16《一分钟》第二课时教学设计

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第一篇:16《一分钟》第二课时教学设计

16《一分钟》第二课时教学设计

【教学目标】

1.能准确认读“钟、元”等13个生字;会规范地书写“元、共、已”3个独体字;指导读好“哈欠、很快地”等有轻声的词语,读好“一会儿”带有儿化音的词语。

2.通过联系上下文结合插图理解“眼看、非常、后悔”的意思,结合动作或生活经验理解“等啊等”的意思;抓住元元语言描写的句段,借助想象,朗读感悟,读出元元失望、后悔的语气。

3.感受元元因为贪睡一分钟,上课迟到二十分钟的后悔的心情,懂得珍惜时间。

4.拓展阅读丛书98页《快乐的小分秒》体会作者的想法,读110页的《往事》想想作者在感叹什么?

【教学重点】

1.能准确认读“钟、元”等13个生字;会规范地书写“元、共、已”3个独体字;指导读好“哈欠、很快地”等有轻声的词语,读好“一会儿”带有儿化音的词语。

2.通过联系上下文结合插图理解“眼看、非常、后悔”的意思,结合动作或生活经验理解“等啊等”的意思;抓住元元语言描写的句段,借助想象,朗读感悟,读出元元失望、后悔的语气。【教学难点】

3.感受元元因为贪睡一分钟,上课迟到二十分钟的后悔的心情,懂得珍惜时间。

【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、字词复习

1.课件出示生词“眼看、非常、后悔、等啊等”,指名认读,开火车读。

2.出示生字,学生开火车读,指名读。

二、精读指导

过渡:同学们,上节课我们初读了课文,认识了元元这位小朋友,知道他贪睡了一分钟,这节课让我们继续跟着他去看看接下来发生的事吧?

1.学习课文第2段。

(1)自由读第2段说说发生了什么事。

(2)指名读第2段重点指导:他叹了口气说:“要是早一分钟就好了。”(引导学生联系生活经验体会叹气往往是因为心情不好,说话时声音是轻轻的,指导读出元元当时沮丧、后悔的语气,课件出示此局)

(3)教师范读、指名读,评一评,齐读。师过渡

3.学习课文第3段。(1)指名读第3段,学生随文理解“眼看”一词,通过反复读文理解。

师过渡:元元眼看就要到车站坐上车了,可是他只差几步车却开走了,他此时心情会怎么样呢?(学生回答:后悔、沮丧)

(2)课件出示句子:他又叹了口气说:“要是早一分钟就好了。”教师范读,指名读学生评价,再读这一句,全班齐读。

师过渡:是啊,要是元元能早一分钟就好了,可是车已经开走了,他再怎么着急也没用了,只有等了。

4.指名读第4段,结合动作理解“等啊等”结合课文体会等的时间长,教师范读,学生齐读,指名读。

5.读5、6段小组讨论元元迟到多长时间?为什么会这样?他感觉怎样?(学生自由回答)

6.分角色朗读课文体会元元因贪睡一分钟从而迟到二十分钟沮丧、后悔的心情,说说自己会怎样做,懂得珍惜时间。

三、拓展阅读

拓展阅读丛书98页《快乐的小分秒》体会作者的想法,读110页的《往事》想想作者在感叹什么?

四、指导写字

1.课件出示“已”字,学生观察结构,教师强调笔顺并和“己”字区分,教师范写,学生书空。

2.学生用“描一对二写三”的方法练习书写。3.相同方法指导书写“元、共”,练习书写。

五、课堂总结

六、时间活动:课后选做题

七、板书设计

元元----贪睡1分钟----迟到20分钟----耽误上课、学习------后悔-----珍惜时间

第二篇:《一分钟》第二课时教学设计

人教版第三册第七课《一分钟》

一、教学目标

1、会读字词,理解“叹气、后悔”等词语在文中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。

二、学情分析

1、本班学生通过一年的努力,对学习有了一定的理解,大部分学生学习态度端正,学习积极。

2、由于年纪还小,时间观念不强,对于如何珍惜时间缺乏感性认识。

3、能写一两句通顺的语句,只是标点符号不会用。

4、地处广东方言区,平舌音、翘舌音总是混淆,这还需老师多下功夫,耐心指导进行学习。

三、教学内容分析

《一分钟》是小学二年级上册第二组中的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现,讲述了小朋友元元由于早上贪睡了一分钟,导致上课迟到了20分钟,使自己非常后悔。多睡一分钟,只不过是放松了一下自己,结果耽误了半节课。课文内容较为通俗,与学生实际生活联系十分紧密。教学时要充分利用教材资源创设情境,在读中感悟,从中体会元元的焦急与尴尬,从而在学习的基础上懂得“分秒必争”。

四、教学重难点 教学重点:

学会借助提示语,结合语言环境,读好表现人物情感的句子。教学难点:

创设情境,揣摩元元的心理,读好表现人物情感的句子。

五、教学过程

一、复习导入。

1、火眼金睛:投影出示:钅勹辶门口尺中又巳合市

谁能从这一堆字和偏旁部首中找到两个好朋友,让他们俩组成一个新的字?

