第一篇：《英语儿歌100首》教学笔记之语音教学
朱莉诗歌园：《英语儿歌100首》
前言：
不经意翻开学生的英语课本，就会看见这样的内容：yes爷死，nice奶死，bus爸死，sunny杀你，watermelon我的美人。这些密密麻麻的汉字标注，令人哭笑不得，更引人深思。当前，小学生读单词普遍用中文注音，他们没有掌握拼读能力，靠的是机械记忆。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。
为了探求中小学英语衔接教学的契合点，让学生从小学开始就逐步具备听音能写、见词能读和根据音标自学单词的能力，从而顺利地进行中学英语的学习，我们提倡在小学英语学习过程中逐步渗透语音教学。下面与大家分享几则针对不同年级的语音教学笔记：
三年级语音教学笔记1：
《The Vowel Trip》教学笔记
孩子们之前学习了元音字母a e i o u 在重读闭音节中的发音。由于三年级的孩子年龄小，而且是初学英语入门阶段，对所学内容掌握的不是很扎实，所以很有必要在学期末对元音字母发音进行归纳复习。于是我简单将五个元音字母发音归纳在一起就登上了课堂： 上课伊始，我和孩子们亲切问候： T：Good morning, my dear children!Ss: Good morning, Miss Pan.T: Let’s have a revision this class.Ss: OK!此时我可爱的孩子们还是兴高采烈的等待着我给他们带入有趣的课堂。我转身开始在黑板上写下本节课的标题“ A E I O U ”。有些机灵的孩子就开始情不自禁的喊出：“老师，这节课学字母吗？”又听别的孩子嘟囔：“咋还学字母呀！”我急忙纠正：“We will review the sounds of these letters.我们这节课要复习五个元音字母的发音。” 说完我马上呈现正题，利用多媒体大屏幕出示了四个和字母a相关的单词：bag dad cat hand T: Can you read these words?
Ss: Yes.T: Who can read them for us? Ss: I can!I can!孩子们各个高举小手，跃跃欲试。
T：xx you please!
S1: bag dad cat hand XX同学自信满满，声音洪亮并且准确地读完了单词。T: Good job!T: Do you know the meaning of these words? S1: cat猫，dad 爸爸，bag书包，hand手。T: Great！
我不禁窃喜，我可爱的孩子们真是训练有素，学习扎实啊！得到了我极大地肯定，xx同学心满意足的坐下来。我指向这几个单词，继续我的启发式提问。T: Can you find the same place in these four words? 相同点是什么？ Ss: 都含有字母a。
T：The sound of a here is….那字母的发音是什么呢？ Ss：a 原以为孩子们能马上给出准确答案的，可孩子们的回答却是这样的，直接喊出a的本音。我并没有着急，继续耐心引导，把四个例词又给孩子们读了一遍，并着重读a 的发音。经过我的循循善诱，孩子们终于七嘴八舌的说出了此时字母a的发音/ æ /。我及时肯定，并再接再厉马上给孩子们呈现了很多同样结构含有字母a的新单词。
hat
sad
an
as rat
bad man
has T：More words here.Try to read them with your partner.我满是期待的等孩子们一个个将这些单词准确拼读出来。等我叫了几个同学读过后，我才知道我太乐观了，大部分孩子并不会读。我有点急了，心想：“怎么这么不开窍呀？都说了字母a的发音是/ æ /，将几个字母发音拼读在一起，音不就出来了吗？”但我的职业素养告诉我，不能和孩子们急，要有足够的耐心。
于是又是一番细致入微的讲解和引导，终于孩子们能把这些生词拼读出来了啦。可不一会，下课的铃声就响起啦,“叮铃铃”刺耳的铃声宣告了本节课的结束。我纵使有万般不舍，也不得不下课啦！孩子们听到这救命的铃声，紧锁的眉头马上舒展开来，欢呼雀跃的跑出了教室，犹如一个个逃脱囚牢，重见光明的囚犯一样。
上完课，我闷闷不乐，心情很沉重地回到办公室，坐下来认真的反思。无疑我的这节语音复习课是是低效的，失败的，原定的5个元音字母的复习任务没有完成，变成了只呈现字母a发音的新授课。其实一节课的好与坏，成与败最直接的就是通过孩子们的课堂表现来断定。本节课，孩子们从最初的兴趣盎然，满怀期待，到后来的眉头紧锁，沉默不语，这不就是对我这节课最有力的评价吗？我真的需要好好反思反思。
时下大家都在谈生本教育，我虽然觉得三年级孩子不具备这种先学后教的能力，但对生本所提倡的核心理念------“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”却是非常认同的。结合这一理念我对我的这节课做了深刻的反思：
１、成功的教学是使学生真正成为学习的主人，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。而本节课可以说孩子们是一直被老师牵着走，而且走得很累，我讲孩子听，我说孩子练。这节满堂灌式的课堂教学，造成的直接后果就是老师教得累，学生学得烦，效果几乎为零。
2、实效的教学是为学生好学而设计的，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿。可是我呢，根本就没以学生为出发点，没有尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，设计教学时根本就没从学生的实际出发，而是觉得应该有这样一节复习课，马上就东
拼西凑的拿了根粉笔就上了讲台，造成学生主体性的丧失，课堂教学的低效和失败。
3、高效课堂是探究与交流的课堂，要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。而我没给孩子创造探究的机会，没给孩子们足够的交流时间，可以说我给孩子们的探究和交流是在教师完全参与和控制下的流于表面的，形式上的合作探究，没能真正引发孩子们的思考，没能激发孩子们进一步学习和探索的欲望。我下定决心在总结本节课的不足基础上，充分考虑学生的实际重新设计教学。
