团队协作的学习方法在医学统计教学中的应用探讨

第一篇：团队协作的学习方法在医学统计教学中的应用探讨

团队协作的学习方法在医学统计教学中的应用探讨

[摘 要]医学教学需要引入各类教学方法，提升医学生的综合素质。团队教学法（Team Based Learning）能整合现有教育方法的优点，进一步通过团队效用激发学生的学习动力，培养其协作能力，是一种较为流行的教学方法。通过现有国内外文献系统分析TBL教学法在医学教学中的作用，结合实际课程设计与教学实践，分析其发挥作用的原因及需要改进之处，如信息技术的引入，能对开展TBL模式的高等机构提供一些参考。

[关键词]团队教学方法；教学实践；信息技术；问题教学法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0050-03

○、前言

医学统计学是一门医学院基础课程。通过学习医学统计学，医学生能够科学地对临床或实验数据进行分析和总结，发现对患者更加有益的方法。我国医学与国际的接轨要求医务人员，特别是在我国三甲医院的工作人员，需要具备从实际工作中科学系统地总结更加有益于患者的诊疗方法，并将这些方法以正确的方式介绍给世界。因此，医务人员应更好地掌握相关医学数据的统计分析方法，按照循证医学的要求，将这些方法与工作所需紧密结合，为新诊疗方法的应用提供科学、合理的证据。

医学是一门应用学科，其教学目的以解决实际问题为主。大部分医学生通过医学统计学的学习，可以基本掌握医学统计学的相关方法以及对应的统计软件，并将其作为未来职业发展所需的基础。如何在有限的时间内将所需的技能和知识传授给学生而不是让学生应对考试，则是未来医学统计学教学面临的挑战。医学统计学教学以应用为主，有必要引入以应用为主的教?W模型，如基于问题的教学方法（PBL）、基于案例的教学方法（CBL）、基于资源学习的教学方法（RBL）及基于团队协作的学习方法（TBL）等。本文在已有教学模式的基础上，以TBL为课程核心，整合了其他教学方式，并将其应用于医学统计学的教学中，这进一步提升了教学的实用性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力。

一、TBL教学模式的兴起

从相关文献来看，早在1994国外就有类似团队教学（Team-Based-Learning，TBL）的文献报道，Scannapieco F A和Herreid C F两人就描述了一种协助方式用于牙科教学，其可以发挥个人已有的知识基础并鼓励团队协作，其主要内容包括教材阅读、临床实践以及相关小组活动。从结果来看，此方法取得了不错的教学效果。[1]到2001年，Seidel C L和Richards B F将TBL用于医学心理学教学，其认为TBL方法只需要让一个教师参与授课即可使小组成员具有学习的主动性[2]，同时使教学效果、学生责任心与协作能力都得到提升。[3]2003年后，TBL的应用逐渐增加，Hunt D P等人将TBL用于循证医学的教学后，认为TBL用少量的教师就可以担负大量循证医学的课程，教学效果、学生责任心与协作能力同样都得到了提升[4]；Levine R E等人将TBL用于精神病见习生的教学，认为TBL能提升学生成绩，增加学生的参与度和满意度。[5]2005年，杜克企业教育和普华永道年重新设计了TBL[6]，除了将其应用于医生培养外，还将其应用于商业团队的组建。TBL可以整合团队协作，激发队员的学习兴趣，提升其自我解决问题的能力。此外，它还能整合其他教学方法，如LBL[7]、PBL[8]等，它不仅能发挥其他教学模式的优点，还能培养个人的团队协作能力。未来，越来越多的医学问题和科研项目，如复杂的手术、系统的临床研究都需要进行协作，甚至纳入不同领域的专业人员。因此，在培养医学生时，不仅需要考虑提升其个人能力，还需要注重其团队协作能力的培养，TBL可以很好地兼顾个人能力与团队协作的培养。综上，TBL具有如下优点：能提升学生的学习主动性，改进学生的学习态度，提高学生的团队协作能力，能有效提高教学效果，纳入其他优秀的教学模式和方法。

