第七章 第一节 力-教学设计（精选合集）

第一篇：第七章 第一节 力-教学设计

第七章

第一节 力（一课时）

教学设计：

一、教学目标

1、知识与技能：

（1）知道力的概念：力是一个物体对另一个物体的作用。

（2）知道力的单位：牛顿（N）。

（3）知道物体间的力的作用是相互的；力总是成对出现的（施力物体和受力物体）。

（4）知道力的作用效果：力可以改变物体的形状、也可以使物体的运动状态发生改变。

（5）知道力的三要素，能用力的示意图表示力

2、过程与方法：

（1）通过观察实验或图片，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识。（2）通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象。

3、情感态度与价值观：

（1）在观察和活动的过程中，培养学生科学态度，使学生乐于探索日常生活中的物理道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动。

(2)从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值。

二、重点、难点：

1、重点：

（1）知道力的慨念和单位、理解力的三要素对力的作用效果的影响。（2）理解物体间力的作用是相互的并能用力的示意图表示力。

2、难点：

（1）理解“力可以使物体的运动状态发生改变”（2）能“作力的示意图”。

三、教学过程设计：

（一）、新课导入

展示照片，提出问题

教师活动：首先在幻灯片上出示这两张图片，图片中是我们熟悉的运动，同学们想想要想获胜我们是不是就要使用更大的力量？

学生活动：让学生根据自己的生活经验和感受，说一说自己对力的理解。

教师活动：力是人们日常生活中常挂在嘴边的词语，从这一章开始我们就来研究一下我们生活中无处不在的“力”吧。（引入新课板书课题：第一节 力）

[设计意图] 从学生熟悉的情景，把建立的概念和前概念联系起来。从而便于学生认识和理解。

（二）、新课教学

1、力的初步 a、力的概念

学生活动：让同桌做手拉手和手推桌子、手提凳子等活动来体验力。教师活动：出示四张照片（人推车、人用力拉弹簧、人拉开弹弓、人压弹簧）提出问题：“这四幅图片有什么共同特征？” 目的：引导学生归纳出力的概念（力是一个物体对另一个物体的作用）。学生活动：举出自己生活中存在力的例子 目的：进一步加深学生对力的概念的理解。

教师活动：提出问题让学生思考：“力能脱离物体而独立存在吗？，只有一个物体能有力发生吗？”

目的：让学生明白只要有力发生就一定有两个物体：施力物体和受力物体。

教师活动：以人推车为例指出施力物体和受力物体并给出施力物体和受力物体的概念。

提出问题：“相互接触的两个物体有力的作用，那么两个没有接触的物体会产生力吗？” 观察实验：用磁铁吸引铁钉和苹果自由落体运动（磁铁与铁钉不接触）。目的：引导学生得出两个不接触的物体之间也能够产生力。

教师总结：物体与物体之间力的作用可以分为接触和不接触两种情况。b、力的单位

（1）、国际单位制中力的单位是牛，筒称牛，符号：Ｎ。（常用字母F表示）

（2）、牛顿是英国著名科学家（3）、了解一些常见的值.用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约1N； 托起两个鸡蛋所用的力大约为1N； 成年男子右手的握力大约是700N；

一个质量是50kg的中学生对地面的压力大约是500N等等。

2、力的作用效果 教师活动：让学生观察课件中的弓的形状发生改变、竿子发生了形变、沙发发生了形变 以及竹子发生了形变。

学生活动：举出自己生活中存在力使物体发生形变例子。学生总结：力可以使物体发生形变。

教师活动：展示棒球运动的三幅图片并分析棒球的运动情况。学生总结：力可以改变物体的运动状态。

教师活动：结合书本上的内容，总结物体从静到动、运动快慢改变、运动方向的改变都是运动状态发生改变的具体表现。提出问题：“手压桌面、玻璃等固体，力是否产生作用效果？” 演示实验：用锥形瓶做成微笑形变演示器，演示挤压的效果。

