教育叙事：让学生在老师的关爱下健康成长

第一篇：教育叙事：让学生在老师的关爱下健康成长

让学生在老师的关爱下健康成长

珠海路小学（东校区）陈兆卿

在我接手教这个班之前，我就认识了这个叫王娟的女生，虽然还没教她，但她给我的印象是比较聪明，感情细腻，做事有条理。教这个班之后，我发现这名学生的表现跟我预料的差不多，整体表现很好。但好景不长，在学习“三位数乘两位数”时，王娟表现得很不好，出错很多，甚至“九九乘法表”也是频频出错。我有些茫然了，真不知道她是怎么了！

我考试跟她谈话，她告诉我就是没学好，不太懂。我仔仔细细给她重新讲了一遍，让她做了几道练习题,做得还可以。我原以为事情就这么结束了。接下来的几次小测试中，她依旧错误百出，接下来的几次谈话，她告诉我他的妈妈学车去了，没有时间照顾她，一天到晚几乎见不到妈妈，所以心情不好，没心思学习，上课听讲也不认真。我又给她讲了一遍。但我觉得事情不会这么简单。我通过侧面了解，确实有别的原因，这个学生有些自卑，所以对学习有一定的影响。

知道事情的原委后，自然就好办多了。我重新跟她谈话，跟她谈人生、谈理想、谈挫折，跟她讲法国总统萨科奇的故事、林肯的故事，给她打印相关的文章阅读，慢慢的学生有了信心，走出了自卑的阴影，越来越开朗活泼，学习成绩也稳定了下来！我悬着的一颗心也放了下来。

有一天，我生病了没有去学校，她从她班主任那里知道了情况，她给我发来几个短信问候，字里行间显示出浓浓情谊。

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”要建立良好的师生关系，真诚地、由衷地热爱自己的学生，是教师必备的基本品质，是教育成功的前提。而后进生的教育工作更需要我们倾注更大的爱心，对待他们我坚持用爱去感化他们，用行动去启迪他们。

第二篇：让学生在严格要求与热情关爱中健康成长解读

让学生在严格要求与热情关爱中健康成长

作者：廖永 文章来源：本站原创 点击数：

359 更新时间：2007-12-13 8:45:23

让学生在严格要求与热情关爱中健康成长

宜昌七中

廖永

题记： 坚持以人为本、全面协调可持续发展的科学发展观，是全面建构和谐校园，加强校风、教风和学风建设，深化师德师风建设，促进学生综合素质不断提高的必然要求。

热爱学生，是师德永恒的主题。众所周知，师德是教师职业的灵魂，它主宰和统帅着一个教育者整个的教育教学工作。西方现代教育家罗素说过：凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。他的话向人们提示，尊重、关心和热爱学生对做好教育工作十分重要。热爱学生不仅是建立民主平等和谐的师生关系的基础，而且是做好教育工作不可忽视的重要条件。

教师作为负有社会重托的教育工作者，应正确处理好对学生的关爱和严格要求之间的关系。

一、热爱学生就是要全身心地爱每一个学生。

教育的本质是情感与情感的交流，是生命与生命的碰撞。师生关系是学生学习生活中最主要的人际关系，是教师与学生在理智、情感和行为诸方面进行的动态人际交往。和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待；经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。

古语云：“亲其师方能信其道。”由于教师自身缺乏活生生“人”的情趣和对活生生的学生的关注，课堂教学或平时教育谈话的气氛往往严肃、沉闷甚至令人感到有些窒息，学生自然就难亲之近之，学生最多只是服其“师威”，怎么会信其“师道”呢？其教育效果可想而知。社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要。和谐的师生关系恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持，尽管学习是一种艰辛的、必须付出大量体力和脑力的劳动，尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴地去学习。