二、国内TBL的应用情况

从万方数据库和中国知网的检索结果来看，TBL教学方法在2004年首先被报道，但并未在医学教学中使用。[9]2010年后，关于TBL教学方法在医学教学中应用的报道逐渐增多，基本覆盖了医学教育的各个学科，包括基础医学、临床医学、中医、预防医学、外科学、药学及特征医学。相比国外的研究，国内的研究在多种方法的结合上进行探讨，如赵亚利等人就探讨了LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程中的应用效果[10]，董岩等人探讨了在PBL中增加 TBL教学法在肿瘤专业研究生教学中的应用[11]，张清伟等人探讨了TBL结合CP教学在妇产科学临床教学中的应用[12]，黎贵道等人探讨了TBL结合典型病例情境模拟教学法在心肺复苏培训中的应用[13]，袁小平等人探讨了TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用。[14]TBL+的教学模式已经逐渐成为课程设计上的一种趋势。综上来看，国内的TBL教学研究和国外的研究情况类似，但相比于国外，国内教学材料的准备主要还是靠人工完成，很少有结合信息技术的TBL+模式的报道。此外，在专业课程的TBL方案设计上，国内的研究工作没有针对具体实际的情况进行更加细化的设计，以突出专业课程自身的特点。

三、基于TBL的医学统计学课程设计

在Thompson B M等人的研究工作中，其非常详细地总结了TBL在实施过程中的各个关键环节：准备阶段、准备确认阶段以及应用阶段。[15]在医学统计学课程设计中，我们在准备阶段设计了涵盖知识点的资料，要求学生进行自学，希望学生能够掌握课程的基本知识点。在准备确认阶段，我们设计了涵盖知识点的习题集，并将其发布在网络上，鼓励学生通过各种方式去寻找题目的答案，但要求学生通过完成题目能够了解这些知识点。最后基于学生的答题情况，教师在课堂上对知识点进行讲解（每组15分钟），教师尽可能通过课堂交流来确认学生对知识点的掌握情况。在应用阶段，教师将发放相关覆盖知识点的综合案例给各组学生，并进行基本的案例解读。这样做主要是让学生利用掌握的知识点去解决实际问题。通过以上3个阶段完成一次医学统计学的TBL教学，具体流程见图1。在实施TBL的过程中，有4个要点需要特别关注：1.小组成员的构成水平要均衡，这样可以增加每个学生的参与度；2.要让学生了解学习不是为了考试，而是为了获得技能；3.及时保持教师与学生间的沟通，建立微信群，及时了解存在的问题，并在课堂上统一解决；4.团队任务的设计合理，案例紧扣课程的知识要点，此块内容的设计按照PBL方法来进行。

四、课程实践

本次设计课程的实践，是在原有的医学统计课基础上进行设计的，在原有的课程上额外增加了6课时，其中3个课时作为知识点讲解，3个课时为案例评估。在课程开始之前，我们会提前进行分组并发放相关的知识材料，分组标准参考每个学生的过去相关课程成绩，把成绩相近的学生分成一组，每组6人，共4组，每次课程安排一个主讲教师和一个助理教师。为保证TBL教学的高效实施，我们开发了相关系统，用于分发课程准备资料、提供师生互动以及学生自测平台。从学习主动性来看，学生学习的主动性有所提升，平时在课堂上几乎很少有学生进行提问，但在发放资料后，学生通过即时通信工具进行提问的频率有所增加，但提问的时间比较分散。为了提高交流效率，教师并不是通过即时通信工具对问题进行讲解，而是通过即时通信工具对问题进行收集和分类，这些处理问题的方式事先都已经告知学生。从学习的协作性来看，教师虽然收集了很多问题，但实际上很多问题都是学生自己解决的。问题解决后，学生会通过即时通信工具告知教师，这从一定程度上提高了学生学习的效率。从学生的学习态度来看，学生能够理解完成这些工作的目的。在实施过程中，教师也没有特意强调考试，而是介绍了这些统计技能在个人职业发展中的作用，告知学生所做的工作都是和实际工作是类似的。从实际情况来看，大部分学生对实际问题比较感兴趣，有去解决问题的动力。学习效果的评定主要基于测试的结果和案例汇报，测试结果的正确率很高，汇报案例则基本完成了案例的要求。从学生的反馈来看，学生觉得这样的教学方式趣味性较强，能增强他们的学习兴趣，但这种教学方式需要的时间较多，也没有专用的讨论教室，这对课程的实施有一定影响。