目的：使学生理解力可以改变物体的形状，即使有些情况下不能用眼睛直接观察，但微小形变依然存在。

教师活动：进一步强调力的作用效果包括两方面“力可以使物体发生

形变，力可以使物体的运动状态发生改变”的结论。

3、力的三要素

教师活动：力的大小、方向和作用点叫做力的三要素，它们会影响力的作用效果。教师提出问题，学生回答：

（1）踢足球时，用力越大，球就飞的越远（力的大小）

（2）踢足球时，球总是沿着所受的力的方向飞去（力的方向）

（3）用同样大小的力推门时，每次手的位置离门轴远近不同，力的效果也不同。（力的作用点）

教师活动：从“开门”用力大小、方向及作用点的不同。引出力的三要素．

学生活动：学生从实验总结得出影响力的作用效果有：力的大小、方向、作用点。

4、力的作用是相互的 学生活动1：

①：用手拍打大腿，提出问题:手和腿分别由什么感觉？是否只有腿感觉到疼？。②：让学生用手用力拍桌子。提出问题:手是否感到疼痛？

目的：让学生体验力的相互性体验一下施力和受力的感觉。通过体验引导学生分析手拍桌子时，手对着桌子施力，同时手也受到桌子的反作用力，从而说明物体与物体间的作用是相互的，力不能离开两个物体而存在。

学生活动2：观看图片：两名穿着旱冰鞋的同学，相对站好后，相互推一下，结果两人相互远离滑动。

提出问题:“为什么这两位同学自己会向后退？一位学生推另一位学生受不受力？如果受力，施力物体是谁？”。

目的：观察力的相互性。让学生讨论得出一位学生对另一位学生施力的同时，另一位学生也对这一位学生施加了力。通过设计这样的活动使学生对力作用的相互性有了直观的认识，从而降低了对概念理解的难度。最后通过让学生解释现象让学生学会将知识应用于生活。

5、力的示意图

如何简单方便的描述力呢？物理学中常用力的示意图的方式。

画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。

还可在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。

（三）小结： 学生通过浅谈收获巩固本节知识结构。

（四）作业：

1、用橡皮泥捏出自己喜欢的动、植物或人物。

2、做课后习题。

第二篇：第十章第一节 浮 力 教学设计（本站推荐）

第十章

力

第一节

浮 力

教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1、知道什么是浮力及浮力产生的原因

2、会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小

3、知道浮力的大小跟哪些因素有关

（二）过程与方法

1、通过探究活动知道浮力是怎样产生的

2、经历探究浮力的大小跟哪些因素有关的过程，进一步掌握控制变量法

（三）情感态度与价值观

1、培养学生的合作、交流意识和严谨的科学态度

2、培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣

二、教学重点：

1、称重法测浮力的大小

2、探究浮力大小跟哪些因素有关

三、教学难点：探究浮力的大小跟哪些因素有关

四、教学方法：实验探究法

五、教学用具：木块、石块、水、盐水、烧杯、弹簧测力计

六、教学过程(一）情境导入

同学们请思考：为什么人能漂浮在死海海面上悠闲的看书,船可以浮在水面，潜水艇能潜入水下航行，节日放飞的气球可以升到空中，金鱼可以轻盈地在水中上下游动呢？这些都是有关浮力的问题，学了浮

教师提问：下沉的石块受浮力作用吗？

2、称重法测量物体受到的浮力 学生活动2：同学们分组实验。

教师要求：①明确实验目的是判断浸没在水中和酒精中的石块是否受

到浮力，以及浮力的大小和方向。

②石块要用细线挂牢。读取石块浸没在水中弹簧测力计的读数时，石块不要触及杯底或杯壁。

学生思考：①挂在弹簧测力计上的石块在空气中静止不动，受几个力的作用？方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系是

怎样的？说出石块在空气中重多少牛。

小结：石块受到竖直向下的 和竖直向上的。重力的施力物体是地球，拉力的施力物体是细线。二力的关系是

彼此平衡。此时弹簧测力计的示数就是石块所受的重力。

②挂在弹簧测力计上的石块浸没在水中的读数是多少牛？

此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用？各力的方向如何？施力物体是什么？这几个力的关系如何？两次

