[初中历史]举办“时事溯源”教学设计 北师大版

第一篇：[初中历史]举办“时事溯源”教学设计 北师大版

《举办“时事溯源”》教学设计

——学习与探究之四·教学设计

学情分析

1．从心理发展特征来看，初三学生的感知能力和观察能力明显提高，其思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位。这时初中生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，初三学生已经能够进行符合逻辑要求的判断推理和论证，并且有思维的逻辑性和批判性，他们喜欢怀疑和争论，不轻信别人的结论，开始从自己的角度独立地看世界。

2．从知识积累来看，通过这半年的学习，学生对近现代国际关系已经有了基本了解；对各大国关系，国际格局，国家战略与恐怖主义的滋生，种族、民族冲突，宗教等问题有了深入探究的强烈愿望。青年学生关心国际、国内时事政治动向，渴望了解当前局势并发表自己的观点。

3．从已有经验水平来看，经过三年的学习与探究，学生有了一定的历史知识储备，学习方式也发生了一定的转变，分工合作、搜集整理等能力有了进一步提高，具有较强的综合分析能力。

活动目标

1．通过查询相关资料，了解“9·11事件”的根源、在本世纪的重要地位及其对未来世界发展的影响，探究恐怖主义的根源和危害。

2．在收集、分析相关历史材料的基础上，形成自己的观点，并用书面的、历史的语言表述成文。并通过此过程培养探究历史问题的能力，学会用历史的眼光透视现实问题，理解以史为鉴、学以致用的道理。

3．通过充分准备，以“时事调查”的形式，师生间相互交流，共同探讨恐怖主义产生的历史根源，培养现代意识和国际意识，“家事、国事、天下事，事事关心”，养成关注国际、国内时事的良好习惯。

活动准备 教师准备

1．确定活动的主题和形式。

2．设计本次活动说明，详细阐述活动的目的、要求及注意事项。

3．为学生提供适合的网站和书籍，指导学生利用各种途径查阅自己需要的材料。

4．设计《班级成员个人活动评价表》《课堂小组活动评价表》，并提前一周下发，作为活动的参考依据。

5．设计《学生活动过程心理体验问卷》，对学生整个过程中的心理活动进行跟踪调查，并适当进行指导。

6．参考书籍：

王逸舟：《恐怖主义溯源》，社会科学文献出版社，2002年版。

郝雨凡：《瞬间的力量——“9·11”后的美国与世界》，新华出版社，2002年版。伊恩·莱塞：《反新恐怖主义》，新华出版社，2002年版。

魏宗雷：《真替美国操心——美国模式的危机》，时事出版社，2003年版。7．相关网站：

http://book.sina.com.cn/longbook/1086922015＿zhanguoshidai/7.shtml http:// 学生活动准备

1．选出时事主持人1名，评委8名。2．学生根据自己爱好自然分为4个小组。3．抽签决定本组活动课题。

4．小组分工，确定本组材料搜集人、汇总整理人、时事专家、板报设计制作员。5．搜寻有关“9·11事件”给人们带来的灾难及由此引发的国际格局的新变化、各主要恐怖组织及活动、各恐怖组织的主要成员及其形成的原因。

6．各组进行活动预演，本组其他成员作为现场观众确定问题，考虑如何通过自己的提问充分展示本组的成果并检测其他组的材料搜集情况。

7．探究人类如何摆脱恐怖主义的困扰，制订切实可行的方案。活动过程

教室布置：黑板上写美术字《时事调查——恐怖主义面面观》，配上图案；前面放五张桌子，呈半圆形。桌子上分别摆放主持人、各组专家的姓名。

主持人介绍：2004年10月9日，巴基斯坦时间上午约8点左右，中国水电十三局巴基斯坦高摩赞项目工程师王恩德和王鹏乘坐的汽车被一伙歹徒劫持至巴基斯坦南瓦济里斯坦部落