五、小结

相比于其他行业，医生需要担负更多的责任和压力，医生水平的高低与患者的生死与预后息息相关。可见，医学教育需要教育者花费更多的精力与心思去设计出更加高效的教学方法，使其培养的学生能够符合时代发展的要求，能接受到最新的医学技术与医学理念。TBL教育模式是时代进步下的产物，在TBL教育模式下，医学生不仅能够获得其他教学方法带来的益处，还能够通过团队协作激发自身学习的动力。TBL教育模式能解决课程难点，培养医学生的团队协作能力，为医学生走上工作岗位打下基础。

从本文的实践经验来看，一方面，TBL能够利用团队的能力激发个人的学习动力；另一方面，TBL也会占用学生更多的课后时间，同时要求学生能够更加高效地进行学习。这可能需要在课程建设中利用额外的技术，如信息技术来提高学生的学习效率。由于在考核的时候都是组内派代表来进行，这样的判断还不是很准确，因此需要考虑引入其他的考核方法。综上，虽然TBL教学方法具有很强的实用性，但仍然需要后续的研究来发挥其更大的功能。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Scannapieco F A，Herreid C F.An application of team learning in dental education.[J].Journal of Dental Education，1994（58）：843-848.[2] Seidel C L，Richards B F.Application of team learning in a medical physiology course.[J].Academic Medicine Journal of the Association of American Medical Colleges，2001（5）：533-534.[3] Hunt D P，Haidet PCoverdale J H，Richards B.The effect of using team learning in an evidence-based medicine course for medical students.[J].Teaching & Learning in Medicine，2003（2）：131-139.[4] Levine R E，O'Boyle M，Haidet P，et al.Transforming a clinical clerkship with team learning.[J].Teaching & Learning in Medicine，2004（3）：270-275.[5] Dunaway G A.Adaption of team learning to an introductory graduate pharmacology course.[J].Teaching & Learning in Medicine，2005（1）：56-62.[6] Reinheimet R E.Creating New Value Through Learning and Development[J].People & Strategy，2010（3）： 36.[7] Antepohl W，Herzig S.Problem?based learning versus lecture?based learning in a course of basic pharmacology： a controlled，randomized study[J].Medical Education，1999（2）：106-113.[8] Michiwaki Y，Nagumo M.A Case-presentation Learning Curriculum Based on PBL Inspires Self-learning of Dental Students More than Lecture-based Learning[J].Journal of Japanese Association for Dental Education，2006（22）：9-16.[9] ?钗幕?.TBL教学法在全英教学中运用之文化分析[J].中山大学学报论丛，2004（2）：351-355.[10] 赵亚利，郭爱民，刘小平，等.LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究[J].中国全科医学，2015（4）：436-438.[11] 董岩，李淑霞，周涛，等.PBL中增加 TBL教学法在肿瘤专业研究生教学中的应用[J].大连医科大学学报，2015（1）：81-84.[12] 张清伟，宋佳玉，王慧芬，等.TBL结合CP教学在妇产科学临床教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2015（3）：301-305.[13] 黎贵道，熊艳，邓明尧，等.TBL结合典型病例情境模拟教学法在心肺复苏培训中的应用[J].中国急救复苏与灾害医学杂志，2013（10）：942-943.[14] 袁小平，潘恒，刘琴笑，等.TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用[J].继续医学教育，2013（9）：84-85.[15] Michaelsen L K，Sweet M.The Essential Elements of Team-Based Learning.[J].New Directions for Teaching & Learning，2008（116）：7-27.[责任编辑：陈 明]

第二篇：模块教学在医学免疫学教学中的应用

模块教学在医学免疫学教学中的应用

模块教学的内容模块教学是将医学免疫学的全部课程根据各章节的知识特点、学习要求、临床结合度、基础性等不同划分为几个模块,各模块根据其自身内容和特点选择相应的教学方式,避免了医学免疫学课程的枯燥乏味,也保证了学生对医学免疫学基础理论的掌握和理解,同时又能兼顾临床知识的联系和科研意识的培养。这种教学内容的划分也避免了对医学免疫学教学体系的完全变革,因此能适应新形势下对医学免疫学课程教学的新要求。