弹簧测力计的读数之差说明了什么？

小结：石块此时受到三个力的作用，一个是竖直向下的，施力物体是地球；一个是竖直向上的，施力物体是 细线；另一个是竖直向上的，施力物体是水。石块

静止不动说明：石块受到的重力=石块受到的拉力十石块在水中受到的浮力。由于石块浸没在水中时受到拉力的大小

就是此时弹簧测力计的读数。所以石块受到的重力=石块在水中秤的读数十浮力。弹簧测力计两次读数的差就是浸没

的压强要大于液体对上表面的压强。长方体上、下表面的受力面积是相同的，所以，液体对长方体向上的压力F2大于液体对它向下的压力F1。

结论：浸没在液体中的物体，其上下表面受到液体对它的压力不同，这就是浮力产生的原因。

4、影响浮力大小的因素

学生活动4：探究浮力的大小跟哪些因素有关

根据日常生活我们知道，木头在水中漂浮，但石块在水中会下沉。、人在水中会下沉，但在死海中却能漂浮在水面。人在水中越往深处走就越感到浮力大。由此引导学生猜想

1、浮力的大小可能跟浸没在液体中的物体的密度有关？

2、浮力的大小可能跟物体浸没在液体中的深度有关？

3、浮力的大小可能跟液体的密度有关？

4、浮力的大小可能跟物体的体积有关？ …

探究方法：控制变量法 设计实验验证猜想

1、把石块悬挂在弹簧测量计的挂钩上，把石块浸在水中，改变石块浸入水中的体积，观察测量计的示数变化。

现象：石块浸入水中的体积越大，测量计的示数变化越大。结论：浸在液体中的石块所受浮力的大小跟石块排开液体的体积有关。

2、将同一个石块悬挂在弹簧测力计的挂钩上，改变石块浸没在水中的深度，观察测力计的示数变化。

(1）用弹簧测力计测出物体所受的重力G。

(2)把物体浸入液体中,记下此时弹簧测力计的示数F示(3)物体受到的浮力F浮=G-F示

四、影响浮力大小的因素

浮力的大小只与物体浸入液体部分的体积及液体的密度有关，而与物体浸在液体内的深度无关

第三篇：第一节 力.doc教案

第一节

力

【教学目标】-*知识与技能

记住力的概念，知道物体间力的作用是相互的，知道力的作用效果，能判断力的作用效果是改变物体的运动状态还是改变物体的形状。

*过程与方法

通过实验操作感受力的相互性，通过常见事例和实验认识力的作用效果。

*情感、态度、价值观

关心生活中力的现象，乐于用身边的物体进行一些探究实验，感受探究过程，培养探究科学的兴趣。*重点

力的概念与力的作用效果。*难点

理解物体间力的作用是相互的 教学过程

一、课题引入

师：这一节我们要学习一个新的物理概念——力。物理学中的力最初是从肌肉的紧张中得出的。（投2）让我们也来感受一下用力时的肌肉紧张吧。活动与交流

活动一：手握握力计 活动二：用手举哑铃 活动三：同桌之间扳手腕

二、新课教学

1、力的概念 【交流与讨论】

师：随着生产和技术的发展，力的概念范围也扩大了，我们看一些力的实例。（投图3）师：提问——每个力的实例中涉及几个物体，分别是什么？ 生：看图思考后回答（6人）【活动与探究】

师：单独一个物体能产生力的作用吗？ 生：讨论并回答

师：我们用一个手掌试一试看能不能拍响。生：动手试得结论——不能

师：由此可见，凡是讨论力总会涉及几个物体？

生：讨论后回答——两个

师：同学们，在物理学中我们将物体之间的推、拉、举、压、排斥、吸引等统称为物体之间的作用，请大家再仔细观察这些力的实例，你能找出它们的共同点吗？（投4）生：讨论后回答——都是一个物体作用于另一个物体。师：你能试着说出力的概念吗？

生：讨论后回答——力是一个物体对另一个物体的作用。师：做出评价并板书——力是一个物体对另一物体的作用。

师：通过观察我们还发现，在力的作用中涉及的两个物体，总是一个主动施力，另一个被动受力，我们把主动施力的物体称为施力物体，把被动受力的物体称为受力物体。（投5）师：你能说出这些力的施力物体和受力物体吗？（投6）生：讨论后回答

