让什么人说什么话教学设计.说课稿.反思

第一篇：让什么人说什么话教学设计.说课稿.反思

小课题研讨课

让什么人说什么话

——语言描写要符合人物的个性

教学目的：

1、使学生了解作文中个性化语言的要求。

2、使学生会根据具体情况创作个性化语言。

3、使学生会修改无个性的人物语言。教学重点：

1、人物语言的要求。

2、设置一定的话语情景。教学方法：探究讨论 教学安排： 一课时

教学过程：

一、导入新课：

二、通过范例找规律

范例

1、猜猜他们的身份：

大雪纷纷落下，可是帝王瑞气，下它三年何妨，放你娘的狗屁。让学生猜这四个人的身份。

概括：人物语言要表现人物不同的身份。角色转换练习

《背影》一文中，“我”因祖母死了，父亲的差使也交卸了，不禁簌簌地留下了眼泪。父亲劝慰“我”说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

假如鲁迅也遇到这样的事，作为保姆的长妈妈会说：——

范例2：语言学家老舍说，如果在划火柴点烟而没点燃的时候，说：“唉，真没用，连根烟都点不着！”一定是个老实人；而遇到同等情况就不是这样说，而是把火柴猛地往地上一摔，高叫道：“他妈的！”的人，一定是一个什么性情的人呢？ 学生回答：性情暴躁的人。

概括：人物语言要能反映出人物的性格、年龄、经历和文化修养等。实战演练：玻璃又破了，风呼呼的刮，教室里一片嘈杂……

班主任来了，——说——

班长——说——

同学甲

同学乙……

（备注：语言要符合人物的个性，同时可在语言描写的前、后适当添加人物动作或神态、语气等来突出人物形象。）范例3：我们这样回顾：

1、“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

“要说实话……是不是拿去卖了？”妈妈变得十分严厉。

2、“爸爸不是给我了吗？”我小声地说。

3、“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。

4、奶奶小声地说：“算了吧，这样多不好。”

概括：人物语言不仅要表现人物的思想，感情，而且要反映出他说话特有的方式，语调，习惯用语和说话的神态，语气。

实战演练：

月考结束了，我又没有达到预期的目标，班主任已把成绩电话告知了父母，天阴沉沉的，风冷飕飕的，我不禁打了个寒颤，无力地推开家门，爸爸半躺在沙发上，手里拿着遥控器，屏幕上的画面不断变化，看到我进来，马上坐起来，劈头一句“——”；妈妈围着围裙，边擦手边从厨房跑出来“——”；这时奶奶低声插了一句“——”。

温馨提示：可以根据自身实际，添加语言描写，要求所添加的语言符合人物的动作、语气、神态等。

三、实战演练

题目：餐桌上的一家人。

综合运用本节课所学的知识，突出语言描写，凸显人物特点。确定鲜明的主题。为所给文段续写内容。

小课题研讨课

《让什么人说什么话》说课稿

我校语文组研究的课题是初中语文微点作文策略的研究。今天我上的这节作文课，是我校八年级语文学科组小课题研讨的一节展示课。这节课训练的重点是人物描写中的“语言描写”。在以往的学生作文中，往往会出现人物语言不符合人物的身份、人物语言不能表现人物性格及反映出说话人特有的方式，语调，习惯用语和说话的神态，语气等问题。针对这一现象，我决定上一节语言描写课。

在引课上为了激发学生的学习兴趣，我用“唐僧师徒深山遇到一美女”的故事新编导入。让学生在师徒四人特有的语言中走进这堂课的学习。在设计训练点时，我紧扣八年级上册第二单元的课文，让学生在对课文人物的把握中进一步达到写作训练的要求。

在每步的写作训练中我的设计由说到写，由浅入深，同时都紧扣学生的生活，做到让学生有兴趣说，有内容写，有感情发。总之回想这节课的设计，我的确是做到了备教材，备学生，备生活，备写作要求。为了每一步的设计，我均做到了精心设计，用心体会，为学生的好学而努力，翻阅了大量的资料，同时在集体备课中虚心听取了同学科教师的建议，进行了合理的增删。

说课人：骆娟

2013．12．2

小课题研讨课

《让什么人说什么话》教学反思

第一次上这样的公开课，而且是作文课，是对我心理素质的一次巨大的考验和挑战。一节课上下来，我感觉以下方面做得比较好：

一、方法总结科学，符合学生的认知规律。在授课过程中，每总结一种方法，我都用了一个事例了导入，学生在范例的引领下，由感性认识上升到了理性总结，自然，尊重了学生的认知规律。