经过一番努力，新的教学设计出炉了，我还给起了一个很有吸引力的名字“The Vowel Trip”元音之旅。
从哪跌倒就要从哪爬起来，我又来到了原来的班级。上课之前有些孩子就跑过来悄悄问我：“老师这节课不会还讲a e i o u吧？”“对呀！”“啊？！”孩子们一片哗然，面露不悦。为了调整孩子们的情绪，按照惯例我们开始了“课前飞歌”，结合这节语音课我特意为孩子们选了：《Phonic Song》和《Row a Boat》。《Phonic Song》音素歌，主要围绕26个字母发音和相关单词开唱，所以很适合本节语音复习课的内容；而《Row a Boat》节奏欢快，加上简单的动作，边唱边动，学生们很是喜欢。最重要的是这首歌的最后一句“Now the trip is done!现在旅行结束。”正好能很好的导入新课，并为创设元音之旅的大情境做好铺垫。
“课前飞歌”：课前飞歌是我校英语教学的特色活动之一，即利用课前10分钟开展英文歌曲联唱活动。起初学生们唱的只是课本上的英文歌曲，慢慢的我们将一些简单易学，节奏感强的课外儿童歌曲引入了课堂，如：《Do Re Mi》、《Bingo》、《The more we get together》、《Donkey Donkey》、《Row a boat》、《Finger Family》等。结合语音教学我们还为孩子选择了针对性强的《Phonic song》、《Letter song》等歌曲。这些曲调悠扬、吐字饱满清晰的歌曲，每节课前反复播放，学生们在不断地模仿和学习中自然掌握。优美的旋律，使学生享受着音乐的魅力；原汁原味的内容，帮助学生练习地道、纯正的英语发音。“课前飞歌”效果明显：以歌导学，激发学生英语学习的欲望和学习热情；以歌促学，巩固和深化学生所学知识和难点（语音、字母、词汇、句型）；以歌成学，培养和开发学生的多元智能，形成积极、和谐的英语学习环境。孩子身上的收效更是明显：以往课间叽叽喳喳声充斥着整个教室，教师即使大吼大叫也于事无补，上课后两三分钟才能安静下来。现在只要是英语课，虽然老师们还没有到班，课代表打开媒体播放英语歌曲，孩子们就自然而然地边拿出书本边随着音乐欢快的歌唱，提前进入英语学习的状态。经过不断摸索和探寻，“课前飞歌”已然成为了孩子们每节英语课前都要做，乐于做，而且自发做的一件事了。上课伊始，我和孩子们亲切问候： T：Hello!My dear children.Ss: Hello!Miss Pan.T: Nice to meet you.Ss: Nice to meet you ,too.T: So nice.Would you like to sing a song first? Ss: Yes!我带着孩子们一起跟着多媒体边跳边唱《Row a boat》，孩子们各个兴趣盎然，轻松欢快，我和孩子们一起享受着英文歌曲带来的快乐。歌曲唱罢，孩子们似乎意犹未尽，其中有孩子说：“老师我没唱够，再唱一遍呗。”我顺势利导，进入
新课：
T: Do you like the song? Ss: Yes！
T: Do you like trips?（课件放大最后一句Now the trip is done.）Ss: Yes.T: Let’s have a vowel trip this class.Ss: OK!于是我转身开始板书课题-----The Vowel Trip,当我回转过身时，发现孩子们都目光热切，全神贯注的等待着旅行的开始。我继续卖关子: T: Ready？
Ss: Go！
T: Oh, my dear children.How do we go? 我们怎么去旅行呢？
孩子们兴致勃勃，七嘴八舌的说着：开车，坐飞机……此时我在黑板上画了一个大大的火车，这可不是随意画的火车，是我备课时专门结合这节课设计的。（加课件图片）这个火车虽然很简单，但有五节车厢和五个轮子，轮子是板书五个元音音素用的，而对应的车厢则是为了呈现和字母相关的单词。当孩子们看到黑板上的火车时，迫不及待的喊出：“坐火车去旅行！”我这孩子王马上跟上话：
T: So，Let’s go by train.Follow me!Go go go ,go by train!Ss: Go go go, go by train!T：Here we go!Oh!No passengers are on the train.What a pity！So this class，please try your best to get more passengers to get on our train.Ss: Ok!此时我感觉这节课的导入和情景设置对孩子们非常有吸引力，孩子们并不拒
绝学习语音，他们拒绝的是我上次那样的满堂灌的教授语音。有句话说得好“Well began is half done!”！我预感这节课孩子们一定会饶有兴致的收获知识的。我开始呈现授课内容，为了避免上次单调的呈现，我把每个字母相关的单词都以一种动物来展现出来，并设置为我们邀请的乘客。第一位被邀请的乘客就是含有字母a的单词 cat, 我点击多媒体，大屏幕呈现出了一只可爱的cat.T: The first passenger is coming.(点击课件）Ss: Cat.T: Yes, it is a cat.How to write the word? 我做出板书的架势，又装作不知如何拼写的样子。孩子们开始争先恐后的拼写cat这个单词c-a-t。
T: Let’s spell it like this.C , c,c---/k//k//k/;t, t, t---/t//t//t/我引导孩子试着用字母的发音来拼读。我认为只要老师坚持用这种方式引导孩子们拼读单词，形成习惯后孩子们记单词也会摆脱费时费力的死记硬背，而是学会简单且不易忘记的靠发音来记忆单词。在我的引导下孩子们毫不费力的就能接着说出字母的发音:a,a,a---/ æ / / æ / / æ /。我心里很是高兴，看来我的引导很到位，当然这也要归功于每节课前唱的音素歌。在孩子们拼读时，我将单词板书在第一节车厢里。
T: Not only the cat, but his friends are coming.Look!(我点击大屏幕又呈现了几个以前学过的词：hand, dad, bag。孩子们争相读单词，并且读得很准确。我继续引导“In these words a sounds like …” “/ æ /”。孩子们一下就说出了正确答案。“Yes，you got it!”我将音素/ æ /呈现给学生，并粘贴在第一个轮子上。将/ æ /音的正确发音要领告诉孩子后，我采用chant的方式来帮助孩子们记住这个音。孩子们跟着我一起，边chant边做双指并拢放在两齿间的动作，很是起劲。孩子们一下就