2、力的作用是相互的 【活动与探究】

师：下面让我们通过一些活动体会一下施与受力的感觉。活动1：学生用力拍桌子，并谈手的感受（疼）

师：为什么感觉疼呢？

生：思考后回答——因为手受到了桌子给手的力。（投7）师：你能说出这两个力的施力物体和受力物体分别是谁吗？ 生：交流后回答

活动2：学生向上提装满书的书包，并谈手的感受。生：思考后回答——手被向下拉 师：评价学生的回答（投8）

师：你能说出这些力的施力物体和受力物体吗？ 生：交流后回答

师：你能再举出一些一个物体施力的同时也受到力的实例吗？ 生：思考后回答（如脚踢球脚感到疼，）师：从这些事实可以说明，物体间力的作用有什么特点？ 生：讨论后回答——物体间力的作用是相互的。师：评价并板书——物体间力的作用是相互的 师：你能解释这个现象吗？（投9）生：思考后回答

师：再来看这样一个问题，你能说出原因吗？（投10）生：思考后回答

3、力的作用效果 【交流与讨论】

师：请大家看这些实例，并思考你是怎样判断有力作用在物体上的？（投11、12、13）生：讨论后回答（3人）

师：在物理学中，我们把物体由运动变为静止，由静止变为运动，以及运动方向的改变统称为运动状态的改变，你能用一句话总结以上力的作用效果吗？ 生：思考并回答——力可以改变物体的运动状态。

师：板书——力的作用效果

1、力可以改变物体的运动状态。【活动与探究】

活动1：

师：手捏橡皮泥，让学生说出据什么判断有力作用在橡皮泥上。生：（橡皮泥由圆变扁）活动2：

师：手拉皮筋，让学生观察并说出根据什么判断有力作用在皮筋上？ 生：（皮筋由短变长）活动3：

生：同桌合作，一人折直尺一人观察，然后观察的同学说出根据什么判断有力作用在直尺上。（直尺由直变弯）

师：如果我们把以上物体的这些变化统称为形状的改变，那么力的另一个作用效果是什么呢？ 生：（力可以改变物体的形状）师：板书——力可以改变物体的形状

三、巩固训练

四、课堂小结

五、作业设计

第四篇：第七章第一节-力-练习题

第一节

力

基础知识

1．物理学中，力是的作用。

2．当物体的发生改变或

发生改变时，就可以判断物体受到力的作用。

3．力的作用效果与力的、和

有关，称为力的三要素。

4．用手拍打课桌，手是

物体，课桌是

物体；同时手感到疼痛，说明手受到了

对它施加的力的作用，由此说明力的作用是的。

5．暴风雨来临前，狂风把小树吹弯了腰，把落叶吹得漫天飞舞。从力的作用效果分析，风力使小树发生了，使落叶的发生了改变。

6.如图所示,用扳手拧螺母时,按通常经验,沿________（“顺时针或逆时针”）方向可使螺母拧紧,沿_______方向可使螺母拧松,这表明力的作用效果与力的___

_____有关;若用同样大的力拧螺母,则把力作用到__

___点更容易将螺母拧紧或拧开,这表明力的作用效果与力的_______有关.7．物体运动状态变化反映在：①物体由静止

或由运动

；②物体运动由快

或由慢

；③物体运动

改变。

课堂练习

1.力是_______对_______的作用，力不能脱离_______而存在，物体间力的作用是____

_的。

2.运动员举起杠铃时,对杠铃有

方向的作用力,以杠铃为研究对象,_______是受力物体，_______是施力物体；以运动员为研究对象，______是受力物体，____是施力物体。

3.溜旱冰时，用力推墙，人反而被墙推开，这说明

也受到的作用力。此时若以人为研究对象，人是

物体，墙是

物体，此现象说明。

第4题图

4.如图（A）所示表示：是足球运动员开出角球，队友上来冲顶，球被对方守门员鱼跃接住。三个运动员对球都有力的作用，这些力的作用效果是使足球__________________发生变化。如图（B）所示，力可以使物体发生______________。

