继续教育《匆匆》的评课,结合自主教学、合作探究、有效教学谈体会（5篇）

第一篇：继续教育《匆匆》的评课,结合自主教学、合作探究、有效教学谈体会

语文大舞台 教学新天地

——观看景洪春的《匆匆》有感

景老师执教的《匆匆》一课，给我极大的震撼和启迪。景老师是一位极具教学艺术特色的小学语文教师，他在课堂上驾轻就熟，收放自如，能和孩子们共同融入课堂当中，在民主、自由的课堂气氛下，给学生以感染、激励和启发，让学生充分探究作者及课文的思想内涵，让学生自主地学习新知识、体验非一般的课堂感受，实现了新形势下的教学新要求，践行了新课程的大语文课堂理念。

一、教师主导地位的实现是教学有效性的保障

景老师吃透了文本，对文本精心研读的基础上，站在学生的角度去帮助学生，精心打造有效课堂。对一些学生似懂非懂，理解有难度的环节精雕细琢，深刻剖析，从而有一连串的独具匠心的提问。如景老师先引导学生由课题产生质疑：什么匆匆？“日子”一词出现几次？此时学生的探究欲望呼之欲出，群情激扬，景老师也顺势让学生带着疑问默读课文，自主解决问题，学生很快发现在六百多字的文章中“日子”一词出现10次之多，“我们的日子为什么一去不复返呢”这句话出现了两次，再通过“（日子）匆匆（一去不复返）”这样的板书聚焦文本灵魂，引起学生读文兴趣，为后面教学做好铺垫。

在精读文本的过程中，景老师紧扣“头涔涔而泪潸潸”和“八千多日子”等关键词让学生领悟时间无情、短暂，再问文章哪些语句写出了时光匆匆一去不复返？一石激起千层浪，学生在问题的激发下，个个情绪高涨，运用自己已有的知识、经验、能力、体验去挖掘课文的语言宝藏，形成你方唱罢我登场的浓厚热烈的学习氛围，精彩纷呈。景老师正是在课前投入大量的时间和智慧，才能切中文章的文脉，用心设计教学程序，主导课堂的能力可见一斑。正因为教师导的好，学生才有表现的空间和时间，老师也能在课堂上游刃有余地看到一台台“好戏”的上演。

二、学生主体地位的凸显是教学有效性的根本

学生在一堂课中的状态是什么样的，可以说是一堂课的根本，新课程理念要求学生应当是课堂的主体，学生在教师的引导下，充分自主地合作、交流、探究，实现对新知识的理解和掌握。景老师无疑给我们做了一次很好的示范，她在课堂上，学生的活动探究占据绝大部分时间，教学效果也达到预期要求。学生质疑、阅读、相互讨论、评价、背诵、仿写句子、写“掩面叹息”的批注等这些活动都是学生自己完成的自主学习，教师只是起到穿针引线的作用，把空间和时间留给了学生，而不是教师个人表演秀。景老师让学生经历从发现问题、提出问题、探究问题到解决问题的全过程，从情感上融入到朱自清作者的角色中，体验到他的害怕到无奈，再到不甘心的情感变化，从而找到隐含在作品中的“珍惜时间，力争向上的人生态度”。这样，学生在已有的知识和能力的基础上，人人参与到课堂学习中，充分体现了学生主体意识，促进学生自主探究能力的培养，使得学生在脑、口、手、耳等多种感官共同参与学习研读中，加深对文本的感悟和拓展，学生把学习当成自己的事情，以达到学习能力的提高，实现人的全面发展的教育目的。总之，景老师的课堂充满新时代的语文教学的现代教学理念，在语文课堂上开展合作探究，实现学生自主学习的教学模式，使得学生的自主性、个性、能力得到充分的展示和发挥。语文素养得到全面提高，处处体现人文性和语言工具性的特征。我想在今后的教学中，积极组织学生进行自主探究活动，在课前的教学设计中多下工夫，备好每一课，在课堂上坚持以培养学生的学习方法和长远发展为着眼点，树立自主探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、和开放意识，相信学生的自主探究学习会大放异彩！