二、能紧扣课文中的典型人物语言，把课文和写作有机结合起来。例如我引入了《羚羊木雕》中“千姿百态地说”，让学生感知“说”可以和人物的语气、神态、动作等结合起来。同时我还进行了人物语言的变形训练，如让朱自清父亲的话“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”。假设鲁迅遇到这样的遭遇，长妈妈会怎么劝说。进一步体会不同身份，不同性格的人，他们的语言会有不同的表达。

三、设计的训练都符合学生的生活情况，贴近他们的生活，让学生在做练习时有话可说，有内容可写，有情感可抒。一节课学生在故事中总结了方法，在方法的指导下完成了写作练习。

同时我在这节课也发现还存在一些不足：

1． 因为刚开始过分紧张，在导入这一环节上，不够干脆、利索，且语言不够精练，准确。

2． 担心在有限的时间内，不能完成任务，急于完成任务的心理使得给学生展示的机会不够充分。

3．时间的安排上，前松后紧。之前的教学环节不够紧凑。最后一个环节，原本打算让学生写完，然后展示，最后和原创者比较，说出自己的优点和不足。但已经没有时间了。

4． 学生的学习热情没有被充分调动。

总之，这节课还有很多的不足、不到位、比较遗憾的点。需要不断地修正和完善自己。

骆娟

2013.12.2

第二篇：《让图表说话》说课稿

《让图表说话》说课稿

尊敬的评委老师，您好：

我说课的内容是湘教版美术七年级上册第六课《让图表说话》第一课时的内容。

下面我从以下几个方面进行说明： 一．说教材：

1、教材分析：

本课涉及“设计·运用”与“综合·探索”两个领域，学生通过图表知识的学习运用，培养其形象思维能力，学科知识综合运用能力。图表广泛应用于经济、科学、教育、文化等许多方面，因此本课教学力求体现学科内、学科间的综合效应，使学生了解美术与社会生活、科学的联系，有利于学生研究性学习能力的增长。

2、说教学目标：

知识与技能：了解图表在学习生活中的意义，明确图表的不同类别和功能等相关知识。

过程与方法：通过欣赏、认识、分析，让学生感受、体会图表中的美术设计原则，并尝试运用合适的图表表现自己感兴趣的内容。

情感、态度、价值观：在图表设计与装饰中，培养学生的审美情感与创新意识。

3、说教学重难点

教学重点：学习并掌握树形结构的图表和表格形式以及其他形式的图表。

教学难点：将生活和学习中的某些数据或现象制成有一定创意的图表。

二、说教法

本课的教学过程主要强调师生的互动，在课堂教学中我以教室为舞台,教师为导演,学生为演员,用多媒体辅助教学,让学生观察探究创造,以培养学生自主探究知识的能力，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过实际的操作，让学生更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。

三、说学法

在本节课的教学中，让学生自己尝试运用各种材料和数据来绘制图表作品，学生在初步感知的基础上自由发挥。在理论的指导下进行知识扩展。对学习过程中遇到的问题，或者学生比较棘手的问题，我会进行适当的引导，最后同学生一起总结归纳。在教学中，我会充分强化自己的角色意识，始终以学生朋友的身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。

四、说教学过程 1．教学任务的确定

本课时提出的学习任务，学习并掌握树形结构的图表和表格形式以及其他形式的图表，并尝试运用合适的图表表现自己感兴趣的内容。2．教学准备

课前准备小视频及各种形式的图表范图。多媒体课件，树形结构图、学生用工具材料袋、展示面板，评价面板等 把班级分成几个合作小组，提出纪律要求，安排组长负责，指导学生分别确定制作方案，按计划分配工作，确保人人有事做，事事有人做。3．教学策略

本课时首先从与生活、学习的联系这一角度，与图表有关的幽默小视频，立体直观的树形“生物进化历程图”进入教学，通过形态各异的图表欣赏、分析、讨论激发学生的学习热情。认识图表表格中文字和形象生动有趣的特点，通过单一的文字资料与图表的比较，让学生感受图表传达信息的独特方式以及一目了然的特点。

分析“生物进化历程图”，了解树形结构图表的特点。通过转换这一内容的不同图表形式(用文字流程图表现)，使学生感受到由于艺术形式的介入，可以使枯燥的表格、数据变得生动有趣。

