让学生在蓝天下健康成长[最终定稿]

第一篇：让学生在蓝天下健康成长

让学生在蓝天下健康成长

东城区分司厅小学

北京市中小学生社会大课堂的实施是加快首都基础教育建设、促进教育优质均衡发展的重要举措。作为社会大课堂的一份子，东城区的“蓝天工程”具有区域特色，是东城区委、区政府、教工委、教委为广大中小学学生创设的一个融文化、科技、艺术、体育、社会实践教育为一体的，聚合学校、家庭、社会资源而建立的没有围墙的大校园。蓝天之广阔，预示着学生发展的无极限；工程之壮观，预示着社会责任之艰巨。作为学校，起初我们的认识仅仅把它当作一种学生课外活动，或是给家长提供一个带孩子去活动的信息。面对那么多的资源单位，我们的教育教学工作又很紧张，要想腾出精力组织实施，实在是加重负担。但这件事不做也不行，于是，在去年7月份我们组织全校寄宿生去了曙光小学素质教育基地。在那里，我们见识了学生衷情于在体验中学习的高涨热情，他们学习扎染、泥塑、制作火箭，专注、合作、创新让他们尽情享受着学习的乐趣。我们读懂了学生对了解社会，走向社会的无比渴望，走焦庄户地道，感受对敌斗争的残酷和中国人民的智慧。到农村赶集，体验每人一块钱，如小组合作就是6块钱，合买好几样东西，又在讨价还价中还能增值一些的乐趣。到田间，让四体不勤，五谷不分成为历史，劳动的汗水换来中午的美餐。这次活动，让我们真切地感受到了上级领导遵循教育规律的远见

1卓识的创造；寻找到了学生真心呼唤、易于接受、效果明显的学习方式；体会到了学生在延伸课堂、融入社会、开放学习时所蕴涵的无限潜能。此时，我们对社会大课堂由工作任务变为行动自觉。经过进一步地学习领会之后，我们把社会大课堂当作拓展课堂教学、扩展学校教育的资源。在这个无疆的大课堂里，学生会拥有更加自由的发展空间，体验更为生动的学习方式，收获实践带来的创新成果。它起到了课堂教学的必要补充和广泛给养的作用，有力地促进了素质教育的全面实施。

新课程改革积极倡导研究性学习，实践性学习，将课堂中学到的知识运用于生活实践中去，让能力在参与体验中得到锻炼；让情感、态度、价值观在自主活动中得到感染和确立。为此，我们积极号召教师结合教育教学实际，组织学生参与社会大课堂活动，调动家长的积极性，创设开展活动的舆论环境，一年中取得了较好的成绩。学生在活动中充分感受到学习探索的欢畅，实践创新的满足。社会大课堂得到学生、家长的一致好评。我们的做法是：

一、提升知识的应用价值，让学生在学习中成长

自主选择、民主开放是社会大课堂的重要特点之一，六年级三班学生在教师的带领下走进青年湖公园，他们将公园内的草种、树种的特点、数量、在冬天里的生长状况、养护情况和所在位置一一做了详细的调查，并用统计表的形式呈现出来，一目了然。他们还为游客设计了美景尽览、合家欢乐、健身娱乐、经济省时四条旅行线路，体现着学生系统思维的严谨和对游客的人文关爱。

摄影小组的学生走进特殊教育学校，他们用手中的相机记录下听障学生的自强与自立，乐观与活力，技巧与友谊在画面上展现。与他们用手语交流，一起开展体育活动，把爱心传递给这些同龄人，升华了爱的情感，懂得了有爱无碍的社会责任，也切身感受到爱是世界上最美的语言。

二、追寻崇尚科学的梦想，让学生在探索中成长

在我们全校学生自主选择活动地点的调查中，一半以上的学生都选择了科技类的场馆，如科技馆、科技乐园、索尼探梦、地质博物馆。活动前有详细的活动方案设计，有目的地学习与实践内容；有责任明确的合作分工；有收获与成果展示的形式设计。走进科技馆，现代科技的前沿成果激发起学生的探索兴趣，动脑思考、动手实践、参与实验，解不开的疑难在亲身体验中得以诠释。法拉弟笼、磁悬浮列车、飞去来器、空气炮、空中飞车等实验的科技原理让学生学到了身边的科学。现实与神奇在实践、体验、探索中拉进了彼此的距离。走进地质博物馆，老师放手让学生自主学习，研究三叶虫、石油、翡翠等生物、地质现象的成因，弄清它们的演变过程，感受大自然的无穷力量。

三、开展实践性创新活动，让学生在体验中成长

我校寄宿班的学生选择了生存岛作为实践基地，他们在这里经历了自己许多的第一次，亲手制作豆腐、冰激凌、插花，劳动带给他们的是对成果的真爱和对美的追求。亲自驾驶汽车、攀岩、走独木桥、飞降，挑战的是自我，建立的是自信；体验了挫折与惊险，磨砺了意志与胆量。正如学生们所说：生存岛是让我们增长生活知识的乐园，使我知道了人生的道路上会遇到许多挫折，但是只要坚持克服，就一定能成功！

四、感受民族文化瑰宝，让学生在审美中成长

我校秉承“以文育人，以文化人”的校园文化传统，积极创设条件让学生亲身感受民族文化的精粹，感受我国上下五千年的伟大历史，感受美的创造。学生们走进钟鼓楼、雍和宫，探寻历史的足迹。精确的报时铜钟；美丽的传说；巍峨的殿宇，都让学生高声赞叹中华民族文化的博大精深，并为中华民族勤劳智慧的人民感到无比地骄傲和自豪。走进美术馆，学生学习欣赏与评述艺术作品的方法，感受艺术的无穷魅力，进一步提高学生的鉴赏力和生活品位。使他们在审美中导引自己的行为，进而创造美。

一年的社会大课堂活动，让学生尽享学习的快乐，成长的乐趣。无限的感慨在学生稚嫩的文中迸发。“我也非常喜欢画画儿，我明白如果想画得跟他们一样好的话，就要加倍努力学习，努力画画儿，他们就是我学习的榜样、我的目标、我的理想，我希望将来有一天中国美术馆里也有我的画儿。”“今天我才真正地领略到了飞降的乐趣所在，人生也不正如此吗？在做每一件事前，也许你发现完成它十分困难，就退缩了，放弃了；而如果你不退缩，不放弃，就能够真正地感受到成功的所在，以及它的乐趣！”

一年的社会大课堂活动，让教师感慨鲜活生动、实践体验的学习方式使学生焕发起对学习的极大热情，就连平日里的后进生也显得对学习充满渴望，而且颇现光彩。课前搜集资料，课中探索交流，课