2、闯迷宫:复习词语。

3、上一节课大家已经学习了第一自然段,知道闹钟丁零零响起来了,可元元还躺在温暖的被窝里,不肯起床,他想多睡一分钟(板书)。谁能演演元元,边打呵欠边读第一自然段?(评价)看,元元钻在被窝里,多舒服放松呀!

二、学习课文2至6自然段,感受元元的后悔。

(一)、学习第六自然段

1、再请大家看看一幅图,看看图中的哪个小朋友是元元?(出示文中插图2)为什么你会这样说呢?

2、自由朗读5自然段。你能找到支持你的想法的句子读给大家听吗?

3、李老师又在对他说什么呢?谁来读读李老师的这句话?

4、师:面对老师的批评,同学们异样的眼光,元元——非常后悔。(齐读第六段)

(二)学习第2——4自然段

1、元元贪图多睡一分钟的舒服,却换来了深深的后悔。可是小朋友,元元的后悔只是从走进教室,被老师批评那一刻才有的吗?请大家认认真真地读读课文2-4段,把你觉得元元很后悔的句子画出来。

2、学生自由读课文2-4段,并把有关的句子画出②来

3、逐句交流

4、师生合作读2-4段。师:下面老师和小朋友们一起读读2-4段,小朋友就读元元说的话,其他老师读,好不好

5、小结

孩子们,元元因为多睡了一分钟,绿灯没赶上,公共汽车也没赶上,只能辛苦地走到学校。到了学校,已经——

这时,你觉得这一分钟重要吗?此时,你想对元元说点什么?

三、阅读训练

我们要从元元的故事中,我们知道了平时要严格要求自己,珍惜时间,合理利用时间。让我们读一读资料城里的 名人珍惜时间的故事:59页

2、《一分钟》

珍惜时间的诗歌:61页

4、《明日歌》

5、《今日歌》 珍惜时间的名人名言:64页

11、《名人名言》

四、写话训练

通过阅读,相信大家一定知道了珍惜时间的重要性吧。让我们一起想像一下:

第二天,闹钟响了,元元会怎么做呢? 请你把它写下来。

板书设计:

7、一分钟

多睡

迟到 一分钟

20分钟

第三篇:《一分钟》第二课时教学设计

《7.一分钟》教学设计(第二课时)

教材分析:

《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文,讲的是一个叫元元的孩子,在闹钟响过之后,因为他贪睡一分钟,于是在十字路口遇上了红灯;因为遇上了红灯,延误了时间,于是赶不上汽车,最后只好徒步去学校,结果迟到了20分钟。这篇课文讲的事情非常接近学生的生活实际,因此,非常好懂,也非常容易理解。通过这篇课文的的学习,使学生受到严格要求自己,珍惜时间的教育。

设计理念:

根据二年级孩子的心理特点和认知规律,本课教学设计努力体现为学生架设生活与教材联系的桥梁,调动学生的情感体验。创设读的情境,在读中感悟,利用直观教学帮助学生理解语言文字,使学生的感情与课文所表达的感情相融,进而读出感情,理解课文内容,让学生懂得“分秒必争”,并能养成习惯。

学情分析:

由于学生年龄较小,时间观念不强,对于如何珍惜时间缺乏感性的认识。因此教学时应充分利用课程资源,创设情境,在读中感悟,从中体会元元的焦急与尴尬,也使这件事成为宝贵的教训,促使每个学生都能对自己严要求,珍惜时间。

教学目标:

(一)知识与技能:

1.正确、流利,有感情地朗读课文。

2.学习课文,使学生知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。

(二)过程与方法:

通过游戏、调查让孩子感受一分钟的长短,通过多种形式的读书,让学生感受理解课文。

(三)情感态度与价值观:

知道时间的宝贵,懂得控制自己,珍惜时间。

教学重点:有感情朗读课文。

教学难点:真正理解一分钟的重要性,懂得要珍惜时间。

教学准备:

课前调查,PPT。

一、闯关识字词

1.出示课件,第一关:文中生字与拼音,学生齐读。2.第二关:生字一个接着一个跳出,左边右边比比赛。

3.第三关:出示由生字组成的词语,(生字宝宝把它的好朋友们也带来了,看看你们还认识吗?)分男女生认读。

二、问题激趣,导入课题

1.回忆课文内容填空:元元只是多睡了(),最后回到课室迟到()。2.出示问题:1分钟=20分钟?元元把时间丢在哪了?今天我们一起来学习一下。板书(7.一分钟)齐读课题

三、研读课文

1.请自读第一自然段,元元为什么会多睡了一分钟?他是怎么想的?

