《设计生活标志》教学案例（5篇）

第一篇：《设计生活标志》教学案例

小学美术教学案例 ——《设计生活标志》

一、教学设计思路：

《美术课程标准》中指出；“利用多媒体资源，开发新的教学内容，探索新的教学方法，为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我，提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。”本课学习目标确定为：学生通过对标志的识别、欣赏、研究，启示学生设计创作生活中、校园中需要的标志，培养学生学以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。

针对教学目标，我设计了以下的教学环节和策略：

1、创设情境导入课题。

根据四年级学生的年龄特点和对现实生活标志的体验，我通过淘气一家去游乐园的情境，自然过渡到课题学习。

2、在图片与情境中感知标志。

通过出示图片，结合情境让学生感知标志的作用，分析标志的分类、标志的组成和特点。

3、在大量的图片中探讨标志的设计。

进一步展示大量的图片，通过学生的观察和思考，探讨标志设计的方法。

4、说一说生活中的标志。

结合多媒体展示的标志，让学生回想生活中的标志，并跟同学们说一说。

5、启示学生设计创作生活中、校园中需要的标志。

二、课堂实录：

1、创设情境，导入新课。

师：老师想知道在刚刚过去的周末，你们都去了哪里？做了什么？ 生1：去了洛带玩。生2：去了龙泉奶牛广场。

师：孩子们的周末生活真是丰富多彩啊！你想知道大家的好朋友——淘气去了哪里吗？ 生：想。

师：上个周末淘气的爸爸妈妈带着他去了游乐园，游乐园真大啊，而且里面有很多好玩的游乐设施，淘气玩得特别开心。突然，淘气想上厕所，就急急忙忙往厕所跑，几秒钟后，厕所传来了一阵女生的尖叫声。同学们猜猜是怎么回事啊？ 生1：有个强盗来了。生2：厕所坏了。

师：同学们的想象力真是太丰富了！还有不同的猜测吗？ 生3：淘气跑到了女厕所。

师：我们一起来看看。（师展示课件）原来游乐园的厕所标志是这样的，淘气太急了，根本没有认真看清楚标志就冲进去了。看来在我们的生活中标志是非常重要的，今天我们就一起来研究研究“生活标志”（板书：生活标志）师：淘气不仅玩了很多游乐设施，还在游乐园吃了好多零食。请帮粗心的淘气看看他应该把垃圾扔到哪个箱子里呢？

生：我认为淘气应该把垃圾扔到那个绿色的箱子里。师：你能说说你的理由吗？

生：因为绿色箱子上有个扔垃圾的标志，而黄色的那个箱子上的标志表示禁止吸烟。

师：你真是个细心的孩子。不仅帮粗心的淘气解决了问题，而且还告诉了我们这两个标志的意思，你真棒！

师：这个标志给我们的行为起到了什么作用呢？ 生1：这个标志可以引导我们把垃圾扔到那个箱子里。生2：这个标志可以提示我们把垃圾扔到那个箱子里。师板书“标志的作用：引导、提示”。师：请同学们猜猜这是哪里？ 生1：营业厅。生2：餐馆。生3：肯德基。

师：我们来看看这到底是哪里。（出示课件）生：原来是肯德基。

师：这是个什么店呢？（出示麦当劳的图片）生：麦当劳。

师：怎么现在一看就知道是麦当劳了呢？ 生：因为门口的那个标志就是是麦当劳的标志。师：这两个标志有什么作用呢？ 生：让我们能马上就知道是什么店。师：说得真好，这就是我们标志的第二个作用——识别的作用。师板书“识别”。师：老师给大家也带来一些标志，请组内同学先来认一认这些标志，再通过你们对标志的了解，给它们分类。（出示课件）生1：这个是商标。生2：那个是国徽。师：我们把它称为徽标。生3：这个是厕所的一种标志。师：我们可以说它是一种公共标志。

师：我们再来看看这个标志。（出示课件）它是由什么组成的呢？ 生1：文字。生2：图案。生3：颜色。

师：请同学们看四组对比图片，每一组如果只选择一个作为标志，你认为哪个更适合？ 生：第4个。

师：因为标志的设计要简洁、醒目、易懂、美观。师：我们再来研究一下标志是怎样设计的呢？ 生：我们发现了那个标志就像一个“工”字。

师：你的这个发现真棒，原来标志可以利用文字变形得到。生：我觉得这个标志很像小麦。

师：你说的真好，标志也可以利用实物变形得到。师：生活中你还见过哪些标志呢？ 生1：电视台的标志。生2：马路上的交通标志。

师：今天我们也来设计生活标志。（将板书补充完整）和同学讨论学校都需要什么标志，把它们设计出来并展示，供学校选用。

三、课后反思：

本课是“设计·应用”类的美术课程，目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志，并用在自己的校园内，用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。

