爱因斯坦和小姑娘 教学实录

第一篇：爱因斯坦和小姑娘 教学实录

18.爱因斯坦和小女孩

第二课时

教学目标:

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2,从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦, 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用，指导写作方法。

教学重点

从不同人的眼中认识不同的爱因斯坦, 感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

教学过程

1.板书课题

爱因斯坦和小女孩

同学们, 今天我们继续来学习十八课，大家齐读课题

一.复习旧知

通过上一节课的学习同学们知道了这篇课文讲了一个什么故事?那么这个故事是按照什么顺序来写的? 今天我们就走进课文中去认识不同的人对爱因斯坦有什么不同的评价?

二

感受不同人眼中的爱因斯坦

1。小女孩眼中的爱因斯坦

在小女孩和爱因斯坦的交往过程中，爱因斯坦给小女孩留下什么样的印象呢？在小女孩眼中爱因斯坦是个什么样的人？请你用智慧的眼睛在课文找出有关句子，并划下来，把你的感受写在旁边。

（1）出示：

老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

A：请生初读这句话

B：你从这句话中读懂了什么？

哪 些字词让你体会到的？

C，今天老师带来了一张爱因斯坦的照片让我们一起来看看，相信你的理解会更加深刻。（师适当描述）

师:这段话中还有哪句也写得很好,也是写爱因斯坦给小女孩留下深刻印象的，你能找到吗？

课件出示：

女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师:你能说说读这句话时应该要注意哪些词? 生：衣服又肥又长，裹，趿拉等

师：你能把这些字词读好吗？

生个别读

注意指导读好:又肥又长,趿拉等词

师：爱因斯坦这样的外表给你留下什么样的印象？你能用四字词语来形容一下吗？ 生：衣衫不整，不修边幅，破破烂烂，邋遢俗气，衣衫褴褛等

师：难怪小女孩会想：“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”

师：当小姑娘心里这么想时脸上会有怎样的表情？

生：惊愕，纳闷，奇怪

师：，那么把你的感受伴随你的表情一起读给你的同桌听听

师：老师从你们的表情和朗读是看出来你们读懂了，谁愿意来读给在家听听

（个别读）

D：，让我们把爱因斯坦的形像记在心中，一起来读读这句话。

F: 同学们作者正是抓住爱因斯坦的特点，用潦潦几笔就把爱因斯坦的形像呈现在大家面前,这样的描写也是写好人物外貌的有效手法之一。师：刚才我们知道了爱因斯坦与小女孩的第一次相撞，他的外表给小姑娘留下邋遢的印象，这不，难怪小女孩会纳闷：

出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

师：能不能给句子换个说法？

请一位学生将此句换成陈述句，并请他来读读陈述句，其他同学读读原来的反问句，师：同学们，这两句在所读的句子在语气上有什么不同？你更喜欢哪句?为什么? 师：你能说说纳闷是什么意思吗？

生：不明白，不理解

师：小女孩不明白什么？

师：你能把小女孩的纳闷给读出来吗？（个别读）

那就请你再次读出小女孩的纳闷吧。（板书

不伟大）

师：那么，在小女孩心中伟大的人应该是什么样的？

生：文质彬彬，衣着考究，很绅士，西装笔挺的，衣冠楚楚风度翩翩

师：看来爱因斯坦先生在衣着上真的和小女孩想像中的伟人不太一样，他在生活细节上不太讲究还体现在什么地方呢，你能找出来吗？

师：刚才我们知道了爱因斯坦与小女孩的第一次相撞，他的外表给小姑娘留下邋遢的印象，这不，难怪小女孩会纳闷：

出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

师：能不能给句子换个说法？

请一位学生将此句换成陈述句，并请他来读读陈述句，其他同学读读原来的反问句，师：同学们，这两句在所读的句子在语气上有什么不同？你更喜欢哪句?为什么? 师：你能说说纳闷是什么意思吗？