2.出示问题:元元只多睡了一分钟,为什么会迟到20分钟呢?他在上学路上遇上哪些事情了?(自读)

3.谁来说说元元遇到了什么事情?(生答)。相机板书:错过绿灯、公共汽车,步行 4.元元错过了这些后是什么反应?小组合作读,从文中找出句子并划出来。生答,指导朗读

元元说的话,(抓住“叹气”以及元元错过绿灯来指导朗读)指名读,齐读,体会元元错过绿灯后的失望,后悔的心情。

原本能过马路的现又要再等,大概要等多久呢?说说你们收集的时间。追上了公共汽车就能赶回学校了,如果再等一班车又要多久呢? 5.元元最后为什么要走路回学校?哪个词语说明他等了很久?

无可奈何之下只能选择最慢的步行了。大概要走多久呢?

6.请你们算算这里一共花费了多少时间呢?你们知道元元的时间丢在哪里了吗?为什么

说1分钟=20分钟吗?

7.所以等元元回到学校已经()。这时元元的心情又是怎样的呢?请观察图片,从课文中找出描写元元到校后的神情的词语(红着脸,低着头)体会元元的心情(非常后悔)8.因为多睡了一分钟,所以上学迟到了20分钟,通过元元这个故事,你想到了什么?板书(珍惜时间)

9.一分钟看似短暂,却足以改变或完成很多事,说说你了解到的一分钟能做些什么吧。你们一分钟又能做些什么呢?(看自己的录像)

四、拓展阅读

一分钟里面我们可以选择把它浪费掉,也可以选择让它过得更有意义,阅读天地里面还有很多关于珍惜时间的小故事呢,赶快进去看看,看完后和同学交换一下你的感受吧!

五、课外延伸

时间一去不复返,出示关于珍惜时间的格言:1.一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。通过今天的学习,相信同学们都知道了时间的珍贵,要好好把握每一分钟,不要浪费时间。不然就会2.少壮不努力,老大徒伤悲。这是金老师送给你们以及元元的两句格言,相信与元元通过今天也会吸取教训的,PPT:请发挥你们的想象,来为课文续编下去:第二天,闹钟又响起了,元元......

第四篇:《一分钟》第一课时教学设计

《一分钟》第一课时教学设计

教学目标:

1、认识“钟、零”等9个生字,会写“钟、包、迟”3个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、教师引导学生自主识字,发现识字规律。教学重点:指导识字写字。

教学难点:指导写字“钟”、“包” “迟”。教学准备:1.学生按原先常规要求、习惯预习课文。

2.PPT课件。

教学过程:

一、谈话导入

师:孩子们,你们知道一分钟有长吗?在一分钟里你可以做哪些事呢?(学生自由交谈)学完本课相信你会对一分钟有更加深刻的认识。今天,我们就来学习7课一分钟。(板书课题,在板书的同时让学生仔细观察,举起小手和老师一起书写。)齐读课题。

学生齐读课题。

二、初读感知

1、激趣导读:现在同学们都来读一读课文吧,注意遇到不认识的字到课文下边的“苹果”和“树叶”中找一找,借助拼音读准字音,把句子读通顺。

2、同桌互读,读的不对的帮帮他,读的好的夸夸他。

3、按自然段指名读,订正字音。然后注意读准翘舌音“钟”“迟”,后鼻音“零”等。

三、巩固识字 1.自由读词语

2.领读,谁来当当小老师? 3.开火车读词语

4.课件出示要求会认的生字: 钟 零 哈 欠 迟 叹 决 悔 闹 这些字你是用什么好方法认识它的?你认为哪个字最难记?

5.引导学生运用学过的方法自主认字。预设:a熟字加偏旁认字。:钟、闹、哈、叹等。B熟字换偏旁旁认字:快——决,海——悔。C猜谜语等。老师给你们出个谜语,你们猜猜。(大门里边是市场)

6.开火车读字,比比哪列小火车开得又快又稳。7.读带生字的儿歌。

(充分利用学生的认字经验进行交流,让学生互相促进,多种活泼的形式,调动学生的热情,争取达到认用结合)。

四、指导写字

1、同学们用加一加,换偏旁,猜谜语的方法认识了这么多生字,我们要学习写字了。仔细观察“我会写”中的生字。(结构、偏旁、笔画要看清楚)

2、重点指导“包”字和“迟”字。“包”字里边是“巳”,竖弯钩要拖长,“迟”字里边“尺”的最后一笔,要把一捺改成一点。

3、教师范写,每写一个,学生跟着书空。

4、学生练习,教师巡回指导并关注学生的写字习惯。

五、拓展阅读《 短文三 》

继续巩固生字,增大学生的阅读面。

六、打写训练

从大屏幕上任意选几个词语说一段话。

第五篇:一分钟第一课时教学设计

《一分钟》课堂教学实录与评析

执教:赵志祥(深圳市教研室小学语文教研员)

评析:于永正

随着悠扬的音乐声,大屏幕上出现了这样一幅小狗图片,旁边出现一行字:“欢迎小朋友们来上课”。幽默风趣的课前谈话,让学生放松了心情,为上课做好了准备。

第一课时

师:同学门,昨天,我和你们的数学老师吵架了!

