让学生在参与体验中快乐健康成长[大全五篇]

第一篇：让学生在参与体验中快乐健康成长

让学生在参与体验中快乐健康成长

山东省高密市第一实验小学/宿仲瑞

教育教学实践使我们深刻的认识到，没有参与就没有体验，更谈不上探究与创新；没有参与的教育，会使教育变得乏味无力，缺乏生机与活力。对此，我们大力推行和实施的参与教育，就是让儿童全员主动参与的教育，其核心是让学生在参与体验中快乐健康地成长。具体地说，参与教育就是通过创设参与的氛围，搭建参与的平台，培养学生主动参与、主动体验、主动探究、主动创新的精神和品质，形成良好的参与习惯和价值观，为一生幸福做准备。在实施推进过程中，我们以人本化参与思想为指导，以主体参与性教学为突破口，以全员参与性活动为重点，引导学生从小事参与，从自我做起，每天进步一点点，点点滴滴铸大成；让参与形成习惯，习惯又催生成功，如此循环往复，学生美好幸福的人生也就由此开启。

一、让主动参与成为学生成功的基石

苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生参与的积极性，增强学生的参与意识，使学生在参与的成功中实现整体性突破。

在学校首届体育节召开之前，六年级两名同学来到我的办公室提建议：“老师，以往的运动会，只是极少部分同学参加项目比赛，多数同学得不到锻炼的机会，今年能否增加一些跳绳、踢毽等让同学们人人都能参加的体育项目？”我听到这两名同学的请求，既高兴又激动，当场答应道：“你们提的建议很好，学校一定会满足同学们的要求。”两名同学走后，我不由得想起以前开运动会的场景：运动场上只能听到裁判员不时的发令声，而听不到一般比赛所应该有的助威加油声；只能看到几个运动员奋争的身影，而绝大多数的孩子则在观众位置上静观。扪心自问，我们每年举行一次运动会，投入那么多的精力，到底为了什么，到底对学生的发展起多大的作用？开运动会不单是为了增强学生的体质和竞争意识，还为了培养学生的集体主义精神，增强凝聚力，那就应该想办法让全体学生积极参与到活动中来。

经过反复论证，我们改变了往年运动会的组织形式，决定将一天的运动会改为一个月的体育节，确定了“和谐·参与”的活动主题，将学生、教师、家长都组织进来，引导学生全员参与、快乐体验，开展了跳绳、踢毽、滚铁圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等许多趣味性、全员性的运动项目，孩子们不再因为选不上而遗憾，不再因为没有特长而自卑。从而实现了两名主动请缨同学的愿望，丰富了全体学生的活动体验，取得了良好效果，得到了师生、家长的一致好评。

此次全员主动参与的体育节，成了学生人人体验成功的基石。在以后举办的“科技创新节”、“文化艺术节”、“风筝放飞节”等重大活动中，我们总是引导学生以积极参与的心态，不放弃一切机会，主动参与锻造，为实现人生的价值奠基。这正是当今社会人们所需要的宝贵品质，也是我们实施参与教育的精神追求。

二、让主动参与的过程比结果更重要

美国教师教学生画苹果，拿上一袋苹果，每人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上一口，然后开始画。结果，第一次、第二次，有的学生画出来的像西瓜，有的画出来像梨，到第三四次画出来的才像苹果。而中国的老师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班同学讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。

从上面的例子，我们不难看出，中国老师的做法很高效，能让学生很快达到自己想要的结果。可是，我们知道，知识是在学的过程中建构的，能力是在实践中提升的。如果我们这样设置：在没有老师指导的情况下，再让他们同时画其他的物品，比如香蕉，中国的孩子还能很快画出吗？我想很快画出的应该是前者。因为前者重视了孩子学习的过程，让他们有了亲身体验。而后者注重的是结果，忽视了孩子体验的过程，更谈不上他们的发现创新。

泰戈尔在散文诗《萤火虫》里写下了这样的诗句:“天空没有翅膀的痕迹，而我已飞过。”说的就是生命的一个过程，走过、路过，我们没错过，不管最后结果如何，过程的体验却是深远而永恒的，这就是人生。由此再想，我们教育者引领的学生学习又何尝不是一种自我参与体验的过程？只要学习者全身心投入了，那么学习的过程自然就是向上的轨迹。可我们的教育现实又是怎样的呢？长期以来，我们在课堂上让学生死记硬背，教师灌输的多，学生自己发现的少，重视了结果，忽视了过程，扼杀了学生的个性和创新能力。

参与教育就是让学生充分地参与到学校所有的教育教学活动中去，并且让他们主动地参与，不去苛求完美的结果，而是注重在参与过程中丰富学生体验，促进学生成长。近年来，我们学校以其教育教学的轻负担和高质量，在社会上产生了广泛的影响。这正是我们坚持落实“注重学生参与过程，推动学生快乐成长”教育理念的内在体现。

一次，在学校艺术节成果展评中，有一幅作品引起了评委们的争议。这幅作品是学生撰写的《金鱼研究报告》。据了解，这位同学为了参与这次艺术成果展评，写这份报告用了一个月的课余时间，修改了五次，这是第六稿。他从金鱼的形体、颜色、品种以及生活习性到养殖技术都写得有板有眼、有理有据，字里行间闪烁着童心童趣。但上面的钢笔字和图画艺术效果却非常一般，达不到书画评比的获奖要求。由于其特殊的创意，评委们还是将这份作品提到了学校办公会上。到底该不该给予奖励呢？我向大家讲述了牛顿的故事：

牛顿小时候，有一次上手工课，老师要求做泥板凳。牛顿做了一个，自己嫌不好，又做了一个，还是不满意。第三个交上去以后，老师十分不满。他拿在手中冲着学生说：“还有比这个泥板凳更糟糕的吗？”牛顿站起来说：“有的。”就把放在桌洞里的前两个泥板凳拿了出来。

故事讲完后，我接着说：“作为教师，面对学生的成果，不能只看这个„结果‟本身，而更应该从中看到学生积极参与的过程以及努力上进和永不满足的精神，而后者则是最为宝贵的。”最后，大家一致同意给予这一作品特殊嘉奖--学校书画展览评比特别奖。由此看出，积极参与的过程比参与结果的呈现更重要。参与的效果固然值得表扬和赞许，可学生那种积极参与的态度和不断上进的精神更需要呵护和赏识。

三、让主动参与成为学生的良好习惯

学生学习、生活在学校和班级这个大家庭里，既有自我管理、自我教育的义务，又有关心集体、服务集体的责任。倘若每个学生都游离于班集体之外，对班级的事不管不问，学生必将会走向歧途，没有凝聚力和向心力。因此，让每个孩子都参与到班级管理中来，人人成为班级管理的“重要人物”，是形成参与良好习惯的关键一招。