地区。两名中国工程师在巴基斯坦境内遭恐怖分子绑架，引起了中、巴及其他各国媒体的高度关注，中、巴政府共同展开了援救行动。经中国驻巴基斯坦大使馆14日确认，中国工程师王鹏在巴基斯坦方面当天发动的解救人质的军事行动中不幸遇难，获救的是另一名中国工程师王恩德，他已于当天下午乘巴军方专机平安抵达伊斯兰堡。

这是今年以来发生的至少第三起针对中国人的恐怖事件。上个月在巴基斯坦同一地区，3名中国工程师曾遭到一伙不明身份的武装人员枪击，导致1名工程师受轻伤；而在今年5月，在西南部的瓜达尔港建设工地，中国工程师遭到遥控汽车炸弹袭击，3名工程师遇害，9人受伤。

（大屏幕播放有关解救人质的资料）

2001年“9·11事件”后，“恐怖主义”成为使用频率最高的一个词。那么，恐怖主义到底由何而来又该如何界定？何以如此猖獗却屡禁不止？它与宗教摩擦、民族矛盾有哪些联系？它与大国关系和地缘政治有什么瓜葛？本期“时事调查”就从“9·11事件”开始，详细解析恐怖主义。

今天我们请来了三年级六班恐怖主义问题研究专家（依次介绍各组代表），他们将分别就“9·11事件”给人们带来的灾难和巨大的心理影响、“9·11事件”后国际格局的新变化、现在活跃的各主要恐怖组织及其主要活动、各恐怖组织的主要成员及其形成的原因向大家进行详细的阐述。各位观众朋友们，你们如有什么问题想向各位专家请教，请准备好你们的问题，不要错过与专家交流的机会。

第一环节

专家采访（屏幕投影）

（各组专家按抽签的顺序介绍本组调查内容）

第1小组：“9·11事件”全景回放，探讨其给人类带来的灾难和巨大的心理影响。第2小组：“9·11事件”后，国际格局的新变化。第3小组：现在活跃的各主要恐怖组织及其主要活动。第4小组：各恐怖组织的主要成分及其形成的原因。

（各组在汇报时，要充分利用投影，要声情并茂、生动直观地体现本组的成果；汇报时间局限在3～5分钟，否则酌情扣分）

主持人：感谢各位专家给我们上了生动的一课，下面将进入节目的第二个环节：七嘴八舌。（屏幕投影）

第二环节

七嘴八舌

（每组限提问题两个，时间共计10分钟。这是评委给分的重要环节，要注意各组发言专

家是否灵活多变、思维敏锐、材料准备得是否充分）

请各位观众朋友向专家提出你的问题。

（各组观众提问的过程中，既可向本组专家提问，以补充本组专家介绍时不够详尽之处；也可向其他组专家提问，以判断其他组的材料准备得是否齐全、准确、科学）

主持人：鉴于恐怖主义的严重危害性及其国际化趋势，如何切实有效地打击与防范恐怖主义犯罪，已成为当今国际社会关注的焦点问题。自1994—2000年的历次联合国大会都直接或间接地通过了一系列旨在消除国际恐怖主义的措施、宣言和公约，如《制止向恐怖主义提供资助的国际公约》等。这些国际性文件充分发挥了打击恐怖主义罪行的效能。然而，从目前恐怖主义活动看，国际性禁止法律规范或宣言只是打击恐怖主义犯罪的先导基础，并不足以建立完整的适用体系。那么，该如何更加有效地打击恐怖主义，彻底根除恐怖主义罪恶呢？请大家献计献策。（屏幕投影）

第三环节

献计献策

（语言要求尽量简短，可以互相补充。之后，各组的方法要形成文字材料上交）（各组派代表，谈彻底根除恐怖主义的办法）

主持人：打击恐怖主义犯罪必须坚持标本兼治的观念，逐渐完善打击恐怖主义犯罪的国际、国内法律文件和国家之间的充分合作，及时消除导致恐怖主义犯罪产生与蔓延的不公正现象，从根本上杜绝恐怖主义行为的发生与发展，防止或者减少愤怒的情绪和报复的心理，从而减少对国际社会的和平与安宁造成的威胁。我们期望着世界到处充满爱，期望着鲜花盛开在每一个角落，相信在不远的将来，这美好的愿望一定会实现。本期节目到这里就结束了，谢谢各位的参与和支持，我们下期再见。