1.1 基础知识模块 包括绪论、免疫器官和组织、免疫细胞、抗原、抗体、补体、MHC、免疫应答等章节。这些章节的教学内容中包括大量免疫学基本概念和基本原理,特点是基础性很强,这一模块的教学内容无论如何变革,都必须保证学生的理解和掌握。最好的方法就是保持其基础性,按照传统教学法进行教学,也可结合启发式教学,保证学生能顺利掌握基础内容。可将知识点划分为“掌握”、“熟悉”和“了解”内容,让学生知道哪些是必须掌握的,哪些是需要理解的,也可根据知识点整理针对每一章的自测试题,完成课堂教学内容后,布置学生自测,强化教学效果。教师可通过自测题的完成情况来了解学生对此模块教学内容的学习情况, 保证学生对基础理论知识的真正掌握。

1.2 前沿进展模块 包括细胞因子、分化抗原、黏附分子、免疫耐受、免疫调节、免疫诊断、免疫治疗等章节。这一模块的特点是教学内容需掌握的知识点较少,但范围较广,而且涉及免疫学研究前沿内容较多。如果仍采用传统教学形式, 难免枯燥乏味,不易理解。因此这一模块的教学可以适当与科研相结合,将免疫学前沿内容融入到教学中,相关综述文献的查找、阅读、讨论、写作尝试等方法均可以在此模块中应用。学生通过阅读文献或亲自撰写综述文献,可以近距离接触免疫前沿知识和相关内容的科研进展,顺利完成此模块教学内容的同时,可以培养学生的科研兴趣和查找阅读文献的能力。此模块可以通过学生参与的认真程度、撰写综述的符合标准程度、对所查文献的理解程度、对相关章节的了解程度等评价学生的学习效果。1.3 临床免疫学模块 包括自身免疫病、免疫缺陷病、移植免疫、肿瘤免疫等章节。此模块主要涉及免疫系统在病理状态下功能的改变以及异常免疫应答在发病机制中的作用,与临床关系非常密切,此部分也是多数学生学习和关注的重要部分,学生的学习兴趣较高。但是这些章节并不作为基础医学免疫学教学的重点,学时通常占用较少,根本无法系统学习和认识免疫与相关疾病的关系,而这些疾病往往又属于临床常见病和多发病,因此传统教学无法满足学生对临床疾病 熟悉和了解的需要。在此模块教学中应以疾病为线索,引导学生将刚刚学习过的免疫学基础知识应用于临床疾病的发病机制、诊断原理、预防和治疗原理之中。教学中可以使用 PBL教学法或病例分析教学法,通过教师提出问题或学生自己提问、自己回答的方式,系统、全面、深入、自主的掌握这一部分内容,也可以直接应用病例要求学生进行深入讨论。无论哪一种方式,都可以很好地使医学免疫学基础知识与临床常见病相结合,从而培养学生分析疾病发生机制、检测、诊断和治疗原理的能力。此部分内容可以通过学生书写报告或者上交讨论记录等形式进行考评。

1.4 知识应用模块 包括超敏反应、免疫预防等章节,此模块教学内容与现实生活、免疫相关疾病的预防密切相关,如过敏症的发生、疫苗的使用方法和原理等,特别是近年来一些流行病的爆发,其预防和治疗方法都是学生较为关心的内容。此部分的教学应选用较为灵活的教学方法,可以根据不同主讲教师的特点和能力,也可以根据不同专业的特点进行多种教学方法的联合应用。教学方法中应以讨论式教学或论坛式教学为主,也可以结合演讲、小品、录像等多种形式鼓励学生积极参与,在愉快的教学活动中学习到更多、更实用的知识。此部分可根据气氛的热烈程度、分析的深入程度、总结结论的准确程度等对学生进行评价。2 模块教学的评价模块教学法的优点是伸缩性较强,可以逐步实施。教师从传统教学模式向其他教学模式的转变需要过程,包括思维转变的过程、教学能力提高的过程、新教学法的适应过程等。模块教学应用过程中可以采取逐步增加的方式,根据不同教师能力和个性特点,有选择性的增加模块。比如年轻教师能力不够,可以在基础知识模块上增加知识应用模块,适应和驾驭后再增加临床知识模块,之后增加前沿进展模块;科研能力较强的教师可以先增加前言进展模块;对PBL和案例分析感兴趣的教师也可以先增加临床知识模块。这种方式可以更好的发掘教师的潜力和热情,避免因全面改革使用新的教学方法,导致的教师和学生不适应和抵触情绪,达不到真正想要的教学效果。