后延伸拓展实践成为倍受学生喜爱的、崭新的学习方式和过程。社会大课堂和“蓝天工程”改变了学生的学习，也在改变着我们的教学，它创设了探究知识的情境，引发了学生探究的欲望；密切了师生、生生关系，营造了探究氛围；促进了研究风气的形成。让学习更具有实践价值，启迪智慧创造成为教师追求的教学目标。

一年的社会大课堂活动，让家长赞叹孩子比往日的学习更加主动和自觉。家长说：“走出校门，走出家门，对每一个孩子来说，不仅是新奇，更是一次接触社会，了解社会的大好机会。孩子们平时的生活多是两点一线，家和学校，即使有其他活动，也多是辅助学习类的各种辅导班，还是离不开学校。而今天，孩子们在老师的带领下，像出了笼的小鸟飞回蓝天一样的高兴，他们对科技馆里的每一个项目都有着浓厚的兴趣，不停地动手操作，亲身感受；而每到集合的时间又都是恋恋不舍。‘太有意思了！’、‘还想再玩玩！’、‘还没看够’、‘还想去看看别的！’这些话成了今天孩子们说得最多的话。我想此时的孩子们一定是感受到了这种新的学习方式，它形象、生动、激发兴趣；此时的学习成为了一种乐趣，而不仅仅再是‘我得了100分’、‘我没得100分’这些枯燥的成人化的用语了。社会大课堂让孩子从此拥有一个欢乐的童年，社会大课堂就是孩子们实现梦想的起点。

我们对社会大课堂的认识更加深刻，社会大课堂对学生全面素质的培养创造了宽广的空间；对教师的发展提供了宽阔的舞台。放飞蓝天，学生自由欢畅、健康快乐地成长！放飞理想，我们协力缔造祖国希望的明天！

代表学校、学生、教师、家长感谢“蓝天工程”的设计者和为社会大课堂、“蓝天工程”做出贡献的各界朋友！

第二篇：让学生在爱的阳光下健康成长

《让学生在爱的阳光下健康成长》成功教育案例

江源区实验小学孙秋红

时光流逝，不知不觉地从参加工作担任班主任工作已经十年了。这里有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受，就是伴随着孩子的快乐而快乐，这一点可能是所有班主任的共同心声。管理班级，是一项琐碎的工作，它不仅需要教师的责任心，更需要的是教师的爱心。因为，我们是一群与心灵打交道的人，面对的是几十个活生生的、天真可爱的孩子，我们要用爱心去感化他，使他健康快乐的成长。

一、案例再现：

那是在2006年春学期，我跟着原来的班级继续担任五年级班主任，这班学生是我从三年级接班上来的。因此，对于每一个学生的习惯、学习和思想表现都非常的了解。班里有一名学生叫李东，这名学生从一年级开始就不认真学习，家中因只有这一个宝，对其娇生惯养，因此到了五年级学习很差，而且一身的坏毛病，经常性的缺课，欺负其他同学，尽做一些让同学教师讨厌的事情，同学们不喜欢和他一起玩，甚至任课教师对他也产生了反感。在一次大扫除中，他为了和一名同学抢一把水桶，尽然对同学大打出手，等其他学生将我叫去后，他们已停止了打架，那名同学的脸上被他打的青了一大片，我当时很生气，好好的将他教育了一番，而他仿佛什么事也没发生似的，对我的话也置之不理。于是第二天，让他请家长，他就编谎骗我，后来通过电话联系家长，家长表示也很头疼，打骂也不见效果，要求老师好好管教。

从那件事后，我一直在思考，这样的学生你采取严厉的批评，他是不会接受的，能不能换一种方式来进行教育，会怎么样呢？在一次偶而的劳动，我发现他在劳动中显得特别认真，分配给他的任务，他很快就干完了，而且还帮助其他的同学，我当时就表扬了他，受到表扬的他更加认真了，抢着干一些小同学的劳动任务。于是，我将他任命为一个小组的组长，他领导着组员很快的完成了劳动任务。第二天，我在队会上对他进行了表扬，并在评比板上为他贴上了第一面小红旗，他显得无比的激动与自豪。从此，我在课堂上时不时的夸奖他，尽管他的作业还像以前一样不按时完成，但他只要有一点点的进步，我就在同学们的面前夸奖他，让他有一种成就感。我改变了以往那种批评教育加严厉管教的方法，他逐渐改正了缺课的毛病，和同学也能和睦相处，学习也有了进步。再后来，我任命他为班里的劳动委员，将他纳入班干部的行列，他不仅能严格要求自己，而且能约束其他的同学。从此，他改变了许多，成为班级中的一名好学生。

二、案例分析：

这个学生的改变让我懂得：热爱学生的教师，才是一名称职的班主任。因为只有真正热爱学生的教师，才能使学生生活在真正的集体—这个爱的乐园之中。只有这样，学生才会亲近你，佩服你，你才能真正赢得学生的爱，而学生的爱又会将成为教师投身教育事业的巨大动力。只要我们用爱心去关心每一名学生，发现他的闪光点，采用激励、表扬的方法，我们的工作可能会得到事半功倍的效果，如果一味的采取讥讽、批评的方式去教育学生，只会更加使这个学生变得越来越差，成为班级的包袱。

冰心老人说过：“有了爱，就有了一切！”著名教育家夏丐尊也说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是调皮、没有上进心的学困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促他们，使他们增强自信心，从而去爱上学习，变成一名品学兼优的好学生。

正如“教无定法”一样，我认为班级管理也无定法。情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出

爱心，枯草也会发芽；只要有一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。

沉默的心灵只有爱的春风才能使之苏醒，封闭的心灵只有真情的雨露才会打开。有爱就有一切！有爱，教育充满温暖，教育成为艳丽的春天。愿我们这些天底下最光荣的人民教师把真爱奉献给每一朵迟开的花，让他们也能够在阳光雨露下尽情地绽放！

第三篇：让学生在班级文化的熏陶中健康成长

让学生在班级文化的熏陶中健康成长

班级文化是指班集体中所有人在班主任引领下朝着共同的目标，不断前进过程中创造的物质财富和精神财富的总和。它包括物质文化，制度文化，和精神文化，班级文化是一种无形的教育课程，具有一种无形的教育力量。它贯穿于班级活动的各个场合和学生的言语行动之中。班级文化是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件，班级文化建设不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。它是班级的灵魂所在，是班级发展的动力和成功的关键。良好的班级文化建设将有利于班级德育工作的顺利开展。因此，我们要十分重视这项工作。下面结合我校实际谈谈自己的看法。

一、重视教室环境建设，充分发挥育人功能

高雅、生动、形象的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。另外，优美的教室环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。根据以往经验，凡是环境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的内聚力都比较大。因此我校非常重视教室环境的美化，力求教室的墙壁“会说话”。