活动评价

评价方法：观察法、自我评价法、小组评价法。评价过程：

1．评委当场为各组打分。

2．下发《班级成员自我评价表》，学生对自己的表现打分。3．下发《学生活动过程心理体验调查表》，回家后填写。4．评选优胜小组、优秀个人。一 活动说明：

2001年的“9·11事件”震撼美国，惊动世界。恐怖主义到底由何而来又怎样界定？何

以如此猖獗却屡禁不止？它与宗教摩擦、民族矛盾有哪些联系？它与大国关系和地缘政治有什么瓜葛？今天，我们将以“时事调查”的形式对恐怖主义进行详细解析。

注意事项：

1．要注意所查询的资料的准确性、完整性，不能断章取义。2．在分析时要注意全面、客观，用辩证的观点看问题。3．在阐述时尽量使用历史语言、书面语言。4．注意有理有据，史论结合，注重溯源。活动评价标准： 1．各组的协调能力； 2．本组专家的表现力； 3．本组观众的表现力；

4．材料的准确性、观点的创造性和科学性。二

课堂小组互评统计表 项目 材料准备组别 是否充分 第一组 第二组 第三组 第四组 小组合作是否协调 行文条理是否清晰 表达是否生动直观 总计

班级成员自我评价表 1．查找资料的态度 积极 有价值 积极 积极 积极 积极 一般 一般 一般 一般 一般 一般 不积极 没价值 不积极 不积极 不积极 不积极 三

课前 2．收集资料的价值 准备 3．有自己的观点并与同学交流 4．参与编排活动的情况 课堂 1．参加表演的情况 表现 2．帮助发言同学整理材料 1．通过这节课你有哪些收获？ 课后 2．你还有哪些问题没有明白？ 感悟 3．你喜欢这节课吗？为什么？

四

学生活动过程心理体验调查表

1．在本次活动中你的分工是什么？如果满分是10分，请给自己完成任务的情况打个分数。

2．说一说你是如何完成自己的任务的？

3．你对自己完成任务的情况满意吗？如果不满意，请说一下，如果再有一次这样的机会，你会如何去做？

4．在本次活动中你遇到的最大困难是什么？你是如何克服这些困难的？ 5．在本次活动中你最大的收获是什么？

6．如果让你对这节课重新进行设计，你将用何种方式进行？ 教案点评

此教学设计具备以下特点：选取的课题是现在的热点问题，具有一定的现实意义，容易激发学生的探究热情，并有利于培养学生的现代意识和国际意识。本课题的资料及其繁杂，学生的筛选有一定的难度，有利于锻炼学生慧眼识珠，进一步加强对材料的筛选能力。《学生活动过程心理活动体验调查表》和《班级成员自我评价表》体现了教师注重学生在探究活动中的好方法、好经验的总结，值得加以推广。整个过程注重个人能力锻炼、个人积累的总结，始终关注学生的情感体验，体现出一定的人文关怀。在这节课中，教师退到幕后，前台交给学生自导自演，这使得学生的团体协作能力，发现问题、解决问题的能力不同程度地得到了锻炼，很好地完成了活动目标。