热爱学生要求的不是对少数学生的爱，不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生，这种爱不是出自教育对象门庭的高低，家庭的贫富，也不是出自教育对象学习的好坏，而是出自为社会培养人才的责任感，是出自对每一个学生都能够成长的渴望。他们都是祖国未来的建设者和接班人，祖国未来前途的命运都要靠他们来把握，祖国的明天主要靠他们来支撑。热爱学生不是只关心学生学习的好坏、成绩的高低，不只是能否在各类比赛中拿名次、获大奖，而是要全面关心学生的身体健康和做人的素质，关心学生德、智、体等各方面的发展，促进各方面发展的和谐性。在现实情况中，爱优秀的学生容易，爱成绩差品行的学生难，差生之所以差的一个重要原因就是他们的许多行为不能被教师所理解。

每一个学生都是有血有肉、有感情、有自尊、有不同个性的人，尊重他们，真诚地鼓励他们，爱护他们，他们就会觉得学习是件快乐的事，这种学习的快乐会激发求知的欲望和创造的冲动，从而发掘出每个人本已存在的潜能。

二、热爱学生要用发展的观点去认识学生。

学生是发展中的人，坚信每一个学生都是可造就的，一定要用发展的观点去认识学生，相信学生具有巨大的发展潜能，不能凡事都由教师包办代替，学生在学习知识的过程中，对于通过自学就可以学会的知识，就要发挥他们的主观能动性，让其自己学习，自我发展，对于学生自己不能解决的那部门内容再去帮一把。学生是处于发展中的人，教师应理解学生身上存在的不足，更要帮助学生解决问题，改正错误，促其进步和发展，对任何学生都应满腔热情地对待。学生是教育活动的主体，相信学生的主体能力，改变专制作风，认真把握学生的特点，为其构建广阔的活动空间。传统的教学中，科学文化知识被看成了远离学习者的客观存在的真理，知识成了教学的核心。随着认识的深入，人们逐渐意识到，知识的深化、能力的培养需要学生自己的体验，离开了学生的主动在参与体验，所获得知识是表面的、浅层次的，甚至是死的知识。从本质上讲，现代的课堂教学，首先不是知识的传递过程，而是教师组织学生学习的过程。拉尔夫泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”

要做到“以学生为主体”，就要求我们教师从走进教室的那一刻起，就要时刻牢记住“学习首先是学生自己的事情”，“学习必须靠学生自己来完成”，学生是学习的主体，教师是架在学生和教材之间适于通行的桥梁。

三、热爱学生要与严格要求紧密结合。

热爱学生与严格要求是相对的、矛盾的，但又是统一的。“热爱学生有两个相互联系的基本方面：尊重爱护和严格要求。教师对学生的最大的尊重爱护，就是要把学生培养成具有综合素质的一代新人。这就包含着向他们提出严格要求，否则，尊重将成为放任自流，爱护将成为娇宠护短。教师向学生提出严格要求，是尊重爱护学生的具体表现。”《教育学》的这段论述，从教育学理论的角度阐明了热爱学生与严格要求的一致性。因此，教师对学生的爱应该同严格要求相结合，严格要求学生则是对学生更真诚的爱。中国有句古话，“严师出高徒”。任何时候对学生严格要求都是正确的，必要的。“严是爱，松是害。”教师只有严格要求学生，才能使其从小养成良好的行为习惯，打好坚实的知识基础，也才是对学生尽责，对家长、社会负责。

教育学家苏霍姆斯基说过：“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度，真正的教育者就要把这两方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心，也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。”教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。一方面，在关心爱护学生的过程中严格要求学生，这是教书育人责任的重要体现，学生还是成长中的不成熟的孩子，天真单纯加上肤浅冲动，使他们的言行中总是表现出这样或那样的问题，如果在教育中教师对学生没有严格要求，他们就不能得到良好的发展。另一方面，尊重关爱学生和严格要求学生是做好教育工作的两个相辅相成的必要条件，没有尊重关爱学生的严格要求，容易使学生产生情感障碍，缺乏严格要求的尊重关爱，容易造成学生行为上的放任。因此，教师对学生要做到尊重关爱，也要做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒，即要对学生提出的要求比较合理，又不能超越学生身心发展水平。