记住了字母a的发音了。A for / æ /;a for / æ /;a for / æ /,/ æ // æ /!读得对的同学这次我不只是口头表扬，而是顺势把单词卡奖励给他们。孩子们的积极性更高啦！“老师单词太少，我都没读上！”一位调皮的小男孩埋怨道。我微笑着安慰道：“It doesn’t matter.Here I have more words for you.Would you like to read?” 孩子们异口同声的回答“Yes”。我点击多媒体又给孩子们呈现了很多没学过的单词。这一次孩子们并不惧怕读，而是抢着举手读，而且大部分孩子读得都很准确。
效果不错！我用同样的方式继续以小乘客的方式呈现和字母e,i,o,u相关的动物单词：hen, pig, dog, duck.并让孩子们自主的去总结相关字母的发音，再用简单的chant进行操练。这样一来没用多长时间就将五个元音字母的发音复习完了，而且还加入了新词拼读的操练运用环节。我指向黑板，进行五个因素的整体操练。T: Let’s chant them together this time.我只是给了一个开头，孩子们就能很好的接着往下说: A for /æ/;a for /æ/;a for /æ/,/æ /,/æ/!E for/e/;E for/e/;E for/e/,/e/,/e/!I for /i/, I for/i/, I for /i/, /i/,/i/!O for/ɒ/;o for/ ɒ /;o for /ɒ/,/ɒ/,/ɒ/!U for /∧/, u for/∧/, u for /∧/,/∧/,/∧/!在学习五个元音字母发音的基础上，我将“两只老虎”这首歌，用所学的内容填充，老歌新唱，学生耳熟能详，朗朗上口，唱起来很简单，学生们自然愿意跟唱。T: Try to sing them out！Can you sing the song “两只老虎 ”。Ss: Yes!说完我就开始哼唱，孩子们也随着我一起看着大屏幕上的歌词唱了起来。
Vowel song
A E I O U，A E I O U.A for /æ/, E for /e/ , I for /Ⅰ/ /Ⅰ//Ⅰ/, O for / ɒ / / ɒ / / ɒ /, U for /Λ /;U for /Λ/.T: Wow，so nice!Now，please invite the passengers get on the train.肯定了孩子们的表现后，我又将孩子们带向了黑板，示意他们将自己邀请到的乘客安排到正确的座位上。事实上就是将他们赢得的单词卡片贴到对应的音素上方。当然我要求孩子们要先大声读出单词，然后才是粘贴位置。贴完后板书所呈现给孩子的就是满载着音素和相应单词的语音列车。到此这节课就圆满的结束啦，当然由于内容太多，有点拖堂啦！可是孩子们却并不着急下课，满是喜悦的投入在我给他们创设的元音之旅中。最后我提议孩子们在歌声中结束本节课，孩子们饶有兴致的唱着我们自己创编的元音之歌！
结束语：
语音教学和拼写教学对学生可持续性英语学习至关重要。因此如何创新语音教学，使学生真正摆脱枯燥的语音学习，培养自学能力，这已成为广大英语教师的共同课题，对此我们任重而道远，需要在实践中不断探索。
第二篇：成语儿歌100首教学设计
《成语儿歌100首》教学设计
教学准备：教学课件、辅助识字的识字软件、成语动画视频等 教学目标：
1、正确流利朗读儿歌，背诵儿歌。
2、在成语儿歌的具体环境中识字。
3、积累成语，丰富语言形式，大致了解成语的意思，明晓成语的寓意。
4、积累背诵成语接龙。
课题一：同床异梦
大吹大擂
教学过程： 谈话导入：
成语故事是我国历史的一部分，成语是历史的积淀，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。经过时间的打磨，千万人的口口相传，每一句成语又是那么言简意赅。阅读成语故事，可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材。从今天开始，就让我们开始一段学习成语的历程，去感受那有道理的词语——成语。我们最先学习的就是成语儿歌。板书：成语
儿歌（认读识字）学习同床异梦
1、出示识字软件，认读汉字：同
床
异
梦
金
铃
玉
玲
做
放
风
筝
捉
蜻
蜓
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
同床异梦
放风筝
捉蜻蜓
做动作理解“放风筝、捉蜻蜓”，体会用“捉”不用“抓” 理解同床异梦的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习大吹大擂
1、出示识字软件，认读汉字：吹
擂
蛤
蟆
嘴
巴
呜
哇
喇
叭
鼓
把
打
跳
说
话
乐
队
顶
呱
靠
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
大吹大擂
蛤蟆
嘴巴
呜哇
吹喇叭
打鼓
乐队
说话
顶呱呱
做动作理解“打鼓、吹喇叭、顶呱呱”，理解大吹大擂的大致意思。你觉得自己夸自己对不对，为什么？（可以夸自己，但是不要太过分）
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 课堂小结 课题二：三顾茅庐
前人栽树，后人乘凉
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习三顾茅庐
1、出示识字软件，认读汉字：
顾
茅
庐
诸
葛
亮
房
备
拜
访
军
师
领
强
初
胜
仗
曹 操
贼
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
诸葛亮
刘备
曹操
三顾茅庐
拜访
军师
本领
打胜仗
理解：打胜仗，拜访
知道三国中的主要人物吗？讲讲主要故事
理解三顾茅庐的大致意思。你认为诸葛亮、刘备、曹操是个怎样的人？
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习前人栽树，后人乘凉
1、出示识字软件，认读汉字：
栽
树
乘
凉
祖
宗
造
福
享
孝
敬
爹