祝大家身体健康，万事如意，一帆风顺，合家幸福！

第二篇：溯源识字教学设计

溯源识字

灾

一、导入

1、根据甲骨文识字

出示日 月的甲骨文字，让学生说说是什么字？告诉孩子们这就是甲骨文。

2、今天我们就来学习一个新字。出示图片，让学生说说看这是什么字？

二、“灾”字的演变过程

灾

学生观看“灾”的动态演变过程，老师讲解：

甲骨文的“灾”，字好像一座房子中燃烧着熊熊大火，表示灾难。

小篆的“灾”字，象形性减弱，“火”字的形体已经和后来的隶书、楷书字形相近。

隶书、楷书的“灾”字，逐渐由线条演变为笔画，就成为我们今天的“灾”字。

三、识字拓展 zᾱi 灾

1、“灾”字的书写动态呈现给学生，学生边说边书空。指名学生给灾字找朋友 灾害 灾区 火灾

2、拓展

发生火灾怎么办？（1、）拨打119（2、）正确的逃生方法。

出示一些发生火灾后人的做法，让学生判断。

四、总结

小朋友们，我们今天不但知道了灾字的演变过程，而且还学会了火灾发生后正确的逃生方法。老师为你们点赞！

第三篇：初中历史教学设计

《秦朝的统一》教学设计

重庆师范大学历史与社会学院邓朝凤

教学目标：

简要了解与概括秦统一六国的原因及条件（重点）

1、根本条件（社会基础）：社会生产力的不断提高，民族之间、地域之间联系加强

2、人心所向：春秋战国长期战乱，给社会经济、人民生活带来巨大灾难，人民渴望统一

3、实力条件：商鞅变法比较彻底，国富兵强，实力超过其他国家

4、主观条件（个人因素）：秦王嬴政的雄才大略，重用人才推行正确的政策（连横）

5、政治上：废分封，行郡县，实行中央集权制，有利于统一

6、诸侯争霸形成了局部性的统一，为全国统一奠定了基础

秦统一全国的历史意义

1、结束了春秋战国以来诸侯割据称雄的战乱局面，符合历史发展的要求，为我国统一的多民族国家的建立与发展奠定了基础

2、为社会经济的恢复与发展，为各族人民的安定生活和相互交往，提供了有利的条件，符合各民族的共同愿望。

专制主义中央集权制度的内容

1、政治方面a、确立至高无上的皇权

b、建立从中央到地方的管制和行政机构 c、颁布通行全国的秦律

2、经济方面a、实行土地私有制，按亩纳税 b、统一度量衡、货币

3、文化方面 统一文字

秦灭六国的先后顺序以及统一天下的时间

韩赵魏楚燕齐（公元前230——公元前221）

统一货币、度量衡和文字

秦半两钱，把小篆作为标准字体，社会上流行隶书

秦朝的疆域

东临大海，西到陇西，南濒南海，北抵长城一带。

二、过程与方法

1、问题教学法

2、故事讲述法

3、情景教学法

三、情感态度与价值观

1、通过引导学生总结秦得以统一中国的原因，培养学生的分析与概括能力

2、通过秦统一货币、度量衡和文字，让学生明白统一是发展的趋势

四、教学准备：

1、教师通过各找到相关资料制作多媒体课件

2、学生对本课进行预习个途径

五、教学过程：

1、导入

战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难，也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句，即歌曲的歌词，以创设情境，让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心，提问：“秦王”指的是谁？(秦始皇)“扫六合”是什么意思？(统一天下)

2、新课分享 课堂准备

学生快速阅读（5分钟），并完成以下几个问题： 秦灭六国的时间先后顺序是什么？ 韩赵魏楚燕齐

秦朝完成统一的时间？ 公元前221年

秦始皇在中央设置的官职以及各个官职的职能是什么？ 丞相：帮助皇帝处理全国的政事

御史大夫：执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，监理国家监察事物 太尉：管理军事

秦始皇在地方上实行什么制度？ 废除分封制，推行郡县制。

在全国所通用的字体，货币是什么？

在全国通用的字体是隶书，通行的货币是秦半两钱

3、快速阅读完成后同桌相互讨论，交流得出答案，再有老师抽查，最后公布答案，并让学生勾画出来。

学习探究

提问：为什么同一全国的任务由秦完成？

课后辩论：秦始皇在中国历史上第一个完成统一，作为我国的始皇帝他为我国多民族国家的稳定与发展做出了卓越的贡献；但是其暴政，劳民伤财，横征暴敛，使劳动人民揭竿而起，反对秦朝的统治。那么秦始皇的功过与得失到底是功大于过还是过大于功？（学生可分为正方与反方进行辩论，增加乐趣）

五、板书设计：秦朝的统一

1、完成统一——秦王扫六合 a、条件 b、过程 c、时间 d、意义

2、巩固统一——中央集权制度的建立

（1）皇帝制度的建立

a、政治措施（2）中央行政制度的建立

（3）地方行政制度的建立 b、经济措施（1）统一货币

（2）统一度量衡 c、文化措施 ：统一文字

【总结与评价】

通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦朝一统》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。