标志在我们的生活中随处可见，本课教学内容也充分联系生活实际，向学生介绍标志的涵义、标志的作用、特点、分类及设计标志的方法等等。同时，这是一节“设计·应用”类的美术课，充分利用学生已掌握的知识技能进行本节课的创作，锻炼学生的设计意识、合作意识、实践操作能力和欣赏表述能力等等。另外，我将尝试为学生提供图片资料、制作工具和材料的基础上，让学生充分感受到美术课堂上的丰富性、多样性和一份惊喜！还要打开学生的思路，不只是为校园内设计标志，只要是生活中自己感兴趣的方面都可以作为设计的对象，充分扩展学生的思维和视野！

课前做充分的准备，创设轻松氛围，体现美术学科的人文性、愉悦性、审美性：这里指的准备包括几个方面：教学设计、文字资料、图片资料、教学课件、工具材料等。在新课程的指导下，教学设计进行了几次尝试，数次改动，都为了给学生创设一个轻松又愉快的学习氛围，让学生在充满兴趣的前提下快乐的学习，这也是本次教学研究的一个主旨！所以之前搜集了大量的文字资料、图片资料，制作了一个能真正服务于课堂的教学课件，让学生得到充分的艺术享受。并且由教师准备了学生课上所用的图片资料和工具、材料等，学生只是带着一种好奇来参加一次轻松愉快的活动。

让孩子在探究、观察、分析、讨论、合作中快乐的学习！

第二篇：《设计生活标志》教学设计

《设计生活标志》教学设计

一、导入

欢迎同学们来到神奇的美术课堂！

春天，春暖花开。乐乐和他的家人一起去踏青。他用一种特殊的形式记录了美好的一天。我们一起来看看吧。

老师都去过哪些地方？你是怎么知道的？

标志跟我们的生活密不可分，是我们生活中的好助手，今天老师就和同学们一起来学习第8课设计生活标志（贴课题 设计生活标志）

（PPT）展示课题

二、新授

1、标志含义以及功能

（出示PPT）同学们，老师今天带来了两幅图片，猜一猜哪一幅是我们生活的标志？

对！标志其实就是一种图形传播符号，以精炼形象表达一定的含义，传达特定的信息。

请同学们看一下这两个标志，这两个标志给你传达了什么信息？（点PPT齐答禁止鸣笛、禁止吸烟）

标志在生活中给我们以引导、指示等作用。

2、欣赏中国第一个标志

同学们，标志自古以来就有，我们一起来了解一下：中国的第一个标志。（点PPT）

800多年前北宋--济南--刘家针铺的白兔商标。这枚商标是铜板材质，现收藏于中国历史博物馆。是我国有关商标与广告的珍贵历史文物。

随着历史的进步，数字化的时代到来，生活中的标志设计也越来越多。同学们，想一想在生活中你见到过哪些标志？（点名回答）

哇，你知道这么多标志，看来你是一位善于用发现美的眼睛细心观察生活的同学。

3、标志分类

标志在生活中随处可见，下面老师要带同学们去参加一个现代标志展览会。

欣赏各种标志，同学们要认真分析，这些标志都有什么图形组成？有什么颜色？它们会在什么地方应用到？

快看！这是我们最为熟悉的少先队标志（齐答），它有什么图形组成？（齐答）有什么颜色（齐答）它们会在什么地方应用到！（齐答）会出现在你们的胸前，你们都是光荣的少年先锋队员。剩下的标志同学们可要睁大眼睛自己欣赏分析了。快一起行动起来吧。

参观结束，老师要考一考大家，小游戏：连一连（PPT）

你能给这五个标志找到属于它们的类别吗？小组讨论

哪个小组来分享一下你们组讨论的结答案。

同学的观察分析能力真厉害，老师为你点赞。

生活中的标志种类繁多，常见的从应用角度我们就可以这样分类。

4、标志组成生活中的标志不仅种类繁多，而且处处可见，桌面上摆放的美术工具彩笔、油画棒、课本都有自己的标志。你注意到这些标志有哪几部分组成吗？小组讨论标志的组成。（点PPT）

