声声慢说课

第一篇：声声慢说课

《声声慢》说课稿

（一）说教材 1.教材地位与作用

教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。2.教学目标

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标（1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。（2）、能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵

（3）、情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 3.教学重点和难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）、教学重点：引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别.（2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

（三）说教法 1.教学方法

①〈1〉诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。②.“自主合作探究”法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。

③教学手段及教学媒体的运用 多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。

借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。学法指导：

意象

意境

感情

（四）说教学程序

一、背景

李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨

丧夫之痛

孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢？回到我们的第二个问题：找出奠定全词感情基调的句子。（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。）

“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。）“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告）开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。

二、分析意象

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐）

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。）

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。” 请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比喻女子憔悴的容颜）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。）

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。” 请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句（寂寞梧桐深院锁清秋。

李煜

梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。

温庭筠《更漏子》）请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句

（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》 由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。

由此我们可知梧桐一叶知秋

牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手。

雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。6.总结巩固 通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。7.探究性作业：

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

第二篇：声声慢说课案例

《声声慢》说课稿

今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五部分组成，教材、教法、说学法、说教学过程、教学小结与作业。

（一）说教材 1.教材地位与作用

《声声慢》选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。2.教学目标

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。（2）能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵（3）情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 3.教学重点和难点

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

（1）教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别.（2）教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

（三）教法 1.教学方法 ①诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。②.“自主合作探究”法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑解决问题。③.比较法

通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。④.教学手段及教学媒体的运用

多媒体的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。2学法指导：

意象 意境

感情

（四）说教学程序 1.新课导入:

轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动的许多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得”忧愁。2 比较阅读《声声慢》与《一剪梅》（1）学生试读这两首词

根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。（2）听录音范读或老师范读上阕

让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。（3）提问学生朗读其中一首 纠正读音，纠正节奏，调整感情。

问题：《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感。（愁）那么此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一样呢？（（板书：一般愁字别样情）

同：不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《 声声慢》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。

明确：创作以南渡为界分为前后两个时期 南渡前：描写少女、少妇时期的生活 闲愁、离愁－－清丽婉转 南渡后：表现思夫、思国、思乡 浓愁、哀愁－－沉哀凄苦

设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。

都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？ 请同学们齐读此词，找出1）课文中直接抒发情感的句子

明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！

词人通过这两句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。（展示李清照生平大事记）

李清照大事记：

1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁，李清照时年46岁。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。

李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（亡国之恨 丧夫之痛 孤独之苦）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢？回到我们的第二个问题：找出奠定全词感情基调的句子。（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。）“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。）“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。）

“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告）开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。二分析意象

王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐）

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。）

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。” 请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比喻女子憔悴的容颜）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。）

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。” 请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句（寂寞梧桐深院锁清秋。李煜

梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠《更漏子》）请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句

（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》 由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。

由此我们可知梧桐一叶知秋 牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手。雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。6.总结巩固

