化解读文本的权利，在“自主、合作、探究”中完成对文本的学习。也要充分尊重教师的主导地位，对学生阅读中的疑难处、理解错误处与肤浅处加以点拨、解释和深化。教学目标：

一、感受小说中体现出来的人性之美，理解精神支柱对人生的重要性。

二、理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。品味欧·亨利式的语言特色和结尾。

三、锻炼自主阅读文本、个性化解读文本的能力和自主探究语言、表达自己观点的能力。教学过程：

一、导入：出示一面小镜子,问学生:大家有没有玩过用小镜子反射阳光的游戏。小镜子可以反射阳光，驱除黑暗，给人阳光。今天我们学习的这篇小说里，什么有着和小镜子一样的作用？

生答：常春藤叶

（板书：常春藤叶）

二、梳理思路：

1、围绕着这片常春藤叶，小说写了哪几个主要人物？他们跟藤叶分别有怎样的关系？ 生答，师明确

琼珊相信藤叶能决定她的生死； 贝尔曼这个不能称为画家的画家画藤叶； 苏艾告诉贝尔曼琼珊关于藤叶的玄想，苏艾告诉琼珊是贝尔曼画的藤叶。

2、藤叶在文中有哪两种呈现方式？这两类藤叶对于琼珊和贝尔曼来说意味着什么？ 生答，师明确 真的，假的。

对于琼珊来说，无论是真的假的藤叶，都是她是否活下去的凭据，是真实的信心。对于贝尔曼来说，这假的藤叶意味着奉献了爱心，同时也献出了生命。这一环节主要是借问题检查学生阅读小说的效果，梳理小说人物关系和情节思路 二、二读小说，分析人物形象

(一)贝尔曼

问题一：这篇小说的结局“出乎意料，又在情理之中”，那让你出乎意料的是什么？怎么就出人意料呢？

生答：没想到画上最后一片常春藤叶的竟是贝尔曼这个老头。

问题二：为什么是贝尔曼画这片叶子会让人感到意外？他是个怎样的人？ 引导学生从文中紧紧抓住细节来分析贝尔曼的人物形象。生自主阅读交流，师生交流。

形象：60多岁，一把长胡从野兽似的脑袋上顺着小鬼般的身子卷垂下来。——丑陋

穿着一件蓝色旧衬衫，扮作隐居矿工。——衣着寒酸，灰头土脸

生活习惯：他喝杜松子酒总是过量。苏艾在灯光暗淡的小屋子里找到了酒气扑人的贝尔曼。老贝尔曼的充血的眼睛老是迎风流泪。——酗酒、宿醉、唠叨

性格：他还是个暴躁的小老头，平时说话总是用嚷的，连讽带刺得咆哮——暴躁、可憎 小结：这样一个又丑又老、贫困潦倒、酗酒成性、暴躁无常的人竟然会做出这样的善举，让人不可思议，出人意料。

问题三：可是贝尔曼的行为又是可以理解的，请根据文中细节说说他这样做的理由？ 生自主阅读交流，师生交流。

1、“他极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”——贝尔曼把自己的定位定得很高，一般的虚假温情表现他瞧不上，内心却有深沉的温情，道是无情却有情。2、33段、35段——对两个女孩如同对自己孩子般的心疼与关爱，这份长辈般深沉的温情让他有了拯救的使命感。3、30段、36段——一生不得志，觉得自己活得没什么价值，所以想做一件有意义的事，因爱而创作，因创作而死，实际是对艺术的完成也是对自己生命的一个完成，这片叶子才是他人生的杰作，人间温情的体现。这样一位与世格格不入的老人有这样的善举更彰显了人性美。

本环节紧紧抓住语言品味来讨论人物形象，凸现了小说阅读中语言这一要素的重要性。学生的自主阅读权利也能得到充分体现。教师在学生发言时应引导学生注意不要孤立地就某一句话理解人物，而应当善于前后联系(如两句“希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生”；“不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿”和“谁说我不愿意来着？”)，在联系中比较中发掘人物形象。对学生发言中出现的问题组织学生进行讨论。老贝尔曼的形象要抓住“表”与“里”，琼珊则关注“精神支柱”，苏艾则要重视“爱和坚强”。要求在整体感悟的基础上读出对小说内容和主旨的理解。这种理解可以是多元的、个性化的。学生可以在阅读、思考的基础上以小组为单位展开讨论，触发灵感，深化理解。发言时要有观点，有理由，要言之有理。学生大致会读出这样一些内容：人性之美、友谊与爱、信念的重要、什么是“杰作”等等。教师要适当评价，相机点拨。