哪个小组来分享一下你们组讨论的结答案。

我看X小组讨论最为激烈，组长起来分享你们组讨论的答案。（说出一个贴黑板一个）

你代表你们小组，要有自信，声音宏亮就更好了！请坐。

有没有要补充的？X组来补充。（贴板书）

我们一起来看标志由哪几部分组成？（齐说）（点PPT）

标志的组成部分是不是缺一不可呢？下面我们一起来看看。

这两个标志从标志的组合来说有什么不同？

不是所有的标志必须有图形文字色彩编排，为实际需求有的标志是没有文字的。

5、标志的设计原则

通过学习知道标志的组成，那么一个好的标志是是怎样设计的呢？生活中与我们息息相关交通标志一起来分析寻找答案。

（点PPT）同学们，观察一下，如果你是设计师，你会选择哪个作为斑马线标志

哪个小组来汇报你们小组讨论的结果。X组来汇报你们组的讨论结果。这个小组总结的很到位。（学生说老师跟总结总结一个黑板贴一个）

我们设计的标志要简洁、醒目、美观、易懂。我们掌声鼓励。

6、标志组成跟标志设计原则关系

标志的组成跟标志的设计原则是一对好朋友，形影不离，互相影响。

7、欣赏学生作业

生活中的标志在我们学校里应用也很多，很广泛。下面的游戏快闪标志，以小组为单位游戏接龙，认识就大声说出来。

预备开始！（点PPT出标志）

8、师微课师范

我们快闪游戏看到的标志会出现在学校的各个角落，看了同学们的设计老师也想动手设计，请同学们认真观看视频，老师都用了哪几种表现形式来设计标志。（点PPT播放微课）

老师用了哪几种表现形式？（齐答）

绘画、彩纸剪贴、彩泥制做，我们一起欣赏这么多优秀标志，你想不想也成为优秀的设计师呢？（点PPT）

三、艺术实践

（点PPT）2021年对我校来说是一个与众不同的一年，我们学校今年建校20周年了，我们要举办一个标志设计大赛，你想参加吗？

艺术实践：

用自己喜欢的表现形式为学校的活动、社团或场所设计一款适合的标志。

设计时注意要易识别，图形要简洁，色彩要鲜明醒目美观。老师非常期待你的作品，我们现在就开始你的创作吧。

循环播放标志图片（播放音乐学生创作）

大部分同学已经完成标志创作，我们的创作到此结束（点PPT）

四、作业展评

本次大赛的评选即将开始，每小组评选出两幅优秀标志设计，并小组讨论优秀在哪里？请每个小组评选出的优秀参赛选手拿着你的作品到台上来。

建校20周年生活标志设计大赛获奖者是这几位同学。我们掌声鼓励。

展示结束作品贴在展板上

五、课后拓展

今天我们为学校这个温暖的家庭设计了这么多优秀的生活标志。我们常说家是最小国，国是最大的家，我国家有着34个省级行政区域。每个省都有自己的历史文化，今天老师带来了代表了每个省的特色的标志我们一起来欣赏吧。（点PPT）

（播放视频，播放国家歌曲）

同学们，国是我们的家，我们是这个家里一员。我们的生活离不开规则，生活中的标志就是规则的语言和记号。让我们一起认识生活中的标志，遵守社会秩序和规则，做文明小学生，共建文明校园和和谐社会。

第三篇：《标志设计》教学案例评价

《标志设计》教学案例评价

《标志设计》属于设计·应用领域的课。主要以认识生活中的标志，学习一些基本的设计方法及应用来组织教学。主要在于提高学生的审美能力及创新的思维。在美术教学中具有重要作用。

从学情上来看，标志是学生生活中很常见的视觉艺术之一，这一特点决定了学生对标志还是有一定的日常积累，教师在教学过程中可以让学生更快地去接受这一领域。设计这门艺术其特有的开放性和包容性，让学生有更大的学习自由度和参与度。

初中学生接触到的美术仅仅出于视觉层次，懂得欣赏美和丑，但对于美术一些较深层的学术知识，概念等较难理解，因此在视频学习中我看到吴晓东老师把教学中枯燥的理论转化为学生比较感兴趣的实物，图片等。突出了美术课的视觉性。在图形体验中理解标志设计的意义，突出教学重点。他的教学过程大胆创新，根据学生的认知水平创设情境，引发课堂大胆思维的氛围，在师生思维碰撞中产生标志设计创意的火花。