第三篇：研究性学习方法在语文教学中的应用初探

研究性学习方法在语文教学中的应用初探

教育教学不仅是一种信息传播的过程，也是一种艺术再现的记录，更是师生思想感情交流与独立意志创造的图腾。笔者浸淫中学语文十余年，深深地意识到这一点，进行了研究性教学方法的探索。

中学语文教材，处于一种流动的状态，教科书的内容的不断更新，使绝大多数语文教师产生一种无所适从的感觉，我认为，中学语文教材的改革，特别注重转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探索，交流合作”为主要特征的学习方式。强调以创新教育精神和实践能力的培养为重点。因此，为适应素质教育的需要，将研究性学习方法运用到语文教学中，不仅让学生领悟课文所蕴含的美感，而且对学生的终生发展将起很大的作用，能使学生学会科学的思维方法和探究方法。学生的反馈表明，我的尝试收到了良好的效果，深受学生的喜爱。

研究性学习时国家教育部规定开设的一门必修课程。其学习过程主要包括三个方面：一是研究性课题的确立。二是课题的研究过程。三是通过资料分析提出自己的观点，得出自己的结论，并写出诸如小论文等各种形式的结题报告。在语文教学中，我注重在诗歌、作文、文言文三个领域重点进行这方面的探索。

一、诗歌教学：注重探索作者的内心世界

中国诗论“开山的纲领”是“诗言志”（朱自清《诗言志辨》）。在高中第三册语文教学中，很多教师发出“诗歌难教”的喟叹。“诗无达诂”本来就是实情，再加上诗歌大多数状况下是描写了作者独特的内心体念，如果忽视对诗人经历以及写作中瞬间的情感的体验，单纯“为教诗而教诗”，自然就会让学生感到味同嚼蜡，没有起到强烈的感染效果。

在教学过程中，多数教师只重结论，不重过程，即把学生当作接受知识的容器，让学生把书本上结论性的东西记熟记牢，并作适当灵活运用，即“填鸭式”教育，这样培养的学生难免高分低能，缺乏创新精神，我在教学过程中注重“过程性”原则，即“既看重研究结果，更看重探究过程”。

在讲述诗歌《面朝大海，春暖花开》这首诗时，我介绍到“海子（1964——1989），1989年3月26日在河北山海关卧轨自杀。”教室一片哗然，对于这种情况，我没有发怒，而是捕捉到他们的兴奋点，联系到了“徐志摩（1896——1931）在山东济南开山遇难”、“王勃（649或650——676）南下探亲，渡海溺水而死”。让同学们自己进行探究。学生们着重对人物的内心进行探索，通过提出问题，进行猜想和假设，获得事实与证据等几个步骤，学生们通过查阅大量资料得出结论：海子写诗一向是很“自我”的，沉迷在个人王国里孤芳自赏。那么海子的作品自然就具有三重意识：是苏伊士、崇高意识、逃避意识。徐志摩在康桥有因他一个熟悉的朋友也不在的遗憾。诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中。王勃因自己的身世和怀才不遇的苦闷，在诗中写尽了古今盛会曲终人散，无迹可求的凄凉。这样增强了对诗歌内容的深入了解，触摸到诗人们那一颗颗怦动的心，通过在科学探究和方式中让学生们获取知识，即领悟了诗歌的思想观念，又获取了美的熏陶。

二、作文教学：注重学生的自主探索

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校来上学，不仅是为了取得一分知识的行囊，而主要的还是变得聪明。”因此学生的智慧应该用在思考和研究上，在作文教学中，我注重培养学生主体的认识过程，表达过程和操作过程，即独立思考、独立分析、独立判断和解决问题的过程，也就是学生的自主探索。

