《新课程中学历史及社会教学设计及案例分析》复习资料

第一篇：《新课程中学历史及社会教学设计及案例分析》复习资料

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学历史与社会教学设计和案例分析》复习资料

一、名词解释

1、对学习内容的分析

2、科学地选择教学方法

3、迁移导入

4、教学策略

5、传统的课堂教学的结构和作用

6、教学目标

二、简答题

1、历史与社会新课程目标在能力目标要求方面有什么基本特点？

2、教学设计应具备哪些基本前提？

3、历史与社会活动课的活动过程设计应注意哪些方面？

4、历史与社会新课程目标在方法目标要求方面有什么基本特点？

5、教学策略的主要作用是什么？

6、设计优秀的教学案例的基础是什么？

三、辨析题

1、自主就是自流。

2、只要有活动，没有体验也没有关系。

3、备课备课，当然指的是备课本了，教学设计的基础是教科书，学生就是我们所认识的这个样子没什么好备的。

四、观点论述题

1、如何使教学设计增强学习者对历史与社会的学习兴趣？

2、新课程对教师素质提出了哪些新的要求？

3、如何理解课堂教学就是“传道、授业、解惑”？

五、案例分析

1、请阅读教学案例，并回答下列问题：

（1）、你认为这样的导入是否体现现代教学理念？（2）、你还能想出其它不同的导入方法吗？

一、教学内容：七年级第四单元第五课《干旱的宝地》第一框《丝路明珠》

二、教学过程

（一）、创设情景，揭示课题

情景一：教师和同学一起观看塔克拉玛干沙漠的有关录像。

1、展开想象——影片中你看到了一支行走在沙漠中的骆驼队，假如你是这支骆驼运输队中的一员，你可能会遇到什么困难呢？

2、解读干旱——请同学用词语、诗句、歌词来描述录像中所看到的景观。

情景二：教师展示新疆著名特产等图片——你品尝过这些水果吗？味道如何？你知道这些水果的主要产地吗？

（二）、提问阅读，合作交流（略）

（三）、转承过渡，拓展延伸（略）

（四）、学以致用，产生新疑（略）

2、请阅读教学案例，并回答下列问题：

（1）本课的教学设计最显著的特点是什么？（2）这样的设计对你有什么启示？

一、教学内容：人教八下第七单元第五课第一框《中华民族到了最危险的时候》

二、教学过程：

（一）新课导入：

每年我国许多城市在9月18日晚上会警钟长鸣，而且我们还有一首歌也反复吟唱着9·18，我们先听一听这首歌。（《在东北松花江上》歌曲播放）

提问：是谁让我们整日流浪？又是谁让我们抛弃了无尽的宝藏？

过渡：今天我们就是要重温这段日本侵略中国的历史，还原历史的真相。

（二）新课教学：

九一八事变（播放九一八视频）

过渡：事隔70多年，我们想想看这一事件是偶然发生的事件吗？

2．请结合短片和史料，说说日本发动侵略战争是偶然的还是必然的？理由是什么？

史料一：1927年田中义一组阁、济南惨案、皇姑屯事件，《对华政策纲领》。史料二：1929——1933年资本主义经济危机席卷日本，对日本社会造成重大影响，为转嫁危机，日本发动了对中国的战争。

过渡：早有准备，转嫁危机，日本必然要侵略中国，但是日本并不满足于一个中国东北，1937年7月7日本又发动了七七事变，我们一起来回顾当时的历史。

七七事变

1．七七事变的经过视频

2．请看地图，到1941年底为止,除东北外日军侵占了中国今天的哪些省级行政区？

点拨：从地图看我国的华北、华东、华南都遭到了日军侵略，所以七七事变成为了日本全面侵华的标志性事件。

罪行：南京大屠杀、东史郎日记 其他罪行：（1）细菌战（2）慰安妇（3）轰炸（4）“三光” 现在日本态度：（1）部分日本军人忏悔（2）右翼分子否认侵华事实，篡改历史（3）日本政府支持右翼势力。

……

全体起立，高唱国歌，铭记历史。

（三）新课小结：今天我们重温历史，不是为了渲染仇恨，不是为了寻求报复，而是为了捍卫尊严，居安思危，警钟长鸣。

3、请阅读教学案例，并回答下列问题：(1)、该案例属于情景体验类学习模式。情景体验一般可分为活动情景体验如角色扮演和材料情景体验如图文、声乐背景情景等。该案例属于哪一类情景体验？