生:(吃惊地)为什么?

师:我做了一道数学题,可是你们的数学老师说我做得不对,我就偏说我的对!于是我们就争吵起来了。现在请小朋友们给评评理。请看黑板。(板书:一 = 20)我的这道数学题对不对呀? 生:(异口同声)不对!(笑声)

师:啊?那谁能说说,为什么不对?

生:一很小,20很多。

生:因为一里面只有一个1,20里面有二十个1,所以一不能等于20。

师:哈,好像绕口令!能用上“因为、所以”讲明理由,不简单!

生:因为老师写的两个数字不一样,左边是语文的一,右边是数学的20,所以不对。

师:你发现了左边是汉字的一,右边是阿拉伯数字的20。好厉害的小朋友!(笑声)

师:大家都认为老师写的是错误的。难道就没有一个同学认为是对的吗?(几个同学举手又放下)

师:有几个同学拿不定主意。这样吧,请大家现在开始读课文,多读几遍,我相信一定会有很多小朋友认为“一等于20”是正确的!不过,大家读书的时候,老师要看谁读书的姿势最端正,要听谁读书的声音最甜美!开始读书吧!(学生自由读书,教师巡视辅导)[评:导入很巧妙。妙在它能激发学生的探究兴趣,使读书成为一种需要。] 师:好了,大家都读完两遍了,有的同学读完三遍了。现在,认为一等于20的同学请举手。(绝大多数学生举手)这么多同学举手啊!看来小朋友们很会读书,很会动脑筋!那现在谁能告诉大家,这里的“一”指的是什么?(生纷纷举手)

师:来,一起说——

生:一分钟!

师:哎呀,真聪明!(板书:分钟)这个20就是——

生:(整齐响亮地)20分钟!

师:(板书“分钟”,构成:一分钟=20分钟)对,就是20分钟。请注意老师写字,希望大家和老师一起写。(师在“一分钟”上面板书“多睡”,学生跟着写。)老师在一分钟上面写了多睡两个字,想想看,“20分钟”的上面应该写什么字呢?

生:迟到。

师:对!来,小朋友们,请拿起笔和老师一起写这个词语。注意,写“迟”字的时候,要先写里面的“尺”字,再写外面的走字儿。(板书:迟到;学生一起书写。巡视中发现“尺”字捺变为点的问题并及时纠正。)

构成如下板书:(多睡)(迟到)

一分钟 = 20分钟

师:刚才还有几位小朋友没有举手,现在,认为我这个数学题对的举手?(还有一个学生没举手)请问你为什么不同意? 生:在语文课里,一等于20是对的;要是在数学课上一等于20就是不对的。

师:哈哈哈,你真不简单!你说得对。在语文上,如果没有“多睡、迟到、分钟”这些条件,也是不对的。现在,加上这些条件,你觉得对吗?

生:对了。

师:其实,这里的等于,就是引起、就是导致的意思。元元多睡了一分钟,导致他迟到了20分钟。

聪明的小朋友现在一定能说出来为什么“一 = 20”了。抱歉,应该说,在这一课里,为什么一等于20了。

生:元元早上多睡了一分钟,上学的时候(师插话“上学路上”),上学路上,遇到红灯浪费了时间,(师插话:请把“浪费”换成“耽误”)遇到红灯耽误了时间,遇到公交车又耽误了时间„„

师:注意,是没赶上公交车。

生:没赶上公交车又耽误了时间,只能走到学校,就迟到了20分钟。

师:说得多好啊!不但非常简单地说出了元元多睡了一分钟,结果迟到了20分钟的事情,而且还说出了元元上学路上发生的两件事。

[评:读到这里,我想,每位读者都会赞叹赵志祥老师的高明!巧妙的导入,在这里有了收获,学生收获的是思考的成果,是对课文整体的把握。] 师:好样的!请看大屏幕(上面出现课文第二段),这就是他说的第一件事。自由读读,看谁读得好。(学生自由读课文)

师:小朋友们不但读书的声音很甜美,而且读书的姿势很端正啊!赵老师为你们高兴!来,咱们一起读一遍!(生齐读课文)

师:谁能单独读一读让大家听听?

(学生朗读课文,教师随时指导:“元元”的后一个字要读轻声;“很快地”的“地”字要读de)

师:读得不错,就两个字没读准!可以得A!谁敢和他比一比?