通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。7.探究性作业：

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

第三篇：牧笛声声doc

牧笛声声 教案

一、教学内容

1、听赏《牧场上的家》

2、唱《牧羊女》

3、听赏《牧场上的家》 二教学目标

通过欣赏《牧场上的家》感受三拍子的韵律，注意强弱规律的变化，体会牧民的美好生活。

用优美抒情的声音唱好这首轻快而又活泼的歌曲，并从中感受生活的美好、劳动的快乐。

教学重点 ：用连贯的气息、清晰的吐字，在美好甜蜜的气愤中感受三拍子的韵律。

教学难点 ：第二乐句尾音的正确掌握。教学准备 ：多媒体课件、打击乐器等 教学过程：

一、听赏 《牧场上的家》（课件）

师：同学们，你们去过牧场吗？想知道那的孩子是怎么生活的吗？那就随我一起去看一看吧！

（设计意图：通过教师的范唱，让学生充分感受美，从而激起对牧民生活的热爱和向往。师边唱边敲碰铃，让孩子感受三拍子的强弱规律）

二、为《牧场上的家》配伴奏

师：听完歌曲以后谁知道这是几拍的歌曲？有谁知道三拍子歌曲的强弱规律？ 生：强弱弱

师：你可以用身体的某些部位来表现吗？ 生：拍手或拍腿。

师：我这里一张节奏图，谁来试着拍一拍？全班一起拍一拍。师：请两位同学合作同时拍这幅节奏图。同学们你们可真棒！

师：一二两组拍上面一行节奏，注意在弱拍的的位置上拍手要轻，三四两组拍下面一行节奏，注意在强拍的位置上，稍微拍得用力一些。

师：小牧民们希望同学们用自己的身体为这首美妙的歌曲伴奏，注意三拍子强弱弱的规律。

师： 我这里有些好玩的乐器，请同学来选乐器为歌曲配上伴奏吧！生：按三拍子的韵律伴奏或者按照刚才的节奏图来配伴奏。

三、听赏原版的《牧场上的家》

师：同学们，我们欣赏了这么多遍歌曲，有谁知道歌曲是哪个国家的吗？一起来读一读下面的文字。

师：让我们共同来听赏这首原版的《牧场上的家》

四、新课教学

1、导入新课

师：在另外一个国家捷克斯洛伐克的牧场上传来一个女孩清脆悦耳的牧歌，你们知道她是谁吗？听！她又在告诉我们什么？ 生：牧羊女

2、听歌曲范唱，初步感知歌曲的情绪和节拍

师：这首歌曲是几拍子的歌曲？强弱规律是什么？情绪如何？ 生：三拍。强弱弱，很高兴，很快乐，自得其乐。师：所以我们的三拍速度不能慢，在中等速度。

4、用拍手、拍肩、拍腿、点手心等动作跟着歌曲伴奏带感受三拍子的韵律 师：让我们一起拍手为音乐伴奏 注意强弱规律的掌握。

4、按节奏读歌词

5、跟琴声学唱歌曲，比较相似乐句的异同。讨论交流用什么方法掌握。师：歌中描述了三种声音，有谁听出来了？ 生：羊声、歌声、水声。

6、认识强弱记号

师：同学们的耳朵可真灵啊，可是我这样唱你们能分辨出白羊灰羊的区别吗？那在我们唱这句之前认识和仔细辨认一下力度记号吧！（设计意图：使学生更好地体验音乐、感受三拍子的强弱 规律，并培养学生的观察、比较等能力）

7、音乐知识填空

师：谁来将力度记号填在恰当的方框里？

（老师按学生填写唱给大家听，比较最好的一种作为歌曲力度的处理）

8、跟琴有感情的演唱歌曲

9、律动《牧羊女》

五、欣赏《天堂》《牧羊曲》

师：塞外水草肥美，牛羊绕舌，那里真是一座人间天堂。让我们共同来聆听歌曲《天堂》。刚刚离开了内蒙的草原，我们又来到了河南嵩山的少林寺旁，一位山间女儿正用她那甜美的歌声诉说着牧羊女的心声，一起来欣赏这首精美绝伦的《牧羊曲》

（设计意图：再次领略草原的美丽和草原人民对大草原的热爱，从而激起学生对家乡、祖国的热爱之情）

第四篇：《有话慢慢说》读书笔记

去于老师办公室打电话，看见桌上放着一本书《有话慢慢说》本来以为是对幼儿园孩子的说话方式，打开一看，是父母如何与青少年沟通的书。

为了让自己有紧迫感，能积极的去看，我跟于老师说，今天晚上看，明天早上还回来。回到家，吃着饭我就翻阅着，吃了饭就赶快看。是一本很好的适合我这个年龄的妈妈看的书。

孩子进入青春期，我知道适当的买青春期的书给孩子看。从来没有想过孩子到了青春期做妈妈的应该找什么书看看，但是看了这本书，突然感觉，是应该在生活中计划着，到什么时候应该看看什么书，而不是随手拈来就看。因为我感觉这本书我已经看晚点了。当我看着目录翻阅的时候，我看着书里面那么多生活例子，我感觉有的就像在写我的儿子。