通过这堂课的学习也让我受益匪浅。我知道教学不单单局限于老师讲，学生听的固定模式。新的教育理念更注重的是学生的个性发展，改变老师的行走方式。我相信行动，就会有收获。

第四篇：设计生活标志教学反思

设计生活标志教学反思

设计生活标志教学反思1

最初的课堂设计还是没有脱离太过于注重知识点，觉得讲得太少了，很怕学生不知道，结果讲得太多，学生也不是预想中的那么感兴趣，特别是设计方法上，太专业，没有从生活实例入手，学生觉得生硬难懂、不感兴趣。在课后的反思中，我仔细的回忆、思考，在新课标的指导下重新备课，重新设计教学环节，将知识技能融于活动中，为学生创设他们熟悉的、感兴趣的氛围，让学生自主去学习、探索，这样学生学习就有了兴趣，在兴趣的.指引下，逐步了解标志的方便、标志的美和魅力，从而有了激情自己创作。

在艺术实践时，学生对用什么素材表现相关的内容会感到困难，不太会设计，应该用生活中成功的标志做范例，供学生参考。若对同一标志有不同的思路，也可以让学生分别制作，再选出最佳方案。

课前，应该根据校园设计一些草图，当某小组学生有困难时可给予提示。也可提前让学生查找相关书籍、网路等获取更多的信息。或到邻近街道、校园实地拍摄标志，供学生参考。这样作品也可以更加丰富多彩一点。

设计生活标志教学反思2

今天早上第二节，在四二班，我的组内公开课终于讲完了!这次“痛苦”的讲课经历又是让我有了一次进步的机会。

第一节下课的铃声还没落，我就提起包从办公室冲了出去。来到班里，同学们收作业的、上厕所的乱作一团。于是，带上耳机，整顿纪律，其实孩子们还是挺聪明的，知道今天要讲公开课于是很配合的很快做好了课前准备，趴在桌子上静息等待预备铃的响起。上课了，孩子们一个个坐的端端正正的，精神焕发，看到他们那可爱的小脸，我紧张的'感觉立即消失殆尽。终于，上课进行了十几分钟，我要讲的内容也讲完了。孩子们像快乐的鸟儿一样很快的拿出工具，开始了他们的创作。。。。。。

一节课上下来，虽然效果还行。但问题还是一大堆。首先，我感觉我安排的学习内容有点多，重点不突出。在备课的过程中，虽然我也知道内容偏多，应该删除一点，可是，在删的过程中，我又觉得什么都想让学生知道，什么都舍不得删，结果导致了学生上课时刚开始积极性很高，可是到了后来，学生就不愿意说了，他们更愿意的是画。这方面我应该注意。另外，在讲“如何设计标志”时，像周老师说的那样，我可以把这一部分融会在“标志的作用”“标志的分类”里讲，这样既生动又形象，更利于学生接受。

其实，在这节课里。我感觉自己相比之下是有进步的。特别是在课堂纪律方面，在这方面我要特别感谢程老师和周老师的悉心指导。

其实，每一次痛苦的经历都是一次进步的机会，虽然这次的公开课，在准备的过程中有些痛苦，可是，当公开课结束之后，听着别的老师对我的指导，安静的思考着自己的教学过程。。。。。。我觉得这样的一节课能够抵得上我们平时10节课的提高。所以，我很珍惜每一次讲公开课的机会！

设计生活标志教学反思3

《设计生活标志》是人美版第八册第四课教学内容，属于“设计应用”类的美术课程，目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志，并用在自己的校园内，用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。通过本课的学习，使学生明白标志在我们生活中的作用，了解有关标志的文化、初步学习标志的构思，看到这些标志知道应该怎样做，并且自己会设计简单的标志。

四年级学生虽然已经具备了初步造型、设计、制作的能力，对绘画工具及各种材料的运用处于快速发展阶段，但这一课对于他们来说还是有一定的难度，尤其是对设计的标志很难做到易识别、简洁、美观，不容易被学生理解和掌握，对表现什么样素材的标志会感到困惑，往往出现眼高手低的现象。所以我让学生为校园创作标志，我在教学环节的设计上分为六步：