【知识延伸】

对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。

第四篇：初中历史教学设计

初中历史教学设计

初中历史教学设计

课 题： 春秋战国的社会变革

授课教师： 李赟峰 学校： 上海市杨浦初级中学

教材：____七年级历史_____第__二__章(单元)第__5__节(课)教学目标：

一、知识与技能

1、简要了解与概括周王室衰败的原因；

2、齐桓公率先称霸的条件及其历史意义；（重点）

3、秦国异军突起并后来居上的原因及其历史意义；（重点）

4、争霸的过程也是一种民族融合与历史进步的表现；（难点）

5、改革是社会发展与进步的重要条件。（拓展/难点）

二、过程与方法

1、问题教学法；

2、故事讲述法；

3、小组讨论法。

三、情感、态度与价值观

1、通过引导学生总结周王室衰败的原因，培养学生的分析与概括能力；

2、通过对齐桓公与管仲、越王勾践以及秦孝公与商鞅等事迹，培养学生树立“有志者事竟成”自信心；

3、通过齐国率先称霸与秦国最后称雄，让学生了解改革是推动社会进步的动力。教学准备：

1、请学生查阅“退避三舍”、“秦晋之好”、“问鼎中原”及“卧薪尝胆”等历史故事；

2、编排历史短剧：商鞅力说秦孝公进行变法。

教学过程：

一、导入——幽王烽火戏诸候

西周末年，国家连年灾荒，而周幽王却不理朝政，终日吃喝玩乐，醉心于女色。当时周有一个诸候国叫褒国，其国君褒珦因规劝幽王而被关进大牢。褒珦之子为救父王不惜重金买得一年轻美貌少女，取名“褒姒”，并教给她宫廷礼仪，然后将她送给周幽王，从而褒珦被释。褒姒生得妩媚动人，深得幽王专宠并立为王后，但她有个怪脾气，就是从来不笑，不管多有趣的事，她都不露一丝笑容。于是，幽王贴出告示：谁能让王后一笑，赏金一千。结果，众人白费心机，褒姒无动于衷。幽王手下有个爱逢迎拍马的大臣叫虢石父，他给幽王给了个坏主意，即烽火戏诸侯，……，幽王死于犬戎之手。

二、新课分享

（一）课堂准备

学生快速阅读（3分钟），用最简单的话或词概括阅读后对春秋战国时期的社会特点。（老师在黑板注明关键词）

学生概括：“国家”、“改革”“商鞅”、“战争”、“动荡”、“争夺”……

教师：（询问：能否再简单一些，用一个字？）“乱”（板书大写的“乱”字?学生表示认同）

（二）围绕“乱”字展开话题并设问，请学生再次思考并进行小组讨论。

1、为什么会“乱”？

2、怎么“乱”的？

3、天下大“乱”带来的结果是什么？

（三）板书：春秋战国的社会变革 为什么会“乱”（板书）

1、要求学生根据第一章所提供的“分封制”与“宗法制”史料，分析周王室衰败的必然性。（小组讨论）

（①分封制确保了王室的血脉；②王室内部矛盾的不断显性化与统治力的衰弱。）乱世出英雄（板书）

1、总括：

（1）“春秋五霸”——齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王。

（2）“战国七雄”——秦、楚、齐、燕、赵、魏、韩。

2、故事讲述

（1）退避三舍；（2）秦晋之好；（3）问鼎中原；（4）卧薪尝胆。

3、课本剧展示，回归历史：卫鞅力劝秦孝公纳其主张，实行变法。

4、齐桓公率先称霸

（1）条件

a)良好的地理位置——地处东方，盛产渔盐，经济富庶；

b)锐意进取，实行改革——管仲改革，国力逐渐强盛；

c)战略战术——“尊王”、“攘夷”，整合也力量，树立了威信，最终成就霸业。

（２）结果：齐桓公吹响了争霸有号角，诸侯之间互相兼并，诸侯国数量急剧减少，最后出现了以齐、宋、晋、秦、楚为代表的“春秋五霸”局面。

设问：如何理解争霸也是民族融合与进步的过程？（小组讨论）

（提示：诸侯国数量减少，割据状态与规模缩小，有利于国家向统一迈进。而且，诸侯国的兼并，使不同习俗的人走到了一起，也有利于民族团结。）

4、秦国后来者居上——商鞅变法，秦称雄于世，并完成大一统。

（1）秦为何成为“后来者”