5.国际单位制中，力的单位是，用符号

表示。

6.关于力的概念,下列说法中错误的是

（）

A、物体间力的作用是相互的B、物体只有直接接触才能发生力的作用

C、只有一个物体是不会发生力的作用的D、受力物体同时也是施力物体

7.下列现象中运动状态没有发生改变的是

（）

A、飞机的起飞过程

B、在圆形轨道上的物体做快慢不变的运动

C、在水中匀速下沉的石块

D、汽车在公路上慢慢地停下来

8.用绳系着水桶，手拉绳从井中提起水桶，手受到竖直向下的拉力，施力物体是

（）

A、地球

B、水桶

C、手

D、绳

9.划艇比赛的运动员随着有节奏的号子声，大家齐心合力划动木桨使船快速前进的力是

A.水对船的作用力

B.人对木桨的作用力

C.木桨对水的作用力

D.水对木桨的作用力

能力提升

1.手提水桶，施力物体是，受力物体是

；手也会感到疼是因为

对

施力的结果。这一现象表明。

2.穿着溜冰鞋的小孩用力推墙，会感到墙在推地，这表明

；同时他由静止向后运动，这又表明力可以改变物体的。当人坐在沙发上时，发现沙发陷了下去，这一现象表明。

3.用脚踢足球，球飞走了是由于

对

施力的结果；脚感到疼是

对

施力的结果。这一现象说明。

4.风吹草动，施力物体是，受力物体是。

5.如图所示，（a）（b）表示力的作用效果。其中

（a）主要表示了力可以使物体发生；

（b）主要表示了力可以使物体

发生改变。

6．在跳板跳水这一运动项目中，运动员对跳板施力的同时，也受到跳板对他的作用力，但这两个力的作用效果却不同，前者主要改变了跳板的，后者主要改变了运动员的。

7．29、如图3所示，让一条薄钢条的一端固定，现分别用不同的力去推它，使它发生如图4中A、B、C、D所示的性变，如果力F1=F3=F4>F2，那么（每空1分，共6分）

（1）能说明力的作用效果与力的大小有关的图是图

和图.（2）能说明力的作用效果与力的方向有关的图是图

和图。

（3）能说明力的作用效果与力的作用点有关的是图

和图。

8．竖直抛出的物体，被地球吸引而下落，在下落的过程中，物体和地球并没有接触，这说明

也能发生力的作用。

9．如图所示，将一根弹簧挂在天花板上，某人用方向相同的两个力作用于弹簧，已知F1

10.在下面图(a)、(b)、(c)所示的三个情景中，其中图

主要表示力能使物体的运动状态发生改变[选填“(a)”、或“(b)”]；图

主要表示力能使物体发生形变；而图(c)则表示力的作用效果还与力的有关。

第五篇：力教学设计

《力》的教学设计 重庆一中 张蓉 【教学目标】 1．知识与技能：

（1）形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。（2）知道物体间力的作用是相互的。

（3）知道力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。2．过程与方法：

（1）经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。（2）通过学生亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的。（3）通过常见事例和实验认识力所产生的效果。3．情感态度与价值观：

（1）通过学生之间的实验，能够进行合作与交流。

（2）在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。

（3）体会透过众多的物理现象分析和归纳出本质的认识论的观点。（4）体会物理就在身边。【教学重点、难点】 重点：力的概念

难点：力是一个物体对另一个物体的作用 【教具】

演示：两个蹄形磁铁和两个小车、一个蹄形磁铁、大头针、两根弹簧、篮球、小钢球、微小形变演示仪

学生：30把刻度尺 【教材分析】

1．学生在生活中对力有肤浅的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起力的概念，最好是从学生熟悉的大量的生活、生产的实例中抽象出力是物体对物体的作用。2．教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：（1）力是一个物体对另一个物体的作用。（2）物体间力的作用是相互的。