生:(朗读课文,“很快地”的“地”字又读成di)

师:请停一下。这个字念de。“很快地(de)”,跟老师读。

生:很快地(de)。

师:对,真好!大家跟着我一起读:很快地(de)。

生:(齐)很快地(de)。

师:请你接着读。(学生很流利地读完课文)

师:她只错了一个字。可以得“A+”。(学生面露惊讶)没见过“A+”?就是这样的(板书:A+)。A是一等的,A+是更好的。谁能得“A++”?(笑声)

(学生纷纷举手要求读书,老师请一位学生读,读得很流利也很有感情)

师:不但流利,还很有感情!A++!(掌声、笑声)

要是那个“早”字不读成翘舌音就可以得“A+++”!(笑声)来,跟老师读。(连续纠正了三遍,学生终于把早字读正确了,赢得热烈的掌声)[评:叶圣陶先生说过,读书务必做到正确、流利。“字字未宜忽”。首先要读正确,然后才能谈到思考。语文姓语,小语姓小,把课文读得正确、流利、有感情是阅读教学的首要目标。落实这个目标意义重大。]

师:谁觉得自己能得A 三个+?!(学生纷纷举手:“我能我能”)好啊!凡是有自信的同学都可以站起来读,看看你们这么多人能不能超过她!

生:能!(朗读课文)[评:劲头是鼓励出来的。教学艺术的本质的确在于“激励、唤醒和鼓舞”。第斯多惠说得真对。] 师:老师很想给大家得“A 三个+”,但是只能给你们得“A 两个+”。

生:(齐)为什么?

师:大家读书的时候,声音整齐又响亮,没有任何错误。可是„„请大家看看这一句:“他叹了口气,说„„”一般人叹气的时候啊,心情都不太好,这个时候说话的声音不可能十分响亮的。

[评:既是启发,又是鼓励。] 生:我知道了,我能读!

师:好,请你读!请注意,就从“他叹了口气„„”开始读。

生:(声情并茂地朗读)

师:哇,你读得已经超过

“A+++”的标准,那就是“A☆”!(板书:A☆。学生惊叹不已)了不起!声音压低了,速度放慢了。谁还能得“A☆”?(学生纷纷要求朗读)好啊,都想读。想读的就站起来,想读就读!(十几个学生站起来读书)

师:啊,都可以得“A☆”了!老师相信,大家可以读得更好,可以得“A☆☆”!读才能得“A☆☆”呢?

生:读得轻一点、慢一点、伤心一点。

师:嗬,你对课文中的元元同学是琢磨透了!那你来个伤心一点的!

生:“他叹了口气,说:‘唉——要是早一分钟就好了。’”

师:(走到该生面前)请问,你叫什么名字?在班级里朗读肯定是拔尖的,对不对?

生:(插嘴)他叫李涵淑,是语文班长!(笑声)

师:语文班长?哦,就是语文课代表吧。难怪朗读水平这么高!A,双星!

生:哇——!

师:别光“哇”,她朗读得好,因为有“绝招”,听出来没有啊?

生:她读错了,多了一个字。(笑声)

师:多了哪个字?

生:多了一个“唉——”(笑声)

师:好样的,小耳朵真灵!不过,告诉你,她在这里多了一个字,不但不算错,而且要表扬!她这是创造性地朗读!这也是她能得“A双星”的“绝招”

!不信你们也加一个“唉”字试试。

生:(纷纷在下面“唉”个不停,引起不断的笑声)

师:哈,见到了“绝招”都想用一用。不过,有些同学叹的气不大好。为什么呢?因为叹气的时候总是笑眯眯的。想一想,谁伤心叹气的时候笑眯眯的?(模拟笑眯眯的“唉——”)(笑声)来,大家一起叹叹气我看看。

生:(一起叹气)唉——(满脸稚气的凝重让人忍俊不禁)

师:哈,听到你们的叹气声,再看看你们显得特别伤心的表情,此时,我觉得你们一个个都是元元,正在那里叹气呢:“唉——要是早已分钟就好了!”来,用用这个绝招,看看能不能读出“A双星”的水平!谁先来?(连续四个学生朗读都得了“A双星”,于是几乎所有学生都强烈要求朗读。)

[评:老师在课堂上是组织者、引导者。赵老师的引导很出色,及时而且有分寸。] 师:大家都想读?那好,咱们就一起读!我相信全班同学都能得到“A双星”!

生:(全班齐读,声情并茂。老师带头鼓掌,掌声四起。)

师:来,我们用这个方法读下一段。(投影出示课文第三段)先练练吧。生:(自发地齐读)“他等了好一会儿„„车子开了。他又叹了口气,说:“唉——要是早一分钟就好了。”(学生读完后就热烈鼓掌)

师:哈哈,自己给自己掌声,好热烈啊!(笑声)该热烈一点,因为你们读得太好了,应该得到热烈的掌声!来,再来一次掌声!(热烈的鼓掌和欢笑声)

大家把元元说的话读得非常有感情,那么,元元心里想的大家能读好吗?

生:能——!