教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。尽管这里的教育是广义的，但对学生的教育艺术，很大程度便体现在对学生的“严格要求”度的把握上。热爱学生与严格要求分寸的把握，是教师生涯、素养、责任心的具体体现。热爱学生与严格要求的度把握得好，就能营造出学生对老师“敬畏”的理想境界。“敬”是敬佩、尊敬，“畏”是畏惧、惧怕。一个具有良好教育素养和心理素质、从心底热爱学生、不断探索教育教学方式方法的教师很容易获得学生的尊敬。黑格尔曾有一句名言：教师是孩子们心中的偶像。学生敬佩老师渊博的学识，敬佩老师深入浅出的教育教学风格，敬佩老师诲人不倦的精神和宽容的情怀，敬佩老师热情开朗、光明磊落的性格。学生对教师怀有敬佩之心，便产生了对教师的尊敬之情、亲近之感，师生之间就有了相互尊重和信赖的感情，教育就有基础。这时教师对学生提出意见或要求，学生心里就会想“老师是为了我好”，从而产生肯定的倾向，愉快的接受教育。此时，纵然教师的言辞尖锐些，学生也会认为老师是真诚的关怀而乐意接受。时间一长，良性循环，学生既十分依恋教师，又对教师有一定的畏惧心理。“敬畏”佳境形成，教师就“不言而威”了。我们不是经常看到老师和声细语在讲课，学生在认真倾听的情形吗？不是经常看到一群学生围着老师和他们一起分享他们的感受吗？

学生的发展关键在于教师，教师对学生发展的影响不仅表现在知识上和智力上，更表现在思想上和人格上。热爱学生，是一个教师永远应该具备的最基本的道德素质。教师热爱学生有助于学生良好思想品德的培养，有助于增强学生从事各种学习生活的动力，有助于赢得学生的信任和敬重，为培养新世纪创新型人才服务。因此，热爱学生，让学生在严格要求与热情关爱中健康成长是我们新世纪师德永恒的主题。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：让随班就读的学生在关爱中健康成长

让随班就读的学生在关爱中健康成长

【摘要】 关爱无论对正常孩子还是随班就读学生的成长，都是同样至关重要。本文通过对个案的研究来剖析影响健康成长的原因，通过送关爱，暖心灵；亲其师，信其道等策略，培养随班就读学生的自信心，使他们在关爱中健康成长。

【关键词】随班就读

关爱

自信

在5、6年前如果提起随班就读，那对于大家来说真的是一个新名词。一些不太了解情况的人，可能立刻会把随班就读与弱智、低能、残疾这些名词联系起来。但是近年来，随着国家教育体制与国际接轨，教育部门加大了改革和宣传力度，才使我们明确了随班就读的含义。随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。

我们63中学积极配合教育改革，始终坚持以人为本的教育理念，本着有教无类的教育方针，最近几年陆续接受了多名随班就读学生。在实践中摸索经验，有不少成功的案例。下面我就把自己教育随班就读学生的一点心得与大家交流，有不当之处，欢迎批评指正。

首先，我认为这些孩子需要更多的关注与关爱。他们属于弱势群体，由于学习能力较弱或者表达能力不强，很容易受到伙伴的孤立。久而久之，性格变得越发孤僻、自卑，内心封闭。比如赵鹏瑀同学，说话含糊不清，身体不协调，无法独立完成作业。平时表现为在课堂上经常低着头，不敢正面看老师，生怕老师叫到他。课间经常一人独处，当同学都兴高采烈在玩游戏时，总是与他们保持着一定的距离。对集体活动不够关心，学习不太感兴趣，做什么事都比别人要慢好几拍。我想内因起着决定性的作用，“亲其师，才能信其道”，为了重塑他的自信心，首先从改善与他之间的关系入手,逐渐走进他的内心世界。平时，我有意多朝他微笑，帮他解决一些困难，还叮嘱班里几个调皮的学生不要欺负他。同学们见我们这么帮助他，与他的关系也有所改观。慢慢的，他感到到我在关心着他，看我的眼神不再充满怀疑。一次他上学忘了带水瓶，上完体育课没法喝水，同学们都不愿意把水杯借给他。刚好我了解到这个情况，立刻把我的水杯涮干净给他用。尽管他接过水杯时很不自然，但我知道他肯接受我的帮助，就是向我敞开心扉的开始。