第二篇：“自主、合作、探究”教学案例

“小学数学教学自主合作探究式教学模式研究”实验课教案

商中间或末尾有0的除法（1）

数学一组 马吉琴

教学目标：

1、使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。

2、能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间或末尾有零的除法”。

3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。教学重难点：商中间或末尾有0的两种情况。教学模式：“自主、合作、探究式”教学模式 教学准备：情景图 教学过程：

一、创设情境，明晰问题：

1、口算。28÷2= 240÷8= 32-0= 48+0= 0×2= 3×0= 0×9= 8×0=

2、不计算，直接说出下面各题的商是几位数。292 6 358 7 2147 5 605

二、自主探索，合作交流：

我们来看幅情景图“小猴子分桃子”

提问：

1、每只猴子平均分几个桃子？还剩几个？

2、如果再来三只猴子，每只猴子平均分几个桃子？再来8只呢？100只呢？198只呢?、、、、、、三、实践应用，拓展思维：

1、桃子一个都没有了，其他3只猴子可以分到多少？谁会算？

0÷3＝

说说你是怎样想的。

启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。

再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……

由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。

2、出示例题6：李思家平均每月用电多少千瓦时？ 309÷3＝

（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。

（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。

（4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）

（5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。（找一同学板演）

（6）学生口述，老师再板演一遍。重点强调简便算法。

（6）巩固算理：

①404÷4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”

应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？

②做一做：

402÷2 609÷3 汇报、交流

解决第二个问题：万青家平均每月用电多少千瓦时？ 3、420÷3＝ 先由学生独立试做。汇报、交流

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。

4、试一试 750÷5 980÷7 对比两例题，今天学习的除法有什么共同点？（板书课题：商中间或末尾有0的除法）。在计算中应注意什么？（课件出示）

四、课末检测，评价体验：

这节课，我们研究的是“商中间或末尾有零的除法”，你有什么收获？

板书设计： 商中间或末尾有0的除法（1）

例题6： 309÷3＝

420÷3＝

0除以任何不是零的数都得0

第三篇：浅谈自主合作探究的教学模式

浅谈自主合作探究的教学模式

雅长中心校:补小艳

自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。

1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提

第一，更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。

第二，自由选择，民主和谐。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《祁黄羊》一课的过程中，读书时，我让学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。2，浓厚的学习兴趣，是自主学习的动力

兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。通过讲故事,听录音,看录像,做游戏等形势，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。如教学时，我让学生自学后提出疑难问题，小组讨论合作学习，解决问题。我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。

3、充足的学习时间，是自主学习的保障 教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在教学中，我有意出错误，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。随着主体学习的创造性，积极性高涨，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导，相信学生的能力。所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。

在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长

第四篇：“自主―探究―体验―合作”教学模式

“自主―探究―体验―合作”教学模式

【摘 要】论文紧扣新课程核心理念，阐述了以“自主―探究―体验―合作”为线索的实验探究教学模式。化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”。

【关键词】新课标；实验；探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的“实验──探究”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材【活动与探究】栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。[1]

一、“自主―探究―体验―合作”教学模式的提出

首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径；最后，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。[2]

二、“自主―探究―体验―合作”教学模式的设计思路

高中新课程的教学理念提倡以学生为主体的多样化教学方式，化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：

“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”

“实验──探究”教学模式的实践

“实验──探究”教学模式是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生能够发展为目标的探索性、发现性学习的探究教学模式。它的一般教学程序为：提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评价交流与合作。即通过实验创设问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断地发现新问题，通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。

首先，从需要解决什么到怎样解决问题，都尽量通过实验来展开，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学奥秘。

其次，在实验探究教学模式下，学生充分参与课堂活动。

再次，实验探究教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。我们更应该注重的是过程，是思维方法，是科学品质的培养。

最后，教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是“技能的掌握、能力的培养、科学的实验态度的形成”三者的统一。