生：不明白，不理解

师：小女孩不明白什么？

师：你能把小女孩的纳闷给读出来吗？（个别读）

那就请你再次读出小女孩的纳闷吧。（板书

不伟大）

师：那么，在小女孩心中伟大的人应该是什么样的？

生：文质彬彬，衣着考究，很绅士，西装笔挺的，衣冠楚楚风度翩翩

师：看来爱因斯坦先生在衣着上真的和小女孩想像中的伟人不太一样，他在生活细节上不太讲究还体现在什么地方呢，你能找出来吗？

课件出示：工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。

生自由读边读边想像,这是一个什么样的环境..（乱，一塌糊涂）

师：你从哪看出来乱？

师：你还能用别的词语来形容这样的环境吗?（一塌糊涂，乱七八糟，一片狼籍.杂乱无章）

小结：同学们，爱因斯坦先生就是这么位在衣着上不修边幅，在生活中不拘小节的人，小女孩在与他交往之后认为他很平凡，很普通，可是她的爸爸妈妈的想法却是截然相反，我们来看看他们是怎么说的？

（二）爸爸妈妈眼中的爱因斯坦

b.出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人，他是爱因斯坦。”

个别读

师：在爸爸眼中爱因斯坦是什么样的？

生：伟大

师：你是从哪里感受到的？

生：注意“兴奋”，因为他没想到这位伟大的人会被他的女儿遇上，他觉得很激动，师：那么你能激动地读读吗？

生：注意“最伟大”因为在父亲的心中，觉得爱因斯坦很伟大，充满了对他的崇敬与爱戴之情，师：那也请你来读读

师：好，老师听出来了，在父亲眼中爱因斯坦是很了不起的，那么在妈妈眼中呢？

出示；她好奇地问：“爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？

师：你读懂了什么？

生：妈妈对爱因斯坦很尊敬，是从“教授”，“您”这里看出来的。

师：那就请你把妈妈的尊敬读出来吧。（板书

伟大）

过渡：爸爸妈妈一致认为爱因斯坦先生是个伟大的人，那么爱因斯坦自己又是怎么认为的？

（三）爱因斯坦眼中的自己

出示：“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

师：谁能说说你从中看出他是个怎样的人？

生：谦虚，谦逊

师：请你谦虚地读一读，（生读）

生个别读

师：你说的谦虚老师很赞同,爱因斯坦真的如他自己所说得那么平凡吗,我们来看看他做的贡献.(出示课件)

师: 爱因斯坦一直认为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡.伟大的人如此谦虚，就显得他更加伟大。（板书）平凡 谦虚

（四）我们眼中的爱因斯坦

过渡：同学们，那么在你们眼中，你们觉得爱因斯坦又是个怎样的人呢？请用上这个句子

出示：

在我眼中，爱因斯坦是个——————的人，因为————————————。

（学生边说边指导）

教学预设：

课件出示：a.他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

师：你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神？

生：有关科学知识，或科学问题

师：对啊，他整个心思都投入到科学问题的探索中，连走路时都在思考，那么可想而知，他平时的生活中呢？他可能吃饭时在——，喝茶时在——，躺在床上时在——，坐在车上时也在——。怪不得爱迪生说，天才就是1％的灵感再加上99％的汗水，这汗水可是洒落在生活的点点滴滴中啊。

出示：冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完又低头向前走去。

指名读

师：你说说从中看出来爱因斯坦是个什么样的人？

生：文明，有礼貌，宽宏大量等(生写在黑板上)师：你是从哪些字,词映入你的眼帘，让你看出来的？

生：友好，一笑，对不起等

师：你看得真准，也品味得很准确，那么你能来读读吗?(生读)老师听出来爱因斯坦的有礼貌了.下面就让大家把目光聚集在这些词语上，一起来读读这句话，来体会爱因斯坦的文明，宽宏大量的品格。

生集体读

师：看，这一次读得就比前面进步多了C,课件出示：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

师：，感受到爱因斯坦是一个怎样的人？

生：有童心，顽皮，乐于与孩子交往等(生写在黑板上)师：那么他的可爱，有童心，你是从哪看出来的？

生：两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸

师:你能做做这动作吗？

师：那么你还能边读边做吗？

师：这就是运用了动作描写来写爱因斯坦的富有童趣,喜欢和孩子交往,这段话还有什么句子或词语吸引你吗?