其次，让这些孩子重拾自信、健康成长的最佳途径，莫过于让他们学业进步。针对他们基础薄弱、理解和表达能力较差的特点，我在三个方面进行了尝试：

第一当然是课堂。有效的课堂教学是保证随班就读质量的最重要一环。关键是要处理好教学中“整体”与“个别”的关系。在教学程序上从开始到结束，都给这些孩子以充分参与的机会。比如有一节我讲相似三角形的起始课，讲台上放了很多不同形状的三角形纸片，我就请王胜上来帮忙找一找，哪些是形状相同但大小不同的三角形。他表现出了极大的兴趣，通过动手操作，完美的完成了任务，欣喜之余也对相似三角形这个概念有了较深的体会。在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问普通学生与随班就读学生。实事求是地说，绝大多数随班就读学生听课态度都是认真的，只是因为能力欠缺导致成绩不理想。我把一些浅显的问题留给他们，让他们也有成功的体验，培养学习兴趣。在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让随班就读学生做，甚至让他们到黑板前给全班演示。当然，前提是我在巡视过程中，确定题目他已经做出来了，或者在我的指导下完成题目，并且能够进行简单的阐述。借以培养他们的自信。在教学过程中，各个环节特别是关键环节都多关注他们，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。在别的学生做课堂练习时，给这些孩子多些个别辅导。

第二是课下辅导。光靠课堂教学，很难使他们追上大家的脚步。课下的单独辅导是必不可少的辅助手段。在我辅导他们的同时，也充分发挥了班委的作用，从初一开始，就组成了一帮一互助小组，两年多来取得了不错的效果。互助小组不仅使这些孩子从同学的帮助中解除一部分学习上的困难，还能从与普通同学的交往中，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，互助活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。像我们班的班长马京晖同学，思想品德优良，有较强的集体荣誉感和责任感，善于团结同学，乐于助人。当我发起这个活动时，第一个响应。主动承担了班里问题最多、成绩最差的陈鑫同学的互助任务。凭借她良好的学习基础和较强的表达能力，使陈鑫有了很大进步。作为老师，培训助学伙伴

1.明确职责，提高责任心。教师首先必须让助学伙伴明确自己的职责。助学伙伴主要从基本知识与基本技能、学习习惯与学习方法、减轻随班就读儿童心理压力这三个方面进行帮助。在辅导过程中，助学伙伴要做到有耐心、有信心、有恒心，不流露任何抱怨和失望，不说一些诸如“你真笨”、“你不行”之类伤害随班就读儿童自尊、自信以及影响其学习积极性的言语，要真正起到助学的作用。2．业务培训。一是在助学内容方面的培训。主要从两方面对助学伙伴进行培训，首先要强化助学伙伴本身的“双基”学习，避免助学过程中出现科学性错误；其次要让助学伙伴明白在课堂教学的不同阶段给随班就读儿童提供不同的帮助。二是在助学技巧方面的培训。助学伙伴毕竟是学生，不可能像教师那样拥有娴熟的教学技艺和丰富的教学经验，但是一些基本的助学原则和助学方法还是应该让他们掌握的，这样有助于提高助学效果。比如辅导中应循序渐进、因需施教，多鼓励、少惩罚，多启发、少替代，多询问、多反馈等等。