(2)、本案例在教学设计上的特点有哪些？

一、教学内容：“我们生活的世界”主题中的内容——《学习家庭理财》

二、教学目标：（1）熟悉有关的经济类词汇，初步理解一些常用的经济学概念和原理，如“花最少的钱办最多的事”。（2）学习根据现有条件来选择商品或服务的观念和方法，初步掌握制订简单的预算计划等基本技能。

三、教学步骤 ：

（1）让学生列举并讨论家庭日常生活中的必要支出，如在食物、住房、日用品、医疗、文化和娱乐活动等方面的开支。

（2）让学生根据家庭生活的经验，讨论节省和积蓄钱财的方法和意义。（3）模拟家庭生活。将学生分成若干小组，组成“家庭”，共同制订一个月的家庭预算计划。

（4）全班评选最合理的家庭预算方案，并说明理由。

第二篇：中学历史教学设计与案例分析

杜郎口教学模式

一、模式理念

（1）理念引领，以生为本

教学宗旨：快乐学习，幸福成长；

课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐； 教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；

培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质； 教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；

教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

学生、教师、课堂的转轨。

学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解；⑶由对知识的背记变为规律的总结；⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变为公益。教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽安分守己变为超市自选。

（2）创设环境解放学生

1.撤掉讲台，搬走讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。

2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。

3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。4.把时空还给学生。“10+35”，5.形式多样，自主发展。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子。6.预习、展示、反馈成为特色课型。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。基本操作步骤是：

1、师生共同明确预习目标；

2、教师提出预习要求和预习方法；

3、教师出示预习提纲，做好预习指导；

4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；

5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。（3）体制变革，机制保障。

1.班主任的把关课 2.级部主任的反馈课 3.学科主任的科研课 4.验评组的考核课 二．教学原则编辑

1.民主性：师生平等的人格，是伙伴。实施感动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。

2.问题性：让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反

三、无限风光在险峰的风气。

4.拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。5.尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人。

6.实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。

7.技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。

8.全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也能成才。9.主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞击者、表达者、展示者。10.合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

第三篇：新课程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料

《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》复习资料

一、填空题

1、语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。

2、教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。

3、教学目标具有确定教师教什么、学生学什么的功能，有指导教师选择与运用教学方法以及检测教学效果的功能。

4、教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，通过设计使教学系统 的诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。

5、语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题 的目的。

6、课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态

7、系统教学设计的最根本特征是追求教学系统的整体优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分、所组成的具有特定功能的整体。

8、口语交际能力包括倾听能力、记忆能力、理解能力、判断能力、表达能力和应对能力。

9、教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标。

10、从时间角度看，学校语文教学系统（普通教育阶段）依次分为义务教育阶段与非义务教育阶段。系统中每个单元为教学的基本单位。

11、当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“输入(建立目标)——过程(导向目标)——输出(评价目标)”这一视角来看待其整体优化问题的。

12、教学目标具体化，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。、13、系统教学设计把教学成功基础建立在教师教学工作的规范化、合理化、有序化 和技术化上。

14、语文能力具体体现在听、说、读、写四个层面上。

15、教学设计要求人们着眼整体，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的优化方案。

16、教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“由下而上”地逐级达标。

17、语文教学设计要有语文的意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。

18、作文中的构思就是布局谋篇，就是通过对材料的分析、研究、确定主题、安排材料，使之条理化 的过程。

19、新课程标准确立了语文学科性质和特点：“语文是最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分。工具 性与人文 性的统一，是语文课程的基本特点。”

20、阅读能力一般分为如下五个层级：认读能力、解读能力、分析综合能力、应用能力、欣赏评价能力。

21、我们在平时的语文教学中一定要把语文意识贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文意识，不断提高语文素养，并逐渐增强语文能力。

22、当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，对学生语文认知结构 和语文的行为技能改变起到支持和推动作用。

23、新课程标准认为，语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习特点“倡导自主、合作、探究的学习方式。”

24、体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理 感受与体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域

二、《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》复习资料

简答题

1、语文教学设计的基本前提是什么？（1）语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的。（2）语文教学设计必须运用系统方法。（3）语文教学设计必须基于人们如何学习语文的知识。（4）学习者不仅向教师学习,还可以从不同的媒体中学习。（5）语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。（6）目标是学习活动、评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的协调一致。评价和修改是语文教学设计不可或缺的重要内容。