“深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光” 师:它为什么吸引你?(写出爱因斯坦的慈爱)生读出温柔

师:你还真会抓住神态来感觉，真棒。同学们,为什么他的眼窝里突然放射出温柔的目光?是小女孩的什么话使他有这样的神态?

师:要是我是爱因斯坦,我肯定就很生气了,眼中都会冒着怒火，我做了那么多贡献,大家都认为我是那么伟大,可是你一个小毛孩居然这样说我，这么不知天高地厚,可是爱因斯坦生气了吗?他不但没有生气，反而说：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我.”

师：在爱因斯坦看来，他觉得小女孩是个什么样的孩子？

生：天真，直率。乐于助人

师，那我们就来读读这一老一少，这对忘年交的对话。（男生读旁白。女生读小女孩部分，老师嘛就来当当爱因斯坦吧。）

师:爱因斯坦不会对付衣服鞋子这类玩意儿,那么他会对付什么?

(科学上的疑难杂症。抓住一点一滴的时间来思考)

师小结：这两段作者正是运用了神态，语言，动作的描写，来写出了爱因斯坦的童心，乐于与孩子交往，他这种平易近人的品格，让我们感受到他的人格魅力，那么我们平时在写作时，也可以用上这样的写作方法，使我们的文章更加生动，精彩。

生继续说。师相机评价师：从你们所说的话中老师听出来了爱因斯坦是位慈祥的，乐于与小孩子交往的，而又宽容谦虚的老人，但是这样的人为什么文章一开始就把他说得如此糟糕，说他连衣服鞋子这么普通的东西都不会对付，连自己的工作室也是这样的乱七八糟，那么他的时间都用来干什么了？

做科学研究

师：是啊，对于爱因斯坦来说时间是宝贵的，他认为研究科学和打扮自己哪个更重要？

他是舍不得把宝贵的时间放在穿衣打扮上，一心只想着做科学研究，那么，他所做的研究是为了什么呢？

师:如果小女孩也在这儿,听到你们说的这些,她现在会觉得爱因斯坦是个怎么样的人? 小结：老师认为爱因斯坦虽然不是一个完美的人，但他是绝对称得上是一个伟大的人，因为（指着黑板学生一起说）他是一个谦虚的人，因为他是一个平易近人的人，因为他是一个关爱孩子乐于与孩子交往的人，一个尊重别人的人，更重要的是他在科学上取得了令人瞩目的成就,为人类做出巨大贡献.师：这节课已经接近尾声了，但是我们认识爱因斯坦才刚刚开始，同学们可以利用课余时间收集一些资料多方面来了解伟大的爱因斯坦。

(五)布置作业

板书

18.爱因斯坦和小女孩

小女孩

不伟大

爸爸妈妈

伟大

爱因斯坦

不伟大

学生自由写心中有爱因斯坦

在我眼中？

伟大

第二篇：《爱因斯坦与小姑娘》教学设计

苏教版四年级下册

第21课《爱因斯坦和小女孩》教学设计

教材分析：

本文用一个真实的故事让我们走近那位被全世界人民所敬重的伟大科学家——爱因斯坦。在科学界，他是泰斗，令人钦佩、仰慕；在生活中，在小女孩面前，他是一个平凡的老人，需要人的帮助，他和蔼可亲，平易近人„„或许正是因此，才更加显出他的不平凡与伟大。

学情分析：

四年级的学生已经能借助字典词典认读课文中出现的生字，理解课文中的新词，因此，生字新词环节放到课下学习预习完成。另外，把课文读正确、流利也不是问题。但对于刻画人物的方法，学生虽然有所了解，但要学会运用，还需要老师的引导与帮助，因此，这节课的主要问题是引导学生学会人物肖像描写的方法。教学目标：