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
栽树
乘凉
祖宗
造福
孝敬
爹娘
理解“前人栽树，后人乘凉”的大致意思。我们现在如果不好好保护环境，那么将留给后代的将是满目苍夷，为了我们的子孙后代，我们要保护环境，这就是前人栽树，后人乘凉。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结 课题三：一箭双雕
三天打鱼两天晒网
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习一箭双雕
1、出示识字软件，认读汉字：
箭
雕
双
射
猴
学
招
扔
俩
块
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
少年
射
一箭双雕
小猴
扔
招
箭法 理解一箭双雕的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习三天打鱼，两天晒网
1、出示识字软件，认读汉字：
张
懒
洋
晒
网
没
婆
饿
肚
阳
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
三天打鱼两天晒网
没有
婆娘
饿肚皮
晒太阳
理解“三天打鱼两天晒网”的大致意思。我们做事情可不能三天打鱼两天晒网。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
慢读
快读
课题四：滴水成冰
唉声叹气
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习滴水成冰
1、出示识字软件，认读汉字：
滴
冰
数
寒
鸦
归
巢
吭
冻
喊
冷
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
滴水成冰
数学
乌鸦
归巢
吭声
冰冷
冰冻 理解滴水成冰的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习唉声叹气
1、出示识字软件，认读汉字：
唉
叹
想
买
梨
钱
找
姨
又
家
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
唉声叹气
小兔
买梨
想法
二姨
在家
没钱 理解“唉声叹气”的大致意思。做唉声叹气的动作
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
指名读慢读
快读
课题五：不务正业
长篇大论
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习不务正业
1、出示识字软件，认读汉字：
务
正
业
谢
鞋
铺
做
支
箩
麻
雀
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
不务正业
鞋铺
竹箩
麻雀
理解不务正业的大致意思。老师让我们写字，他却在捏橡皮泥，这正是不务正业。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习长篇大论
1、出示识字软件，认读汉字：
篇
论
秀
才
章
臭
完
演
讲
啰
唆
挨
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
长篇大论
秀才
文章
演讲
啰啰嗦嗦
挨耳光 理解“长篇大论”的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
慢读
快读
课题六：悬崖勒马
蜻蜓点水
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习悬崖勒马
1、出示识字软件，认读汉字：
悬
崖
勒
到
摔
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
悬崖勒马
摔倒
理解悬崖勒马的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习蜻蜓点水
1、出示识字软件，认读汉字：
蜻
蜓
点
红
面
摇
尾
肥
知
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
蜻蜓点水
水面
摇尾巴
理解“蜻蜓点水”的大致意思。做动作，提醒动作要轻一些。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
指名读慢读
快读
课题七：画饼充饥
鸡犬不宁
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习画饼充饥
1、出示识字软件，认读汉字：
画
饼
充
饥
熏
肉
结
饿
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
画饼充饥
熏肉
大饼
结果
饥饿
理解画饼充饥的大致意思。做动作，画的饼能真的吃饱吗？
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习鸡犬不宁
1、出示识字软件，认读汉字：
鸡
犬
宁
舅
喝
醉
酒
骂
狗
叫
躲
乱
哄
跑
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
鸡犬不宁
舅舅
喝醉酒
打鸡骂狗
躲
乱乱哄哄
吓跑
理解“蜻蜓点水”的大致意思。做动作，提醒动作要轻一些。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
指名读慢读
快读
课题八：风雨同舟
百里挑一
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习风雨同舟
1、出示识字软件，认读汉字：
舟
老
缩
度
争
游
难
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
风雨同舟
风吹雨打
缩头
难关
上游
争
理解风雨同舟的大致意思。在困难面前，我们要风雨同舟。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习百里挑一