我校班级教室的布置很有讲究，根据不同年级、不同学生的特点，布置了不同的板块，例如六年级教室里有新闻广角，让学生自己搜集材料，这样为学生升学考试积累了一些宝贵财富；勇攀高峰 1 栏，挂了一些学生试卷及成绩，鼓励学生学习中不怕困难，要勇往直前。一年级教室里则张贴了“卫生公约”及“四勤”“四要”，时时提醒学生讲究卫生，养成良好卫生习惯。其它年级也各有特色，二年级的“爱心箱”“悄悄话”，三年级的“积累卡”“文明树” 他们还把世界地图和中国地图挂在墙上，昭示着班级的眼光和胸襟,四年级的“ 我最牛”“争做环保小卫士”，五年级的“明日之星”“我最棒”等，各班还创设各种兴趣活动角，让学生自由发展，让他们在活动中学会生存所必需的知识，健全学生人格，增强学生的自我教育能力等。比如“图书角”、“手工制作”“科技角”等，学生能够在班级这一小块模拟天地里驰骋，广泛调动了全体同学积极参与，使学生个性及能力得到充分的张扬和锻炼，使之成为凝聚班级精神的生动标志。另外，我校每个班级都有“安全角”“健康运动”板块，时时提醒学生注意安全，确保学生健康成长。

当然教室的布置并不是固定不变的，随着时间的变化事件的变化可以及时变化环境布置，教室文化建设的功能完全的呈现出来了。

二、加强制度建设，规范学生行为

俗话说“没有规矩，不成方圆”，班级制度不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，而且使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。我校教师根据班级的实际情况，制订一系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”，在班级制度的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，共同发挥规章制度的强制作用和激励作用，使班级形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做”的良好局面。

我校班级制度主要是班级公约。它是全班共同信守的制度，包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值勤、奖惩、评优、及批评惩罚、和学习上的互助等多个方面，是班级学生活动的行动指南。班级公约具有权威性，是每一个人自我监督和规范的准则。我校根据学生的心理特点，借助于班会、班报、队活动等工具，积极地进行宣传，同时结合开展丰富多彩的活动，正确加以引导，以帮助学生养成自觉遵守日常行为规范的良好习惯。通过定期检查评比，营造出鼓励学生自觉执行规章制度的氛围，既可以强化制度的落实，又能使学生形成良好的行为习惯

面对丰富的班级制度文化，学生学习吸收内化，本身就是一个教育过程。学生在良好的文化氛围中正确面对学习和生活，建立法制观念、按照法规办事、履行自己的职责和义务，维护自己的权利，为学生以后的人生发展奠定了基础。

三、构建班级精神文化，培育良好班风

良好的班级精神文化是班级文化的灵魂，是班级全体成员的精神风貌的反映。班级精神文化的主体是班风。良好的班风是无声的命令，是不成文的行为准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风，能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素，从而增强班级集体的向心力和归宿感。这种向心力和归宿感又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。对于小学生而言，这种意识更为明显。为此，我们十分注意时时、处处、事事强化学生的班集体荣誉意识、团结互助意识、争先创优意识等等。根据我校实际，每班制定了班级精神文化建设目标，并依据目标开展丰富多彩的活动，为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，从而发展学生个性，培养学生才能。定期召开主题班会，组织知识竞赛、辩论赛、体育比赛等，让学生自己 3 组织、自己管理、自己发展。班主任在这些活动中只做参谋甚至观众。丰富多彩的活动能培养学生的创造能力。其次有意识地在班级管理中引进激励机制，充分激发学生的竞争活力。重视每位学生的进步，善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，建立学生综合评估档案，使学生感受到平等、民主的气氛。

总之，班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，班主任要经常教育学生，保证教室环境布置的科学性，在教室布置的过程中，每一张装饰画、每一条标语、每一个细节都要慎重考虑，使教室内外充满一种整洁、舒适、宁静、典雅、和谐的书香气氛，形成一个美好的求学场景。给班级文化的建设提供有利的条件。因此，班主任在班级文化建设中要有自己的教育理念、教育期望，并一如既往地落实、执行。同时，班主任要提高自身素质修养，使学生有一个学习的榜样。就像一句诗：随风潜入夜，润物细无声。它的作用，就像这春雨一样。班主任就得做个有心人，搞好班级工作，使班级中师生和谐、生生和谐、处处和谐。让学生在班级文化的熏陶中健康成长。

第四篇：让学生在参与体验中快乐健康成长

让学生在参与体验中快乐健康成长

山东省高密市第一实验小学/宿仲瑞

教育教学实践使我们深刻的认识到，没有参与就没有体验，更谈不上探究与创新；没有参与的教育，会使教育变得乏味无力，缺乏生机与活力。对此，我们大力推行和实施的参与教育，就是让儿童全员主动参与的教育，其核心是让学生在参与体验中快乐健康地成长。具体地说，参与教育就是通过创设参与的氛围，搭建参与的平台，培养学生主动参与、主动体验、主动探究、主动创新的精神和品质，形成良好的参与习惯和价值观，为一生幸福做准备。在实施推进过程中，我们以人本化参与思想为指导，以主体参与性教学为突破口，以全员参与性活动为重点，引导学生从小事参与，从自我做起，每天进步一点点，点点滴滴铸大成；让参与形成习惯，习惯又催生成功，如此循环往复，学生美好幸福的人生也就由此开启。

一、让主动参与成为学生成功的基石

苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生参与的积极性，增强学生的参与意识，使学生在参与的成功中实现整体性突破。

在学校首届体育节召开之前，六年级两名同学来到我的办公室提建议：“老师，以往的运动会，只是极少部分同学参加项目比赛，多数同学得不到锻炼的机会，今年能否增加一些跳绳、踢毽等让同学们人人都能参加的体育项目？”我听到这两名同学的请求，既高兴又激动，当场答应道：“你们提的建议很好，学校一定会满足同学们的要求。”两名同学走后，我不由得想起以前开运动会的场景：运动场上只能听到裁判员不时的发令声，而听不到一般比赛所应该有的助威加油声；只能看到几个运动员奋争的身影，而绝大多数的孩子则在观众位置上静观。扪心自问，我们每年举行一次运动会，投入那么多的精力，到底为了什么，到底对学生的发展起多大的作用？开运动会不单是为了增强学生的体质和竞争意识，还为了培养学生的集体主义精神，增强凝聚力，那就应该想办法让全体学生积极参与到活动中来。