帮助学生认识图表内容与形式如何巧妙统一，提供资料数据作为设计图表练习的内容，在尝试练习中加深对图表的认识。从具象图形形式的图表设计入手，掌握图表设计要领。组织课堂训练，要求学生确定结构形式，选择合适内容设计图表的草图。通过提示和引导开阔学生思路，注重图表内容与图表构成诸要素的合理关系，通过这种训练使学生掌握图表设计的基本要领。

4、学生进行图表设计的作业。

运用前面所学的知识设计和绘制图表，激发学生的创造思维与灵感，将已学过的基础知识糅入到学生作业指导过程中。

期间播放音乐并配以变换的图表设计范例

5、作品展评 评价内容：学生课堂分组创作成果。评价主体：小组评价与教师评价相结合 评价方法：认可贴赞

评价工具：图表展示板、语言评价(一)小组派代表上台展出本组作品。

(二)每组出一位同学代表全组参与投票：你觉得哪幅作业最好，并投上一票（每位同学只能投两票且不可重复）。

(二)教师投票。

在评价中，教师充分肯定各组设计的优点。

第三篇：让图表说话教学设计

《让图表说话》教学设计

桂林市第十四中学周晶

【教学背景】

在学生的学习、生活过程中，图表的应用越来越广泛。图表拓展了单调的文字传达功能，跨越了不同语言文字之间的交流障碍。因此，让学生认识图表，学会绘制图表，不仅是学生获取知识的重要源泉,而且也是培养和发展学生智能的重要手段。学生在绘制图表的过程中能帮助学生理解图中反映的一些相关的知识，这样能让学生不仅仅停留于对知识的死记硬背，而是通过动手来真正地理解知识。图像图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在学生学习中有无法比拟的优势，是学生学习的基本手段之一。【教学课题】

本课选自义务教育教科书美术湖南版七年级上册第六课《让图表说话》。【教学目标】

1、基础知识：了解图表的分类与功能，掌握图表设计、美化的基本要领。

2、能力培养：能够有目的地收集、归纳、整理信息，并通过图表明确地反映出来，培养学生的动手操作能力。

3、情感、态度、价值观：能够在有序的操作训练中培养严谨的科学态度与创新意识。【教材分析】

本课涉及“设计·运用”与“综合·探索”两个领域，学生通过调研活动的实施以及图表知识的学习运用，培养其形象思维能力，学科知识综合运用能力。图表广泛应用于经济、科学、教育、文化等许多方面，因此本课教学力求体现学科内、学科间的综合效应，使学生了解美术与社会生活、科学的联系，有利于学生研究性学习能力的增长。【教学重点】

认识生活中的图表，掌握图表设计、美化的基本要素和要领。【教学难点】

如何设计形象生动并富有创意的图表。【教学准备】

1、教师准备：各种形式的图表范例；通过搜索资料，制作多媒体网络课件，利用丰富的图片以增加学生的学习兴趣，使本节课的重难点形象生动，学生掌握起来更简单容易。

2、学生准备：收集的图表资料；制图工具（铅笔、三角板、圆规等）；简便的绘画工具；16开大小的绘图纸等。【教学方法】

情景导入法、图示法、合作探究法。

【学法指导】

1.指导学生学会小组合作学习。

2.指导学生分析问题、动手活动，使学生能够把材料和图表有机结合起来，建立起正确的知识体系。【教学过程】

一、情景导入：

通过小调查，展示两种图表形式，引导比较，喜欢哪种，为什么？导入新课《让图表说话》。

二、新授知识：

1、“图表”概念

2、通过欣赏，了解图表的种类。

常用的三种形式：柱形图、折线图和饼形图。

3、通过欣赏和观察，认识图表的构成要素：图形、文字、数字和色彩。

4、通过欣赏，了解以下图表的设计方法：

文字清晰、色彩鲜艳、图形多样、添加装饰；（夸张、拟人等装饰手法）。

5、学生活动：

内容：根据自己所关心的社会或生活问题（如：零用钱的分配、喜欢的食物的种类对比、上学交通工具的使用情况、一周天气的变化等）的材料与数据，尝试制作一幅具有突出形象特征的图表。要求：图文并茂,信息呈现清晰、直观。

6、成果展示

7、学生谈本节课收获

8、总结：

在生活中我们随处可见到各种各样的图表。图表的运用，让我们以更直观的形式去了解一些比较抽象的复杂的信息。给我们带来很多方便。同学们只要留心观察，就会发现我们周围还有很多很多的图表表现形式，希望同学们今后在生活中多注意学习，从中获得更多的创作灵感。【板书设计】 让图表说话