第一步导入实现有四步：①安全事故的视频播放②说说生活中的标志③学习标志的定义④揭示课题

首先让学生观看视频，受到安全事故带来的警示，潜移默化的.体会标志的重要作用；再引导学生说说认识的标志，加深印象，增强对标志客观的了解。

第二步的教学实施有四步：标志的作用、分类、特点、设计，

学习有关标志的知识，重点是体会和理解标志的设计理念，如何将自己主观的设计意识，用标志的设计来表达。在了解了它的作用、分类、特点之后，理解标志的设计理念已经让学生一眼领会，这样的教学环节设计适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，降低了学习的难度，使学生学习起来轻松，有效。

第三步是教师示范，通过直观的绘画展示，让学生再次领会设计的精要，本环节我只采取黑白绘画未上色，目的是引出多种学过的作品呈现的方法，如剪贴、拼贴，（图片展示）避免学生在观摩教师手法之后全部临摹统一方法，而切断了学生子自主选择的权利，为还孩子自主的课堂而精心铺垫。

第四步是学生动手设计，此环节主要分三步，观察校园校貌，以文明创效为目的，引导学生思考杜绝摘花、奔跑、踩雕塑这些行为的需要设计一个标志，同时也是文明礼仪教育。

第五步是学生作品评价，评价是为了更好地巩固本节课学习重难点，让学生自评、互评、教师点评反复说，说出设计理念、设计方法、好在哪里、不好在哪里、怎样完善尤为重要。我采用实物展台，让学生自己展示自己说，其他同学欣赏，起到较好的效果。

第六步是课外知识拓展，欣赏各国标志性的建筑，再次体会典型标志、成功标志的深远作用，激发学生更加喜爱美术学习。

本课在教学中我比较注重联系生活实际，通过创设教学情境，使学生很自然的进入上课的主题，感知标志给我们生活的帮助，体会标志的作用。通过活动让学生将标志与行为主动联系起来，激发了学生学习兴趣，为下一步的教学进行了一定的铺垫。我的想法是，不仅仅将课堂作为知识传授的阵地，还作为对学生进行多项教育的主渠道，本节课在在传授知识、启发智慧、发展能力的同时，应不失时机地进行安全教育、思想教育，把德育教育渗透到每一节课中，充分体现美术课教学的巨大辐射作用，不仅发现美、创造美，还要语言美、行为美、思想美。因此在课堂上，我结合教材的特点，表扬学生们不乱扔垃圾的好习惯，教育学生要节约用水、爱护花草树木、保护环境等等。从正面对学生进行公德心的教育。

本节课教学还存在不足和遗憾：

1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品，有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系，在这一环节，教师可以点明让学生自由创作发挥，这样学生作品的表现内容会形式多样一些。

2、本节课着重造型，而技能的运用有待充实，重点放在帮助学生如何独立进行设计，而设计实施的方法环节略显单薄，有待加强；

3、在学生作品点评环节上教师说的不够到位，情感没有升华；留给学生说的时间不充分，只强调设计意图，而设计效果如方法、色调提炼不够；

4、教学氛围过于严谨，教学气氛不够松弛。学生发言容易紧张，尺度不够大胆。

设计生活标志教学反思4

《设计生活标志》是人美版第八册第四课教学内容，属于“设计？应用”类的美术课程，目的是引导学生为校园设计实用、美观的标志，并用在自己的校园内，用以提高学生的设计意识及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造力和学习美术的兴趣。通过本课的学习，使学生明白标志在我们生活中的作用，我们看到这些标志知道应该怎样做，并且自己会设计简单的标志。

四年级学生虽然已经具备了初步造型、设计、制作的能力，对绘画工具及各种材料的运用处于快速发展阶段，但这一课对于他们来说还是有一定的难度，尤其是对设计的标志很难做到易识别、简洁、美观，不容易被学生理解和掌握，对表现什么样素材的标志会感到困惑，往往出现眼高手低的现象。所以我让学生为校园创作标志，我在教学环节的设计上首先让学生走近生活，引导学生主动认识标志，客观的了解，学习有关标志的知识；再走进标志，将自己主观的设计意识，用标志的设计来表达。这样的'设计适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，降低了学习的难度，使学生学习起来轻松，有效。