去年秋季，我校李老师接任了三年级一个班的班主任。这个班班主任换得勤，又有几个调皮鬼，班级管理有些混乱。干了不到两周时间，李老师就有些力不从心。她向我诉说了自己的苦恼。我帮她分析说：“我们面对的是性格各异、兴趣不一的有血有肉的孩子。要想尽快扭转这个班的不良风气，解铃还需系铃人，需要这一个个自由„元素‟，靠近班集体这个核心；更需要我们教师紧紧把握住一个关键，那就是所有孩子都有一种强烈地参与欲望，希望成为班级管理的„重要人物‟，是否可以按照这个思路试验一下？”李老师回去后，根据学生的个性差异，为每个学生提供了均等展示自我的机会，让每个学生自主选择一项自己最擅长的班务，大到图书管理员、电视机管理员、室内外卫生管理员，小到电灯管理员、粉笔管理员、窗帘管理员……但规定，每个人都要签定“合同”，违约者自动辞职。这样，每个学生都找到了一份适合自己性格特点，发挥自己专长的工作。班里有一个“调皮大王”，自从参与到班级管理中，当上笤帚管理员后，一有空就去整理那些“东倒西歪”的笤帚。他还“标新立异”地将笤帚编上号。要求值日生先使用一至六号笤帚，等这六把笤帚用完后再使用另外六把。并把临时不用的笤帚用绳子捆好，整齐地放在教室的“卫生角”。这个学生再也无暇“惹事”了，成了班里出色的管理员。同时，在小组学习、班级活动中，他也彻底改变了以前消极被动、调皮捣蛋的坏习惯。现在，这位同学像变了一个人似的，学习、活动等事事都能积极参与了，自觉养成了主动参与、合作探究的良好习惯。

低年级是习惯养成的重要阶段，要培养刚入校孩子养成主动参与的好习惯，需要教师精巧的育人艺术。下面是我校低年级的班主任刘老师引领学生主动参与班级管理的一个小案例：

开学之初，我就在班里设立了一本名为《脚印》的记录本，把四十几个孩子的名字全部写在本子上，把自己也写在他们中间。有一次上课，我发现教室门口横着一把笤帚，课间好多学生从那里经过却视而不见，我弯腰捡起来，然后放到教室后头排好队，走到讲台上随手拿来记录本，在我的名字下画了一张笑脸，理由一栏我填写了：帮笤帚找到了家。围在我身旁的学生一下子议论开了，老师不公平，这太容易了，你干了这么小的事就给自己画个笑脸。我笑着说：“这些小事，只要你肯做，也可以记下来，你也可以从这里得到一张笑脸。”从此之后，室内室外再也没有发现卫生工具放错了位置，一旦有人疏忽，马上会有人在第一时间内把它归位。身教重于言教，就这样我用自己的行动引领着学生自觉主动地参与班级管理事务，在参与中培养学生的责任意识，从而达到了我们的教育目的。

不管在课堂、校园还是社会，学生如果能在参与学习、参与生活、参与社会的活动过程中，形成积极良好的参与习惯，自觉焕发出主体意识，意识到自己的责任以及该怎么做才有价值，并在教师的启发和引导下进行自我教育，那么我们的教育就会事半功倍，学生就能健康快乐地成长。

四、让主动参与推动学生的个性发展

我们面前的学生千姿百态，像含苞待放的花朵，将竞展奇葩；像嗷嗷待哺的雏鹰，将搏击长空。那么，我们应该如何去认识学生？如何去了解学生的个性？如何才能够使他们既张扬自我个性，又获得全面发展？苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”参与教育，就是把学生当成学习、生活的主人，想方设法创造学生主动参与学习和各项活动的机会，通过各种平台让学生锻炼自我，张扬个性，使学生逐渐养成独立思考、积极参与、自信自强的良好品质。

在教学中，我们一改传统课堂满堂灌，学生台下被动听的局面，引导学生根据自己的兴趣和能力自由安排学习进程，独立解决各种问题。学生能够主动地参与知识的构建和各种问题的解决过程，充分发挥了自身的主体作用，有了更多交流和参与的机会。在主动地参与、体验中，学生们形成了乐观自信的心态，个性得到了张扬。六年级班主任王老师写下的反思，反映的就是我校学生在这一方面的变化与收获：

小荷是班上一个很聪明、又有个性的优秀学生，但因为自身管理水平和组织能力不高，她领导的小组积极性没有调动起来，评分栏里的分数总是较低。班会总结课上，我就运用“打靶”合作学习法，由“小荷组”的同学上台读自己的学习故事，然后让其他组同学自由发言。啊，孩子们的故事真多！根据学生们的发言、故事，我随机在黑板上写下两句话。

“站起来，错了也光荣！”

“嘲笑是鞭子，打不倒我，却能让我向前！”

在当晚的日记中，小荷这样写道：“从现在开始，我不会再在不自信的贝壳里呆着，不再向老师说我们小组难管，我要重新找回我自己，现在的小荷才是真的自我！”而现在的小荷真得变了，她总能在恰当的时候及时地站出来，发表自己深刻的见解，她的每一次发言几乎都能赢得班上同学支持与赞扬的掌声。

从小荷身上我总结出了两点心得：引导学生敢于直面自我的伤疤，大胆揭开，不怕丢人，这才是转败为胜的第一步；不管怎样，要相信孩子，解铃还需系铃人，引导孩子在大胆积极的参与中锻炼自我，发展自己的个性。

一个学生就是一朵花，有着自己与众不同的色彩与芳香，这就是学生的个性特征。彩虹因为拥有丰富的色泽而绚丽，海洋因为容纳万千的河川而浩瀚，我们教育的精彩也绝非因为学生的整齐划一，而是源于学生如花生命的自然绽放和闪光个性的自由张扬。我校参与教育就是引导学生在教师的信任与激励中，在自我积极主动地参与中，推动着个性的张扬与发展。

引导学生主动参与教学的全过程

体验学习的乐趣

由应试教育向素质教育转轨，已经成为现阶段教育改革的中心任务。教学观念现代化的主要标志之一，是强调学生的参与。学生参与教学的全过程，是学生求知、求参与的心理需要，符合儿童好表现的心理特点。是学生主动获取知识，培养学生的创新精神，是素质教育的需要。因此，教师应该通过有效的方法引导学生参与教学的全过程，并在参与中获得成功的体现。下面谈谈引导学生参与教学过程的几点做法。

一、创设教学情景，激发学生参与的欲望

兴趣，是人们积极探究事物或从事某种活动意识倾向，“兴趣 是最好的老师”，学生对自己感兴趣的东西，会出现高昂的情绪，形成学习过程的“内驱力”，使其主动积极探求知识，取得最佳效果。

著名物理学家扬振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。

因此，在小学数学教学过程中，教师要努力为学生创设教学情景，为学生积极思维创造条件，引起学生的兴趣，疑问的情绪，吸引学生，使他们主动积极去探索，发现规律。例如，“时、分的认识”采用猜谜语的方法引入。“今天，老师请同学们猜一个迷语，看谁最聪明。”一听说要子猜迷语，学生都兴奋雀跃，表现出极大的兴趣，注意一下都集中了。“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格”，迷语一出，学生各抒己见，说法不一，气氛一下子活跃起来，产生强烈的求知情绪。这时，抓住时机，老师拿出钟面教具说“刚才说的哥哥、弟弟就是指钟面上的两根针，它们是怎样走的？它们之间有什么关系？今天我们就学习有关的知识。”适时引出课题。