1、出示识字软件，认读汉字： 挑
猴
买
桃
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
百里挑一
小猴
买桃
理解“百里挑一”的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
指名读慢读
快读
课题九：百发百中
高枕无忧
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习百发百中
1、出示识字软件，认读汉字：
发
中
急
忙
弹
弓
蝇
绿
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
百发百中
麻雀
急忙
蛤蟆
弹弓
绿豆蝇
发射
理解百发百中的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习高枕无忧
1、出示识字软件，认读汉字：
枕
忧
晚
饱
睡
觉
探
瞧
锅
盖
袄
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
高枕无忧
晚饭
吃饱
睡觉
探头
瞧一瞧
锅盖
花袄 理解“高枕无忧”的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
指名读慢读
快读
课题十：扶老携幼
立竿见影
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习扶老携幼
1、出示识字软件，认读汉字：
扶
携
幼
穿
路
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
扶老携幼
穿过
马路
朋友
理解扶老携幼的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习立竿见影
1、出示识字软件，认读汉字：
竿
影
闪
金
现
刻
快
喊
喜
欢
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
立竿见影
竹竿
立刻
出现
喜欢
高声喊 理解“立竿见影”的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
指名读慢读
快读
课题十一：趁热打铁
本末倒置
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习趁热打铁
1、出示识字软件，认读汉字：
趁
热
铁
爹
剑
锋
利
削
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
趁热打铁
老爹
打铁
宝剑
锋利
理解趁热打铁的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习本末倒置
1、出示识字软件，认读汉字：
末
倒
置
柱
种
糊
涂
棵
辛
苦
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
本末倒置
种树
糊涂
辛苦 理解“本末倒置”的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
指名读慢读
快读
课题十二：无忧无虑
趁火打劫
教学过程： 谈话导入
这节课我们继续学习成语儿歌，背诵前面学习的成语儿歌。
学习无忧无虑
1、出示识字软件，认读汉字：
趁
热
铁
爹
剑
锋
利
削
2、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读
指名读
慢读
快读
加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
3、认读生字
趁热打铁
老爹
打铁
宝剑
锋利
理解趁热打铁的大致意思。
4、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙 学习本末倒置
5、出示识字软件，认读汉字：
末
倒
置
柱
种
糊
涂
棵
辛
苦
6、多种形式朗读成语儿歌
教师范读
教读三遍
自由读三遍（不认识的字可举手问老师）同桌齐读加动作读
镂空读
赛读
尝试背诵
7、认读生字
本末倒置
种树
糊涂
辛苦 理解“本末倒置”的大致意思。
8、成语接龙
教读成语接龙
师生进行成语接龙
尝试背诵 闯关游戏
1、补充成语
2、根据意思猜成语
3、背诵成语儿歌
课堂小结
指名读慢读
快读
第三篇：英语语音教学
浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策
摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。
关键词 语音教学，大学英语
一、新形势下英语语音教学的重要性
随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。
二、目前英语语音教学的实际情况
1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。
小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。
2.地方话影响了英语发音。
家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。
3.学习者的性格会影响语音学习。
内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。
4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。
比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。
随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。
三、如何改进大学英语语音教学
针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。
1.改革教学与测试。
考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。