本课在教学中我比较注重联系生活实际，通过创设教学情境，使学生很自然的进入上课的主题，感知标志给我们生活的帮助，体会标志的作用。通过活动让学生将标志与行为主动联系起来，激发了学生学习兴趣，为下一步的教学进行了一定的铺垫。我们知道，课堂教学是对学生进行德育的主渠道，在传授知识、启发智慧、发展能力的同时，应不失时机地进行思想教育，把德育教育渗透到每一节课中。因此在课堂上，我结合教材的特点，表扬学生们不乱扔垃圾的好习惯，教育学生要节约用水、爱护花草树木、保护环境等等。从正面对学生进行公德心的教育。

本节课教学还存在不足和遗憾：

1、大部分的学生作品表现形式内容雷同于示范作品，有创新的学生作品较少。我想这与教师的演示有直接关系，在这一环节，教师可以让学生自由创作发挥，这样学生作品的表现内容会形式多样一些。

2、在设计的环节处理的较好，但是在涂色和剪贴方面还有待提高，个别学生用彩笔、油画棒涂的太粗糙，颜色不均匀，画面也不够整洁。

3、教师的教态比较自然，但是过于严肃，教学气氛不够融洽。严肃的表情会让学生感到紧张，往往出现会答的问题也不敢举手或是不愿意举手的现象。应记住要时刻保持微笑，这很重要。

设计生活标志教学反思5

《美术新课程标准》指出：“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”

《设计生活标志》很好地体现这一要求。教材从日常生活出发，内容涉及标志的涵义、分类、用途、特点及设计标志的构思、取材等诸多方面，进而引导学生为学校涉及实用、美观的标志，领悟美术在生活中的独特价值。

教案设计伊始，我在思考：通过本课学习，学生们应该学到了什么？我的课不应该是一节课下来，看似什么都教给学生了，或者看似学生什么都会了，实质一无所有或收获甚微。因此，在教案设计时必须把握好美术知识技能传授的度，既要考虑不能过于注重知识点，怕讲得太少，学生不知道；又要思量不能讲得太多，让学生产生疲劳，不感兴趣；而教学方法的设计，如果太专业，不从生活实例入手，会让学生觉得枯燥乏味、不感兴趣。

基于这样的考虑，分析教材后，我首先考虑让学生走近生活，认识标志，客观地了解、学习有关标志的知识；再走近标志，了解标志设计的要素与基本方法；接着寻找学校各处（如楼梯、操场、教室等）需要的标志内容，最后将自己的设计意图，通过标志设计来表达。这样的活动设计，适应了学生的心理特征，突出了知识的层次，学习难度不高，学习起来轻松、有效。

在课堂教学过程中，我按照预设的内容，结合课件，步步为营开展活动，注意运用生成性的的内容，学生兴趣浓、情绪高、达到预期的效果。欣慰之余，我的收获是：要学会挖掘合适有效的教学内容，带动学生参与学习。

“课程源于生活，高于生活”。教学活动的设计，首先要考虑学生的年龄特点和认知水平，学生生活在社会大环境内，教师在设计教学活动时，要重视寻找学生“生活中熟悉的事物”，作为教学的切入点；同时，教师应把握好知识技能传量的“度”，有效地解决教学中的重难点。其中最为重要的.是“对教材的合理挖掘与重组。”本课如按课本内容上，课的密度会小很多；我遵循“以书为本、适度延伸”的原则，对课的内容进行了挖掘、重组。按照“从生活中寻找标志——认识各种各样的标志——给标志分类整理——将标志运用于生活”的总体思路完成教学设计。整节课思路清晰，遵循了循序渐进的教学规律。

其次，是“注重多种形式教学资料的集成化”。所有的美术知识都是来源于生活，更与生活实际紧密结合。只有在知识与实际生活结合的学习中，学生才会兴趣昂然，才会轻松、投入，充满激情地主动探索和创造。图片资料、动画、实物展示等齐上阵，浓缩了生活精华，为学生提供翔实的资料，带动学生参与学习。

本课在学生作品展评的环节中，我注重了掌握好评价语言的“度”。不以“成人的眼光”看待学生的作品，针对学生的年龄特点以通俗易懂的语言评价学生作品，对学生的作品以表扬鼓励为主，并接受学生对作品的“再评价”。要认识到不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生性情的都是好作品，不以学生的掌握技法的高低作为评价标准；学生掌握能力的差异性导致掌握程度有高低，只要是体现学生性情的，有真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。回想《设计生活标志》一课的教学过程，我深切体会到帮助学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式表现生活”的重要性。我想，教师只要掌握好知识技能传授的“度”，注意相应教学技巧的“巧引”，让学生轻松地接受知识技能和有创造性地表现自己的感受，美术教学的目标也就达到了。