经过反复论证，我们改变了往年运动会的组织形式，决定将一天的运动会改为一个月的体育节，确定了“和谐·参与”的活动主题，将学生、教师、家长都组织进来，引导学生全员参与、快乐体验，开展了跳绳、踢毽、滚铁圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等许多趣味性、全员性的运动项目，孩子们不再因为选不上而遗憾，不再因为没有特长而自卑。从而实现了两名主动请缨同学的愿望，丰富了全体学生的活动体验，取得了良好效果，得到了师生、家长的一致好评。

此次全员主动参与的体育节，成了学生人人体验成功的基石。在以后举办的“科技创新节”、“文化艺术节”、“风筝放飞节”等重大活动中，我们总是引导学生以积极参与的心态，不放弃一切机会，主动参与锻造，为实现人生的价值奠基。这正是当今社会人们所需要的宝贵品质，也是我们实施参与教育的精神追求。

二、让主动参与的过程比结果更重要

美国教师教学生画苹果，拿上一袋苹果，每人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上一口，然后开始画。结果，第一次、第二次，有的学生画出来的像西瓜，有的画出来像梨，到第三四次画出来的才像苹果。而中国的老师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班同学讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。

从上面的例子，我们不难看出，中国老师的做法很高效，能让学生很快达到自己想要的结果。可是，我们知道，知识是在学的过程中建构的，能力是在实践中提升的。如果我们这样设置：在没有老师指导的情况下，再让他们同时画其他的物品，比如香蕉，中国的孩子还能很快画出吗？我想很快画出的应该是前者。因为前者重视了孩子学习的过程，让他们有了亲身体验。而后者注重的是结果，忽视了孩子体验的过程，更谈不上他们的发现创新。

泰戈尔在散文诗《萤火虫》里写下了这样的诗句:“天空没有翅膀的痕迹，而我已飞过。”说的就是生命的一个过程，走过、路过，我们没错过，不管最后结果如何，过程的体验却是深远而永恒的，这就是人生。由此再想，我们教育者引领的学生学习又何尝不是一种自我参与体验的过程？只要学习者全身心投入了，那么学习的过程自然就是向上的轨迹。可我们的教育现实又是怎样的呢？长期以来，我们在课堂上让学生死记硬背，教师灌输的多，学生自己发现的少，重视了结果，忽视了过程，扼杀了学生的个性和创新能力。

参与教育就是让学生充分地参与到学校所有的教育教学活动中去，并且让他们主动地参与，不去苛求完美的结果，而是注重在参与过程中丰富学生体验，促进学生成长。近年来，我们学校以其教育教学的轻负担和高质量，在社会上产生了广泛的影响。这正是我们坚持落实“注重学生参与过程，推动学生快乐成长”教育理念的内在体现。

一次，在学校艺术节成果展评中，有一幅作品引起了评委们的争议。这幅作品是学生撰写的《金鱼研究报告》。据了解，这位同学为了参与这次艺术成果展评，写这份报告用了一个月的课余时间，修改了五次，这是第六稿。他从金鱼的形体、颜色、品种以及生活习性到养殖技术都写得有板有眼、有理有据，字里行间闪烁着童心童趣。但上面的钢笔字和图画艺术效果却非常一般，达不到书画评比的获奖要求。由于其特殊的创意，评委们还是将这份作品提到了学校办公会上。到底该不该给予奖励呢？我向大家讲述了牛顿的故事：

牛顿小时候，有一次上手工课，老师要求做泥板凳。牛顿做了一个，自己嫌不好，又做了一个，还是不满意。第三个交上去以后，老师十分不满。他拿在手中冲着学生说：“还有比这个泥板凳更糟糕的吗？”牛顿站起来说：“有的。”就把放在桌洞里的前两个泥板凳拿了出来。

故事讲完后，我接着说：“作为教师，面对学生的成果，不能只看这个„结果‟本身，而更应该从中看到学生积极参与的过程以及努力上进和永不满足的精神，而后者则是最为宝贵的。”最后，大家一致同意给予这一作品特殊嘉奖--学校书画展览评比特别奖。由此看出，积极参与的过程比参与结果的呈现更重要。参与的效果固然值得表扬和赞许，可学生那种积极参与的态度和不断上进的精神更需要呵护和赏识。

三、让主动参与成为学生的良好习惯

学生学习、生活在学校和班级这个大家庭里，既有自我管理、自我教育的义务，又有关心集体、服务集体的责任。倘若每个学生都游离于班集体之外，对班级的事不管不问，学生必将会走向歧途，没有凝聚力和向心力。因此，让每个孩子都参与到班级管理中来，人人成为班级管理的“重要人物”，是形成参与良好习惯的关键一招。

去年秋季，我校李老师接任了三年级一个班的班主任。这个班班主任换得勤，又有几个调皮鬼，班级管理有些混乱。干了不到两周时间，李老师就有些力不从心。她向我诉说了自己的苦恼。我帮她分析说：“我们面对的是性格各异、兴趣不一的有血有肉的孩子。要想尽快扭转这个班的不良风气，解铃还需系铃人，需要这一个个自由„元素‟，靠近班集体这个核心；更需要我们教师紧紧把握住一个关键，那就是所有孩子都有一种强烈地参与欲望，希望成为班级管理的„重要人物‟，是否可以按照这个思路试验一下？”李老师回去后，根据学生的个性差异，为每个学生提供了均等展示自我的机会，让每个学生自主选择一项自己最擅长的班务，大到图书管理员、电视机管理员、室内外卫生管理员，小到电灯管理员、粉笔管理员、窗帘管理员……但规定，每个人都要签定“合同”，违约者自动辞职。这样，每个学生都找到了一份适合自己性格特点，发挥自己专长的工作。班里有一个“调皮大王”，自从参与到班级管理中，当上笤帚管理员后，一有空就去整理那些“东倒西歪”的笤帚。他还“标新立异”地将笤帚编上号。要求值日生先使用一至六号笤帚，等这六把笤帚用完后再使用另外六把。并把临时不用的笤帚用绳子捆好，整齐地放在教室的“卫生角”。这个学生再也无暇“惹事”了，成了班里出色的管理员。同时，在小组学习、班级活动中，他也彻底改变了以前消极被动、调皮捣蛋的坏习惯。现在，这位同学像变了一个人似的，学习、活动等事事都能积极参与了，自觉养成了主动参与、合作探究的良好习惯。