一、“图表”概念

二、通过欣赏，了解图表的种类。【教学反思】

成功之处：我以设计自己学校的平面示意图为主线，让学生学习了解图表的基础知识和制作方法。从总体上来看，较好的实现了教学大纲的三维目标，教学设计精细，重点突出，课前准备充分。通过课件的演示和教师的启发引导，很好地突破了难点。然后通过与形象图表的对比，让学生认识到形象图表更漂亮，有图、有色彩，更直观形象，画面也更加生动。在作业过程中，结合生活实际设计出不同的图表，自主学习突出，教学效果较好。学生的学习自评、互评，以及教师对评价的汇总、处理，全都用图表呈现出来，整节课全部沉浸在“用图表说话”的情景与氛围之中，给学生以强烈的学习信心和情景浸润感受，实实在在地落实了学科目标，培养了学生的能力。

不足与改进措施：时间紧，任务中，不利于学生利用足够时间完成作业；现代化媒体条件少限制了学生的高效创作，放手让学生去大胆设计；辅导要给予学生建设性意见，鼓励学生灵活高效的完成作业。

第四篇：让什么人说什么话教学设计、说课稿、反思

小课题研讨课

《让什么人说什么话》说课稿

我校语文组研究的课题是初中语文微点作文策略的研究。今天我上的这节作文课，是我校八年级语文学科组小课题研讨的一节展示课。这节课训练的重点是人物描写中的“语言描写”。在以往的学生作文中，往往会出现人物语言不符合人物的身份、人物语言不能表现人物性格及反映出说话人特有的方式，语调，习惯用语和说话的神态，语气等问题。针对这一现象，我决定上一节语言描写课。

在引课上为了激发学生的学习兴趣，我用“唐僧师徒深山遇到一美女”的故事新编导入。让学生在师徒四人特有的语言中走进这堂课的学习。在设计训练点时，我紧扣八年级上册第二单元的课文，让学生在对课文人物的把握中进一步达到写作训练的要求。

在每步的写作训练中我的设计由说到写，由浅入深，同时都紧扣学生的生活，做到让学生有兴趣说，有内容写，有感情发。总之回想这节课的设计，我的确是做到了备教材，备学生，备生活，备写作要求。为了每一步的设计，我均做到了精心设计，用心体会，为学生的好学而努力，翻阅了大量的资料，同时在集体备课中虚心听取了同学科教师的建议，进行了合理的增删。

2013．12．2

小课题研讨课

《让什么人说什么话》教学反思

第一次上这样的公开课，而且是作文课，是对我心理素质的一次巨大的考验和挑战。一节课上下来，我感觉以下方面做得比较好：

一、方法总结科学，符合学生的认知规律。在授课过程中，每总结一种方法，我都用了一个事例了导入，学生在范例的引领下，由感性认识上升到了理性总结，自然，尊重了学生的认知规律。

二、能紧扣课文中的典型人物语言，把课文和写作有机结合起来。例如我引入了《羚羊木雕》中“千姿百态地说”，让学生感知“说”可以和人物的语气、神态、动作等结合起来。同时我还进行了人物语言的变形训练，如让朱自清父亲的话“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”。假设鲁迅遇到这样的遭遇，长妈妈会怎么劝说。进一步体会不同身份，不同性格的人，他们的语言会有不同的表达。

三、设计的训练都符合学生的生活情况，贴近他们的生活，让学生在做练习时有话可说，有内容可写，有情感可抒。一节课学生在故事中总结了方法，在方法的指导下完成了写作练习。

同时我在这节课也发现还存在一些不足：

1． 因为刚开始过分紧张，在导入这一环节上，不够干脆、利索，且语言不够精练，准确。

2． 担心在有限的时间内，不能完成任务，急于完成任务的心理使得给学生展示的机会不够充分。

3．时间的安排上，前松后紧。之前的教学环节不够紧凑。最后一个环节，原本打算让学生写完，然后展示，最后和原创者比较，说出自己的优点和不足。但已经没有时间了。

4． 学生的学习热情没有被充分调动。

总之，这节课还有很多的不足、不到位、比较遗憾的点。需要不断地修正和完善自己。

骆娟

2013.12.2

第五篇：教学设计、反思及说课稿

《垂直与平行》教学设计

高福花 上坝小学

教学内容：垂直与平行（人教版课标教材四年级上册第64-65页）教学目标：

1、初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线，2、通过动手操作、观察、分类比较，感知生活中的垂直与平行现象。