二、设置疑惑，诱导主动参与

学生的智力素质是以思维最为重要。数学是思维的体操，是培养学生思考问题及能力的最佳途径。因此，数学教学不仅要传授知识，而且要在传授知识的过程中提高学生的智力素质。由于数学知识联系紧密，学生学习新知识，是在旧知的参与下，通过迁移的作用，形成新的认知结构。所以，教师在教学中要在知识的迁移铺路搭桥，在新旧知识的联结点，点拔学生的思维，精心设疑，调动学生积极思考。让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官参与活动，并留有充足的时间让学生去思考，去发现、去学会知识。例如，三角形面积公式的教学，先让学生按照教材要求，用数方格的方法计算三角形的面积，然后指导学生操作，把两个完全相等的三角形拼成平行四边形。如图示： 底 底

然后引导学生观察比较：

1、一个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？

2、三角形的底与拼成的平行四边形的底有什么关系？

3、三角形的高与拼成的平行四边形的高有什么关系？

4、平行四边形的面积=底 × 高，那三角形的面积该怎样计算？

学生展开热烈的讨论，然后概括出三角形的面积计算公式，使学生在学习过程中学会观察、分析、推理的方法，逐步形成解决问题的能力。

三、营造宽松环境，促进学生参与度 教育家陶行知明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。只有在民主宽松的环境，才能使学生思维最大限度地活跃起来，才能使学生主动的参与教学，保持持续的兴趣。

1、在课堂上给学生一定的自由度

传统的教学模式中学生跟着老师走，学生的一切都是为了执行老师的“命令”，行为如此，思维亦如此，把学生训练成为一切听从摆布的“活机器”，离开了教师的具体指令就无法学习。素质教育，要使学生真正成为学习的主体，就要给学生一定的自由度，培养学生的自主精神。学生有了自主精神，就能对教师的主导作用积极协调，自觉投入学习。因此，在课堂上我提倡四允许：错了允许重答，不完整的允许补充，不同意见允许争论，允许向老师提意见。

2、分组学习，保证自由活动的时间

课堂教学由于受时间空间的限制，不可能让每个学生都发表己见，展示思维过程，给予具体指导。在课堂上积极发言的往往是几个成绩优秀，表达能力强的学生。为了扩大参与面让每个学生有机会发表意见得到表现的机会，课堂上常进行分组学习。根据学生的实际情况，分成每4人一组，并把他们的坐位调整在一起，每小组有不同层次的学生，有负责的组长。教学过程中根据教学内容，对学生提出交流或讨论的内容、要求，在组长的带领下，进行分组学习，教师巡视指导。例如，分数应用题的练习：1）。有两堆货物，一堆重12吨，另一比它多1/3。另一重多少吨？2）有两堆货物，一堆货物重12吨另一堆比它少1/3。另一堆重多少吨，？先读题理解题意，然后按下面的要求进行分组交流：（1）两道题有什么相同的地方？有什么不同？（2）计算方法相同吗？为什么？

通过分组交流、讨论，学生明确了两类分数应用题的联系与区别，并形成了学习氛围，加强之间同学、集体之间的交往，扩大参与面，为不同层次的学生创造学习机会。

3、及时调控，强化参与

教学过程是教师与学生的信息交流过程，是以实现教学为目的的控制过程。在教学过程中，要及时地、准确地掌握信息的反馈，了解学生理解知识的情况，适时调控教学过程，对出现的问题，有针对地补授或矫正，使学生的兴趣得以持续，取得最佳效果。例如，三角形面积的教学中，学生虽然了解了公式的推导，但在应用中有漏除以2的现象，这主要是受平行四边形面积公式的迁移影响。为了强化除以2，要求学生把推导公式中拼成的平行四边形去掉一半，得出的三角形面积是平行四边形面积的一半，所以，三角形的面积一定要除以二。另外，在练习相应中增加对比题、改错题，进一步强化。

四、积极评价，体现参与的乐趣

每个学生都有成功的愿望，希望取得好成绩，希望得到老师的表扬和同学的认可。成功是儿童心理发展的需要，反复的成功可以提高儿童的学习积极性。在课堂教学中，学习成功不是老师“推一推”，学生“动一动”的结果，而是学生主观能动性与老师、同学帮助的结果。学生主动参与学习，对学生成功起重要作用，反之，成功可以促进参与，促进思维。学生一旦体验到了成功的乐趣，很自然产生获得更大、更多成功的欲望，诱发更主动的参与，更为积极的思考，全心投入到学习只去。因此，在课堂教学中，学生回答正确完整或计算正确无误时，给以充分的肯定，并加以表扬。学生一旦提问了，无论质量如何，教师及时予以肯定，作出积极的评价，以保护学生的自尊和自信，把学生的提问，特别上有思维含量的问题看作珍贵的礼物。对学生计算结果错误，不是简单打×了事，而是根据学生个体差异给予不同的评价。例如，教学圆的面积计算，已知圆半径是4厘米，求圆的面积。其中一学生板书为：S=πr=3.14×4=3.14× 8=25.12（厘米），教师首先肯定学生掌握了求圆面积的方法，熟记圆的面积公式，会利用公式进行计算，主要是把4‘看成4×2造成错误，教师逐步达上√或×。学生得到的评价合理，肯定的多，增强了自信心。

关注学生个性的发展此次基础教育改革有一个重要的理念——为了每一个学生的发展，而课堂教学作为课程实施的基本途径，就意味着在课堂教学中应关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相适应的教育，使每个学生都能得到充分学习与发展。因此，我们在教学时就必须打破传统的做法，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。那么如何在课堂教学中来体现学生的个性呢？

首先，为学生创设宽松民主氛围，彰显其个性

曾有一位著名的教育学家说过：“今天这个世界能够如此多彩，主要在于每一个人都无时不刻地表现自己的个性，”是的，每一个学生都拥有学习和发展的渴望。因此，我们必须真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究。而教师应着重于为学生营造一种宽松民主的学习环境和氛围，因此，我们要努力展现课堂的真实性，尤其是在学生交流的时候，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生有自己的想法；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。正确引导那些平时敢于“吃螃蟹”的学生，使学生的个性得以彰显，人格得以健全。

其次，让学生自主选择，尊重其个性

要使每一个学生的个性都得到发展，就必须真诚地尊重学生学习的选择性，给学生更多选择的机会。让学生在学习中学会自主的选择，在选择中学会判断。只有这样，我们才能尊重学生独有的个性。在学习生字词的过程中，我常常让学生自己选择学习伙伴一起讨论：如何更快地记住这些生字词？在讨论中，也不局限于某中讨论的形式，学生可以选择自己喜欢的方式来记生字？如有的学习小组是以“你说我说大家说”的方式来分析字形，有的却是以“猜字游戏”来记住生字……总之，把学习的自主选择权还给学生，让学生自己喜欢的方式中记住生字。这样学生学得快乐，教师教得也轻松。布置作业时，我也能根据每一位学生的存在的差异问题，设计一些有层次性、趣味性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。