2、语文教学目标设计的要求有哪些？⑴促进学生的发展，⑵体现语文学科的性质特点，⑶适应社会需要。

3、简要回答语文教学方法选择的依据？语文教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教师和学生的具体情况来思考。其一根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的手段，是为教学目的服务的。不同的教学目标要求，决定教师采用不同的教学方法。其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难度不同，选择的教学方法也不相同。要“因文而异”，灵活运用。其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要充分了解学生的知识水平、能力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面向全体，又要尊重学生的个性。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法必须关注的。

4、什么是问题教学？问题教学指的是在学生充分自读课文的基础上，再提出问题的一种教学方式和方法。

5、什么是揣摩教学法？揣摩教学法是语文教学法之一，指的是反复思考探求的一种教学方法，它要求教师在教学中反复揣摩语文味，就是语文的形式。揣摩语文味，就是要揣摩为什么用这样的语文形式表达这样的思想内容。

6、简要回答语文学科知识与其他学科知识的三个不同点。一是，它的知识体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的知识都包容在每一篇课文之中。三是知识系统庞杂。

7、简要回答特色语段在教学中所起的作用。这类语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。深入分析这样的语段，对学生领会文章的特色，了解作者风格，提高语言能力和写作技巧等具有重要意义。

8、简要回答探究体验教学策略的要求。要尽可能地让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性学习的能力，拓展学生思维空间，提高学习质量。加强对学习方法的指导，让学生在学习中学会积累、体验、养成语感。

9、什么是教学任务分析?教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。

10、怎样保证行为目标与检测项目的对应匹配? 行为目标与教学结果检测项目之间必须有一一对应关系，也就是说，一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要时常常用几项检测项目(不同类型、不同形式)检查一个行为目标。

11、确定语文教学目标的依据是什么？语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。

12、技能目标设计的要求是什么？技能目标的设计就必须围绕总目标为总目标服务。设计技能目标时，我们可根据“加涅模式”，“从最简单的学习任务开始，即从它的层次系统的下面一层的任务开始，按顺序向更深更为复杂的学习任务推进”。利用“不断分化”和“综合贯通”的原理提高学生识别新的学习内容的能力。

13、“教课文”，“用课文”各有什么含义？引领学生透彻地理解欣赏文本是“文”的教学，就是我们通常说的“教课文”；而利用该文本，把文本隐含的听说读写知识还原出来传授给学生，则是“语”（“知识”）的教学，也就是我们通常说的“用课文教”，课文只起到一个例子的作用。

14、教学评价中学生参与评议有什么优缺点？学生的评议很重要，因为教学的目的是为了学生，学生是能为教学作出评议的。但学生的评议缺乏理论依据，凭印象，容易受感情左右，因此学生的评议可供改善教学参考。

15、教学目标的评价有哪些标准？符合课程标准的要求，符合学生的学习实际水平；体现语文的学科特点；目标设定与和教学内容一致；表述简明扼要，问题集中；知道自己要教什么；注意教学的连续性。

16、什么叫举例法？用具体的事例解说事物、情感和道理的方法，称为举例法。

17、简要回答语文教学设计的主要内容。、语文教学设计的主要内容包括教学目标的设计、教学内容的安排、教学板书和媒体的设计、教学方案的编制等。

18、语文学科知识与其他学科知识有什么区别？一是它的知识体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的知识都包容在每一篇课文之中。三是知识系统庞杂。

19、语文教学目标设计具有哪些功能？教学目标具有确定教师教什么、学生学什么的功能，有指导教师选择与运用教学方法以及检测教学效果的功能。

20、什么是理解性问题？这类问题的特点是，要依据已知进行推理，求得未知。其答案是预期的、确定的，但很具有思考性。

21、什么是语文教学设计？语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。

22、确定教学目标时应该整体考虑什么？知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

23、从学生实际出发设计教学目标要注意什么①了解学生的兴趣、动机。②分析学生的知识能力水平。③了解学生的认知倾向。

24、陈述教学目标指的是什么？指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。

25、简要回答课内语文教学系统的要素构成。就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。

26、什么是复述教学法？复述教学法是语文教学法之一，复述分为两大类：一为创造性复述，二为一般性复述。创造性复述指改变文章结构、人称、叙述角度的复述。一般性复述指接近课文内容的复述。复述教学法有利于学生表达能力、思考能力、想象能力的提高。

27、确定语文教学目标的依据是什么？语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。

28、简要回答板书设计的要求答题要点：⑴板书语言要言简意赅，要求准确、规范、简洁、直观。⑵布局要合理，整齐有序，要保持其完整性。⑶突出教学重点，教学目的明确。⑷有条不紊，层层深入。⑸语言准确，画龙点睛。⑹形式多样，生动有趣。