a)地处西北，国力弱小；

b)受中原各大国轻视，被拒于诸侯盟会大门之外。

（2）厚积薄发——商鞅变法及其影响

a)鼓励垦荒，承认土地私有；

b)奖励军功，按军功大小授爵与田宅；

c)编制户口，严刑峻法，实行连坐；

d)建立县制，国君直接任免官吏。

（3）影响 a)农民的生产积极性大大提高，促进了生产的发展；

b)涌现了一大批军事新秀，提高了军队的战斗力；

c)有利于在当时的特殊背景下，强化国家的控制力；

d)有利于强化国王的权力；

e)但触动了旧贵族的利益，商鞅最终惨遭酷刑而死。

乱之终结——秦灭六国，一统天下

三、总结：

春秋战国时期，通过兼并战争，最终消灭分裂实现天下统一。当今社会，和平是永恒的主题，构建和谐社会人人有责，大家也应该从身边的小事做起，为家庭、学校以及社会做一些力所能及的事。

四、训练与评价

课后思考：以春秋战国为例，说明改革是实现社会进步的重要条件？

荐人教版高中历史必修一教案全集 荐中

学

历

史

教

案

荐七年级上册历史教案

川教版(500字)荐人教版七年级下册历史教案全册

荐人教版七年级上册历史教案(3000字)

第五篇：浅析初中历史教学设计

浅析初中历史教学设计

新课程改革数年来，课堂教学仍然是历史教学的主阵地，是每位教师需要攻克的难题，而历史教学设计是课堂教学成败的关键。

（一）教学设计不是写教案

有些教师认为，教学设计就是写教案，最多也就是在教案的基础上把一些地方写得详细些，把内容弄得精彩些。其实不然：教学设计不仅是写教案，而是以一定的教学思想、教学观念、教学理论为指导，以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，对教学的系统规划及其教学方法的设计。初中历史教学设计，就是要在教学之前做出如何最有效地向学生传播基础知识、培养基本能力、学会学习方法、养成良好情感态度价值观，并从一节课中有所收获的整体设计。

（二）教学设计不能单枪匹马

教学设计不能单枪匹马。集体备课有利于发挥集体的智慧，各位教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的作用，能弥补个人在备课过程中的不足，取长补短，提高教学的整体水平。而且在集体备课中，教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量，倡导“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，在轻松的氛围中，大家可以畅所欲言，既彼此交流了情感，又能引发参与者的智慧，从而提高教育教学效果。

（三）以学生为主体，不拘泥于教学设计

叶澜教授认为，评价一堂课好不好，其实是不可能有一个统一的标准的。因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。叶澜教授提倡一堂好课应该努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。要做到这“五实”，最基本的条件就是要以学生为本。

为什么有时教师设计极佳的课上下来效果却不怎么理想？其实原因就是忽略了最重要的对象——学生。教育所面对的是思维活跃、充满好奇、充满求知欲却又还是些不谙世事的孩子，在课堂中会出现很多出乎意料的情况。因此，面对不同地方、不同班级的孩子，教师在实施教学设计的过程中也要有所不同；面对不同个性的学生，教学时也应有所调整和变化，要以学生为重，体现学生为主体；在遇到没有设计到的课堂问题时要平心静气、稳定情绪、妥当处理。总之，教学

过程中不能拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。

当前新课改如火如荼，信息网络千变万化，教学理念日新月异，教学设计尤为重要。教师要把传授新知识、提高学生素质，融入教学当中，把教学设计与课堂教学很好的融为一体，真正实现学生“学习历史、体验成功、享受快乐”，做到设计有价值、教学有效果、课堂有效率。