再次，允许学生出错，保护其个性

课堂就像是一个舞台，学生可以在上面展示出自己的才华，教师要尊重学生的人格，对于讲对了的同学，我们可以给予必要肯定、奖励，而对于讲错了的同学不要歧视一票否决他，要热情帮助学生纠正。当听到学生独到见解的发言时，教师应鼓励全班同学表示向他学习；当学生回答离题时，老师也要说：“感谢你的参与，再想想应该怎样做，好吗？”不管回答问题无论正确与否，我想只要学生积极地参与讨论交流，就有机会促进自己的个性发展。如学习了《精卫填海》这篇课文后，我让学生来交流一下精卫做法时，教室里一下子像炸开了锅，有的学生认为精卫的做法不对，有的学生认为精卫的做得对，也有一些认为精卫的做法有对的地方，也有错的地方，学生都能各抒己见，不局限于教材，大胆地发表自己的见解。而对于他们的观点，我没有直接评判，恰当地保护了他们独特的体验和感受。

总之，关注每一个学生个性的发展，对于整个基础教育改革具有重大的意义。因此，教师应抱着宽容、欣喜的心态去对待，只有这样，才能使课堂真正成为学生展现自己个性的舞台。

新课程改革对学生个性发展的促进作用

新课程改革的基本目的就是为了培养学生的创新能力，让学生掌握必备的学习技能，以适应现代社会与科技的进步与发展。笔者认为新课程改革对学生个性发展的促进作用主要体现在两个方面。

1.多样化的课程设置为学生个性发展提供了广阔的空间。课程的多样化是新课程结构的最大亮点，对学生创新能力的培养极为重要。学生是独特的人，每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，都有着差异，学生的个别差异是客观存在的，因此，课程设置就应该尊重这种差异，尊重了这种差异才能让学生发展个性，培育创新能力。缺乏选择性和多样化一直是我国基础教育的一个突出弊端。传统课程结构是使所有的学生学习所有的课程，而且按同样的要求来学习。表面上是为了学生全面发展，但实际上是千万个学生按一个模子发展，造成了“千人一面”，缺少个性；表面上制造出少数高水平的毕业生，实际上却导致大多数学生“在大千世界找不到自己的位置”。课程单一性的直接后果就是将学生的个性粗野地扼杀了。这种课程设置像过滤器，使学生标准化、同一化，小部分高分学生成功的背后是一大批学生的失败。实施这种课程的学校成了一个使富有个性的、活泼的孩子走进来，然后毫无特色地走出去的地方，这样的课程结构阻碍了学生个性的发展。

显然，要使资质不同、性格各异的学生都实现其发展的可能性，就必须提供多样的、可选择的课程。首先，通过提高选修课的比例，开设更多的可选择的选修课来实现课程的多样化，提高选修课程在整个高中课程结构中的比例，为高中生进行多样化的课程选择提供保障。而且，新课程实施学分制，选修课通过学分而不是学时来保障。新课程方案没有将选修课的学时硬性配置到具体学科之中，而只规定了选修学分的数量。

这样，学生既可以根据个人的学习需求将这些学分配置到同一领域或科目，又可以配置到多个领域或学科，这大大提高了学生选修课程的灵活性。此外，新课程结构还通过学科科目内模块化设计来提高课程的灵活性和选择性，在实行模块设计之前，学科内的内容基本上是不能选择的，但模块化的设计则改变了这种状况。

2.选择性的课程设置为学生个性发展提供了重要的保障。新课程强调学生全面发展，全面发展的基础就在于所有学生的个性的充分发展，如此就必须尊重学生的选择。社会对人才的需求是多样化的，多样化的人才需要人们对自己的专业做出选择。同样，不同学生会有各自不同的发展需要，学生的发展并非是模式化、千篇一律、千人一面的，发展的差异性说明学生有各自不同的发展需要。不同的发展需要，就必须有可供选择的课程内容与之适应。

选择性意味着新课程内容关注学生的经验，尽可能地为学生提供丰富多彩的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。选择性原则的本质是尊重学生对课程的选择权。课程归根结底是学生的课程，学生有权利根据自己的经验、兴趣和发展需要对课程内容进行选择。只有具备选择的机会和条件，并做出选择的行为，学生才能够学会选择、学会自主，学会合理规划自己的人生。新课程改革在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次地设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。设置选修课是提高选择性的常用方式，学分制大大提高了学生选学课程的灵活性和自由度，完全避免了对学生毕业流向的硬性规定。这种设计显然比以往任何时候的课程都具有灵活性，能为学生提供更加个性化的课程，从而真正促进学生的个性发新课程观要注重发展学生个性的独特性人的个性具有独特性，因此而呈现出千差万别的形态。个性的独特性源于个性成分或各要素间的相对差异性。这种差异表现在两个方面：第一，外部差异──即个体间在智力、性格、情感与意志上的差异；第二，内部差异──是指在个体内部，由于生理和心理上各种成分或各种要素发展不平衡所导致的诸多成分或要素间的差异。正是由于这种个性独特性的存在，整个世界才会千姿百态、充满朝气，人类生活才会姹紫嫣红、丰富多彩。也正是因为这种个性独特性的存在，性格迥异的政治家、思想家、军事家、外交家、经济学家、科学家、教育家、文学家、艺术家等才会出现在人类历史的舞台上。可以说，个性的独特性不仅是一个人获得成功的前提，而且更是其存在价值的体现。但在很长的历史时间里，中国基础教育大一统的课程体系与课程模式扼杀了学生个性的独特性。一种教材、一种教法、一种思维、一种评价的“千人一面”的教育现状，就是泯灭学生个性独特性的真实写照。很显然，没有个性的独特性也就不会有创造性，这与!'世纪对高素

质人才的要求格格不入。

因此，新课程观必须要注重发展学生个性的独特性，这是培养学生个性健全发展的前提。课程应该是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界之外的抽象存在。所以，我们的新课程理念应该尊重每一个学生的独特个性和具体生活，并为每一个学生独特个性的充分

发展创造广阔的空间。

创造性是个性发展的最高层次。作为第一生产力的科学技术，在新的世纪里比在人类存在的以往任何时期都将发挥更多更大的作用。不言而喻，高科技的发展需要高素质的创造性人才，每个国家、每个民族都需要发展，要发展就要有创造，而创造性总是寓于独特的个体之中。很显然，在转瞬成为过去的信息化时代，创新是这个时代的本质。伴随着人类生活从对物的依赖转向对科技创新的依赖，面对世界各国抢占!'世纪教育制高点的严酷现实，培养具有创新意识、创新精神与创造能力的创新型人才的重要性就愈来愈被大创新的时代所凸显。然而，在过去的很长时间里，在我国的各级各类教育中，“创造性”却是最模糊、最薄弱的概念和意识。在为此付出历史的与民族的沉重代价之后，我们终于醒悟到创新对于一个