3、培养学生的空间观念与空间想象能力及合作探究的学习意识。教学重点：正确理解“相交”、“互相垂直”“互相平行”等概念，发展学生的空间想象能力。

教学难点：对相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解）。

教具、学具准备：水彩笔、尺子、三角板、白纸、红色与绿色的小棒、长方形和正方形纸各一张、磁铁。教学过程：

一、创设情境，想象感知。

老师在黑板上画一条直线，同学们猜猜看，刚才老师画的是什么线？（直线）

师问：谁能告诉老师，直线有什么特征呢？（直线没有端点，可以向两端无限延长）

师：今天我们一起来学习有关直线的知识，出示课题：垂直与平行

二、画图感知，探究比较，掌握特征。

1、研究直线的两种位置关系

师：瞧，老师这里有一张长方形的纸，我们把这张纸看作一个平面，在这个平面中出现了一条直线，你能想象出来吗？请同学们闭上眼睛，让我们一起来想象吧！

在一个无限大的平面内，出现了一条直线，接着又出现了一条直线，你能想象出这两条直线的样子吗？请同学们睁开眼睛，把你想象的两条直线用彩笔画在你的纸上。师：同学们，你们画的一样吗？请同学们在小组里说一说自己所画的两条直线的位置关系。

教师巡视时选择一些有代表性的作品进行展示，贴在小黑板上，标好序号。

师：同学们一下子画出了这么多种情况，你们的想象可真丰富！

师：能根据自己的分类标准把它们分类吗？先自己想一想，然后在小组中交流。

汇报分类情况，学生可能出现下列分类方法：

分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类。分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。

质疑分类方法。

师：对于各小组的分类方法，你有什么想法？

师：图中两条直线是否相交？为什么？采用什么方法来证明你的想法？（学生说将这两条直线延长，至相交，然后叫学生到黑板上将直线延长）

师小结：通过探索研究，我们发现在同一平面内，两条直线的位置 有两种不同情况：一种是相交，另一种不相交。根据学生的分类移动作品，不相交、相交。

下面我们选取其中不相交的情况继续研究。

2、研究平行线的特征

师：图中的两条直线不相交，有什么方法可以知道它们是不相交吗？（有的学生会采用直尺量两条直线间的宽度，左边、右边各量一下，如果宽度一样，就说明它们永不相交）

师：像这样两条直线永远不相交的情况，在数学上叫什么？

出示课件： 在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

师“同一平面”是什么意思？（教师可以借“不同一个平面作比较”，比如教室的四面墙，属于四个平面，帮助学生理解，“同一个平面”的平面是可以无限扩大的，它不是一张纸面或桌面、板面）

师：“互相平行”是什么意思？

3、研究垂线的特征。

师：在这组相交的直线中，哪幅图两条直线相交成直角？你们采用什么办法知道的？（学生说出用量角器量，用三角板的直角重合）然后要学生上黑板量，其余学生小组中测量，然后把结果告诉大家。

师出示概念： 如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点，叫做垂足。

三、巩固练习，深化对垂直与平行的理解。

1、找一找：让我们走进生活，去寻找生活中的垂直与平行现象。

生活中你见过到哪些平行与垂直的现象？（学生会就地取材，指出教室里的黑板、门窗、课桌面等有平行和垂直现象）

2、除了教室里有平行和垂直，下面老师带你们去操场上寻找平行和垂直，课件出示主题图：说一说：你在操场上看到的垂直与平行的现象。

3、图形中哪两条线段互相平行？图形中哪两条线段互相垂直？

四、动手操作，拓展延伸。

1、摆一摆

同学们先拿出一根红色的小棒，再拿出一根绿色的小棒，让它与红色的小棒平行，再拿出一根红色的小棒与绿色的小棒平行，学生摆好后，师问：这两根红色的小棒有什么关系？（互相平行）

同学们先拿出一根绿色的小棒，再拿出一根红色的小棒与绿色的小棒互相垂直，最后再拿出一根红色小棒与绿色小棒垂直，学生摆好后，师问：这两根红色的小棒有什么关系？（互相垂直）

2、折一折（折纸）

（1）把一张长方形纸折两次，使三条折痕互相平行，（2）、把一张正方形纸折两次，使两条折痕互相垂直。

（3）师：（拿出一张圆形纸）能动手折一折，折出垂线与平行线吗？

学生动手折垂线，教师巡视，进行个别指导。

出示长方体框架，在这个长方体框架中找出你所知道的互相垂直的线段和互相平行的线段。

同学之间互相讨论交流，然后全班汇报。

五、课堂小结。

今天这节课你有什么收获？你觉得你这节课表现怎样？ 《垂直与平行》教学反思

垂直与平行是在学生学习了直线和角的基础上进行教学的。这两个概念学生相对比较陌生，这节课数学知识概念较多，学生理解起来有一定的难度，因此针对本课知识的特点和学生的实际，我从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“直线”知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较好的街接准备。

