中等职业学校德育工作案例(4.251).（五篇模版）

第一篇：中等职业学校德育工作案例(4.251).

成都铁路卫生学校德育工作案例

成都铁路卫生学校成立于1947年，是国家级重点中等职业学校，全国首批示范性中等职业学校，教育部德育实验基地，四川省藏区“9+3”免费职业教育先进集体，成都市文明单位标兵，护理专业是教育部首批示范专业。学校有着近70年的办学历程，有着良好的管理文化传承，以“博学、笃行、仁爱、惠众”为校训，形成了“仁爱、和谐、尚美、进取”的校风，坚持“以人为本、科学有序”的管理理念。

学校办学规模较大，在校学生达10000人，教职工人数少，在册教职员工只200多人，学生入学起点低，汉、藏、彝等多民族聚集，管理难度相对较大。学校德育工作的特点是构建了全员、全方位、全过程的德育管理模式，注重学生良好行为规范的养成教育，发挥医护文化的独特育人作用，制度健全，管理到位，效果显著，受到学生、家长、社会各界好评。反思学校德育工作的特点，是在“全面、全员、制度、实效”上下了功夫，而在创新创意、理念提升等方面做得不足。现将德育工作的主要特点汇报如下。

一、以德育科研为先导，着力构建学校德育教育规范化运行模式是学校德育工作的显著特色。

在社会变革，多元文化冲击，价值重建的复杂背景下，中等职业学校德育工作面临诸多新情况、新问题。根据学校实际需要

和我们的科研能力，针对中等职业学校现阶段学生、德育工作者及德育管理制度的现状，拟通过学校德育教育规范化运行模式研究，构建一个可操作、可重复、可复制、效果明显的德育教育模式，达到提高中等职业学校德育工作效能的目的。形成了以下系列：

（一）内涵丰富的入学教育

好的开始是成功的一半，新生入学时就培养的好习惯，对学生整个学习生活都将产生积极的作用。我们从以下几个环节入手，用一个月的时间，做实新生入学教育，一是环境教育入手，提升适应能力，新生入校，就有班主任、生活老师通过参观、讲解、班会交流、个别谈心等方式让同学们了解、熟悉各种环境，消除陌生感，提升自己的适应能力。二是磨练意志品质，严格军训生活。三是认真学习校规，强化纪律意识，我们专门用一周的课外活动时间进行校规校纪的学习，通过自学、集中学习、讲解、案例分析、主题班会、测试等方式，让每一位新生明确怎么做才符合一名中职生，特别是一名医学生的要求，增强他们主动选择正确行为的自觉性，增强纪律观念。四是加强校园文化建设，注重文化熏陶，让新生尽快融入卫校生活，感受卫校精神，让学生了解卫校的昨天、今天，明确学校的办学理念与学校的核心价值。五是启发就业意识，引导专业认知和职业认识，请专业课老师介绍专业特点，课程设臵，就业去向，职业标准等，让学生明确职业目标及社会的需求。

优美的校园环境

新生军训汇报表演

（二）体现职业学校特色的职业素养教育与校园文化活动

职业教育就是“就业教育”，“就业导向”，“职业准备”要求学校不断强化职业意识。作为一所卫生学校，卫生职业是一个对职业素养要求很高的职业。不仅有技能的高低，还应有职业道德、职业意识、职业行为习惯等综合品质等。

在学生在校过程中，我们全程规划了职业素养培养，着重把握了以下13个环节：医学生宣誓仪式——入职的第一步，职业服装的发放仪式，职业前景调查，职业礼仪训练，职业角色体会，“爱心、细心、耐心”训练，集体精神的培养，“沟通”、竞争与合作，职业活动中法律意识的建立，如何面对挫折，我是“护士长”——责任教育，“传光授帽”——体会职业的神圣，模拟招聘——接受社会的选择。

庄严的医学生宣誓仪式

情系灾区的爱心捐助现场

学校爱心社慰问郫县敬老院的爷爷奶奶

文艺汇演主持人及全体演职人员留影

精彩的夏季男子篮球赛

动感十足的校园科技广场的学生“快闪”

欢送实习生的社团活动周

（三）全方位管理的德育学分制

为实现全员、全程、全方位的管理，改革操行评分制度，创建德育学分制度。使德育学分评定比操行评分制度更全面、更规范、更具有强制力。德育学分突出了三方面的考核：班主任考核、生活老师考核、保卫科老师考核。其中班主任考核由三个部分组成：任课老师负责并填写考勤、纪律记录；集会、两操、课外活动、校牌、文明行为等由团委、学生会和文明监督岗负责检查记录；在此基础上，班主任根据学生的行为表现进行综合考评。生活老师负责考核宿舍纪律、卫生等情况。保卫科老师负责考核学生半封闭制度管理情况。从而真正实现齐抓共管的良好局面。

建立德育重修制。当期德育考核不合格的学生，可以通过自己的努力，在下期重新获得德育学分。重修内容由三部份组成，第一，举办德育补习班。第二，参加公益劳动实践。第三，日常养成。将德育考核成绩纳入学生学业总学分考核，是学生参与评优、推荐实习就业、毕业等的重要依据。重修不合格者，推迟毕业。

（四）科学测评为基础的心理健康教育

从新生入学着手，全员参加心理测试，建立心理健康档案。中职学生存在着不同程度的情绪困扰、人际交往困难、职业规划问题、行为异常、或因心理问题导致的躯体化现象。从多年的教学和学生工作的经验中也发现价值观混乱、自卑、情绪压抑、个性发展缺陷、自我形象不良以及潜在性失业、失学威胁带来的心