民族与国家意味着什么。

因此，新课程观必须要注重发展学生个性的创造性。

展。

第二篇：让学生在探究学习中体验快乐

让学生在探究学习中体验快乐

淮安市淮阴区王兴镇小学 刘文中

《国家数学课程标准》的基本理念中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是素质教育创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意将更的更多的精力投入到现实的探究性的学习活动中去。在小学阶段培养学生的探究意识、探究方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。

当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探究，但无创新；有回答，但无质疑的现象。这些问题的存在是教师对探究学习的认识不够到位，没有给学生提供自主探究的机会，学生对探究缺乏兴趣。因此，教师培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探究，发现规律，学会知识，同时，让学生在探究中体验成功的喜悦。

下面，结合教学实践，谈谈小学数学学习中探究性学习中我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习地快乐。

一、让学生当探究者，满足学生心理需要。

小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。例如教学《圆锥的体积》，教师先让学生拿出准备好的空圆柱和空圆锥，动手验证它们底面积和高的关系，小组内先交流。

生1：空圆柱和空圆锥的底面积相等，高也相等。我是这样做的：底面对底面一样大，再把它们放在桌子上，我从上面看一平，所以它们高相等。

生2：我认为空圆柱和空圆锥底面积相等，高也相等。底面积相等和生1的方法一样，高相等我是这样验证的：把空圆锥放入空圆柱，正好上下一齐，所以，高相等。

生3：我也同意它们底面积相等，高也相等。我是量出来的。

师：大胆猜一猜，在等底等高的情况下，圆柱体积和圆锥体积会有怎样的关系？

生1：我想，圆柱体积是圆锥体积的2倍。生2：我想，圆柱体积是圆锥体积的2.5倍。生3：圆柱体积可能是圆锥体积的3倍。

师：下面我们就动手来验证自己的猜想。把空圆锥里倒满水然后倒入空圆柱，看看几次倒满。（学生动手操作，小组分工，动手装一装、看一看，做好记录，五分钟后汇报。）

学生通过操作、交流，发现规律，等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍。总结规律后教师指出：同学们真了不起，你们自己发现了等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍。今天这种学习和研究的方法，基本上和科学家们进行研究的方法相同，这就是：提出问题──建立猜想──操作验证──探究规律。把学生的学习活动当成探究过程，当成研究活动，不再是课堂练习的重复和机械训练。使学生明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力和探索得到的。未来的科学家就在你们中间！学生的好奇心和求知欲得到了心理满足，并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体验到探究发现规律的无比快乐。

二、为学生创设情景，提供学生探究机会。

学生的数学学习过程是经历体验知识发生、发展的过程，是生动活泼和富有个性的过程。然而我们以往的教学中，教师往往只注重把前人总结的或课本上现成的知识以结构的形式教给学生，而对这些知识的发展、发展过程并不够重视。这样的教学效果是短暂的，不利于学生的发展，更不能适应新课程标准提出的“努力使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”的要求。我们注重的是引导学生在一定的问题情境下，通过自主探索和合作交流，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思维和方法。学生在体验科学探索过程的同时，也形成了自主、探索、创新的意识和习惯。

例如教学《减法的一些简便运算》，教师先出示两组题，让男、女生各计算一组，比赛哪组同学既对又快。

第一组（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二组（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在动笔计算过程中，女同学做得很快，男同学却很慢，并有少数男同学向老师提意见：女同学的题目计算起来简便，括号里的两个数相加的和是整百数，一个数减去整百数当然比较快。

通过观察，女生也同意男同学的“意见”。汇报计算结果后，教师问：他们的算法不一样，但结果却相同，中间可以用什么符号连接？（板书“=”）

师：仔细观察这3个等式，请你大胆地猜测一下这其中有什么规律呢? 学生开始积极地观察、讨论，大胆地猜想起来。生1：一个数减去两个数等于一个数减去这两个数的和。

生2：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个数的和。（教师板书）师：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写过把这个数减去后两个数的和呢？ 这时再让学生进行小组合作，探究验证，然后交流总结。„„

然后，教师及时对学生的探究成果作出充分地肯定，引导学生对所学知识进行合理建构，并进行相应的巩固性、综合性、应用拓展性练习。在整个探究过程中，课堂上洋溢着民主平等、宽松和谐的学习气氛。通过创设数学情景的教学，把书本中现成的结论变成学生探究的课题，促使探究活动主题化，静态知识动态化。充分发挥了教师作为组织者、引导者与合作者的主导作用，又充分体现学生的主体地位，史学史不仅增长了知识，又提高了探索新知的兴趣，从创设的数学情景中尝到了数学学习乐趣，激发了学生学习的主动性、积极性。

三、使学史学会探究，促进体验成功。

体验创造过程就是让学生自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是怎样应用的，也就是把教材錗含的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。荷南数学家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”因此课堂教学过程应是以学生

资助探究为核心的过程。小学生在其学习过程中有表现自己的欲望，也有得到老师会同学赞扬的心理愿望。教师以赞扬、欣赏的态度对待学生学习成果，水对学生的一种鞭策和促进，让学生体验成功，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

例如在《8的乘法口诀》的练习课的最后，教师出示了书上的一道口算题：妈妈带了8张5元的人民币去卖锅，汤锅每只38元，炒锅每只41元，可以买哪一种锅？学生在读题、独立思考后，争先恐后地回答。有一位同学的想法很特别：

生：我和妈妈到超市买东西，有会员卡可打八折，每有会员卡也可打九折，41元的炒锅如果打九折就不到40元了，妈妈当然可以买到41元的炒锅。

师：你们对这位同学地回答有什么想法？（学生窃窃私语，又不敢下定论。）师：下面请同学们以小组为单位，互相发表一下自己的看法。生1：我们小组认为他的想法和生活中的情况很接近，应该是正确的。生2：我们小组认为他很聪明，想到了我们都没想到的，我们应该向他学习。生3：编书的叔叔阿姨可能没想到我们小朋友也懂得打折。生4：我们小组还不太理解打折，老师你能为我们讲讲吗？ „„

这时，教师没有急于对学生地回答进行评价，而是把评价的机会充分让给了学生。这种创新的想法是学生自主探究的成果。在同学们的赞赏和肯定中，使学生获得学好数学的成功体验和信心，获得积极的情感体验，保持自主探索的热情。

总之，新课标提倡的探究学习是充满乐趣的。教师作为学生自主学习的引导者，应想方设法为学生创设资助探究的机会，让学生在自主、合作、探究中学会学习，同时使学生在探究学习的过程中享受成功的快乐。

第三篇：让学生在习作中体验快乐

让学生在习作中体验快乐

沿河县和平镇三完小：姜 妮

作文教学是语文教学中一个永恒的课题，其质量与效果对于学生提高对祖国语言文字的运用能力以至将来从事文学创作等，都具有奠基和决定作用。那么，如何提高学生习作的兴趣，让学生体验习作中的快乐呢？这是许多语文老师都感到困惑和值得探究的问题，本人着手以下几个方面的探索，收到了一定的效果：