（3）力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。

3．本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念在今后的教学中还会逐步深化。

4．通过多媒体，可以向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。5．教学过程自始至终贯穿新课程的三维课程目标。【教学过程】

一、引入新课

投影“神州五号”发射时的照片，提出问题：“神州五号”火箭为什么能离开地球，升上天空，实现我国的飞天梦？大胆说出自己的想法！我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中注意力；要提高部队的战斗力等。请学生说出在哪些地方常常提到力？

力是物理学中一个重要的概念，在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么，究竟什么是力呢？下面让我们一起来探究吧！

一、力是什么

1．展示并罗列现象 用课件上的图展示日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象：

（1）日常生活中：手拍打桌子，左手拍右手（学生实验：左手拍右手、手拍打桌子）。人推车„„（学生举例）

（2）体育运动中：足球运动员踢球，举重运动员举起杠铃、排球运动员托球„„（学生举例）上面这些有力出现的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧张，所以力的概念最初是由肌肉紧张而来的。如果没有人是不是就没有力的作用呢？

（3）工农业生产中：汽车拉拖车，起重机吊起货物„„（学生举例）以上的例子都存在力的作用，并且物体是直接接触的。没有直接接触的物体之间有没有力的作用呢？

演示实验：磁铁吸引大头针；地球吸引篮球。举例地球吸引月球、太阳吸引地球„„ 2．分析罗列的现象

可以从语文的主语、谓语、宾语的角度来分析。

3．归纳总结归纳

以上现象存在的共同地方：物体－作用－物体。有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。所以，力是物体对物体的作用。

4．提出施力物和受力物的概念

一个力必然联系着两个物体，对一个力来说，一定有施力物也一定有受力物。学生举例：并指出施力物和受力物，巩固对“力是物体对物体的作用”的理解。

二、力的作用是相互的

从生活中的经验可知道，用手提一桶水时，会感到水桶也同时向下拉手；用脚踢球时，脚也会感到疼。为什么我们对物体施加力的作用的同时，自己也会有受力的感觉呢？ 1．实验探究 演示实验：

（1）同名磁极相互排斥（用投影仪演示）把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢。要求学生注意观察以下三种情况下的现象。①按住磁铁A，释放磁铁B； ②按住磁铁B，释放磁铁A； ③同时释放两个磁铁。

现象表明了，磁铁Ａ对磁铁Ｂ施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥力。

（2）两只弹簧互相拉伸让两个弹簧对拉，有什么现象发生。这表明一个弹簧对另一个弹簧施加力的同时，也受到另一个弹簧的力。学生实验：

（1）用手拍桌子。

（2）学生两只手互相拍打。问问学生的感受，分析原因。2．归纳总结

一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因此，物体间力的作用是相互的。

力总是成对出现的，我们把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫做反作用力。学生举例分析：投影“用手拍桌子”的图片，指出施力物和受力物，说明两个物体互为施力物，互为受力物。

三、力的作用效果

1．力可以改变物体的运动状态

（1）实验探究演示实验篮球由静止变为运动；竖直上抛的篮球向上运动得越来越慢，向下运动得越来越快；用投影仪演示运动的小钢珠在磁铁的作用下，改变了运动方向。让学生说明其原因。

（2）用图片进一步说明用图片展示，学生描绘：足球静止在地面上，运动员A用脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动；运动员B用头冲顶足球，足球受到这个力而改变运动方向；运动员C伸手抱住足球，足球受到这个力之后由运动变为静止。

（3）归纳总结物体由静到动、由动到静，以及运动快慢和方向的改变，都被认为它的运动状态发生了改变。上面的例子说明，力可以改变物体的运动状态。（4）学生举例（各种球类运动）力还有别的作用效果吗？ 2．力可以改变物体的形状（1）实验探究