(二)苏艾 问题四：小说中体现人性美的除了贝尔曼还有苏艾，小说中苏艾对琼珊的照顾是最多的，其实苏艾照顾琼珊是很不容易的，从文中哪些地方你能体会出苏艾的不易？ 生自主阅读交流，师生交流。

需要装：假装轻松，吹口哨，给琼珊轻松乐观的氛围，带给她阳光和鼓励。假装满不在乎。需要编：编造善意的谎言

需要忍：琼珊对苏艾态度很不好，苏艾却对她全部的包容与耐心。插入史铁生《怀念秋天》里的一段话。

小结：苏艾的爱也是深沉的，带着痛苦与包容的。两个人都付出了无私的爱心，都是深沉的温情，带有痛苦，甚至要付出生命的代价，这就是爱的真谛，爱绝不是轻松的，是需要付出的，是需要忍受一些痛苦的，甚至要做出很大的牺牲。琼珊正是在苏艾和贝尔曼爱的保护下重燃生的希望，战胜病魔重获新生。

三、主题分析：

读这篇小说，苏艾真的很善良很可爱，但是很客观地说，我们目光都会不约而同地聚焦于贝尔曼，作者倾向于表达什么主题呢? 生思考，回答。

正是欧亨利的小说结尾的艺术效果处理的妙处，最大的反差集中在贝尔曼身上，更能体现作者要表现的小人物的人性美，人间温情。

四、板书：

—信— 琼珊

求死—————求生

爱

最后的常春藤叶—说— 苏艾

装、编、忍、赚——深爱

—画—贝尔曼

老、丑、暴、穷——画叶救人

意料之外

情理之中

五、作业：贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，但作者没有实写，请根据你对小说人物的理解补写这一情节。

第四篇：《最后的常春藤叶〉

盐城师范学院2008-2009学年 第二学期

《中学语文教材分析》考查

院专业

班级 06(2)学号 31姓名 姚宏成绩

《最后的常春藤叶》的教材分析

-------解读小说阅读教学目标

《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文教材必修二的一篇课文，被编入”珍爱生命”的主题单元中，作者是美国独树一帜的杰出短篇小说家-----欧·亨利。小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。欧·亨利的小说构思巧妙，语言幽默，《最后的常春藤叶》更是以它传达的高尚的人格魅力，打动无数的阅读者。作为一篇优秀的短篇小说，不仅语句精炼，诙谐幽默，语篇脉络清晰，而且思想内涵丰富，尤其可作为美育的一篇阅读鉴赏课文，在对学生进行文学熏陶的同时，也进行人格情操的熏染。

《最后的常春藤叶》以常春藤叶贯穿小说的始终，在这里叶子并不只是叶子，也是生命的象征。一片小小的叶子中包含着无限的生命内涵，以小见大，以一点扩张到整个人性的层面，作家天才般的创作才能表露无遗。尤其是欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的文学创作特色，更是这篇小说的独特之处。在小说教学中，对小说这种文体类型的讲解，特别是对小说三要素的分析，应成为小说教学的重要方面。同时，作为一篇文学鉴赏文，要求学生的不是去“学”文，而主要是“品”文，或者由文章所讲的那些东西触发，去从事一些与该文章或多或少有些相关的语文学习活动。在文学作品阅读教学过程中，应使学生在受到情感熏染的同时得到理智的教育，通过阅读文学作品认识社会，认识人生，从而以积极奋发的心态看待人生。因此，对于本篇小说的学习鉴赏，我将把以下几点作为教学的目标，并且具体阐述教学目标设定的依据。

一了解欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的艺术特色

《最后的常春藤叶》是一篇典型的欧·亨利式结尾的小说。欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。在小说中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的琼珊，因为最后一片常春藤叶 奇迹般的好了。而原本健康的老画家贝尔曼也因为一片叶子在第二天凄凉的死去。戏剧性的结局使读者在惊愕之余，不得不赞叹作者构思的巧妙。作为一篇经典的短篇小说，应该指导学生去了解文章的特色，了解作家创作的特点，提高学生基本的文学素养。文学作品的阅读教学是中学生学习文章常识，提高语言文学修养的重要途径，因此，不应忽视文学知识的传授和文学欣赏水平的提高。

“含着泪的笑”是《最后的常春藤叶》的又一特色。作家欧·亨利采用幽默，风趣，俏皮，夸张地语言渲染悲剧的喜剧色彩。在生动活泼的描写中给人以启迪。例如文章的开头用十分调侃的语气描述格林尼治村，作家通过捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻内涵的的戏剧性场景，来揭示深刻的社会现实。学生在阅读小说的过程中不仅会被幽默诙谐的语言所吸引，更会被老画家贝尔曼的心灵美以及朋友间相濡以沫的珍贵友情所感染。通过对文章情节和人物语言等方面的整体把握，注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