第五篇：设计标志》教学案例

设计标志》教学案例

余姚市临山镇中心小学 沈兵

一、教材分析

本课为省版小学信息技术四（下）第三单元最后一课，以学生动手、动脑、创新的为主线，是在学生已经掌握了WORD的一般操作及认识和了解了标志的相关知识后进行设计和创作。由于与前面认识、了解标志知识三课都作为参赛课并选其一，是跨越式的，因此，考虑到知识的连贯性，本课教学的目标定位有所改动。

本课的操作技能上的新授知识为自选图形的认识与操作，对于标志设计，重点是让学生在掌握操作技能的基础上，借于自选图形的设计与组合，培养学生创新思维和想象力空间，培养学生用自己的语言来表达设计意图的能力，只有提升到这样的高度，我们的信息技术课才有更深层的意义。

基于时间、学生相关知识的储备及上述的分析，我将本课分二课时教学，第一课时让学生认识标志，设计标志、表达设计思路、认识并初步学会自选图形的一般操作；第二课时结合自己的作品进行技术上的完善和相互交流。

二、教学目标

知识目标：了解标志的意义，作用；

认识、了解自选图形。

技能目标：掌握自选图形的绘制、缩放；

能改变自选图形的背景色、线条色、线条粗细的设置等。

情感目标：初步培养学生的想象力、创新能力和思维个性化；

初步发展学生自主学习、交流学习和独立解决问题的能力； 培养学生的热爱自然，增强环境保护的意识。

三、教学重点、难点：

重点： 1．自选图形的绘制和设置；

2．标志的制作。

难点 1．标志的构思、设计； 2．自选图形的合理设置

四、教学方法和手段：

以情境教学为依托，以学生自主探究、尝试操作贯穿主线，始终体现学生课堂的主体作用和创造力。最后通过表述、欣赏、互评，进一步提升学生学习的积极性和能力。

教学准备：FLASH课件、多媒体控件软件

五、教学过程：

1、课前交流 作好伏笔

师：（黑板上画一下三角形）同学们想象一下，它像什么？ 生：一棵松树、金字塔 师：（填充绿色）像什么？ 生：绿色的山

师：（再画上长方形）像什么？ 生：树、钻子 师：想象力非常丰富

2、情境导入 激发兴趣

师：（播放FLASH课件《我是一只小小鸟》）欣赏完这个故事后，同学们有什么感受？

生：很悲伤、很痛恨。师：你为什么会感到伤心？

生：伐木工人砍树，小鸟失去家园，环境被破坏。师：我们可以做些什么？

生：我们去阻止，可以树一个广告牌，不乱扔垃圾

3、认识标志 分析组成 了解自选图形

师：小小绿色志愿者，戴一顶帽子，（出示图示）缺少了什么？ 生：缺少一个标志。

师：（出示许多标志）同学们认识哪些标志？ 生：爱山小学的标志、李宁牌标志。

师：我们能否将李宁牌标志贴在自己衣服上？ 生：不能。

师：（出示工商银行标志）让学生分析，这些标志，有何共同特占？ 生：含有意义，十分简洁。

师：（出示禁止吸烟标志）同学生思考一下由哪几部分组分？ 生：圆、长方形等。

师：WORD中已经给我们准备了许多自选图形,想知道它们在哪呢？（演示:介绍路径）

师：小朋友动手自己去参观一下吧。生：查看WORD自选图形，相互交流。

4、发挥想象 设计标志

师：你能用这些图形和工具设计什么样的标志来表明小志愿者的身份呢？请大家和旁边小朋友一起交流一下。

生1：（思考，同桌交流）一棵绿色的树，一个红色的圆圈，表示禁止砍划森林。

生2：用绿色三角形和棕色长方形组成一颗颗树，表示爱护森林。

5、尝试操作 掌握技能

师：展示一位学生作品，有哪些问题，同学们如何来修改？ 生：去掉禁止符号（在帽子上，多加了一个禁止符号）。师：如何去掉？

生：选择后按DEL键，或选择后单击右健选择剪切。师：在帽子上有一个三角形，如何填充颜色？ 生：选择后单击右键，填充颜色。

师：故意选错了对象，结果填错了。让学生分析。

6、展示成果 表现自我 师：请所有设计师将自己的作品保存在桌面上，相互可以欣赏 生：同组相互欣赏

师：请同学展示作品，并请其讲讲作品设计意图。

生1：（一件上衣，标志图文并茂）我的填充色彩很丰富，我想让我们的森林，我们的大自然更加丰富多彩。