本学期，我曾布置一篇作文，内容是：一个小孩儿在草地上发现一只蛹，他把它带回家，看见蝴蝶努力地挣扎了几个小时不能出来，于是他就拿起剪刀剪开了蛹壳，后来这只蝴蝶身躯臃肿，翅膀干瘪，飞不起来。以此为材料，以“被动和主动”为话题写一篇议论文。学生把文章交上来后，我发现大多数学生没有审清题意，且文题缺乏艺术性。议论起来道理干瘪，一览无余的肤浅给人一种乱贴标签的感觉。怎么让学生改正缺点呢？我从学生作文中选出一篇《爱的背后是什么》的作文作为范文，发给学生。让学生自己去修改文章，找出范文的优点和缺点，好的地方成功在哪里，不好的地方缺点在哪里，以及修改的方法，结果课堂气氛非常活跃。学生已经意识到怎样合乎题意，怎样去立意，怎样组织语言，语言流畅应该是怎样的范畴。通过师生的共同探讨，如何写话题作文的思维模式就确定出来了。那么，在写作文中如何去把握语言呢？怎样做到语言的明丽呢？除此之外，还有哪些境界呢？我适时地向同学们介绍了《让你的文章在明丽中深刻起来》（《中学语文园地》高中版河北闫韧民）的文章，通过“联物彰显本质”“激情绽放公理”“叙写渗透感悟”“诗意浸染哲光”“比喻激活睿思”“炼字点亮思想”“塑语言以精警”等文段，学生对语言的哲理性、格言性有了进一步的认识。那么，具体的写作怎样才能让文章在明丽中深刻起来呢？只有平时的积累。古人说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我又推出了“杀手锏”——摘抄。让学生把摘抄本作为一块花圃，精心培育，使作文语言提高很快。

在作文教学中，我没有空洞的说教，枯燥的阐释和吃力的表意，而是让学生自主地探索，尝试以“主动。探究。互动”为特征的教学方式，培养了学生潜在的自主意识和创新意识，获得了较好的教学效果。

三、文言文教学：燃起学生兴趣的火花

泰戈尔说过：“不是锤的撞击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石更完美。”对于语文教师来说，随着新教材的变化必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读相关教材，才能从容地驾驭日益开放的课堂：让学生在课堂活。在文言文教学方面，我注重激发学生新思路，新视觉。

学生厌学文言文，我想，这恐怕是学生间的一大通病。教师教文言文教得辛苦，学生学文言文学得困难。如计算一下，学生从小就接触文言诗文，到高中，他们学习文言文的时间并不短，但还是没有达到“能读懂浅显文言文”这一要求，为什么呢？我想一个重要原因是文言文不再作为我们当今社会交流的工具，学生学习文言文，只是单纯为了应付考试，对于学习文言文的目的，没有明确的学习方向。

而传统的文言文教学，只停留在字义的表面上，而且通过词语解释和语法特点等的标准化题的反复操练，使学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平了，文言文也就变得面目可憎起来。笔者在长期的语文教学中，注意了文言文所包括的古人卓越智慧和博大精深的思想，在教学中注重了其文化氛围。借以燃起限额事的文言文兴趣。在讲《孔雀东南飞》这一课时，有这么一句“新妇初来时，小姑始扶床，今日被驱遣，小姑如我长”这一句是，发觉教材对“始扶床”是这样解释的：刚刚扶着床走。有一位学生提出问题：这句话中的“床”如何理解？参看各种参考书，都不让我信服，既然我不信服，又怎能让学生信服呢？于是，我让学生自己文中去找关于“床”的语句。在文中还有一句“捶床便大怒”，那么这两句是否一个意义呢？我没有妄下结论，在教学中参看了《此处“床”字该怎么解释》（中学语文园地 山东 李玉）援引了他的解释“井干曰床”的说法，并举了电视剧《一代英雄吕不韦》的画面以及李白的《常干行》诗句“郎骑竹马来，绕床弄青梅”的诗句，让学生自己感悟，结果学生接受了“井栏”的说法。这样以来，学生在学习文言文时，有了自己的认识、思想，学习的积极性也就高涨起来。

有了这个体验，我做到了，对于文言文的一些实际困难，我没有直接告诉学生的答案，而是教学生自己去寻找答案，学生在探索中得到了乐趣，在发现中获得了满足。这样，学生不仅具有了广阔的文化视野，还具备了深厚的文化底蕴。