1.会读本课生字表生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，感受爱因斯坦这个人物形象。4.学习人物肖像描写的方法。重点难点：

重点：学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：学会人物肖像描写方法。教学过程：

一、导入：

1.板书课题，读课题。

2.让学生说说自己所了解的爱因斯坦，并谈谈自己是如何知道这些知识的。

3.课件展示爱因斯坦介绍。

4.爱因斯坦，一个科学成就卓著的人，与一个普通的小女孩之间发生了什么事呢？

二、检查预习情况

1.出示生字词，指名学生读。

2.指名学生读课文，检查学生课文朗读情况。

三、再读课文，看看爱因斯坦与小女孩是如何遇到的？

指名学生回答。（偶遇，邂逅）

四、学习人物的肖像描写。

1.学生默读课文第一自然段，把描写人物的外貌、语言和心理活动的语句用不同的符号画下来。

2.指名学生读一读写外貌的语句。指导两个词语：一撮、趿拉

指名学生读描写语言的语句。

指名学生读描写心理活动的语句。指导读好“嘿！”，体会小女孩的心理感受。

3.课件展示描写外貌的语句，让学生反复读一读。

4.练习说：小女孩回到家是如何告诉父亲她遇到了一个怎样的人。

学生先同桌之间练习说，然后再指名学生到讲台上说。5.小女孩第二次见到爱因斯坦时看到了什么？

屏幕打出爱因斯坦图片及文字，让学生仿写外貌。（用上：还是„„但不一样的是„„这样的语句）

指名学生读一读写的句子。

6.爱因斯坦真的不会穿戴吗？学生讨论。

五、课外作业：

用这节课所学描写人物外貌的方法，写一个自己印象最深的人。

六、板书设计：

爱因斯坦和小女孩

伟大

普通

外貌——第一次见到——第二次见到

语言

心理活动

第三篇：《爱因斯坦和小女孩》教学实录

《爱因斯坦和小女孩》教学实录

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

2.通过让学生自主探究语言文字，引导学生理解人物特点。读写结合，培养学生通过外貌、神态、动作等细节描写抓住人物特点的写作方法。

【教学重点】

通过语言文字训练，引导学生感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，学习描写人物的方法。

【教学难点】

通过语言文字理解不同人物的不同特点； 体会不同人物、不同角度对人、事的不同看法。

【课前准备】

1.课前进行课外阅读，让学生充分了解爱因斯坦的主要成就及醉心于科学研究的事例。

2.初步感知课文，了解课文主要内容。知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片段。

【教学过程】

师：今天，我们继续学习第21课。齐读课题。

一、测

师：首先，我们来检测一下昨天的学习情况。

（师听写词语：蓬乱 穿戴

纳闷 冷不丁 手把手 衣衫不整 一塌糊涂）

（师课件出示词语，校对、订正、齐读。）

师：能把这些词语填进合适的题空里，使下面这段话读起来通顺吗？

（师出示：忙于思考的爱因斯坦常常头发（）、（）；办公室里也总是乱得（），让人直（）。（）被小女孩撞上后，得到了小女孩（）地指导，（）要领掌握了，办公室也会整理了，还和小女孩成为了好朋友。

（师指名填空，生齐读这段话。）

师：看来，昨天学得不错，词语掌握了，课文主要内容记得也很清楚。爱因斯坦和小女孩是如何成为朋友的？在小女孩眼里，爱因斯坦是个什么样的人？让我们带着问题走进课文，走进爱因斯坦和小女孩的三次相遇吧！