在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？”这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。

反思本课教学，存在以下几点不足

1、没有从整体上把握垂直与平行概念的教学，概念教学内容分割太细，条条框框太多，影响学生对概念的整体感知。

2、强化了教师的主导作用，削弱了学生的主体作用，对学生没放手，学生自主探索的广度和深度不足。如在教学平行时，可以放手让学生自己探索检验两条直线永不相交的方法。

3、是学生画“两直线”及“分类”的活动时间过长，而且前面平行线部分讲得用时过多，以至练习的任务没能在课堂内如实完成。

《垂直与平行》说课稿

一、说教材

1、教材内容，教材分析

《垂直与平行》是九年义务教育六年制数学第七册第四单元的例1，本节课学习的内容是在掌握直线特点的基础上继续学习，使学生掌握在同一平面内两条直线的特殊位置关系：平行和垂直，进一步认知垂直与平行的概念。

2、教学目标

（1）引导学生通过观察、讨论、感知生活中的垂直与平行的现象。

（2）帮助学生初步理解垂直与平行是在同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。

（3）培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生具有合作探究的学习意识。

3、教学重难点

重点：垂直与平行的概念。

难点：理解“同一平面”的含义。

二、说教法学法

先让学生通过观察、想象无限大的平面上出现两条直线，对于直线出现的几种情况，让学生自主探究、交流、辨析、求证出垂直与平行的位置关系，进而揭示垂直与平行的概念。

三、说教学程序

1、铺垫迁移，导入新课

首先利用已经学习的直线的特点这个旧知导入新课题，接着出示白纸作为一个平面，让学生闭上眼睛想象一下这个面变大会什么样子，平面上出现两条直线位置会是怎样的？让学生随意画两条直线，在小组内，将所画两条直线的位置关系进行分类，2、研究问题，揭示概念

学生展示小组内对两条直线位置关系的分类。有争议时大胆猜想讨论。可以通过延长直线的方法帮助验证两条直线的相交。最后将同一平面内两条直线的位置关系分为两条直线相交和两条直线不相交。引导学生对相交和不相交的情况进行观察和讨论。由此得出平行和垂直的概念。

A．不相交，通过观察想象，体会“永不相交”可以将直线夸张性的延伸，验证“永不相交”。得出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。”（板书概念）概念中要注意“在同一平面”的含义，给学生举例说明在同一平面，和不在同一平面，并说明同一平面是可以无限扩大的。出示判断连习，帮助学生理解平行的概念

B．相交，测量相交直线所成的角的度数，得出相交的两种情况：一般相交和垂直。“两条直线相交成直角时，这两条直线就叫做互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。这两条直线的交点叫做垂足。”（板书概念）并组织学生讨论什么是“垂线” 和“垂足”。得出“垂线”是两条直线间的位置关系，不能孤立地说某直线是垂线。“垂足”是一个点，是两条直线的交点。出示判断题，帮助学生加深印象及理解，使学生体会同一平面内的两条直线是否互相垂直，其关键是看它们是否在同一平面内相交和相交所成的角是否是直角。

3、实践应用，巩固新知

新课程理念告诉我们，要关注不同学生在数学上得到不同的发展，关注学生的学习情感。为此，为了激发学生的兴趣，体现练习的趣味性，我把不同层次的练习，设计成几个集知识性、趣味性于一体的独立版块，让学生自动选择练习，使各类学生的能力都得到不同的发展。

（1）、找一找我们身边的平行和垂直现象。

（2）、出示主题图：

师：同学们喜欢运动吗？来看看运动场上都有垂直与平行的现象吗？

（3）、用一张纸分别折两条折痕，让这两条折痕平行、相交、垂直。通过折纸巩固对于平行、相交、垂直的理解。

（4）、拓展空间（摆小棒）

联系生活举例让学生感受到数学与生活处处都有联系，无处不纯在着数学知识。

（5）、找出下面图形中互相垂直、互相平行的直线。

总之，本课从“以人为本，关注发展”的理念出发，在整堂课上注重发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来。我相信，这样的设计有利于培养学生科学的探索精神和实际能力。有利于学生终身可持续的健康发展。