生2：（一顶帽子，标示为圆环加树）我想用圆环保护好我们的森林，不再受到破坏。

生3：（一件上衣，一个扩音器+禁止标志）我想让我们的生活没有躁音，大家身体键康。

六、教学反思 学习的过程是主客体互动的过程，就是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是静止和被动的，给学生的自主学习增加了障碍和困难。本课教材内容为班级标志设计，一方面对于学生来说不能引起他们强烈的兴趣和求知欲，另一方面我们不能按教材那样照搬教学，那样只会停留于单纯技能上的掌握并扼制了学生的创造思维。我始终认为，对于这一课，自选图形的学习只能是一种手段或者是一种媒介而已，我们更应关注的是学生在这课中，他的创造思维得到了多少的发展，他的语言表达能力有了多少的提高，他的各方面的信息素养是否有所培养。因此，在我的教学设计中，处处体现了这一思想，也就是注重学生在掌握一般操作技能前提下的创造思维的培养，从学生的需要、学生的角度作为教学设计的出发点，让学生积极主动的去学。

于是课前之际，看似随心所欲画上的几个简单图形，让学生想象回答，其实已经让学生进入了设计标志的状态里了。的确，它一方面拉近了与学生的距离，活跃了课前的气氛，但更重要的目的在于打开了学生的想象思维空间，为上课时的设计朝简单自选图形方向靠拢埋下了伏笔，一举两得。

设计的任务也是从贴近学生的生活开始，设计标志之前安排了欣赏生活中的常见标志，是为了弥补学生在没有学过前两节课的情况下而设计的。学生在认识标志的过程中，不但要了解标志的特点，更重要的是它的组成、意义。因此，我所让学生看到的标志都有一定的用意。如“少先队的标志”，不但它的图形有意义，它的颜色也代表着意义；再比如“李宁”标志，我特地讲了“能不能把这个‘李宁’标志放在你的衣服上”，从中渗透了标志还有版权保护的思想。

紧接着让学生说说你能用这些自选图形设计怎么样的标志，需要用到哪些图形？它们代表了什么？此环节比较关键，关系到这节课的成功与否。事实证明，只有通过了这个环节，才能保证这堂课的顺利进行。从学生的回答来看，都非常有想法，并且说出了要用到的图形。由于时间有限，只说了没几个同学的想法，应该可以再多抽几个学生，想法交流的多了，学生的思维更加的开阔了，同时学生的语言表达能力也得到提高。

在安排学习自选图形技能操作模块里，我故意设置一个学生作品修改的环节，但用得不是很自然。我的本意不是让学生跟着老师逐个去模仿学会自选图形操作的方法，而是让学生自己发现问题，让通过学生之间的帮助示范，从而达到学生的主动学习。正如有一位听课老师提出，在这里我用了“这个设计对吗？”的话语是不恰当的，在设计中，不存在对与错，应该肯定学生的设计想法，要让学生自己说说需要改进之处，然后可以展开讨论，交流方法，从而达到技能的掌握，这才是从学生的角度、从学生的需要去观察、去解决问题。而我们的老师，特别是在平常的教学中所缺少的。

最后的成果展示是本课的升华与出彩之处。尽管有些学生还没有出一个像样的标志，但我认为，在本节课时里，我们并不能强求学生在不到半节课的时间里能做出好的作品来，只要他有想法，只要他有设计的思路，哪怕在课的结束时，他还只画了一个三角形，只要他能说出自己的设计思路和想表达的意义，我认为这一课他已经完成任务了，我们可以在第二课时中去完善，去巩固练习更多的操作层面上的技巧。

拓展学生自主学习、自主创新的空间，在实施新课程标准的同时，首先应该注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。消泯学生的个性，千人一面，异口同声，是创造活动的大忌。应该鼓励学生在自主创新的基础上大胆地表现，在欣赏评述过程中，鼓励学生对他人的作品发表自己与众不同的见解。

从我所展示的三个同学的作品和他们的表达来看，都是非常精彩的，从而也说明了爱山小学学生的良好素质。我们不但要求学生能掌握某一技巧，更重要的是借助这一媒介或手段，让学生在思维上、在情感上、在语言表达等各个方面上都能有所发展和提高，这才是我们信息技术课堂所追求的。