二、导

1.精读第1～3自然段，关注第一次相遇中的外貌描写。

师：1940年的一天下午，小女孩在街上遇到一位像是从童话故事书里走出来的老人。她将这次偶遇告诉了父亲。父亲听后，兴奋地说――

（师课件出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”）

师：知道“兴奋”是什么意思吗？

生：奋起，激动。

生：高兴到极点。

师：谁来朗读一下句子，读出父亲的兴奋？

（生朗读）

师：父亲对爱因斯坦的评价是――

生：伟大。

（师板书：伟大）

师：可小女孩却不以为然，听了父亲的话，她直纳闷。

（师课件出示：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”指名读句子，读出女孩的纳闷。）

师：这句话的意思是？

生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。

师：是的，在小女孩眼中，爱因斯坦不仅不伟大，相反，他还极其――

生：平凡。

（师板书：平凡）

师：因为第一次相遇时，她见到了这样一位老人。（出示爱因斯坦图片）

师：你有什么感受？

生1：邋遢。

生2：长得不精神。

生3：很随便，不讲究。

师：像你一样，第一次相遇时，小女孩着重关注了爱因斯坦的――

生：外貌。

（师板书：外貌）

师：请轻声读一读第2自然段，用“ ”画出描写爱因斯坦外貌的句子。想一想，用一个词语概括一下爱因斯坦留给你的印象。

生1：衣衫不整。

生2：蓬头垢面。

生3：杂乱无章。

（师课件出示外貌描写的句子）

师：大家都有这样的整体感受，一定是有依据的。请再大声读一读这两句外貌描写，用这样的句式交流一下自己的看法吧。

（师课件出示：爱因斯坦看起来，是因为他。）

生1：爱因斯坦看起来蓬头垢面，是因为他蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

生2：爱因斯坦看起来衣衫不整，是因为他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

生3：爱因斯坦看起来杂乱无章，是因为他在大街上走，脚下却趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师：头发蓬乱，衣服像被单，脚上趿拉着拖鞋，作者正是抓住了爱因斯坦外貌中极具特点的三处细节，把他留给小女孩的最初印象写具体了。这样的写法给了我们启发――描写人物外貌时，不必面面俱到，只要抓住最有特点的几处着重描写就行了。