三、指导并任促助学伙伴进行个别辅导

完成了对助学伙伴的培训任务，即开始实施个别教学。在刚开始实施的阶段，为了使助学伙伴在教学中少犯错误，教师要亲自进行个别教学示范，让助学伙伴听课观察，并适当与随班就读儿童接触，教师让他们做一节辅导课中的一部分工作，如此循序渐进，直至让他们承担应有的助学责任。

在助学过程中，教师要认真观察，仔细检查教学质量，并研究助学伙伴的助学技巧，观察分析助学中遇到的难题，适时进行针对性辅导。如果助学伙伴长时间没有达到预定目标，就要考虑在课程计划、助学技巧、助学伙伴自身等方面是否存在问题。助学伙伴是教师全面提高教学质量的得力助手，教师除帮助助学伙伴提高一般教学技能外，还要定期召开个案分析会，与助学伙伴交流情况，发现问题，寻找对策，解决问题，寻求最佳辅导方案。此外，还要建立激励机制，对助学伙伴的辅导成绩进行评价，根据助学伙伴的帮教表现和辅导效果，定期评选出“最佳助学伙伴”，进行表彰和奖励，以不断激发他们的工作热情。

第四篇：教育叙事--让学生在鼓励中成长

教育叙事

让学生在鼓励中成长

西水地小学

毕莹

刚刚开始一年级班主任工作的时候，我发现班上的孙溢涵不爱说话，即使说话声音也非常小。我很在意这事，时时留心这个孩子。一双探知的眼睛，时时怯懦地躲闪着。班里的活动，她从不主动参加。上课提问时，也很少举手回答。观察之后，我下决心改变她--因为，我发现，她不是不会说，也不是不会做，而是她不能够做到主动，她需要外界的鼓励。

我利用课余时间找孙溢涵谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为她提供机会。一次语文课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题，在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低，我鼓励她大点声，她回答得非常正确，我马上对她回答的问题予以了肯定，对她进行了表扬，简单的一句话：“孙溢涵回答得真好，我们为她鼓鼓掌。”带领着全班孩子，为她打气。而她，仿佛吃了定心丸一般，嘴角微微向上扬起，露出了笑容。在一次跟孙溢涵妈妈的电话沟通中，溢涵妈妈也流露出了对女儿内向性格的担忧：“孙溢涵学习怎么样？这个孩子平时不爱说话，比较胆小，让老师费心了。”我对溢涵妈妈的话已有感触，在电话里，我首先肯定了孙溢涵是一个好孩子，同时，希望孙妈妈在家里能配合老师，多多对孙溢涵进行鼓励、表扬，鼓励孙溢涵大胆起来，并且表达了对孙溢涵的喜爱。第二天下课的时候，这个怯怯的小姑娘悄悄走到讲台边上看着我，我发现了她，问道：“孙溢涵，有什么事情吗？”她看着我，问道：“老师，我妈妈说你喜欢我，是吗？”一边说，一边避开我的目光，用手抠着桌边。看着努力鼓起勇气的她，我猫下腰，用力地点点头，回答道：“是啊，妈妈说的对，老师很喜欢孙溢涵。”听到我的回答，她开心的笑了。

接下来的几天，孙溢涵有了改变，举手的次数变多了，跟同学们也能玩到一起了。在课间活动的时候，我们一起跳跳绳，一起丢手绢，她变得活泼了。比以前有了很大的进步。

由此可见，学生的变化源于鼓励，教学中和生活中都不能缺少鼓励。人的思维能力若面团，鼓励犹如酵母。离开了鼓励的思维如死水一潭，思维中加入鼓励成分，就会产生巨大的创造力。

正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有他，我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别，但不管个性如何复杂，鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识，终究起着巨大的作用。

第五篇：让学生在爱与尊重的环境下健康成长

让学生在爱与尊重的环境下健康成长

2003年8月，我来到卫东区光华学校（原平煤八中）任教并担任班主任工作。初登讲台的我，面对学生的种种问题，我总是绞尽脑汁想出各种所谓的“怪招”和“偏招”对付学生，一度将我的学生推向管理的对立面，自己的学生管理工作陷入头痛医头、脚疼医脚的尴尬境地，致使我班级管理工作变成了灰色和黑白色，整天为了解决学生问题的我也陷入了痛苦的管理漩涡中而不能自拔。