29、什么是教学目标具体化？指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。30、简要回答文章产生的自然程序。宏观程序：认识与经验准备——写作需要与冲动——起草。微观程序：构思——起草——修改。

31、语文教学设计中的语文意识指什么？指在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。

32、教学程序设计的评价标准是什么？教学环节清晰、简洁、集中。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。

三、《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》复习资料

辨析题

1、因为语文教材是以文选的形式编辑的，所以语文知识具有系统性不强和知识庞杂的特点，因此，语文教师有自主选择 “教什么”的权力。

1、答题要点：因为我们的教材是文选型的，所以，语文的知识定位跟其他学科有所不同。一是，它的知识体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的知识都包容在每一篇课文之中。三是知识系统庞杂。教师有权对教材和教学内容进行选择，但必须有道理。必须符合语文教学和语文学习的规律。目前有的教师在新课程的旗号下，教学随心所欲，“课堂里的语文教学内容随意性过大”，自己认为应该怎么教就怎么教，可以说是属于“不知道在教什么”。

2、语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，它是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望。所以，教学内容不一定要围绕教学目标展开。内容为目标服务，语文教学内容的设计安排要根据语文教学目标确定。离开教学目标，你不管怎样去追求教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，是舍本求末的行为，是无益于提高教学质量的，也是徒劳无功的。

3、语文教学中根据内容决定形式的原则，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式则可以忽略。这一观点是错误的。语文教学要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先，语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。内容的量和特性，决定体裁的选取，内容决定修辞的表达，语文内容还决定文章布局谋篇。其次，语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。

4、语文教学的评价要根据教学的要素展开评价。这种说法是片面的。构成一堂语文课的教学活动是多方面的，因此评价也是多方面的。一般来说，评价应该是对教学具有一种普遍的价值意义，所以主要从教学的主要因素、教学基本技能、教学的即时效果三方面来展开评价。

5、识字和写字教学是小学的事，中学应该舍弃这一繁琐的环节，着重于阅读与写作。见第三章第四节相关内容。

6、语文教学方法越多，教学就越生动，效果也就越好。

这种观点是片面的。因为，语文教学方法的选择要根据教学的目的、教学的内容、教师和学生的具体情况来思考。

其一根据教学的目的选择教学方法。教学的方法是实现教学目的的手段，是为教学目的服务的。不同的教学目标，决定教师采用不同的教学方法。

其二根据教学内容选择教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难易不同，选择的教学方法也不相同。要“因文而异”，灵活运用。

其三根据学生和教师的实际情况选择教学方法。教师要充分了解学生的知识水平、能力程度生理和心理特点、语文学习的心理等，选择教学方法。教师既要面向全体，又要尊重学生的个性。同时教师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要根据自身的特点，选择有利于发挥自身特长的教法。

教学方法选择的目的是为了学生的发展，是为了学生学习语文服务的，这是我们选择教学方法的必须关注的。

7、任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好绝对坏的方法。这种观点是正确的。因为语文教学方法具有相对性的特征。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标，但可能不利于其他教学目标的达成。

8、口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，阅读、写作能力的发展又促进口语交际能力的提高。这种观点是正确的。因为识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础，不断地丰富和发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。人们学习语言，通常是以口语交际开始，在口语交际活动中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力，即提高口语交际能力。然后学习书面语言，提高书面语言的理解能力和表达能力，即提高阅读、写作能力。所以说口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础，反过来阅读、写作能力的提高又促进了口语交际能力的提高，当然这种提高指的是对口头语言的规范、净化和优化。

9、我们在教学中品味言语形式的目的是为了把握课文的内容。错误。虽然品味言语形式的同时也是在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。（意对即可）

10、复述指的是要求学生能接近课文内容的复述。不全面。复述分为两大类：一为创造性复述，二为一般性复述。创造性复述指改变文章结构、人称、叙述角度的复述。一般性复述指接近课文内容的复述。（意对即可）

11、口语交际能力培养是指说的能力培养。错误。口语交际能力包括倾听能力、记忆能力、理解能力、判断能力、表达能力和应对能力。

12、教学目标一定要告诉学生，让学生明白。这一观点有片面性。教学一定要有目标，但教学目标可以告诉学生，也可以隐含在教学过程中，不一定非得告诉学生，教学中教师只要心中有目标，围绕目标进行有效教学就行了。