一.激发兴趣，培养信心。

《课程标准》要求：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。作文心理研究也指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的动力。学生有了习作兴趣与习作动机，就会愿意动手写作文。因此，在习作中，只有激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，帮助他们消除紧张的心理因素，才能让学生在轻松愉快的精神状态下畅所欲言。在作文教学中，每次揭示习作题目时，我尽量减少对学生的束缚。尽可能的创设情境，如谜语、故事、图画等情境出现，激发学生的写作兴趣。例如，在三年级上册习作五“让学生写身边的传统文化”，这样的题目老师拿着都要傻眼。更别说刚学写作的三年级的孩子。我们年级组的老师通过讨论，觉得身边的传统文化可以找孩子们印象较深的、感受得到的来启迪学生，例如：过端午节吃棕子、划龙舟纪念屈原，八月十五中秋节吃月饼，办喜事请锣鼓队、哭嫁，春节贴门神对联，元宵节吃汤圆等等，但这些内容较大较深，孩子们要选一件写好也很难，容易让孩子们产生厌倦心理。为了让孩子们把本次写作完成得更好，我决定多阅读书籍，查找各种资料，给学生介绍这方面的知识的同时，也让学生通过各种渠道查找资料，把搜集到的资料进行整理或仿写。学生有了习作的欲望，圆满地完成了习作任务。这次习作，既扩大学生写作范围，培养了学生搜集素材的能力，又让学生了解了中华民族是一个历史悠久的民族，有着深厚的文化底蕴的民族。

二.重视观察，丰富素材。

生活是作文的源泉，作文是生活的反映。教育家赞可夫一再强调：“应该打开教室的窗户，让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的情感经验，激发他们作文的欲望。”教师平时引导学生培养敏锐的观察能力显得尤为重要。要激发学生有习作的欲望，必须引导学生善于观察周围的事物，捕

捉观察的对象，多让学生走出教室，走出校园，走进生活，走进自然，用眼看、鼻嗅、手摸、耳听、心悟、学生经历各种各样的体验活动，才有丰富的写作素材，才会写出有个性的文章。例如：我在引导学生进行三年级上册第三单元的习作时，课前，我带学生走出教室，走进校园，引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状。应用本单元积累的好词佳句边看边说，在观察校园的银杏树时，有的说：“银杏树的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的杜鹃花时，他们说：“杜鹃花真美啊！你看，微风一吹，它们在花丛中翩翩起舞。花儿散发出阵阵清香，引来了许多蜜蜂来采蜜„„。”通过观察，让学生体验到秋天的校园是美丽的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作，他们有说不完的话，最后让他们把想说的话写下来，通过实际整合教育资源，一篇篇语言稚嫩、充满个性的文章就产生了。同时，从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，才能写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。再如：五年级学生参观学校举办的“六一”文化节展览，他们面对各式各样的文艺作品，不由得发出内心的赞叹，看完后，教师引导学生：“欣赏了这么多优秀的作品，你有什么想法？”深思片刻后，孩子们七嘴八舌地说出自己内心真实的想法，教师因势利导，“今天的活动真难忘，能不能把想写的都写下来？”这一节习作课下来，学生的命题各有千秋，有《一次难忘的展览》、《观展览有感》、《难忘的展览会》、《展览会想到了„„》等别出心裁的文章应运而生。滴水成冰，非一日之功。学生只有在长期的生活实践中，养成了良好的观察习惯，积累了丰厚的素材，学生的习作才将如溪水般自然流畅，这样写出的作文才不会千篇一律，千人一面。

三.扩大阅读，积累语言。

学生的习作是否有创意，是否文从字顺，在一定程度上取决于他们知识面的宽窄。一个优秀的教师除了让学生对教材的理解外，更重要的是应鼓励学生博览群书，在广泛地阅读中积累知识，丰富语汇，培养语感。书看得多，心中积累的知识、素材就多，习作时才会有珠联璧合的词藻，生动、形象地比喻，恰到好处的引用，令人诚服的例证„„文章才会有创意、有文字魅力。我在自己的评议教学中总是把鼓励学生广泛阅读课外书籍当作教学的重要环节来抓。我要求孩子们 2

每人准备一个精美的积累本，用于摘抄好词好句，并定期检查。我不仅引导学生做好课内课文的读书笔记，比如：这一周积累描写自然景色的词句，下一周积累描写人物外貌和动作的词句，再下一周积累关于名胜古迹的词句等等，教材中的诗歌名言还要求他们尽量背诵。利用早读课和班会课时，抽时间让他们交流、展示，评出优秀积累员并给予奖励，还不断地鼓励学生多读书，多看报，多听少儿广播，多记小学生优秀作文中的好词佳句，并作好课外读物的读书笔记；并向学生介绍课外的一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，能灵活运用；在班队会时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。每次汇报精彩的句段，是学生最开心的时候；而欣赏学生的摘抄、读后感是我最惬意的时刻，因为广泛的阅读，学生日渐聪明，他们不再为一个场面，一件东西„„该如何组织文字而发愁了。因此，广泛阅读书籍是开展体验习作的前提条件。它不但可以增长知识，活跃思想，提高认识，而且还使学生的思维更敏捷，语言更丰富，学生的文字功底更深厚。

四.发挥想象，张扬个性。

《小学语文教学大纲》强调：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”发展心理学的研究成果表明：小学生处在创造性想象能力发展的最佳时期，他们常常借助幻想的方式来观察，理解和解释他们生活、世界中的事情。因此，作文教学中，我们要顺应学生心理发展的规律，着力激发学生富有个性的情感和想象思维，说自己想说的话，写自己想写的文章。如：三年级上册“语文园地七”的习作“编童话故事”，课前，我抓住学生从小喜欢童话故事这一特点，利用多媒体，让学生欣赏最熟悉的《狐狸和乌鸦》的故事，通过情境的创设，来激发学生的的想象力，接着我出示作文要求，让学生当一回童话作家，自己尝试着改编《新狐狸和乌鸦》，把自己想象的故事说出来，和大家一起分享。学生的兴致高涨，想象能力一下子被激活，争先恐后地发言，在教师的鼓励下，学生的创新思维因情绪的高涨也得到了充分的体现。可见，想象力符合他们的年龄和心理特点，使他们在教师的认同与鼓励中获取了灵感，激发了学生的创作激情。