师:呵,信心十足啊!请看大屏幕!(投影出示课文第一段)谁来读?

(下面基本上采用同样的激励方法,引导学生朗读了课文的第一段、第四段、第五段,气氛热烈,效果很好。略)

[评:阅读阅读,总得读。问题在于怎样让学生喜欢读,读进去。这一环节值得我们认真思考和借鉴。] 师:大家这么快就把课文读得正确流利有感情了,真是不简单!课文读好了,我想,课文中的字词嘛,对于在座的几十位聪明的小朋友来说,就是小儿科了!(笑声)

师:笑?不相信?

生:相——信!

师:好嘞!请看,这些就是本课的生字词!(投影出示:丁零零 闹钟 叹气 哈欠 决定 迟到

后悔)读读看。(接下来是自由读、指名读、齐读,还让学生推选“胆子最小”的学生读,全部正确。略)[评:寓识于读。课文读好了,生字真的就成了“小儿科”。寓识于读,理解就在其中。] 师:果然是“小儿科”!下面咱们做个游戏,喜欢做游戏吗?

生:喜欢!

师:请拿出自己做的生字卡片(学生课前都做了生字卡),一张一张地读,读完后就摆在课桌上。看谁读得准,摆得快!

师:啊,都这样快!下面游戏开始!请根据老师的提示从卡片中找到一个字或者一个词!

师:(出示闹钟图片)请问,它的名字在哪里?

生:(纷纷举起“闹钟”二字并大声诵读。)

师:哈,真快!再来。请看老师的样子找到一个字。(学元元后悔的样子——低着头)

生:(纷纷举起“悔”字并大声诵读。)

师:组词?

生:后悔、后悔、后悔„„

师:好啦好啦好啦,说两遍就可以啦!(笑声)请大家再听听老师发出的声音!唉——

生:(纷纷举起“叹”字并大声诵读)叹气、叹气。

师:哈,这次好!只读了两遍!(笑声)注意了,这次是我出字卡,请你们做动作啦!(出示“哈欠”)谁来打个哈欠?

生:(多数学生都在打喷嚏,“阿嚏”不断,笑声不断)

师:哎呀,大家都没有感冒,干吗总是“阿嚏”呀?(笑声)注意哦,“阿嚏”说明你可能感冒了;而哈欠是困了想睡觉或者刚刚睡醒时才打的,不一定感冒!来,请大家看看“语文班长”是怎样打哈欠的。(请学生上台表演打哈欠)

师:人家李涵淑打的这才叫哈欠。来,大家再打个哈欠我看看。(全班一片哈欠声、笑声)

[评:妙哉!妙招迭出,妙语解颐,妙趣横生,妙不可言!] 师:孩子们,我看到有的同学是真的在打哈欠了!不好意思,咱们光顾着游戏了,下课的铃声已经“丁零零”地响过了。

生:骗人!(笑声)

师:哈哈,没有啊!呶,看看墙上的挂钟就知道了!老师耽误大家休息了,抱歉哦!

生:没关系!我们不休息!

师:那总要去一下洗手间吧?

生:不——去!(笑声)

[评:有了兴趣,学生就会乐此不疲,就会忘记时间的流逝。] 师:你们的热情让我感动,但是,休息一下还是非常必要的!看看,小狗狗都休息了。

(投影出示图片: 伴随着图片的出现,《莫扎特摇篮曲》轻轻响起,在老师的示意下,学生都笑眯眯地趴在课桌上休息)

[评:前后照应的图片,用在高年级的课堂上,定会贻笑大方;然而用在低年级的课堂上,却平添了几分情趣。] 第二课时

师:上节课我们做了一个游戏,开心吧?

生:开——心!

师:现在,做第二个游戏。

生:耶——

师:先别“耶——”(笑声),下面的这个游戏是有点难度的!

生:我们不怕!

师:好啊!请看大屏幕!(投影出示,学生自发地齐读:“大眼睛看得准”)我看谁的眼睛大?(学生纷纷睁大眼睛让老师看,可爱至极)哈,每双大眼睛,明亮又闪烁,仿佛天上星,最亮哪一颗?(笑声)大眼睛要看得准!(投影出示:钅勹辶门口尺中又巳合市)谁能从这一堆字和偏旁部首中找到两个好朋友,让他们俩组成一个新的字?

(伴随着课件的演示,学生很快就组成了“钟包迟闹叹哈”六个字。然后教师又选择了“闹、叹、迟、包”四个字引导学生进行了简单的组词训练)

师:厉害!眼睛大,看得准!厉害,厉害,真厉害!(笑声)人们常说,眼明——心亮,我看小朋友们做到了;我还听说,心灵——手巧,大家的心很灵,不知道手巧不巧?

生:巧!(笑声)

师:嘴上说说容易,动起手来很难,嘴上说的不算,要看实际表现!