可以说，在孩子的成长道路上，每个青春期的孩子都会有叛逆期。我庆幸在我儿子叛逆期之前，和一个好朋友交流过，她跟我讲了很多他儿子叛逆期的事情，讲她的无奈，她的愤怒。然后教给我很多方法。写到这里，想到和丛老师在一起的时候，她讲她儿子的一些事情，现在她儿子已经到了谈婚论嫁的年龄，叛逆期都已经过去了，丛老师也给了我很多建议，很多她亲身经历之后的感悟。让我受益匪浅。

在我的生活中，我一直认为，留心处处是学问，只要有交流就一定有收获。所以，我很感激我生活中的同事和朋友。

再来说这本书，读完这本书，和译书者许丽美有着共同的感触：就是这本书最令人深思的地方是，作者提到当孩子来到叛逆的青春期时，父母应该继续革职尽责，要如码头般伫立，静候旅人归来，当小孩子闹青春期毛病，大人不要气的再也不闻不问，造成亲子关系疏远。是的，孩子已经长大，他们有他们想要翱翔的天空，父母应该在这个时期开始逐渐放手与静候，也唯有开朗的父母才做得到这样伟大。

书中第八章中“逻辑的极限”所述：每个身为父母的人都有山穷水尽、万念俱灰的时候，父母不能用打骂的方式制胜，制胜的办法只有一个，这个办法就是赢回自己的孩子。至于如何赢回自己的孩子?作者指出犹太贤哲曾说过：“智慧的开端是沉默，第二个步骤是倾听。”但愿这些忠告不但但 是知识的传达，更主要的是能使为人父母者更有信心地去善尽为人父母的责任。

我们都有被孩子气的不行了，很愤怒的时候，书中第六章告诉我们“愤怒却不羞辱”表达愤怒的情绪却不带辱骂词句是件不容易的事情，因为这样做违背自然的倾向与根深蒂固的习惯，可是，我们必须学会一种新的说话方式，使得我们能够发泄怒气却不至于伤害到我们所爱的人。

我觉得书中一位母亲的一段话很值得我们学习，她说：生气却不辱骂是一个最有用的办法，这样做证明我是个心智成熟的人，而且也节省时间与力气，老实说，人生苦短，根本没有足够的时间让自己耗在敌对的言辞中，何况抚平伤害需要很长的时间，而且驱除罪恶感也需要花费许多精力。所以，在面对困难时，我会扪心自问：重点在哪里?直截了当地说出来!弄清楚下一步该怎么做，不要犹豫不定。

最后祝愿青春期的孩子们都能轻松走过叛逆期。快乐成长!

第五篇：古韵声声感受经典

古韵声声感受经典

中华五千年文明源远流长，博大精深的优秀文化传统给我们炎黄子孙留下了良贵的精神财富，它犹如一座取之不尽的宝藏，积淀着智慧结晶，映射着理性光辉。而那些流传了几千年的言论著作，诗词曲赋，更如灿烂的星晨，在历史的长河中熠熠生辉。在我刚刚踏入校门的时候，就开始了诵读活动，我们每天早晚各颂读一次，在这五年多的时间里我已经颂读了《三字经》、《千字之》、《论语》、《弟子规》等一系列经典诗文。使我在古韵声声倾读声中渐渐长大，也从中感受到经典诗文的魅力。在这些诗文中，最使我受教育的《论语》这本书。里面的语句教我做人、学习。“学而不思则罔，思而不学则殆”是说在不习过程中要不断感悟，体验所学知识，教我如何学习知识，“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，告诉我每个人身上都有长处，要学会虚心向别人学习；“知之为知之，不知为不知是知也”，“敏而好学，不耻下问”让我懂得不要不懂装懂，要多思多问；他的“温故而知新”提出只有加强复习，新知识才会学得扎关；他的“仁爱”学说教育我要有爱人之心。也许我现在只能肤浅地认识，但其中的精髓已深入我的内心，并影响我的一生，使我终身受益。