演示实验：用手将弹簧拉长；用手压皮球。学生实验：学生用手使刻度尺变弯曲。（2）投影图片，举例说明 ①跳水运动员站在跳板上。②射箭。

（3）归纳总结：力可以改变物体的形状。学生举例（4）进一步理解

通过学生实验说明，用较大的力和用较小的力使刻度尺发生弯曲，弯曲的程度相同吗？ 明确物体受到的力越大，形变就越大。

进一步明确，用很小很小的力，物体也会发生形变，只不过形变很小，用眼睛看不出来。【小结】

【思考与练习】

1．“注意力”、“战斗力”、“凝聚力”是不是物理学中的力？为什么？

2．“神州5号”载人飞船和火箭为什么能离开地球，升上天空，实现我国的飞天梦？ 3．分析一个例子──“顽皮的大象向下压跷跷板，跷跷板向上弹起小孩”。

《弹 力》教学设计

一、教材分析：

形变与弹力是自然界中最常见的现象之一，学习弹力对学生理解自然有现实意义。《弹力》一节有如下特点：

1、它是继力、重力概念教学之后的又一具体形式的相互作用。因此，弹力概念教学应该让学生理解弹力的产生、弹力的大小、方向、作用点等基本内容；

2、该节涉及的基础知识较多，有形变、弹性形变、非弹性形变、弹性限度、劲度系数等等，这些知识都虹理解弹力概念必不可少的知识；

3、微小形变很难观察，弹力方向比较抽象，因此这些内容的教学应该尽可能采用形象化的教学手段进行分析，让学生体验；

4、胡克定律可以采用实验探究的方法，让学生经历一次探究过程；掌握科学探究方法。

二、教学目标：

1、知识与技能：

（1）知道形变、弹性形变概念、理解弹力产生的条件；理解弹力概念；（2）知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，会确定它们的方向；（3）知道弹力的大小与弹性形变之间的关系，掌握胡克定律。

2、过程与方法：

（1）经历弹力概念的形成过程，体验演绎法研究某个具体力的基本思路；（2）经历用实验探究弹力与形变量关系的过程，体验科学探究的方法。

3、情感、态度和价值观：

（1）在经历探究的过程中，体验物理实验、数学方法对物理学研究的意义与价值；（2）在师生的互动交流过程中，体验教学民主的氛围，培养师生良好的情感。

三、学情分析：

1、学生已经学习过“力”的一般概念和重力概念，基本上知道（或者通过启发可以知道）应该从力的三要素角度去研究一个力的方法；

2、弹力现象与学生生活联系密切，这可以为学生学习弹力提供大量感性材料，但微小形变不易引起学生日常生活的注意，需要通过实验提示这种现象的普遍性，3、弹力的方向抽象、复杂，学生不易理解，是教学难点，需要通过形象化的分析帮助学生理解。

四、教学重点、难点：

1、教学重点是：弹力概念的形成；胡克定律；

2、教学难点是：形变的普遍性；弹力方向的确定；

五、教学方法：采用讲授法、实验演示法、实验探究法等综合性的启发式教学方法

六、教学设计流程图

1、教学设计流程为具体的教学设计给出基本框架；给出教学过程几个大的环节；

2、教学设计流程应该包括重要的知识点和教给学生的基本方法；

3、教学设计流程应该思路清楚，重点突出。

4、教学设计流程具有个性化特点。

七、具体教学过程：

1、直接导入课题：前面我们已经学习了力和重力的概念，这节课我们学习另一种具体的力——弹力；

2、什么是弹力？先看几个实验（教师演示），3、教师演示：①弹簧的压缩形变；②弹簧的拉伸形变③视频播放：竹竿形变、钢丝形变。

4、学生观察、分析得出形变、弹性形变、弹性限度等概念；明确当物体受到力的作用时就会发生形变；

5、教师：是不是所有的物体受到力时都会发生形变？

6、教师演示微小形变；再次强调任何物体受到外力作用都要发生形变；

7、教师引导学生分析弹性形变的物体对与它接触的物体会产生力的作用——弹力；

8、学生总结弹力产生的条件；

9、教师：弹力是一种力，我们研究它不仅要知道它是怎样产生，还应该研究它的大小、方向、作用点；我们先研究它的方向；

10、教师引导学生分别分析支持力、压力、绳子拉力的方向特点；学生自己也可以举例分析以巩固理解（弹力的作用点可以在这里带过）；

11、教师：前面着重研究了弹力的方向，下面研究弹力的大小与什么因素有关，由于一般的弹性形变产生的弹力的大小比较复杂，所以我们只研究弹簧在弹性限度内的弹力大小问题。同学们可以猜想一下弹簧的弹力大小与什么因素有关？