五.重视修改，精心点评。

在作文教学中，必须使学生养成修改作文的习惯，懂得“好文章是改出来的”。我在指导学生习作时，一是教给学生修改符号以及修改的方法。在学生写完稿后自己修改，从中选一两篇文章由作者在全班朗读，让学生共同欣赏、共同修改。接着进行小组互改，然后学生又自改，最后将改好的作文誊写在作文本上。二是坚持当面批改作文。使学生明白哪些不足，为什么要修改，并在老师指导下修改完善，真正体会到精雕细琢，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。作文批改后，老师必须对作文的成败得失进行总结。要充分肯定学生的优点，用口头表扬、范读等方式大力激发学生对作文的兴趣。老师对学生习作的评价，也是联系老师和学生感情的纽带。哪怕是一点点，他们都会感到高兴，都会把老师的表扬当作前进的动力。因此，我特别注重作文讲评，每次讲评时，我会详细说明该次习作的优点，会对每个同学的习作正面评价，给予表扬和鼓励。特别是对写作基础比较差的同学，用“放大镜”捕捉习作中的闪光之处，当众表扬或写上鼓励性的话语，同时对不足之处进行个别辅导，热诚帮助，给予更多更好的呵护，一句一句地修改，一段一段地润色，在回复中尽量捕捉习作的闪光点，写上鼓励性的话语。让他们也能快乐习作，一次比一次有进步，真正感受到习作的乐趣，产生满足感和成功感，才能多方位的展示自我、体验成功的舞台。才能真正自由自在地在作文天地里驰骋，对作文萌生兴趣。

总之，作文教学是一门艺术，也是一个漫长而艰巨的过程，教师要持之以恒、一步一个脚印地引导学生扎实基础，逐步提升。只有这样，才能让学生在学习中增长知识，在训练中丰富情感、积累经验、学到方法；才能养成良好的观察、积累与善于表达的好习惯！

第四篇：让学生在体验中成长

(此文于2009年6月在中国教育教学研究会主办的“2009中国教育系统优秀教案（论文）全国评选”活动中荣获二等奖)

让 学 生 在 体 验 中 成 长

----新课标下的数学体验学习

台城中心小学方青云

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”体验，就是学生直接参与学习过程带来的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。让学生进行“体验学习”，即让学生在熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，使学生在经历数学问题中从提出到解决的整个过程，感受到数学的趣味和作用，真正体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此，教师必须以“新课标”精神为指导，创造性地使用教材，让学生亲历学习的过程，在体验中不断成长。

一、在自主参与中体验“探数学”。

苏霍姆林斯基曾说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这便是他的不幸。”学生，与生俱来就有一种好奇、探索的愿望，学生的发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法，就是亲身参与。因此，教师要努力创设各种“体验学习”情境让学生积极参与，让每位学生在顺境中探究，尽情表现自己，那么学生就会拥有通过主动参与而获得丰富的情感体验，体验到探索的成功和创造的乐趣。如学生学习了用短除法求两个数的最大公约数后，在教学求两个数的最大公约数的特殊情况时，我

1先出示了几组数让学生求最大公约数，并要求他们找规律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索过程中，学生兴奋地叫了起来：不用短除法就能很快地找到它们的最大公约数啦！他们发现了一个有趣的“秘密”：两个数是整除关系，小的数就是它们的最大公约数，两个数是互质关系，它们的最大公约数就是1。接下来我让他们举例验证，他们态度认真，不断尝试，为证实自己的发现毫不放松。最后，我让学生分析：为什么两个数是整除关系，小的数就是它们的最大公约数，两个数是互质关系，他们的最大公约数就是1？学生你一言我一语，探究中推向问题的关键。这个过程，从探索到发现再到完善结论，不仅加深了对求两个数最大公约数方法的理解，还为后面学习求两个数最小公倍数的特殊情况作了学习方法的铺垫，学生完全在自主参与中体验，在体验中感受到数学的趣味性和规律性。

二、在实践操作中体验“玩数学”。

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进学生个性发展的最主要途径是实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，把课本中的一些知识转化成“玩”的活动，不仅使学生心情愉快，而且还能从“玩”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以玩的过程也是一个体验学习的过程。例如我在教学“圆柱的认识”一课中，我先播放配乐动画片《米老鼠和唐老鸭》中米老鼠躲在圆栓形滚筒里四处奔跑、滚动、嬉闹的滑稽画面，然后话外音质疑：米老鼠躲在一个怎样神奇的小屋里？为什么跑得那么快？这种紧张而有趣的场景激发了学生参与的欲望，他们情绪高涨，很兴奋地 “玩”了起来：先拿出事先准备好的长方体和正方体在桌面滚动，再拿出一个圆柱体学具在桌面上滚动，在探索比较中同学们感悟到：长方体和正方体有很多角，跑不动，而圆圆的柱子可以滚动，所以米老鼠躲在这种形状的小屋里跑得特别快。又如“装有水的容器里放入石头”，为了让学生理解升高的水的体积等于石头的体积这一关系，我把学生分成六组，每组一个装满水的量杯，一块长方体或正方体铁块，一个小桶，让他们玩起“测一测，量一量”的活动。为了让学生理解平行四边形面积的计算方法，我让学生玩起“剪剪拼拼”的活动。学了轴对称图形后，我又组织了学生玩起“画一画，剪一剪，作出最美的图案”活动，学生通过“玩”展示了一张张美丽的图画，不但懂得了什么是“对称”，还感受到对称的美。由此可见，实践操作不仅让学生体验到“玩数学”的乐趣，还加深了对知识的理解和拓展。

三、在合作交流中体验“说数学”。

《数学课程标准》提出：学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，让每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，学生就会在交流中萌发我要学数学的心理需求。例如我在教学“把35米长的线段平均分成7段，每段是多少米？每段占全长的几分之几？”这类题目对于初学的五年级学生来说，确实有些难理解，且容易混淆。教学时，我把主动权交给学生，让他们分组说一说“你怎样区别并解答两个问题的？”经过一番的讨论，得到了始料不到的效果：有学生说，求每段长几米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全长的几分之几，就是把35米看作单位“1”，意思就是把单位“1”平均分成7份，那每份就是全长的了。又有学生说，求每段长几米，是求每份数，我根据“每份数=总数÷份数”这数量关系用35÷7=5就求出来，而每段占全长的几分之几，我理解为每份所占的分率，把总数看作单位“1”，用117

÷7=就求出来，还有学生说，求每段长几米，就是把35平均分成7份，根据“每份数=总数÷份数”这数量关系用35÷7=5计算，每段占全长的几分之几，我利用求一个数是另一个数的几分之几的计算方法，根据“每段长度÷总长度=每段占全长几分之几”这数量关系用5÷35=,等等不同的说法,道出了学生心中的所想,道出了各自卓越的思维方法，同学们也体验到精彩的畅所欲言学数学的情趣。又如，我在教完“归

一、归总应用题”时，出了这样一道题：“一根钢管长300厘米，截下30厘米的一段钢管重450克，剩下的一段钢管重多少克？”先让学生思考再分组讨论并解答，场面非常热烈，解答的思路有多种情况：①先求出1厘米的钢重几克，再求剩下几厘米，最后求剩下几克，列式为（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的钢重几克，再求出共有几克，最后求剩下几克，列式为450÷30×300-450；③把30厘米的一段钢管重450克看作一份的数，求出剩下的厘米数即剩下几份，再求出剩下的重量，列式为450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成长30厘米为一段的有几段，再求出共几克，最后求剩下几克，列式为450×（300÷30）-450等等，学生通过思考和合作交流，畅开了思路，深化了认识。