二掌握小说的文体特点，重点分析小说三要素

小说的教学必须把握小说的三要素：人物，故事情节和环境。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，小说塑造人物的形象可以是概括介绍，可以是具体的描写：刻画人物的外貌，语言，心理活动，以及人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论，还可以运用正面描写和侧面烘托等表现手法。在《最后的常春藤叶》中，作者通过对贝尔曼的外貌和语言描写来刻画人物。例如他的外貌：有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。语言描写有：当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”等等。同时，小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系，小说《最后的常春藤叶》描写了社会底层人民的生活和苦痛，通过对社会环境的描写，揭露了资本主义的黑暗，颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往，这种人性至善集中体现在老画家贝尔曼身上。小说的情节可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，通过对小说情节的把握可以很好的分析文章。

三体会小说传达的人性美，激发学生的情感

《最后的常春藤叶》中的叶子作为文章反复出现的一个意象，是作家匠心独运之处。一片叶子与琼珊的生命相关，叶子不落也象征着生命的顽强不息。叶子可以说是老画家贝尔曼期待了25年的杰作。它是贝尔曼老人的善良心灵的映照，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。一片叶子中包含着耀眼的人性光辉，发人深思。文学家朱自清曾说过：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度，深度，也可以增加高度。”通过优秀文学作品的学习，激发学生的情感，从而达到美育的效果。文学作品的教学强调学生“有自己的情感体验和思考，从接受美学的观点看，一方面，作为鉴赏的主体的学生阅读文学作品，既有“共同视域”也有个人的“期待视界”。对后者应该珍惜，应该鼓励学生用自己的情感，经验，眼光，角度去体验作品。

四品味小说的语言，把握文章的思想内容

《最后的常春藤叶》语言幽默风趣，有些语句细细推敲又极具讽刺意味。同时通过对人物语言的把握可以分析人物形象。文章的思想内容是文章的中心所在，对思想内容的把握应成为课堂教学的重点。在语文教学中，特别要注意文道统一的教学原则，文与道指语文教学中语言文字形式和思想内容的关系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的统一，注重思想教育和审美教育。《最后的常春藤叶》的教学，不仅要求学生领会文章的语言结构和写作方法，而且要求领会文章的思想内容。用课文所包含的真挚情感去叩击学生的心弦，激发他们的情感，收到以情动人的效果。还需要通过对课文所教内容精要之处的把握，从学生的实际出发引导他们进行思维，探索生活和人生的真谛。

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》是一篇充满人性美的文章，教学中应注意对文章本身的解读，应精心设计教学内容，让学生在学习课文内容的同时也受到情感的熏陶。

[参考文献]《语文教学引论》 阎立钦，倪文锦主编 高等教育出版社

《高中语文新课程教学法》 倪文锦主编 高等教育出版社

《语文课程轮基础》 王荣生著 上海教育出版社

第五篇：《最后的常春藤叶》

最后的常春藤叶 泰安二中 王雪梅 教学目标：

1、梳理“叶子”的故事, 品味情节逆转之妙

2、探讨“杰作”的内涵，感悟相濡以沫之情 教学重点：

1、欧亨利式结尾——情节逆转之妙

2、琼珊重生之谜——人性的光辉,艺术的魅力 教学难点：小说涉及到的西方文化的内涵

教学方法：自主合作探究、相机点拨、拓展延伸，ppt 教学内容与过程：

一、导入新课：

马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！” 生活中，常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧•亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。

走进作者

二、欧·亨利生平特点：

一生富于传奇性，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。进过监狱，当过流浪汉。一生困顿，晚年好酒贪杯，生活拮据，常与失意落魄的小人物同甘共苦。

走进文本

三、初读文本，梳理“叶子”的故事：

1、请根据你对文本的解读填写下面的句子：

最后一片叶子是------------------的叶子 知识卡片：

这是一片神奇的的西方树叶！常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且有象征忠诚的意义。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。

2、常春藤叶——本文线索

琼珊：病重—望“叶”等死—转好—脱险（明线）贝尔曼：被邀画“叶”—生病—病危—去世（暗线）

3、探究思考：挽救琼珊的常春藤叶是风雪中保留在树上的最后一片叶子吗？小说为什么在最后才揭示出叶子是贝尔曼画上去的？这样安排的妙处是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 风雪交加——→叶落——→落尽