低年级是习惯养成的重要阶段，要培养刚入校孩子养成主动参与的好习惯，需要教师精巧的育人艺术。下面是我校低年级的班主任刘老师引领学生主动参与班级管理的一个小案例：

开学之初，我就在班里设立了一本名为《脚印》的记录本，把四十几个孩子的名字全部写在本子上，把自己也写在他们中间。有一次上课，我发现教室门口横着一把笤帚，课间好多学生从那里经过却视而不见，我弯腰捡起来，然后放到教室后头排好队，走到讲台上随手拿来记录本，在我的名字下画了一张笑脸，理由一栏我填写了：帮笤帚找到了家。围在我身旁的学生一下子议论开了，老师不公平，这太容易了，你干了这么小的事就给自己画个笑脸。我笑着说：“这些小事，只要你肯做，也可以记下来，你也可以从这里得到一张笑脸。”从此之后，室内室外再也没有发现卫生工具放错了位置，一旦有人疏忽，马上会有人在第一时间内把它归位。身教重于言教，就这样我用自己的行动引领着学生自觉主动地参与班级管理事务，在参与中培养学生的责任意识，从而达到了我们的教育目的。

不管在课堂、校园还是社会，学生如果能在参与学习、参与生活、参与社会的活动过程中，形成积极良好的参与习惯，自觉焕发出主体意识，意识到自己的责任以及该怎么做才有价值，并在教师的启发和引导下进行自我教育，那么我们的教育就会事半功倍，学生就能健康快乐地成长。

四、让主动参与推动学生的个性发展

我们面前的学生千姿百态，像含苞待放的花朵，将竞展奇葩；像嗷嗷待哺的雏鹰，将搏击长空。那么，我们应该如何去认识学生？如何去了解学生的个性？如何才能够使他们既张扬自我个性，又获得全面发展？苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”参与教育，就是把学生当成学习、生活的主人，想方设法创造学生主动参与学习和各项活动的机会，通过各种平台让学生锻炼自我，张扬个性，使学生逐渐养成独立思考、积极参与、自信自强的良好品质。

在教学中，我们一改传统课堂满堂灌，学生台下被动听的局面，引导学生根据自己的兴趣和能力自由安排学习进程，独立解决各种问题。学生能够主动地参与知识的构建和各种问题的解决过程，充分发挥了自身的主体作用，有了更多交流和参与的机会。在主动地参与、体验中，学生们形成了乐观自信的心态，个性得到了张扬。六年级班主任王老师写下的反思，反映的就是我校学生在这一方面的变化与收获：

小荷是班上一个很聪明、又有个性的优秀学生，但因为自身管理水平和组织能力不高，她领导的小组积极性没有调动起来，评分栏里的分数总是较低。班会总结课上，我就运用“打靶”合作学习法，由“小荷组”的同学上台读自己的学习故事，然后让其他组同学自由发言。啊，孩子们的故事真多！根据学生们的发言、故事，我随机在黑板上写下两句话。

“站起来，错了也光荣！”

“嘲笑是鞭子，打不倒我，却能让我向前！”

在当晚的日记中，小荷这样写道：“从现在开始，我不会再在不自信的贝壳里呆着，不再向老师说我们小组难管，我要重新找回我自己，现在的小荷才是真的自我！”而现在的小荷真得变了，她总能在恰当的时候及时地站出来，发表自己深刻的见解，她的每一次发言几乎都能赢得班上同学支持与赞扬的掌声。

从小荷身上我总结出了两点心得：引导学生敢于直面自我的伤疤，大胆揭开，不怕丢人，这才是转败为胜的第一步；不管怎样，要相信孩子，解铃还需系铃人，引导孩子在大胆积极的参与中锻炼自我，发展自己的个性。

一个学生就是一朵花，有着自己与众不同的色彩与芳香，这就是学生的个性特征。彩虹因为拥有丰富的色泽而绚丽，海洋因为容纳万千的河川而浩瀚，我们教育的精彩也绝非因为学生的整齐划一，而是源于学生如花生命的自然绽放和闪光个性的自由张扬。我校参与教育就是引导学生在教师的信任与激励中，在自我积极主动地参与中，推动着个性的张扬与发展。

引导学生主动参与教学的全过程

体验学习的乐趣

由应试教育向素质教育转轨，已经成为现阶段教育改革的中心任务。教学观念现代化的主要标志之一，是强调学生的参与。学生参与教学的全过程，是学生求知、求参与的心理需要，符合儿童好表现的心理特点。是学生主动获取知识，培养学生的创新精神，是素质教育的需要。因此，教师应该通过有效的方法引导学生参与教学的全过程，并在参与中获得成功的体现。下面谈谈引导学生参与教学过程的几点做法。

一、创设教学情景，激发学生参与的欲望

兴趣，是人们积极探究事物或从事某种活动意识倾向，“兴趣 是最好的老师”，学生对自己感兴趣的东西，会出现高昂的情绪，形成学习过程的“内驱力”，使其主动积极探求知识，取得最佳效果。

著名物理学家扬振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。

因此，在小学数学教学过程中，教师要努力为学生创设教学情景，为学生积极思维创造条件，引起学生的兴趣，疑问的情绪，吸引学生，使他们主动积极去探索，发现规律。例如，“时、分的认识”采用猜谜语的方法引入。“今天，老师请同学们猜一个迷语，看谁最聪明。”一听说要子猜迷语，学生都兴奋雀跃，表现出极大的兴趣，注意一下都集中了。“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格”，迷语一出，学生各抒己见，说法不一，气氛一下子活跃起来，产生强烈的求知情绪。这时，抓住时机，老师拿出钟面教具说“刚才说的哥哥、弟弟就是指钟面上的两根针，它们是怎样走的？它们之间有什么关系？今天我们就学习有关的知识。”适时引出课题。

二、设置疑惑，诱导主动参与

学生的智力素质是以思维最为重要。数学是思维的体操，是培养学生思考问题及能力的最佳途径。因此，数学教学不仅要传授知识，而且要在传授知识的过程中提高学生的智力素质。由于数学知识联系紧密，学生学习新知识，是在旧知的参与下，通过迁移的作用，形成新的认知结构。所以，教师在教学中要在知识的迁移铺路搭桥，在新旧知识的联结点，点拔学生的思维，精心设疑，调动学生积极思考。让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官参与活动，并留有充足的时间让学生去思考，去发现、去学会知识。例如，三角形面积公式的教学，先让学生按照教材要求，用数方格的方法计算三角形的面积，然后指导学生操作，把两个完全相等的三角形拼成平行四边形。如图示： 底 底

然后引导学生观察比较：

1、一个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？

2、三角形的底与拼成的平行四边形的底有什么关系？

3、三角形的高与拼成的平行四边形的高有什么关系？

4、平行四边形的面积=底 × 高，那三角形的面积该怎样计算？

学生展开热烈的讨论，然后概括出三角形的面积计算公式，使学生在学习过程中学会观察、分析、推理的方法，逐步形成解决问题的能力。

三、营造宽松环境，促进学生参与度 教育家陶行知明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。只有在民主宽松的环境，才能使学生思维最大限度地活跃起来，才能使学生主动的参与教学，保持持续的兴趣。