师：让我们再一起来读好这两处外貌描写的句子。

2.精读第4、5自然段，关注第二次相遇中的对话描写。

师：第一次偶遇，小女孩和我们都关注了爱因斯坦的外貌，作者也将外貌描写突显出来。第二次相遇呢？作者着重描写了什么？请同学们自读第4、5两个自然段，想一想。

师：我们要关注人物的――

生1：语言。

生2：动作。

（师板书：语言、动作）

师：在他俩一次次的对话中，哪个镜头最吸引你？

生：肩膀一耸，两手一摊，做个鬼脸。

师：为什么？

生1：一个60多岁的老人，竟然做这样的动作，真滑稽。

生2：他可是大科学家，却如此幽默。

生3：他这么有趣，简直就是从我的童话故事书里走出来的。

师：为什么会有这样的感

受呢？

生：这样的动作，分明是个老顽童。

师：你能不能来表演一下？

（生即兴表演动作）

师：你一演，大家都笑了。可见，抓住了人物最有特点的动作，就能把人写得个性鲜明。其实，不仅是表情、动作，语言也能看出爱因斯坦的品质呢。

（生读第3自然段）

师：哈哈，他居然把“衣服、鞋子”称为玩意儿。说明在我们看来重要的穿衣打扮，到了他那儿根本不被当回事。生活中的爱因斯坦真是――

生1：不在乎外表啊！

生2：不拘小节啊！

师：现在他居然愿意向一位小女孩请教，看来他是真心诚意想改变衣衫不整的模样了。谁再来读读他真诚求教的语言？

（生读爱因斯坦的话）

师：态度如此诚恳，你若是小女孩，愿意教他吗？来，告诉爱因斯坦一点穿戴要领。

生：爱因斯坦先生，首先，你得把头发理一理，梳整齐；然后，选一套合身的衣服穿，最好打条领带；最后，千万记住，拖鞋不能穿出门，西服、大衣要配皮鞋，皮鞋要擦得锃亮。

师：（扮演爱因斯坦）谢谢你的指点，我听懂了，下次一定照你说的做。

师：当爱因斯坦这样回答小女孩时，我们又感受到了他什么样的品质？

生1：谦虚。

生2：可爱。

生3：乖巧。

师：这生动、有趣的对话，把一个老顽童和一个一本正经的小大人刻画得淋漓尽致。

（师课件出示对话）

师：咱们也像这一老一少一样，同桌两人分角色有感情地读读他们的对话。注意，加上神态、动作，体会一下动作、语言背后人物的个性与品质。若嫌坐着演不出，站着练也行。

（师指名一组男女生对话。师生对话。全班分男女生对话。）

师：这是多么富有戏剧性的场景，多么有趣的对话，多么可爱的老人啊！看来，在场景中展现人物的对话，能够凸显人物的品质，值得一学啊。

3.精读第6、7自然段，关注第三次相遇中的场景描写。

师：爱因斯坦的这些品质在和小女孩的第三次相遇时体现得更明确了。请自己读读第6、7自然段。

（生读第6、7自然段）

师：这一回，爱因斯坦邀请小女孩去他的工作室做客。小女孩一进门就看到了这样的情景。（出示图，指名谈感受。）

生1：黑板上写满了字，一点也没条理。

生2：书桌上很凌乱，什么东西都有。

生3：书架上书很多，却好像是堆着的。

师：看看，书上是如何写的？

（师课件出示描写工作室的句子，一生读。）

师：我听到了小女孩对爱因斯坦的批评。

（师课件出示小女孩的话，一生读。）

师：你能联系这工作室的环境描写，把小女孩含蓄的批评说得再具体些吗？

（生默读课文）

生：爱因斯坦先生，你得学会自己照顾自己，穿戴整齐了，还得经常打扫办公室，东西要归放整齐，书架上的书要分门别类放，这样也好找呀。

师：难怪爱因斯坦教授愿意和小女孩交朋友呢！在生活上，小女孩真是爱因斯坦的老师啊！在小女孩的指导下，爱因斯坦打扮得整整齐齐，相信办公室也会收拾干净的。

师：其实爱因斯坦聪明着呢，只是从没有把时间、精力花在这些玩意儿上而已。他的时间、经历花在哪儿了？

生：钻研科学。

生：他不仅在工作室里研究物理，就连走路也在思考问题呢。

（生读描写爱因斯坦走路的句子，师相机出示句子：

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。）

师：正是这样珍惜时间、勤于思考的人，才能在科学研究上取得伟大的成就啊！

（师课件出示：

世界著名物理学家，现代物理学的开创者和奠基人。

相对论“质能关系”的创立者，“决定论量子力学”的捍卫者。

创立了相对论宇宙学，建立了动力学宇宙模型，推动了现代天文学的发展。

1921年获诺贝尔物理学奖，是自牛顿以来最伟大的科学家，是20世纪最伟大的科学巨匠，有人称他为“不掷骰子的上帝”。）

（师指名谈感受）

生1：原来，爱因斯坦不是不会整理房间，而是没时间。

生2：他取得了那么多成就，哪有时间打扮自己呀！

生3：他的大脑永远在思考，难怪走路也会与人相撞了。

师：在知识、学问上，爱因斯坦是名副其实的教授，是我们的老师、崇拜的偶像。这么多伟大的成就，课文却一字未提，这样利用一切时间学习、思考的品质，作者只描写了走路的样子，但我们已自然而然地体会到了。这就是文学的魅力――意在言外，读书悟道。

师：同学们，小女孩和爱因斯坦就这样从相遇到相识，直至成为朋友。我们看到了伟大的爱因斯坦还会和平凡的小女孩交朋友；平凡的小女孩也能成为大科学家的老师。正是这奇妙的人生际遇，使我们看到了人的多面性，伟大的人也有平凡的时候，平凡的人也有擅长的事。读到这里，同学们一定知道了作者在故事背后赞美的是――