现代教育的新理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的角色应该由居高临下的权威转向“平等中的首席”。我努力实践，付诸于探索，在探索中我认识到：把研究性学习运用到语文教学中，对于教师可以说是一种很好的教育方法，对学生也不失为一种很好的学习方法。研究型学习的确是我们培养创新型未来祖国建设人才的重要途径，也是我们教改教研的重要领域

第四篇：团队协作中的作用

从前有个人为了强调一个领导者在团队协作中的作用，他说了这样一句话“一只狼带领的一群羊绝对可以战胜，一只羊领带的一群狼”大家赞成这个观点吗？下面我们就以伟大人物周少雄的传奇故事来证明一下

1983年周少雄就开始参加工作，1985年他自己开了一家小的服装工艺厂，1990年，富有商业和“爱拼”精神的的他——联合6个怀揣理想与激情的年轻人在福建省晋江市东南角的围头湾畔，共同创办了晋江制衣公司，生产七匹狼品牌男式服装。取名“七匹狼”，一个寓有当地民俗中“七成八败九厉害”又吉利又有野性又有团队精神的名字。

为了创出一流的牌子，周少雄与他的同伴们发誓：为了共同的未来，大家一定要像狼一样，精诚团结。于是他们开始踏上这条艰辛的道路。

周少雄及他的伙伴，凭借他们敏锐的洞察力，及市场分析能力，打进竞争对手少且前景大的休闲市场，1990年，七匹狼夹克进入上海“华联”、“一百”等一线百货大楼，不仅一炮打响，而且取得非常好的销售成绩。但很快，市场上就出现了不少仿冒者，七匹狼大张旗鼓进行打假，借助媒体对假狼的关注，横扫假狼，有时间狼的知名度就更大了。但他们还有更高远大的目标，1998年，七匹狼公司通过ISO9002国际、国内双重认证；12月 荣获第二届中国服装设计博览会最高奖-----金顶奖，奠定了七匹狼男装在中国服装业中的龙头地位,这是福建省迄今为止服装行业所获得的唯一一项最高奖项 ； 同年再获“福建省着名商标”称号。这就是他们，奔腾狼的战略

然而，上个世纪90年代，狼群又开始了他的多面狼的战略，开始介入烟酒，鞋皮具等行业，原来百忙中他们还记得鸡“蛋蛋不能放在一个篮子里的道理”品牌行业的扩大，将品牌资源的以更好的利用，多面狼战略给狼群带来多面的利润 他们不断发现市场契机，为了丰富自己服装层次，打破单一仅限奋斗中勇士的理念，推出“与狼共舞”的子品牌 随着市场国际化的到来，狼群开始推行自己的文化，及改变管理理念

第五篇：优秀团队、赢在协作

优秀团队，赢在协作

俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”一段生动并具有正能量的语言显明的描述了团队协作的力量。

2018年6月28日，公司行政部邀请总经办黄厂长为全公司管理层人员讲述了一堂精彩的《团队协作》课程。当今社会，随着知识经济时代的到来，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋紧张激烈，社会需求越来越多样化，在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。所有这些都需要人们组成团体，并要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持续的创新能力，依靠团队合作的力量创造奇迹。课程中途游戏：齐眉棍游戏主要是考察人的团队和不轻言放弃的精神，同时反映团队交流的重要性，秩序性以及大家的专注态度。

团队不仅强调个人的工作成果，更强调团队的整体业绩。团队所依赖的不仅是集体讨论和决策以及信息共享和标准强化，它强调通过成员的共同贡献，能够得到实实在在的集体成果，这个集体成果超过 成员个人业绩的总和，即团队大于各部分之和，团队的核心是共同奉献。

抓瓶子游戏主要体现团队的计划性、目标性、责任性的状态，只有切实可行而又具有挑战意义的目标，才能激发团队的工作动力和奉献精神，为工作注入无穷无尽的能量。所以团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的力量。

团队合作往往能激发出团体不可思议的潜力，集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和。课程同时还引用了《西游记》唐僧师徒四人取经的经典故事。与学员互动交流，发表感言。

总之，团队精神对任何一个组织来讲都是不可缺少精髓。否则就如同一盘散沙;一根筷子容易弯，十根筷子折不断„„这就是团队精神重要性力量直观表现，也是团队精神重要之所在。