1、在课堂上给学生一定的自由度

传统的教学模式中学生跟着老师走，学生的一切都是为了执行老师的“命令”，行为如此，思维亦如此，把学生训练成为一切听从摆布的“活机器”，离开了教师的具体指令就无法学习。素质教育，要使学生真正成为学习的主体，就要给学生一定的自由度，培养学生的自主精神。学生有了自主精神，就能对教师的主导作用积极协调，自觉投入学习。因此，在课堂上我提倡四允许：错了允许重答，不完整的允许补充，不同意见允许争论，允许向老师提意见。

2、分组学习，保证自由活动的时间

课堂教学由于受时间空间的限制，不可能让每个学生都发表己见，展示思维过程，给予具体指导。在课堂上积极发言的往往是几个成绩优秀，表达能力强的学生。为了扩大参与面让每个学生有机会发表意见得到表现的机会，课堂上常进行分组学习。根据学生的实际情况，分成每4人一组，并把他们的坐位调整在一起，每小组有不同层次的学生，有负责的组长。教学过程中根据教学内容，对学生提出交流或讨论的内容、要求，在组长的带领下，进行分组学习，教师巡视指导。例如，分数应用题的练习：1）。有两堆货物，一堆重12吨，另一比它多1/3。另一重多少吨？2）有两堆货物，一堆货物重12吨另一堆比它少1/3。另一堆重多少吨，？先读题理解题意，然后按下面的要求进行分组交流：（1）两道题有什么相同的地方？有什么不同？（2）计算方法相同吗？为什么？

通过分组交流、讨论，学生明确了两类分数应用题的联系与区别，并形成了学习氛围，加强之间同学、集体之间的交往，扩大参与面，为不同层次的学生创造学习机会。

3、及时调控，强化参与

教学过程是教师与学生的信息交流过程，是以实现教学为目的的控制过程。在教学过程中，要及时地、准确地掌握信息的反馈，了解学生理解知识的情况，适时调控教学过程，对出现的问题，有针对地补授或矫正，使学生的兴趣得以持续，取得最佳效果。例如，三角形面积的教学中，学生虽然了解了公式的推导，但在应用中有漏除以2的现象，这主要是受平行四边形面积公式的迁移影响。为了强化除以2，要求学生把推导公式中拼成的平行四边形去掉一半，得出的三角形面积是平行四边形面积的一半，所以，三角形的面积一定要除以二。另外，在练习相应中增加对比题、改错题，进一步强化。

四、积极评价，体现参与的乐趣

每个学生都有成功的愿望，希望取得好成绩，希望得到老师的表扬和同学的认可。成功是儿童心理发展的需要，反复的成功可以提高儿童的学习积极性。在课堂教学中，学习成功不是老师“推一推”，学生“动一动”的结果，而是学生主观能动性与老师、同学帮助的结果。学生主动参与学习，对学生成功起重要作用，反之，成功可以促进参与，促进思维。学生一旦体验到了成功的乐趣，很自然产生获得更大、更多成功的欲望，诱发更主动的参与，更为积极的思考，全心投入到学习只去。因此，在课堂教学中，学生回答正确完整或计算正确无误时，给以充分的肯定，并加以表扬。学生一旦提问了，无论质量如何，教师及时予以肯定，作出积极的评价，以保护学生的自尊和自信，把学生的提问，特别上有思维含量的问题看作珍贵的礼物。对学生计算结果错误，不是简单打×了事，而是根据学生个体差异给予不同的评价。例如，教学圆的面积计算，已知圆半径是4厘米，求圆的面积。其中一学生板书为：S=πr=3.14×4=3.14× 8=25.12（厘米），教师首先肯定学生掌握了求圆面积的方法，熟记圆的面积公式，会利用公式进行计算，主要是把4‘看成4×2造成错误，教师逐步达上√或×。学生得到的评价合理，肯定的多，增强了自信心。

关注学生个性的发展此次基础教育改革有一个重要的理念——为了每一个学生的发展，而课堂教学作为课程实施的基本途径，就意味着在课堂教学中应关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相适应的教育，使每个学生都能得到充分学习与发展。因此，我们在教学时就必须打破传统的做法，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。那么如何在课堂教学中来体现学生的个性呢？

首先，为学生创设宽松民主氛围，彰显其个性

曾有一位著名的教育学家说过：“今天这个世界能够如此多彩，主要在于每一个人都无时不刻地表现自己的个性，”是的，每一个学生都拥有学习和发展的渴望。因此，我们必须真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究。而教师应着重于为学生营造一种宽松民主的学习环境和氛围，因此，我们要努力展现课堂的真实性，尤其是在学生交流的时候，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生有自己的想法；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。正确引导那些平时敢于“吃螃蟹”的学生，使学生的个性得以彰显，人格得以健全。

其次，让学生自主选择，尊重其个性

要使每一个学生的个性都得到发展，就必须真诚地尊重学生学习的选择性，给学生更多选择的机会。让学生在学习中学会自主的选择，在选择中学会判断。只有这样，我们才能尊重学生独有的个性。在学习生字词的过程中，我常常让学生自己选择学习伙伴一起讨论：如何更快地记住这些生字词？在讨论中，也不局限于某中讨论的形式，学生可以选择自己喜欢的方式来记生字？如有的学习小组是以“你说我说大家说”的方式来分析字形，有的却是以“猜字游戏”来记住生字……总之，把学习的自主选择权还给学生，让学生自己喜欢的方式中记住生字。这样学生学得快乐，教师教得也轻松。布置作业时，我也能根据每一位学生的存在的差异问题，设计一些有层次性、趣味性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。

再次，允许学生出错，保护其个性

课堂就像是一个舞台，学生可以在上面展示出自己的才华，教师要尊重学生的人格，对于讲对了的同学，我们可以给予必要肯定、奖励，而对于讲错了的同学不要歧视一票否决他，要热情帮助学生纠正。当听到学生独到见解的发言时，教师应鼓励全班同学表示向他学习；当学生回答离题时，老师也要说：“感谢你的参与，再想想应该怎样做，好吗？”不管回答问题无论正确与否，我想只要学生积极地参与讨论交流，就有机会促进自己的个性发展。如学习了《精卫填海》这篇课文后，我让学生来交流一下精卫做法时，教室里一下子像炸开了锅，有的学生认为精卫的做法不对，有的学生认为精卫的做得对，也有一些认为精卫的做法有对的地方，也有错的地方，学生都能各抒己见，不局限于教材，大胆地发表自己的见解。而对于他们的观点，我没有直接评判，恰当地保护了他们独特的体验和感受。