生1：爱因斯坦平易近人的品质。

生2：爱因斯坦和蔼可亲的为人。

生3：爱因斯坦谦虚真诚的品德。

师：瞧，伟大的品质常常蕴含在平凡的小事之中。

三、延

师：像这样的伟人、名人与普通百姓之间发生的小故事数不胜数，美国第一任总统华盛顿与士兵的故事就传为佳话。

（师课件出示，一生读。）

师：其他同学边听边思考，故事讲了什么事，你读懂了华盛顿具有什么样的品质。

生1：华盛顿平易近人。

生2：华盛顿乐于助人。

……

四、写

师：其实，这故事还没完，后来，华盛顿和士兵们以及下士之间还有一番对话呢。请大家展开合理的想象，接着往下写。（提醒看板书）注意：当你将人物的语言、动作、神态写具体的时候，这些人物就仿佛出现在咱们面

前了。

（生写作，师巡视。）

（师生交流，点评。）

五、总结全文，布置作业。

（师课件出示爱因斯坦拉小提琴的照片）

师：爱因斯坦还是个音乐家呢。若想了解得更多，请去借阅《爱因斯坦传》。将来，当你知识水平达到一定程度时，还可阅读爱因斯坦的著作《相对论》。

板书设计

21.爱因斯坦与小女孩

外貌

伟大――平凡 语言

动作

（作者单位：江苏无锡市南湖小学）

（责任编辑 刘忠信）

第四篇：《赶海的小姑娘》教学实录11

教学实录

一、导入谈话激趣.同学们,这节课老师准备按照欣赏感知,歌曲学唱,比较练习,即兴表演等四个环节来共同学习.在每一个环节里都设了奖励,老师想看看谁能拿到的奖励最多.大家有没有信心 现在老师就想考考你们,看看谁的耳朵最灵.二、感知大海,营造氛围.(一)播放海浪声.1、“听,这是什么声音 ”

2、请学生欣赏海景.师:“对,同学们的耳朵真灵!提起大海,我们的脑海里就会出现碧蓝的海水,澎湃的海浪,金色的沙滩,神奇的海底世界……现在就让我们一起去看看美丽的大海吧.”课件展示海景图片.(二)去赶海

1、师:“看到这么美的大海,大家一定很想去海边玩一玩.”(课件点击出示海滩景色)“现在,就让我们跟着赶海的小姑娘一起出发吧!”

2、播放《赶海的小姑娘》录音带,师生一起做律动.3、师:“刚才歌曲中那个赶海的小姑娘在海边拣到了许多美丽的海螺和贝壳.(请学生仔细观察海螺或贝壳的外形,花纹和颜.)

4、播放曲子《赶海的小姑娘》,欣赏着美丽的大海,拣拾着漂亮的海螺和贝壳 ,踩着松软软的沙滩.那是一种什么感受,让我们闭起双眼,享受我们的想像吧.5、同学们”刚才的情景美不美 刚才的歌声美不美 想不想看真正的海螺 看到这么漂亮的海螺想不想学会这首歌

三、学唱歌曲(一)学唱简谱.1、第10小节(有休止符)和第25小节(跨八度)的旋律.2、切分音及长音.6.3 5 5 6.3 5

3、跳音程.5 5 5 5 0

4、先让学生齐读一遍歌词,然后按节奏念歌词.(反复的地方讲一讲)(二)学唱第一段歌词.(整体情绪:欢快,活泼,甜美地.)

1、跟着琴声,填歌词.2、找难句,生提出难句,师提出难点.3、解决难点后,完整的唱一遍.4、我们应该用什么样的情绪来演唱这首歌曲,分男女声对唱.5、请几个同学上台唱,其他同学给他们打拍子.6、游戏:猜一猜(听琴声填词,看看谁的耳朵灵,重点放在第10小节和25小节.)四,比较练习,寻找乐感.1、请同学们听伴奏跟着一起唱好吗

2、请欣赏录音,然后对照着反复练习,达到熟练,富有乐感.3、刚才我们欣赏了小歌星的歌声,激起了老师想创编一段舞蹈的兴趣,请同学们用掌声为老师伴奏.(请学生跟着一起跳一跳,师生互动两遍以上.)