一叶犹存←

情节逆转：改变情节顺势发展的轨迹而使情节发生出其不意的逆转。读者不知不觉进入作者精心设置的迷宫，直到最后，忽如电光一闪才照亮了先前隐藏着的一切。

4、探究思考： 为什么最后揭示叶子是假的？在前文有伏笔吗？

（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立，依旧依附在茎上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来

（3）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

（4）“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

5、拓展延伸：你了解欧亨利其它小说的结尾吗？说说你阅读时的感悟。说说你所知道的具有欧亨利式结尾的诗文，与大家分享。《项链》《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《二十年后》

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。——辛弃疾《破阵子》

一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草丛都不见。——刘墉

鹅鹅鹅鹅鹅鹅鹅，一鹅一鹅又一鹅……食尽皇.家千钟禄，凤凰何少尔何多?——纪晓岚

6、小结欧·亨利式结尾的特点：

1、情节逆转出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，构思新颖独到

3、改变思维惯性，尽显幽默智慧

点拨提示： “艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。清代文艺理论家李渔也曾说：“收场一出，即勾魂摄魄之具，使人看过数日，而犹觉声音在耳、情形在目者，全亏此处撒娇，作临去秋波那一转也。”你在作文中使用过这种“逆转”吗？

四、再读文本：探究思考“为什么说叶子是贝尔曼的杰作？”贝尔曼是怎样一个人？

明确“杰作”内涵：（1）、逼真、形象。

（2）、创造了挽救琼珊生命的奇迹。

（3）、贝尔曼的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他的牺牲精神永存。探究思考：贝尔曼是怎样一个人？他可能去冒生命的危险去救助琼珊吗？ 明确：

形象一：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，一个穷困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老画家。

形象二：正面描写（当他知道琼珊的病情后）

语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”

—— 善良，有同情心，关心他人。形象三：（侧面描写）

他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。

苏艾的话： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了

—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

3、思考讨论：人格升华后，请让我们重新审视“贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。

走进文化：

五、了解作者对贝尔曼的描写中涉及到的西方文化

1、关于摩西雕像的胡子：

摩西是犹太人中最高的领袖，《圣经》中把摩西当作是人类最受神的恩宠的先知。摩西受上帝旨意建立各种律例，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。米开朗琪罗有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术才华不被社会承认乃至艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。

贝尔曼那摩西式的胡子，表明的是一个老艺术家对于艺术家不被重视的病态社会的无比愤怒。

2、关于希腊之神萨蒂尔：

萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜欢乐。在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与爱的象征。后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。

贝尔曼是穷困潦倒的老艺术家的代表，贝尔曼是艺术生命的守护之神！六、三读文本：探究思考“还有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

苏艾：穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、一直陪伴她、宽慰她。医生：采用医学治疗的同时，他还想到了用心理上的治疗方法。这就足以证明，他是一个有很强责任感的医生。请参考下面的句式进行总结：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走进生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人们不去救助琼珊，会怎样？她为什么会丧失生的信念？

2、我们希望人生顺风顺水，但是难免出现波折与失意，背井离乡、漂泊在外的孤寂，荆棘丛生、前路慢慢的迷茫，饥肠辘辘、囊中羞涩的困窘，你，我，他，或许都会碰到。当你脆弱的时候，是你自己走出了心灵的迷雾吗？是他人帮助你解开了心灵的谜团吗？请你说说你的故事或学习本文的感悟，让我们分担风雨，共同成长。※《春天里》

还记得许多年前的春天，那时的我还没剪去长发，没有信用卡也没有他，没有24小时热水的家，可当初当我是那么快乐，虽然只有一把破木吉他，在街上在桥下在田野中，唱着那无人问津的歌谣”„

如果有一天，我老无所依，请把我留在，在那时光里，如果有一天，我悄然离去，请我把埋在，这春天里。

※荷兰后期印象派画家梵高热爱生活，但在生活中屡遭挫折，一生只卖出了一幅画，三次失恋的痛苦，与家人失和的寂寞，尤其是绘画风格不被社会认可的无奈与伤感使他精神抑郁，37岁的梵高开枪自杀，令后人唏嘘不已。

※2010年3月屠童案，郑民生在砍杀孩子的时候喊道“他们不让我好好过，我也不让他们好好过！”——我没有房子，我没有妻子，也没有孩子，为什么你们有房子、有妻子、有孩子、有车子、有票子？所以，我的痛苦都是你们造成的！

课堂结束语：著名哲学家周国平认为，一个人面对苦难你是成神、成人、成魔、成怪„„全取决于你个人的素质。不要把所有的责任都归于一个人身上，每个单个的个人都是脆弱的、渺小的、复杂的，很容易动摇的。所以，我们一定要记得，不要对别人的苦难漠不关心，因为他们不是别人，他们是谁？

——他们就是我们！