总之，关注每一个学生个性的发展，对于整个基础教育改革具有重大的意义。因此，教师应抱着宽容、欣喜的心态去对待，只有这样，才能使课堂真正成为学生展现自己个性的舞台。

新课程改革对学生个性发展的促进作用

新课程改革的基本目的就是为了培养学生的创新能力，让学生掌握必备的学习技能，以适应现代社会与科技的进步与发展。笔者认为新课程改革对学生个性发展的促进作用主要体现在两个方面。

1.多样化的课程设置为学生个性发展提供了广阔的空间。课程的多样化是新课程结构的最大亮点，对学生创新能力的培养极为重要。学生是独特的人，每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，都有着差异，学生的个别差异是客观存在的，因此，课程设置就应该尊重这种差异，尊重了这种差异才能让学生发展个性，培育创新能力。缺乏选择性和多样化一直是我国基础教育的一个突出弊端。传统课程结构是使所有的学生学习所有的课程，而且按同样的要求来学习。表面上是为了学生全面发展，但实际上是千万个学生按一个模子发展，造成了“千人一面”，缺少个性；表面上制造出少数高水平的毕业生，实际上却导致大多数学生“在大千世界找不到自己的位置”。课程单一性的直接后果就是将学生的个性粗野地扼杀了。这种课程设置像过滤器，使学生标准化、同一化，小部分高分学生成功的背后是一大批学生的失败。实施这种课程的学校成了一个使富有个性的、活泼的孩子走进来，然后毫无特色地走出去的地方，这样的课程结构阻碍了学生个性的发展。

显然，要使资质不同、性格各异的学生都实现其发展的可能性，就必须提供多样的、可选择的课程。首先，通过提高选修课的比例，开设更多的可选择的选修课来实现课程的多样化，提高选修课程在整个高中课程结构中的比例，为高中生进行多样化的课程选择提供保障。而且，新课程实施学分制，选修课通过学分而不是学时来保障。新课程方案没有将选修课的学时硬性配置到具体学科之中，而只规定了选修学分的数量。

这样，学生既可以根据个人的学习需求将这些学分配置到同一领域或科目，又可以配置到多个领域或学科，这大大提高了学生选修课程的灵活性。此外，新课程结构还通过学科科目内模块化设计来提高课程的灵活性和选择性，在实行模块设计之前，学科内的内容基本上是不能选择的，但模块化的设计则改变了这种状况。

2.选择性的课程设置为学生个性发展提供了重要的保障。新课程强调学生全面发展，全面发展的基础就在于所有学生的个性的充分发展，如此就必须尊重学生的选择。社会对人才的需求是多样化的，多样化的人才需要人们对自己的专业做出选择。同样，不同学生会有各自不同的发展需要，学生的发展并非是模式化、千篇一律、千人一面的，发展的差异性说明学生有各自不同的发展需要。不同的发展需要，就必须有可供选择的课程内容与之适应。

选择性意味着新课程内容关注学生的经验，尽可能地为学生提供丰富多彩的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。选择性原则的本质是尊重学生对课程的选择权。课程归根结底是学生的课程，学生有权利根据自己的经验、兴趣和发展需要对课程内容进行选择。只有具备选择的机会和条件，并做出选择的行为，学生才能够学会选择、学会自主，学会合理规划自己的人生。新课程改革在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次地设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。设置选修课是提高选择性的常用方式，学分制大大提高了学生选学课程的灵活性和自由度，完全避免了对学生毕业流向的硬性规定。这种设计显然比以往任何时候的课程都具有灵活性，能为学生提供更加个性化的课程，从而真正促进学生的个性发新课程观要注重发展学生个性的独特性人的个性具有独特性，因此而呈现出千差万别的形态。个性的独特性源于个性成分或各要素间的相对差异性。这种差异表现在两个方面：第一，外部差异──即个体间在智力、性格、情感与意志上的差异；第二，内部差异──是指在个体内部，由于生理和心理上各种成分或各种要素发展不平衡所导致的诸多成分或要素间的差异。正是由于这种个性独特性的存在，整个世界才会千姿百态、充满朝气，人类生活才会姹紫嫣红、丰富多彩。也正是因为这种个性独特性的存在，性格迥异的政治家、思想家、军事家、外交家、经济学家、科学家、教育家、文学家、艺术家等才会出现在人类历史的舞台上。可以说，个性的独特性不仅是一个人获得成功的前提，而且更是其存在价值的体现。但在很长的历史时间里，中国基础教育大一统的课程体系与课程模式扼杀了学生个性的独特性。一种教材、一种教法、一种思维、一种评价的“千人一面”的教育现状，就是泯灭学生个性独特性的真实写照。很显然，没有个性的独特性也就不会有创造性，这与!'世纪对高素

质人才的要求格格不入。

因此，新课程观必须要注重发展学生个性的独特性，这是培养学生个性健全发展的前提。课程应该是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界之外的抽象存在。所以，我们的新课程理念应该尊重每一个学生的独特个性和具体生活，并为每一个学生独特个性的充分

发展创造广阔的空间。

创造性是个性发展的最高层次。作为第一生产力的科学技术，在新的世纪里比在人类存在的以往任何时期都将发挥更多更大的作用。不言而喻，高科技的发展需要高素质的创造性人才，每个国家、每个民族都需要发展，要发展就要有创造，而创造性总是寓于独特的个体之中。很显然，在转瞬成为过去的信息化时代，创新是这个时代的本质。伴随着人类生活从对物的依赖转向对科技创新的依赖，面对世界各国抢占!'世纪教育制高点的严酷现实，培养具有创新意识、创新精神与创造能力的创新型人才的重要性就愈来愈被大创新的时代所凸显。然而，在过去的很长时间里，在我国的各级各类教育中，“创造性”却是最模糊、最薄弱的概念和意识。在为此付出历史的与民族的沉重代价之后，我们终于醒悟到创新对于一个

民族与国家意味着什么。

因此，新课程观必须要注重发展学生个性的创造性。

展。

第五篇：让学生在严格要求与热情关爱中健康成长解读

让学生在严格要求与热情关爱中健康成长

作者：廖永 文章来源：本站原创 点击数：

359 更新时间：2007-12-13 8:45:23

让学生在严格要求与热情关爱中健康成长

宜昌七中

廖永

题记： 坚持以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，是全面建构和谐校园，加强校风、教风和学风建设，深化师德师风建设，促进学生综合素质不断提高的必然要求。

热爱学生，是师德永恒的主题。众所周知，师德是教师职业的灵魂，它主宰和统帅着一个教育者整个的教育教学工作。西方现代教育家罗素说过：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。他的话向人们提示，尊重、关心和热爱学生对做好教育工作十分重要。热爱学生不仅是建立民主平等和谐的师生关系的基础，而且是做好教育工作不可忽视的重要条件。