12、学生猜想，设计实验、八、板书设计：

弹 力

（一）形变

（二）弹力

第二节 重力 教学目标：

（一）知识与技能

1．知道重力是如何产生的． 2．知道重力的大小和方向．

3．知道重心的概念．

（二）过程与方法

1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力．

2．通过探究了解重力和质量的关系．培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力．

3．通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力．

（三）情感态度与价值观

1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯．

2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣． 教学重点：重力的概念及重力与质量的关系G＝mg． 教学难点：重力的方向．

教学用具：钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、木球、投影仪． 教学过程：

（一）引入新课 演示：

(1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下．

(2)把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线．

(3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线．

在演示的几种情况中，球的运动有什么共同之处呢? 分析：不论小球的运动状态如何．它最终都落回了地面． 问：产生这些现象的原因是什么呢? 分析：球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

（二）新课教学 1．重力

实验：请同学们用一根细线拴住自己的橡皮甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。感受：橡皮做圆周运动时需要用力拉着。

问：无云的夜晚我们总能看到月亮，我们知道那是月亮在不停地绕着地球旋转．是不是地球上有力在牵着月球呢? 投影：苹果落地和万有引力．

地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力．地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力．通常还把重力的大小叫做重量． 回顾：木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用．

问：地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗? 学生可能的回答：

（1）盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实．（2）跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水．

（3）人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了． 2．重力的大小

前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，它们是…… 力的三要素是力的大小、方向、作用点．

追问：重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢? 探究：重力的大小跟什么因素有关． 首先让我们根据以往的经验和知识进行猜想． 学生可能的回答：

（1）一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关．

（2）我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大．

（3）密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大．所以我认为是质量大的物体重力大． 问：重力用什么测量?怎样测量? 学生可能的回答：

（1）用弹簧测力计来测量重力．

（2）使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力．

下面按教材设计好的实验方案进行实验，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况．(学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动)汇报实验情况和分析结果（教师做补充）：

（1）根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线．

（2）每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8．（3）实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比．

讲解：我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示．G＝mg g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g＝9．8 N／kg．在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg． 投影：

练习1．一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力． 练习2．质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)? 练习3．根据自己的体重，估算受到的重力的大小．(学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)指出：在日常生活中，人们习惯将质量称为重量．同学们应注意区别． 3．重力的方向 演示：

(1)观察拿在手中的小球自由下落的方向．

(2)用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向．

分析：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的． 演示：

(1)两条重垂线的方向．它们方向是否相同?(2)重垂线与水平桌面的方向是否垂直?(3)重垂线与斜面的方向是否垂直? 现象：两条重垂线的方向平行，重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直． 结论：重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下．

应用：建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直，就是因为重垂线的方向总是竖直向下的。现在请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平．说说你们检查的结果和根据． 想想议议：

问：我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向? 地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的．因为地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”． 4．重心

(出示一根粉笔)问：这根粉笔受不受重力的作用? 地球附近的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力． 追问：将一根粉笔分成几段后．各段粉笔受不受重力? 将粉笔分成几段后，每一小段粉笔仍然受重力作用，物体的每一部分都会受到地球的吸引作用．

地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心，所以重心就是重力的作用点。

重力的作用线一定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的重心．

先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿着细绳的方向在木板上画出一条线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来．按刚才的方法在木板上画出另一条线，两条线的交点就是这个木板的重心．

物体的重心位置和物体的形状、材料是否均匀有关，用悬挂法可以确定各种物体的重心．一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心．例如，粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球的重心在它的球心． 想想议议：

走钢丝的演员的重心位置必须落在钢丝上时才不会倾倒．

人走路，脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡，因此走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心，保持平衡．

不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低．将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒． 小结：

1．地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球． 2．重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心． 布置作业：

1、收集有关航天的知识，阅读书后的“科学世界”“万有引力与航天”．

2、P59 1、2.