生:(插话)老师是大诗人!(笑声)

师:谢谢夸奖。可惜,老师不是大诗人,不过正向诗人学习,希望把话说好。希望你,也希望大家都努力,将来也许都能成为诗人!来,先看看这两个带口字旁的字。(投影出示:大田字格中红色的楷体字“哈叹”)说说看,怎样写才好看?

生:口子旁要写小一点,两个字都有捺,要写得非常舒展。

师:嗬,好像书法家在讲课!(笑声)说得好!口字旁不但要写得小一点,还要适当地写高一点。请看老师写一个,注意看清楚口子旁在田字格里面的位置。(范写口子旁后,让学生看了看,又范写“哈、叹”。)

生:(小声议论)哇,真好看!

[评:字是老师的第二张脸。有了漂亮的第二张脸,就会赢得学生的敬佩,就可能取得好的教学效果。赵志祥的字是拜过名师的,是下过硬功夫的。] 师:尽管大家在小声夸奖我,但是我都听到了,心里特别高兴!(笑声)希望你们写的也能得到老师和同学的夸奖。不过大家发现老师写口字旁有什么特点吗?

生:上大下小。

师:对!看得真准!如果把口字的上下都写的一样大就不好看了!大家看看(范写,笑声)。怎么样,都笑了吧。上下一样大是很难看的。来,打开田字格本,把每个字写两遍。注意,老师最喜欢看第二遍比第一遍好的字,这说明写字的小朋友写完第一遍以后,认真和书上的或者大屏幕上的字比较了,发现了问题他就改正了。这样同学肯定能得A星。好,请坐端正,脚放平,握好笔,认真写吧!(学生写字,教师巡视、评讲。略)

师:下面请大家写一个词。请看大屏幕。(投影出示“闹钟”)这两个字虽然经常说,但是比较难写。谁能说说怎样才能写正确?

生:闹字好记:门里有城市。

师:有点意思。不过,哪儿有这样大的门啊!(笑声)

生:城市外边有大门。

师:好!精彩!那钟字呢?应该怎样记住它?

生:中国左边有黄金!(笑声)

师:哈,可以,可以。不过写的时候要注意把“中国左边的黄金”写成金字旁哦。请看老师写。(范写钟,边写边讲述)注意,金字旁的这一提,一定要干净利索,要有尖尖的笔锋;和刚才我们写的“哈、叹”中的口字旁不一样,这个中字里的口,应该写得比较扁。来,拿起笔,端正写字姿势,把这个词写两遍。我相信大家都能写得很漂亮。

(接下来指导学生书写了“元、欠、包”等字。略)[评:“打铁还得自身硬”。老师有一手好字,指导学生把字写好,这就是亮点!而亮点以真才实学为基础的。写好字,是小学语文教学的一个重要目标。] 师:请大家看看这幅图,看看图中的哪个小朋友是元元?(出示文中插图2)

生:那个低着头、红着脸的小男孩就是元元。

师:看着元元的这个样子,大家能用什么词语来形容一下吗?

生:后悔。

师:是的,多睡了一分钟迟到了二十分钟,当然非常后悔。

生:害羞。

师:为什么?

生:迟到了,就不好意思啦!

师:看来你是迟到的次数一定不多。

生:从来没迟到过!

师:啊,好学生!

生:我也是;我也是„„

师:哈哈,个个都是好学生!

生:我说应该是惭愧!

师:嗬,你知道的词语真多!

生:我还知道一个词语,就是„„内„„内„„

师:内疚?!

生:对,就是内疚!

师:哈,连这个高难度的词语都知道,真是了不起啊!读过很多课外书吧!

生:(插话)他是我们班的读书大王!

师:哦,难怪啊!读书多了,慢慢地你就会明白什么叫“腹有诗书气自华”了。同学们,元元一不小心多睡了一分钟,结果迟到了20分钟,他感到后悔、害羞、惭愧、内疚,你如果是李老师,你会原谅元元吗?

生:(纷纷)会!

师:那如果元元说他今后一定不会再迟到了,你们相信吗?

生:相信!师:啊,好有爱心,会理解人,你们都是元元的好朋友!(笑声)这篇课文很有意思,老师也非常喜欢,所以我把课文改成了一首儿歌。我们来读一读吧!(投影出示)

脸儿红了

丁零零了,闹钟响了。打个哈欠,他又睡了。

一分钟了,元元起了。红灯亮了,汽车开了。

叹气没用,他迟到了。非常后悔,脸儿红了。

[评:浓缩的都是精华。一首小诗,把课文中的生字、意思都概括进去了。] 生:(自由朗读,渐渐地自发地拍着手掌,读得有滋有味,节奏感很强)

师:哈,看大家读得多带劲儿呀!这篇课文很有意思,愿意回家读给爸爸妈妈听的孩子请举手?啊,都愿意,好孩子!读课文也行,读这首儿歌也可以。

生:我们没有呀!