教师作为负有社会重托的教育工作者，应正确处理好对学生的关爱和严格要求之间的关系。

一、热爱学生就是要全身心地爱每一个学生。

教育的本质是情感与情感的交流，是生命与生命的碰撞。师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待；经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。

古语云：“亲其师方能信其道。”由于教师自身缺乏活生生“人”的情趣和对活生生的学生的关注，课堂教学或平时教育谈话的气氛往往严肃、沉闷甚至令人感到有些窒息，学生自然就难亲之近之，学生最多只是服其“师威”，怎么会信其“师道”呢？其教育效果可想而知。社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要。和谐的师生关系恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持，尽管学习是一种艰辛的、必须付出大量体力和脑力的劳动，尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴地去学习。

热爱学生要求的不是对少数学生的爱，不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生，这种爱不是出自教育对象门庭的高低，家庭的贫富，也不是出自教育对象学习的好坏，而是出自为社会培养人才的责任感，是出自对每一个学生都能够成长的渴望。他们都是祖国未来的建设者和接班人，祖国未来前途的命运都要靠他们来把握，祖国的明天主要靠他们来支撑。热爱学生不是只关心学生学习的好坏、成绩的高低，不只是能否在各类比赛中拿名次、获大奖，而是要全面关心学生的身体健康和做人的素质，关心学生德、智、体等各方面的发展，促进各方面发展的和谐性。在现实情况中，爱优秀的学生容易，爱成绩差品行的学生难，差生之所以差的一个重要原因就是他们的许多行为不能被教师所理解。

每一个学生都是有血有肉、有感情、有自尊、有不同个性的人，尊重他们，真诚地鼓励他们，爱护他们，他们就会觉得学习是件快乐的事，这种学习的快乐会激发求知的欲望和创造的冲动，从而发掘出每个人本已存在的潜能。

二、热爱学生要用发展的观点去认识学生。

学生是发展中的人，坚信每一个学生都是可造就的，一定要用发展的观点去认识学生，相信学生具有巨大的发展潜能，不能凡事都由教师包办代替，学生在学习知识的过程中，对于通过自学就可以学会的知识，就要发挥他们的主观能动性，让其自己学习，自我发展，对于学生自己不能解决的那部门内容再去帮一把。学生是处于发展中的人，教师应理解学生身上存在的不足，更要帮助学生解决问题，改正错误，促其进步和发展，对任何学生都应满腔热情地对待。学生是教育活动的主体，相信学生的主体能力，改变专制作风，认真把握学生的特点，为其构建广阔的活动空间。传统的教学中，科学文化知识被看成了远离学习者的客观存在的真理，知识成了教学的核心。随着认识的深入，人们逐渐意识到，知识的深化、能力的培养需要学生自己的体验，离开了学生的主动在参与体验，所获得知识是表面的、浅层次的，甚至是死的知识。从本质上讲，现代的课堂教学，首先不是知识的传递过程，而是教师组织学生学习的过程。拉尔夫泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”

要做到“以学生为主体”，就要求我们教师从走进教室的那一刻起，就要时刻牢记住“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”，学生是学习的主体，教师是架在学生和教材之间适于通行的桥梁。

三、热爱学生要与严格要求紧密结合。

热爱学生与严格要求是相对的、矛盾的，但又是统一的。“热爱学生有两个相互联系的基本方面：尊重爱护和严格要求。教师对学生的最大的尊重爱护，就是要把学生培养成具有综合素质的一代新人。这就包含着向他们提出严格要求，否则，尊重将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。教师向学生提出严格要求，是尊重爱护学生的具体表现。”《教育学》的这段论述，从教育学理论的角度阐明了热爱学生与严格要求的一致性。因此，教师对学生的爱应该同严格要求相结合，严格要求学生则是对学生更真诚的爱。中国有句古话，“严师出高徒”。任何时候对学生严格要求都是正确的，必要的。“严是爱，松是害。”教师只有严格要求学生，才能使其从小养成良好的行为习惯，打好坚实的知识基础，也才是对学生尽责，对家长、社会负责。

教育学家苏霍姆斯基说过：“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度，真正的教育者就要把这两方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心，也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。”教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。一方面，在关心爱护学生的过程中严格要求学生，这是教书育人责任的重要体现，学生还是成长中的不成熟的孩子，天真单纯加上肤浅冲动，使他们的言行中总是表现出这样或那样的问题，如果在教育中教师对学生没有严格要求，他们就不能得到良好的发展。另一方面，尊重关爱学生和严格要求学生是做好教育工作的两个相辅相成的必要条件，没有尊重关爱学生的严格要求，容易使学生产生情感障碍，缺乏严格要求的尊重关爱，容易造成学生行为上的放任。因此，教师对学生要做到尊重关爱，也要做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒，即要对学生提出的要求比较合理，又不能超越学生身心发展水平。

教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。尽管这里的教育是广义的，但对学生的教育艺术，很大程度便体现在对学生的“严格要求”度的把握上。热爱学生与严格要求分寸的把握，是教师生涯、素养、责任心的具体体现。热爱学生与严格要求的度把握得好，就能营造出学生对老师“敬畏”的理想境界。“敬”是敬佩、尊敬，“畏”是畏惧、惧怕。一个具有良好教育素养和心理素质、从心底热爱学生、不断探索教育教学方式方法的教师很容易获得学生的尊敬。黑格尔曾有一句名言：教师是孩子们心中的偶像。学生敬佩老师渊博的学识，敬佩老师深入浅出的教育教学风格，敬佩老师诲人不倦的精神和宽容的情怀，敬佩老师热情开朗、光明磊落的性格。学生对教师怀有敬佩之心，便产生了对教师的尊敬之情、亲近之感，师生之间就有了相互尊重和信赖的感情，教育就有基础。这时教师对学生提出意见或要求，学生心里就会想“老师是为了我好”，从而产生肯定的倾向，愉快的接受教育。此时，纵然教师的言辞尖锐些，学生也会认为老师是真诚的关怀而乐意接受。时间一长，良性循环，学生既十分依恋教师，又对教师有一定的畏惧心理。“敬畏”佳境形成，教师就“不言而威”了。我们不是经常看到老师和声细语在讲课，学生在认真倾听的情形吗？不是经常看到一群学生围着老师和他们一起分享他们的感受吗？

学生的发展关键在于教师，教师对学生发展的影响不仅表现在知识上和智力上，更表现在思想上和人格上。热爱学生，是一个教师永远应该具备的最基本的道德素质。教师热爱学生有助于学生良好思想品德的培养，有助于增强学生从事各种学习生活的动力，有助于赢得学生的信任和敬重，为培养新世纪创新型人才服务。因此，热爱学生，让学生在严格要求与热情关爱中健康成长是我们新世纪师德永恒的主题。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根