为了改变当时的处境，我开始向同事学习，向书本学习，向全国知名教育专家学习。在学习过程中，我发现在他们的管理过程中都充满着对学生的爱与尊重，在现实与理想碰撞当中，我也试着总结出适合自己的教育和管理学生的路子，那就是：面对问题学生，我首先从内心深处承认学生是与自己有着平等人格的人，初中生都不是一张白纸，在他们身上有着独立的生活环境、人格特征和心理特征，他们每个人都是有着积极的、活跃的、等待着去改变的自由的时代青年，然后再用自己的爱和对他们的尊重，去开启他们的心灵之门，用自己的心换取学生对你的尊重和信任，这样一来我的说教变成了有效的说教，我的批评才真正起到震撼他们心灵的一剂良药，也就是这样，我的学生才跟着我创造了一个又一个和谐的教育瞬间。

一、爱与尊重这颗种子要和学生一起成长。

说到对学生的爱，有很多人认为，现在的独生子女在成长的道路上不缺乏爱，而是因为社会和家庭给予学生太多的爱而使他们不知道爱的感觉和滋味，才出现了这样那样的问题，但爱是一种艺术，家长对孩子的爱是出于本能，他们对孩子的爱很多情况下都是停留在物质的满足上，停留在对小学生或者更小的幼儿身上的那般爱，没有和学生一起成长，试想学生都上初中和高中了，你还拿着对待小学生那样的爱去对待他们，他们能不逆反吗？记得有个叫小尧的学生，自踏入初中的门槛，我就发现他的脾气很急躁，遇到一些小事就大发脾气，有一次他和班里的一个女生发生了矛盾，要不是我的及时出现他甚至于要对那个女生大打出手，弄清事情的原委之后，为了不伤害他的自尊，我利用放学时间，将其留到了办公室里，在平等的交谈当中，我发现了他平时急躁的真正原因是：他认为踏入初中门槛就意味着自己慢慢长大了，在很多情况下都应该独立面对生活中的一些事情了，可他的妈妈经常还是像对待二三年级的学生那样，和哪些人交往，穿什么衣服，自己的日记等等一切事物都得有他妈妈安排，自己从来没有独立解决与处理事务的自由，他受不了这样的“待遇”，所以，表面上对其妈妈总是言听计从，而内心当中烦到了极点，因而在平时生活中遇到点小事就显得格外急躁。弄明白了他背后的家庭环境之后，我打电话让他的妈妈来到学校，和他妈妈沟通和交流，指出了影响孩子成长的关键问题，他妈妈也对自己的行为供认不讳，在家长和我的共同努力下，小尧的思想问题解决了，迎接他的也是满脸的阳光和灿烂的明天。

所以，在我平时的学生管理当中，我很清楚哪些事是我需要管的，哪些事是学生经过努力而能解决和实现的，哪些苦是学生必须承担的，哪些挫折是自己必须面对的等等，这样学生再找到自尊的同时，也感受到了我对他们的爱，达到了事半功倍的教育效果。

二、爱与尊重让我懂得每个人都是在犯错当中逐渐成长起来的。任何人在成长的过程当中，都会犯各种不同的错误，都是在错误当中不断总结经验教训，从中找到成功的希望和道路。我的学生正处在成长的青春期，这个时期是人精力最充沛的时期，也是人生最为重要的黄金时期，但是由于他们的生理年龄和心理年龄不相一致，他们还处在半成熟的状态，因而面对生活当中的很多事情，显现在他们脸上的是更多的困惑和不解，涉世尚浅的他们不可避免地会犯很多错误，因此，我总是抱着对他们尊重的态度帮助他们分析犯错误的原因和解决问题的办法，而不是挖苦，讽刺和侮辱，在我的帮助下，他们从所犯的错误当中汲取很多的养料和水分，力争在以后的成长当中不犯同样的错误。