13、问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。错误。问题教学法是以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生的“问题意识”。发现教学法以发现为主，重在发现，“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的问题，发现的对象还有，发现差异、发现精彩、发现结论等。

14、对学生提出的问题，教师一定要遵循有什么答什么的原则。错误。让学生提问题的目的在于培养学生的 “问题意识”。对学生提出的问题，要筛选，再引导解决。教师无须学生提什么答什么。因为在筛选的过程中学生会体会到什么问题该问；什么问题不该问，什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无意义。

15、有位老师把《春》的教学目标设计为：“了解本文的写作上的一些特点。”这样的目标明确，可测量，可评价。错误。这样的教学目标模糊，很难测量和评价。学习一篇课文，教师首先要考虑学生的疑问、学生的兴趣、文章的特色和学生学习后应达到的具体结果。这些问题如果事先没有考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。

16、教学目标陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师。错误。教学目标陈述的行为主体是学生，而不是教师。

四、《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》复习资料

观点论述题

1、为什么说语文教学系统是一个由各种要素构成的相互作用的综合体？见第一编第一章第二节。

2、试论述教学媒体使用要注意哪些方面。、总的来说，教师要根据学生的实际学习情况。有利于增进教师与学生的沟通，有利于增进学生对知识的理解消化吸收。（1）教师对教材和教学内容无法用语言和文字描述清楚时；（2）于适当之时机，运用适当的教学媒体，引起学习动机；（3）要有利于学生注意力的集中；（4）需要观察，但对象是危险事物；（5）因时空的限制；（6）需要补充教科书以外的相关知识；（7）有助于学习者自我学习。

3、教学的目标设计如何体现语文学科的性质特点。见第三章第五节相关内容。

4、结合自身教学实际，论述学习教学设计理论的必要性。

5、试论述教师该不该“讲”，应当怎样讲。

四、答题要点：（见新课程教学设计初中语文P38——39）

语文课是实践性很强的学科，学生主要是靠自己听说读写的实践形成语文能力的。但学生不懂，还是需要教师讲的。讲是语文教学的重要方法。教师应当在学生出现疑难问题时，在学生有困难时，又无法解决时讲，在学生讨论达不到要求时讲，在学生出现错误时讲。教师要讲得精，讲得清，讲得生动、讲出启发性、讲出风格，讲出特点。

6、语文教学内容设计为什么要遵循识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则？答题要点：听说读写四个方面有着紧密的联系。按照信息论的观点，听与读是信息的输入，说与写是信息的输出。听说读写互相影响，互相促进。听读能力提高了，说写的能力也会相应提高，同样说写能力的提高又会促进听读能力的提升。同时识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础，写字是最基本的技能训练，是一种实用性的启蒙教育，口语交际能力是阅读、写作能力发展的基础。所以，我们在教学内容设计时要遵循识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则，以促进学生语文能力的提高。

7、试论述语文的内容和形式关系。答题要点：语文教学要遵循的是语文内容和语文形式统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。语文内容的量和特性，决定体裁的选取，内容决定修辞的表达，内容还决定文章布局谋篇。其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。

8、试论述如何在教学设计中体现语文的能力定位。

五、《新课程初中语文课堂教学设计和案例分析》复习资料

教学设计或案例分析

1、请从教学内容角度评析自己上的一堂语文课。

2、阅读下面短文，从读者角度进行教学问题设计，注意培养学生自主阅读的能力。（不需要进行完整教学 黄杜 宫 玺

紫杜鹃花开了，白杜鹃花开了；只有那棵黄杜鹃，依旧不开花。

三年了。我感到有些扫兴!我尽心尽意，一视同仁，培养侍弄了三年，紫的给我温馨，白的送我洁净，只有你，黄杜鹃，为什么这般郁郁寡欢，终年没有一丝笑容? 朋友们来，交口赞叹紫杜鹃和白杜鹃，而对你不屑一顾，我竟说你是“假杜鹃”。

可我鲜明记得，你在深山里不是这个样子。——在那幽谷悬崖，你同形形色色的杜鹃花相衬相托，开得何等欢畅，笑得何等灿烂!我特意把你移回家来，植于盆中，与已有的紫杜鹃、白杜鹃为伴，可你为什么闷闷不乐呢? 你是不适应这小小的盆土、狭窄的阳台?为什么那棵紫杜鹃和那棵白杜鹃却长得适意呢? 哦，莫非是因为你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦? 如果真是这样，那么，你是可敬的，是值得同情和赞美的!由此，我倒可怜这紫杜鹃和白杜鹃了。它们是我从花店里买米的，在小小的花盆里抽枝、舒叶、含苞、开花，怡然自得，何曾有丝毫抑郁?它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。