四、在生活实际中体验“用数学”。

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”数学源于生活，植根于生活；数学又应用于生活，服务于生活。新课标强调让学生走向自然、面向社会，体验生活中的数学。因此在数学教学中应重视挖掘学生的生活经历和体验，对每个学习内容的引入，都尽可能多联系学生的生活实际，使学生体验到数学就在身边。例如我在教学“利息”这节课时，我让学生解决以下的实际问题：

1、生活实际中储蓄的种类有哪些？哪种的储蓄方法利息最高？

2、如果某客户把5000定期储蓄3年，而他两年半就提款，该怎样计1717

算他所得的税后利息？如果延迟半年提款，又怎样计算他所得的税后利息？

3、张平有500元，打算存入银行两年。可以有两种储蓄办法，一种是存两年期的，年利率是2.43%;一种是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期时再把本金和税后利息取出来合在一起,再存入一年.选择哪种办法得到的税后利息多一些?这样让学生将数学知识与现实生活紧密地联系起来,学生就会真正理解数学在社会生活中的意义和价值,就会体验到生活中处处有数学并用于生活。

五、在总结反思中体验“评数学”。

新课程标准中提出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生的结果，更要关注他们在数学学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教学的得与失，师生共同总结与反思是一种很好的评价体验。学生可以在评价中体验到与人分享、相互鉴赏，促人进步的乐趣。为了发挥这种“双促进”导向功能，每次上完课，我都要求学生从学习态度、学习情感过程以及学习结果等方面进行以下的总结评价：

1、你认为这堂数学课有什么作用？自己在这堂课学得怎样？给自己打几分？

2、选择班里的一两个同学，评价一下，表现怎样？你给他打几分？

3、老师在这堂课中表现怎样？还有什么改进？通过这样的评价就可以帮助学生认识自我，建立自信，不断激励自己，师生之间、生生之间还可以互相督促、相互赏识、取长补短。

“让学生体验数学”是《数学课程标准》提出的过程性目标，也是时下数学教坛的流行语。体验学习确实能展示了以人为本的教学理念，体验学习的过程就是“知识建构”的过程，这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，不仅是用“脑”去学习，更是用“心”去学习，用

心灵去体会，用整个身心去感受、理解。只要我们适当的指导，学生就会在体验过程中健康和谐地成长。

第五篇：让学生在体验中快乐成长马爱玉

让学生快乐成长

文峰中学马爱玉

大家知道：人，只有在快乐的状态下，学习或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要

是觉得快乐的，无论是做什么事情都会得到成功。因此，要使学生学会生活与学习，激发其自主学习的能动性，从而产生积极求知的欲望，成为生活与学习的主人，前提条件是要让学生感受到生活与求知的快乐，懂得感悟学习的愉快。让学生在体验中快乐成长，让教育成为生命的诗意存在，凸现生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

一、首先用老师的理解与帮助，去唤醒学生的自信心和自尊心。

在郑晓江编著的《穿透人生》这本书的封面上有这样一段文字：每个人的身上都隐藏着原子能，但只有很少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金矿，只是很少有人开采它；每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它……每个孩子的身上都有阳光，我们的职责就是要让它发光。做班主任的就是要用我们的精力去帮助学生，让他们身上的太阳能发出万丈光芒。

我们班有一个女生王玲岩，学习成绩是班上倒数第二名，值日时也不 积极参与，班上没有人注意她、欣赏她，好象她是一个多余的人。与她的谈话中我感觉到，她虽然行为上表现的是无所谓，有点自暴自弃，但内心里是很希望得到别人的认可和需要的，这说明她还是很有上进心的。于是我有意识的安排她收拾桌子，负责班级前部的评价表的工作，不听地在学生面前表扬她，让同学们都认为她是班级中不可缺少的一分子，她也感受到“被需要”的幸福和快乐，找到了自己在这个集体中存在的价值，学生对班级拥有了归属感。从此，她每天都开心地上学，再也没有一次违纪现象，学习成绩进步很大。

所以说，真诚的师爱是教育的灵魂，是开启学生心灵之门的金钥匙。放下架子，与学生平等对话，上课时写错了字，讲错了题或冤枉了学生，主动对学生说声“对不起”；学生犯错时，冷静处理；学生不听课时，不再当众批评；后进生不会做题时，耐心地辅导……温和地对待

每一位学生,微笑上好每一节课。学生感受到了被尊重，被理解，被重视的关爱，也唤醒了学生的自信心和自尊心。

二、师友合作让学生体验 快乐，增强了学生的自省力。

“和谐互助”“师友合作”策略能把课堂创设为师生寻求快乐的源泉及阵地，让课堂教学展现绚烂的魅力，点燃学生主动探究与求知、享受成功与快乐的火花！学生主体地位得到落实、学生有效学习时间延长、学生师友教学相长。所以在课堂上、班级管理中，我们引入了“和谐互助”教学模式，让学生体验教与学的过程。班长郝苑君说：“作为师傅我感到无比的自豪，同时也感到责任重大，毕竟自己是师傅，不能因为自己的原因而耽误了杨萌浩的学习与进步。所以这就在无形中提醒我要以身作则，要对他负责任。于是，在某些事情上便会严格要求自己，会在课前把知识弄透彻，课堂上认真听懂讲，这样才能更好的教徒弟，不能做好反而给老师丢脸，所以事事争上游，大大增强了我的责任心。其次，在给杨萌浩讲解的过程中自己等于又学了一遍，加深了自己对于题目的掌握与理解，巩固了知识。慢慢养成细心、稳定、善于钻研的好习惯，遇到难题你不能再不退缩，而且，再难的题，你给徒弟讲的多了，你真正掌握它的做题技巧，日久天长能力在不知不觉中提高；并且在讲解的过程中通过语言的组织，锻炼自己的表达能力，渐渐的，我上课回答问题也越发的有条理了。”

教育专家认为，学生是在不断体验中长大的。从这个角度理解，我们更应理性地看待学生的体验，抓住时机，因势利导，给学生的成长留足了自我反省和成长的空间。

三、用激情点燃每一个心灯

人性，是相通的，激情，是可以感染他人，在人与人之间传递的。我的生活就是如此，我和学生一起唱歌，一起打扫卫生，一起跑操，一起学习，一起讨论…我让学生在和我相处的日子里，去和学生一起承担生活的苦和乐！让他们懂得什么是尊严、什么是拚搏、什么是直达心灵的教育。我们互助，我们反思，我们紧张，我们收获，我们快乐。用我的激情点燃每一个心灯，从而促使学生健康快乐地茁壮成长。

教育蕴含着最丰富的幸福密码，面对多姿多彩的学生，你得时时擂响心头的大钟小鼓，为自己的教

学时钟暗暗上紧弦儿——轻慢自己的学生，就是一种罪过。让学生在体验中快乐成长的同时，也让我们携智慧与阳光漫步，做一名幸福快乐的老师吧!