科学的探究模式应包含以下几个环节：

四、案例说明：

（一）引入：播放铝条加热的实验录像

引导学生发现铝条熔化但不下滴，引出氧化铝。

归纳知识点：铝被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活动设计

1.讨论

氧化铝属于什么氧化物？用反应来证明你的观点？

氧化铝与酸、碱反应的化学方程式。归纳酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物的概念。

2.讨论

请利用下列试剂设计几种制取氢氧化铝的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、盐酸。

通过思考、小组讨论、回答出方案：

①往氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；

②往氯化铝溶液中滴加氨水。

可进行适当的引导，由氢氧化铝的组成分析反应物所应提供的微粒。

3.探究实验

（1）探究实验一：实验室制氢氧化铝方案。

实验1：取少量氯化铝溶液，向其滴加氢氧化钠溶液至过量。

实验2：取少量氯化铝溶液，向其滴加氨水至过量。

通过探究实验得出实验室制备氢氧化铝的最佳方案，以及氢氧化铝可溶于氢氧化钠的事实。

在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。书写相应的化学方程式和离子反应式。

方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

意图：培养学生设计实验方案和客观评价实验方案的能力，并由此得出实验室制备氢氧化铝的方法。

归纳：铝盐能与碱反应生成氢氧化铝沉淀，但最好用铝盐与弱碱溶液（氨水）反应来制备氢氧化铝。

（2）探究实验二：氢氧化铝的化学性质。

设问：通过实验探究一下它能否跟强酸反应。

小组实验：往实验2所制备的氢氧化铝沉淀中滴加盐酸。

记录学生实验结果，写出相应的化学方程式。

归纳：氢氧化铝是否是两性氢氧化物。

（3）探究实验三：能否用偏铝酸盐制备氢氧化铝？

方案3：在偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳

方案4：往实验1所得偏铝酸钠溶液中滴入盐酸直至过量

学生活动：经过小组讨论和回顾从铝土矿中提取铝的反应过程得出方案3；分组进行方案4的实验

记录：在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。

方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

知识归纳：

本课总结：制备氢氧化铝的四种方案.并由四种方案的反应式归纳出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三种微粒之间的相互转化关系。

师生共同归纳：总结本课重点知识，加深学生记忆；进一步深化拓展，得出各微粒间转化关系，使知识更系统化。偏铝酸盐能与酸反应生成氢氧化铝沉淀，但最好往偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳来制备氢氧化铝。

五、结束语

引导师生互动、生生互动、及学生与教科书的互动，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，转变学生的学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和能力。本课教学中还注重学习过程，让学生在学习过程中掌握学习方法，体验学习成功的快乐。教师真正起到了学生学习“促进者”的作用，实现了教师的“教”是为学生的“学”服务。

参考文献：

[1] 王世存.《化学学习负迁移诊断及矫正研究》.华中师范大学，2013年3月

[2] 毕华林《走向生本的教科书设计研究.――以中学化学教科书设计为例》.山东师范大学，2006年4月

第五篇：评课 结合课题开展教学

结合课题开展教学

——2011年秋季研究课评课

梧州市云盖路小学肖文巧

本学期，听了四位老师的研究课，每位老师都突显了自己的教学特色。

邓敏励老师利用各种形式引导学生品词品句，使学生在看图中感受景色的美，在朗读中感受声音的美，在说字理，品词中体会用词的准确和感受人性之美。

莫艺丽老师通过多种方式的朗读引导，让学生在读中体会人物的思想感情，训练了学生的朗读能力。最后引导学生从陶罐被挖出后说的话体会陶罐的谦虚与大度，起到了画龙点睛的作用。

陆静老师利用画图，让学生动手动脑理解“众星拱月”，立意新颖，既活跃了课堂气氛，又理解了词语，一举两得。

刘宁老师的课，结合字理研究进行，先从“魂”的字理入手，明确题意。然后抓住重点词，利用各种形式进行理解：讲解字理、朗读、查找资料等。学生在学会知识的同时还受到了爱国主义教育。听了这些老师的课，受益良多。在今后的教学中要加强字理研究，以读为主，多形式，多层次地引导学习，让学生爱上语文，乐学语文。