记得有个叫小琳的女孩儿，到初二的时候很爱打扮，总是穿出各种成人化的衣服，戴出成人的耳环和项链，学习成绩也是一落再落，面对这个女孩儿，我找她谈心的时候，我先肯定了她的美丽，并教育她爱美之心人皆有之，但我同时也指出了她这样打扮距离魅力还有很大的差距，当我说到这里的时候，她很诧异和不解，因为在她的内心当中她认为自己是很有魅力的，并且还很诧异我会肯定她这种打扮，因为她在没来我办公室前，就准备好了怎么应付我的种种批评，当我说出在这个时期有这样的举动很正常的时候，她更是不敢相信我会说出这样的话。当她慢慢接受我的教育的同时，我开始跟她说出魅力的含义，说出她距离魅力还有多远，并且还指出了在这个时期有这样的打扮对自己的影响和对学校、社会的影响，随后我让她在电脑上搜集和她类似的打扮的中学生走在大街上人们的那种“鄙视”的眼神等等，自从那次谈话之后，他领会到了魅力的含义，并且也慢慢朝着魅力的标准努力了。

还有一个叫小宝的学生，有一次他和班里的学生打架，他认为等待他的将是一阵狂风暴雨或者更严厉的批评，而我在班里是这样说的：在小宝这个年龄段里发生点打架斗殴的事情是正常的，说它正常是因为小宝同学不会处理和解决学生之间的矛盾，他认为解决矛盾的办法就是用拳头或者武力，实际上解决问题的办法还有很多种，我相信小宝同学现在也很后悔，假如以后再遇到类似的问题，他肯定会将问题解决的很好、很彻底。然后我在班里又说出每个人都有犯错误的权利，但是这个权利可不是随便用的，犯错误只能证明他解决问题的能力太差，我们要在错误当中不断总结，力争让我们解决学生之间矛盾的能力增强，只有这样我们所犯的错误才有价值的，随后，我还鼓励学生要犯有价值的错误，要犯对自己的以后有帮助意义的错误。这样一来，小宝同学课下主动找我承认了错误，并主动保证要做会解决问题的好学生，致使我的批评达到了事半功倍的教育效果。

三、爱与尊重让我的教育效果出现了“乘数效应”。

“乘数效应”是经济学方面的概念，在这里说到“乘数效应”，是指用我们对学生的爱与尊重将能提高学生的自我管理的水平和能力。心理学研究表明，每个人都希望得到别人的肯定和尊重，每个人也都有积极向上的欲望和心态。当我们将学生的这种积极向上的欲望和心态发挥出来，给予他们适当的肯定和尊重，我相信他们定会做出让你感到欣慰的事情的。但凡那些教育名家比如魏书生、李镇西、任小艾等等，他们之所以能够成为名家，就是因为他们给予了学生更多的肯定和尊重，他们将学生积极向上的那种欲望激发了出来，他们留给学生更多的自由发挥的空间和时间，是自己教育效果出现了更大的“乘数效应”。