2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。
大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。
3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。
听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。
4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。
有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。
5.对教师的培训。
老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。
6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。
老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。
7.通过读课文的方法习得语音知识。
朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。
掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。
参考文献
【1】孟悦,王艳宇.1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ].外语教学与研究,(01).【2】张志公.现代汉语(上册)[M].北京:人民教育出版社,1982.
第四篇：英语语音教学
英语语音教学
发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：
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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：
语音 自主学习交流 合作
正文：
1、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学
英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。
2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。
一、字母、音标同步教学
音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。
二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识
有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /
所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /
/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。
学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难
在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。
四、语音教学系统化、形象化
所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。
语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。
音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：
第五篇：语音教学之心得体会
语音教学之心得体会
10月14日我参加了学区组织的小学英语精准教研高效课堂交流展示研讨活动。本次活动对我们英语教师，尤其是四年级的英语教师来说，犹如久旱逢甘霖。因为我们的教材是全新的，虽然从教也有五年了，但对于全新的教材，还是有点手足无措。新的教材，新的内容，我们可以说是从零开始。基于前一套教材的教学实施情况和效果，新的教材，更加注重英语语音教学，侧重提高学生的口语素养。这也很好地切合了新的课程标准的要求，体现了英语的交际性原则，更加注
重培养学生的能力。
这次活动中，我们聆听了两堂精彩的展示课，还有王主任的精彩讲解与点评。四年级教材中新增加的“let’s spell”这部分的教学模式，其实就是当下流行的“phonics”教学法。phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。
这次活动不仅给我们提供了一次很好的学习机会，也留给了我满满的收获和深深的思考，回想起来，我有以下三点体会：
1.扎实的专业知识和技能是最重要的前提。所谓“课上一分钟，课下十年功”就是这个道理。韩伟老师课堂上的收放自如与她扎实的专业知识和技能密不可分。只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。
2.要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，必须多关注学生的情感。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的高昂的学习热情并取得成绩。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3.教师应该“活用教材”、“用活教材”，根据自己学生的实际，选择教材内容，科学加工，用恰当的方法，合理地组织教学。此次培训，更新了我的新课程教学理念，让我明白了英语课到底要给学生带来什么，绝不是表面的热闹，而是要让学生能够真正体会英语本身的魅力，以及学以致用时带来的幸福与喜悦。在以后的教育教学过程中，我将会把学习到的知识应用到实践中去，边实践边总结边反思，不断巩固所学知识，在英语课堂教学中乘风破浪，继续远航。
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