啊，来自山野的黄杜鹃!(选自《人生小品》)

3、、试以 “经历”这一话题，对学生进行写作指导，注意指导的程序性，要思考如何让学生打开写作思路、选择材料和语言及读者对象。（不需要进行完整教学设计）

4、试举出自己教过的以“文”取向为主的一堂语文教学案例，并根据教学设计相关理论进行评析。

5、试举出你在教学中采用揣摩法的一个教学实例，并写出教学反思。

6、试举出你在教学中采用朗读法的一个教学实例（注意朗读方法的丰富性），并写出教学反思。

7、试举出你在教学中采用问题教学法比较精彩的一个教学案例，并写出教学反思。

8、举出在教学实践中你认为自己较好地体现了“成功有效”的教学策略的一个案例，并写出教学反思。

第四篇：《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习资料

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习资料

一、概念题

1、语文课程资源

2、分解式目标

3、探究学习

4、“三维目标”

二、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

2、什么是探究学习？请举例说明。

3、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

4、阅读教学应培养学生哪些能力？

5、“三维目标”整合有哪些策略？

6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

三、观点辨析题

1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

2、语文课程具有很强的实践性。

3、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

四、教学设计题

1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

2、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

五、案例分析题

1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

2、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：……

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

3、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷 走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么？”

“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。

“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

……

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

第五篇：《新课程中学思想品德教学设计与案例分析》复习资料

浙江省农村中小学教师素质提升工程

《新课程中学思想品德教学设计与案例分析》复习资料

一、名词解释：

1、思想品德课程基础性目标

2、思想品德课的综合性

3、教学目标的可操作性

4、设疑导入法

5、自主学习

6、活动型课程资源

二、简答题：

1、思想品德课与中学其他文化课的主要区别是什么？

2、将初中“思想政治课”改名为“思想品德课”有何意义？

3、简述课堂教学中组织课堂辩论的作用。

4、简述《思想品德》各年级教学的核心概念。

5、思想品德新课程的三维目标指的是什么？优先目标是什么？

6、思想品德课程资源开发与利用应遵循哪些基本原则？

三、辨别题：

1、实现道德“认知达成”是思想品德课教学设计的根本目的。

2、在探究性教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。

3、在思想品德课教学中设计学生的“体验”环节是为了考察学生的学习程度。

四、观点论述题：

1、有活力的思想品德课一定是能给学生创设思维机会的课。

2、思想品德课教学要“以学生的视角来关注社会生活”。

3、思想品德课堂教学的趣味性与课堂规则之间要协调。

五、案例分析题：

1、教学案例：

在学习《做情绪的主人》时，教师设计了这样一个活动：

要求学生设计一幅能反映情绪变化主题的漫画，并给漫画取个恰当的题目、编一个故事。故事要能说清主人公情绪变化的原因，并为他出出主意，帮助他摆脱不良情绪。

分析：你认为这样设计教学活动合理吗？为什么？

2、教学案例：

这是一节《世界因生命而精彩》的教学片段：一群头戴稻谷、小草、小鸟、蛇、鼠、昆虫、鹰、青蛙、狮子、羚羊、狼和人等画像的学生正快乐地做着游戏，老师也乐在其中。一团红线球在他们的手中传来传去，根据他们自己的理解编织着一张“生命网”，当这一条条的“生命网线”举过他们头顶的时候，学生们已经感悟到：大千世界，每一个生命只是这其中的一个“结”，生命与生命是息息相关，环环相扣的，而当其中的某一个结消失的时候，“小草枯萎了”、“小鸟死去了”、“狮子也没法活了”……慢慢地，整张网就坍塌了……。

分析：安排这一游戏活动的作用？组织课堂游戏活动应注意哪些问题？

3、教学案例：

教师在《诚实守信》在教学时是这样导入的：“当你的生命受到致命威胁，你必须放弃金钱、美貌、信用三者中的两样，才能保全生命，请问你只选择保留哪一样？理由是什么？” 学生1：我选择金钱，有钱才好。学生2：我也要钱，没钱怎么活啊？ 学生3：美貌也蛮好，丑八怪一个谁愿意呐。

学生4：（问）老师你选择什么？上次答应我们去郊游，还算数吗？（老师显得有些尴尬）

分析：教师在上列教学情境的设置上存在着什么问题？