当我学习了这些名家的教育奇迹之后，我坚信人是有情感的动物，你对他们好，他们不可能对你差，本着这个坚定信念，在我教育学生过程中，我投入更多的是对学生的爱与尊重，有时候当学生不接受我对他的教育的时候，我更多的是想到自己的在哪些方面还不够尊重他们，在哪些方面做的还不好，还不能让学生所接受。带着这些反思和总结，让我在管理学生的道路上走的更远、更好。记得有一段时间，我所带的班级的卫生老是让政教处扣分，说实在话，我的内心感到很没有面子，但我相信学生也是有情感的，每当班里扣分的时候，我总是说自己的工作没有做好，总是给学生说“下次做好就行，经过我们的努力一切都会好的，我们的卫生成绩以后会好的”。接下来的一周里，我总是和学生一起打扫卫生，打扫了之后让学生找出哪里还存在问题，并及时得以整改和清扫，经过一两周的时间，我们班的卫生真的做的很好，并且每每我到班里拿起打扫工具的时候，学生总是说老师你就让我们来吧——我们能行，这个时候你会感到自己所有的努力都是值得的，教育的“乘数效应”立马得以呈现。当然，当我所教的班级成绩不好的时候，我也总是鼓励学生“你们肯定能行，你们已经很努力了，是我教学方面出现了问题，经过我们的共同努力一切都会好的，我坚信你们有这样的想法和能力”。这样，学生认为他们不是孤军奋战而是有人在给予更多的期待和关注，最后的效果肯定是好的。是的，我们平时限制了学生自由发挥的空间，创造出了压抑的班级环境，学生对你的管理总是处在反抗的情绪状态下，你的说教只是得到了学生口头上的回应，很难让学生和你站在一起，你自己是孤立的，当然你也是无助的！这个时候，教育的“乘数效应”还怎么实现？

良好有效的工作方法，是成功的主线，无时无刻地关爱，可以起到事半功倍的效果。让学生感知老师真心喜爱他们，他们就会有一种安全感、幸福感，进取的动力就更足，反之，就会像一位教育家所说：如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就结束了。遇到下雨天，学生们的鞋湿了，衣服湿了，我会用自己的方式投之于关心和关注；学生生病了，我会用自己的实际行动告诉学生要学会坚强；学生遇到了解决不了的问题，我会用自己的智慧帮助学生渡过难关。同学们用宁静、喜悦的目光注视着我，温暖的感觉不仅在身上，更在心里。

四、用爱与尊重化解冲突、抚平受伤的心

正值青春期的初中生，敏感、自卑、厌学、逆反，好像浑身长了刺。当你走进他们的内心世界，你会惊异地发现，他们内心很柔软、脆弱，他们很纯、很真、很美。他们渴望被人指导，渴望关爱，渴望获得动力。只有走进学生的内心世界，才会有真正的理解、真正的宽容和真正的爱，才会有深入人心的教育。而走入学生内心世界的敲门砖是尊重。许多孩子在你课上捣乱，只不过是想引起你的关注，给他一点关注和一点点关爱，他就会立即平静下来。有些孩子自尊心受到伤害或长期得不到满足，就会以嫉妒、暴怒的方式来表现他的自尊心。

学生不服管教，我会单独将他请到办公室，坐下来，告诉他做几个深呼吸，或者闭上眼睛回想当时的场景，或者感受一下父母工作的场景等等，学生僵硬的肢体立即会松下来。然后再用“我平时对你的印象挺好的，你是不是遇到什么麻烦事了，还是老师哪点做得不好，给老师提提意见吧”。真是自己做错了，爽直地给学生道歉，这样的语言给予学生更多的爱与关注。学生内心的创伤少了，打架的事情变少了，学习的状态变好了，遇到事情能冷静处理了，我也变得轻松了，教育效果也更好了！

当我们用接纳的心态，看待每一个学生时，会使你的视野更开阔，你会发现每个学生的全貌，每个学生身上都有可贵的闪光点，每个学生都非常可爱。在爱与尊重的气氛里，曾经崇尚暴力的学生，放弃了暴力；使敌视老师的学生目光转变，成为与老师最交心的人；使失去信心，内心黑暗的学生，燃起希望之火；使失去家庭温暖的学生，找到心灵的避风港，露出灿烂的笑脸。

爱是生活中的阳光，她能滋养人的心灵。当你心中有爱时，目光会很柔和、温暖，话语会很甜蜜，行为充满善意。爱能使石头变成水，使荆棘变成花朵。带着领导的爱、同事的爱，带着学生的期待、家长的重托，和人民教师崇高的使命感，我将和广大光华人并肩努力，将爱撒向学生心田，成为学生心目中的好老师。

让学生在爱与尊重的环境下健康成长

单位：卫东区光华学校姓名：时间：二

焦帅峰 0一三年四月