4、尝试由学生根据歌词内容创编舞蹈,请几个学生上台表演,下面的同学伴唱.五、小结: 这节课大家的积极性高,主动性强,学得非常好,还希望你们多利用课余时间练习,唱好,演好今天所学的这首歌

第五篇：萧伯纳和小姑娘教学反思

萧伯纳和小姑娘教学反思

篇一：一年级语文下册 萧伯纳和小姑娘1教案 冀教版

萧伯纳和小姑娘

教学目标： 知识与技能：

1.认读本课生字。会写本课生字。2.正确、流利地朗读课文。3.理解课文内容。过程与方法：

1.在拼读、组词、书写中掌握本课生字新词。2.通过朗读课文，理解课文内容。

3.在讨论交流中体会小女孩那纯真的心灵。情感、态度与价值观：

通过学习课文，感受小女孩稚气的话语中透露的自尊自信。教学重、难点： 1.掌握生字、生词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学时间：两课时 教学过程： 用心

爱心专心 1 第二课时

用心

爱心专心用心

爱心专心 3 篇二：教学反思

《大作家的小老师》教学反思

这学期，我执教了《大作家的小老师》这一课。这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。课堂上，我引导学生充分与文本对话，质疑、探究、感悟。

一、设疑导学探究：

这节课我选择了三个有启发性的问题引导学生学习。《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，我问一句：大作家只谁？小老师指谁呢？?不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的兴趣。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出?大作家?和?小老师?的问题，这是一次较为深入的与文本对话。此外，我的第二次设疑：?可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一怔’。根据‘为之一怔’，你能提出哪些问题？引导学生根据关键词提问，从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，我又通过第二个问题?文中的萧伯纳和小姑娘，你喜欢谁？为什么？?引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。根据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法。

二、合力攻关显成效

教学中解决学生提出的为什么会‘为之一怔’？及从‘为之一怔’中体会到什么？是难点，小组集体的智慧此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解了。

三、以演带读助感悟：

三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用。课上，我在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生戴上头饰，配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量。

总之，这节课我重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，完成了教学任务。篇三：《大作家的小老师》教学反思 《大作家的小老师》教学反思

今天讲授了一节《大作家的小老师》，这节课应该在上周的时候讲的，可是由于各种原因，今天在没有投影辅助的条件下，讲解了这一课。整节课给我的感觉是很枯燥无味的，即使在之前就对这课已经熟记于心，可是今天的条件的不允许只能枯燥地讲授。

整节课的内容已经了然于心了，如果是在平时的课堂当中，我想要比今天讲的不同些，可是，今天又老师听课，顿时心中就感到了非常紧张，当时自己的脑海中的思路都断了，不知道如何讲起，幸亏有备课稿在一旁，但是也不能经常看备课稿，还是要灵活地改变教学方式。

在上课之间，把重要的问题写在了小黑板上，这样在上课的时候，即使没有PPT出示问题，学生也能够明白在读课文的时候将要解决的问题。同时在讲课的时候也节省了很多时间。把重点的字词写在了黑板的一侧，因为是第一课时，我习惯性地先讲解生词，之后再步入对文本的理解。

在导入新课的时候，按照备课时所设计的那样进行的，但是在讲完大作家和小老师时，发现题目中少了一个“的”，借机问学生：“对照书上的标题，老师写的题目缺少了哪个字？”学生观察的很仔细，异口同声地说：“的”，这时莫名的紧张感油然而，在这时候，让学生对文章的题目进行提问，是否有疑问的地方，学生同样也很紧张，不知道该说什么，只有我对文章的题目进行提问—大作家和小老师分别是怎样的一个人，大作家为什么要拜小姑娘为老师？让学生自由朗