师:请打开你们抽屉里的信封,儿歌就在里面。(学生纷纷拿出儿歌,再次兴致勃勃地朗读起来)

师:看看背面。谁来读读上面写的什么?

生:第二天早上,丁零零,闹钟又响了。元元打了个哈欠„„

师:现在请大家闭上小嘴儿,开动脑筋儿,想想看,今天元元还会迟到吗?他会怎么做呢?把你想到的话写在下面的格子里。

(学生写话,教师巡视辅导)[评:读写结合是学好语文的规律。张田若先生反复强调过,阅读教学一定要把“写“挤进去。赵老师挤得好,挤得巧,挤得顺理成章。] 师:谁愿意读读自己写的?

生:第二天早上,丁零零,闹钟又响了。元元打了个哈欠,心想,再睡一分钟吧。可是,元元一下子想到了昨天迟到的事情(老师提醒把“一下子”改成“忽然”),就马上起床刷牙、洗脸,吃过早点,背着书包上学去了。结果他没有迟到,李老师表扬了他!

师:简单,明白,句子通顺!写得多好呀!

生:第二天早上,丁零零,闹钟又响了。元元打了个哈欠,心想,昨天tān睡一分钟迟到20分钟,今天可不能迟到了。于是,他赶紧起床,背着书包就上学去了。走到十字路口,刚好是绿灯。走到公交车站,就上了公交车。结果,他提前20分钟到了学校。

师:昨天迟到20分钟,今天提前20分钟,元元的变化真大呀!不过,元元好像没刷牙、没洗脸,也没吃饭哪!(笑声)

[评:评价机敏而幽默,这是高明的老师的高明之处。] 生:我马上加上。

师:真好!还有很多同学要读,可是,已经到下课的时间了,真可惜!

生:我们不下课!

师:那不行,我们都上两节课了,要休息了!小朋友,看看,连小狗狗都出去玩了!(播放课件:伴随着欢快的乐曲,出现如下画面:)现在下课,同学们,都出去开开心心地玩吧!

[评:课上得开心,课间自然会更开心。别说学生,连听课的老师都十分开心。什么是好课?学生学得快乐又很扎实的课就是好课。听课老师们不看手表的课,就是好课。]

总评:

赵志祥是我收的第一位徒弟。拜师那年(1985年),我44岁,他22岁。那时,我刚评上特级教师。拜师的背后是目标,是追求,是奋斗。22年后,他真的有出息了,被授予“深圳名师”称号。他有真才实学,热爱学生,教学成绩突出,是名副其实的名师。难怪全国很多地方邀请他去上课、讲学。他得到了大家的公认。真名师是“公认”的,而不是“钦定”的。“钦定”而无实绩,徒有虚名,没有什么用。他执教的《一分钟》我在佛山听过,真的上得很好。好在哪里?想了一下,主要有以下三个方面。

一、他摸透了低年级小学生的心理,并对他们的认知特点了如指掌

老师要研究学生。教学是师生双边的事,不研究学生是上不好课的。赵志祥研究了,而且研究得很透彻。从“导入”、“结束”的首尾呼应,到词语的处理;从指导朗读到激励手段的运用,既贴切、自然,而又富有情趣;从教法的设计到教学语言乃至于教态,是那么“儿童化”,有时你难以想象,他已经是个过了不惑之年的男性。师爱不是空洞的,也主要不是“外显”的,真正的爱和尊重是来自对学生的理解。有了“理解”、“了解”这一层,师爱和尊重就会是一种自然的流露。这种流露无处不在,无时不在;这种流露,便是一种教学艺术。教学艺术的真谛在“爱”和“尊重”上。爱是第一智慧,尊重是教学的第一原则。

二、他做到了简洁而不简单

说简洁是指教学目标、教学过程和教学手段不枝不蔓,无花拳绣腿,整节课如行云流水;说不简单是指课堂的教学价值大,教学效率高。具体体现在字词句的训练得到了落实,朗读训练得到了落实,思维训练得到了落实,思想教育得到了落实。收获上述几个“落实”的同时,还收获了对语文学习的浓厚兴趣。能让学生喜欢学习,产生学习兴趣的教学,是成功教学的重要指标。

三、他善于以读代讲

低年级的阅读教学是很难把握的,弄不好,就会“高段化”,也会陷入“讲解”、“分析”的泥潭。低年级阅读教学要“以读代讲”是许多专家的主张,也是课标的一个重要理念。这个理念之所以正确,是因为它符合低年级儿童的认知规律。赵志祥的课则很好地体现了这一点。这一点,也是我最满意的,因为他解决了很多老师所困惑的问题。当然,我们说的朗读不是傻读,是在老师指导下的、兴趣盎然的、有效的朗读,即有“意义”的朗读。

赵志祥离开我到深圳已经八年了。他很聪明,也很勤奋。他真的出师了,成熟了,为此我感到十分欣慰。愿他在语文教改的路上走得更加高远!

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