里压力也普通存在。

为此我们制定了开展学生心理健康教育的对策：开设专门的心理健康教育课程。组建心理健康咨询中心。开展心理测试，建立学生心理健康档案。加强班主任培训，提高班主任心理健康水平。开办心理健康讲座，提高心理调适能力。开展个体咨询，缓解强烈心理冲突，培养健康心理。进行团体辅导。建立心理俱乐部，提供交流沟通的平台。在学生下实习前，经对比测试，学生心理健康状况获得明显改善。

5.25“我爱我”大型心理活动周

（五）全纳教育背景下的宿舍管理

宿舍是学生学校生活的重要场景，宿舍表现是最接近学生真实状态的个人展示，宿舍管理老师在一定程度上说，是与学生“走

得最近的人”。做好宿舍管理工作是中等职业学校德育工作的重要途径。我们注重提高认识，强化宿舍管理老师职业意识，注重队伍建设，加强对宿舍管理老师的培训和指导，定期开展培训、考核、交流，提高管理老师德育工作能力。改革德育成绩考核方式：将学生德育成绩的30%由宿舍管理老师根据学生在宿舍的表现考核（以前德育成绩全部由班主任考核），70%由班主任考核学生在校的其他方面的表现。并要求宿舍管理老师认真处理好各种事情，做好本职工作，能自己处理好的问题决不回避、推诿，自己能化解的矛盾及时解决，不随意把问题上交，让他们真正参与到学生的教育与管理中。

不一般的寝室文化

不一般的温馨氛围

（六）独具特色的藏区“9+3”免费中职教育

实施藏区“9+3”免费中职教育计划是四川省委、省政府的重大战略步署，将藏区学生集中到内地条件较好的中职学校就读，是事关民族团结、藏区稳定和国家长治久安的大事。藏区学生的德育工作具有鲜明的特色。

一是各级领导重视，学校全员参与。二是认真做好新生入校准备工作。在老生中广泛动员，各班召开题为“如何与藏区同学友好和睦相处”的主题班会。为欢迎藏区新生报到，学校团委、学生科组织了志愿者，开展“手拉手”活动，安排整理好了藏区同学寝室，让同学们一进校，体会到同学间的关爱，感受到家的温暖。三是在强化军训的同时，积极开展多种形式的入学教育，帮助藏区新生学习理解学校的各项规章制度，继承弘扬学校的优良传统，全面认识学校的专业、课程设臵和职业前景，增强了同学们对今后将从事的卫生事业的责任感、神圣感。四是注重真情投入。藏区学生到内地，从地理、生活、气候各方面变化巨大，面临一定困难。具体体现在对亲人的思念比内地学生更加强烈。学校组织专职管理老师、班主任有针对性地作了大量工作，帮助藏区学生尽快适应了学校生活。五是培养自我管理能力。学生会、团委吸收一定藏区学生参加学校的学生管理，并要求混合班班委、团支部必须有藏区学生。六是精心策划、有序组织、丰富课余生活。七是立足学习、注重引导。学校抓学习为重点，开展藏区学生心理及学法指导专题培训讲座，学习经验交流活动，开展知识竞赛。八是制度健全包保到位，学校制定了严格的“9+3”学生管理及情况通报制度，动员全校党员包保到每名藏区学生，真情投入，倾情参与，构建了全员德育的格局。

二、坚持两个依靠，抓好队伍建设

（一）以班主任技能大赛为看点，建设德育工作教师队伍。每年严密组织开展班主任技能竞赛，通过此平台全方位展示班主任在日常工作中的思想态度、进取精神、工作方法、统筹能力和综合素质，以加强德育工作骨干队伍建设。

参照全国中职学校班主任技能大赛，结合我校实际，大赛分为初赛、复赛和决赛三个环节，初赛面向全校班主任，采取征文形式每名班主任提交至少一篇关于班级管理的心得体会，评审组

经审阅合议，遴选出20篇优秀文章，这20名班主任参加复赛。复赛以小组形式进行，分为4个小组，每个小组5名选手。内容分为两个部分：第一个部分为6分钟的班级管理理念PPT展示，第二部分为现场抽签抽取分别涉及学生安全、心理、学习方面的3个问题即时作答。最终选取6名选手参加决赛。决赛为主题班会，组委会根据学生在校期间不同的6个阶段设臵6个主题，参赛选手通过抽签决定参赛主题，经过一周的准备期，最终以主题班会的形式现场比赛，决出一、二、三等奖。比赛结束后，所有参赛作品和内容将被整理成册，以供以后班主任借鉴学习。通过每年一度的班主任技能大赛，让我们的班主任学会了如何把美好的宏观的班级管理理念落实到微观的学生团队辅导及学生个体指导更好地中，并从微观的学生团队辅导及学生个体指导实践中提炼出更好的适合班级管理利于班级成长的班级管理理念。这是一个班主任工作自省、反思、总结并重建的平台。

新生班班主任培训

年度优秀班主任表彰

班主任技能大赛

（二）大胆选拔、培养、使用学生干部，发挥德育管理学生队伍的作用。

规范并完善学生会、学生社团、班委团支部的规范管理与活动引领职能，充分发挥其学生自主管理自我教育作用。大胆放手，赋权担责，注重监管。学生会各组织，团委会文明监督岗，治保会成员，在学校日常管理，秩序维护，各类活动，安全维稳等方面发挥了重要作用。针对我校新入校学生数量大、日常习惯差、学习能力低下、自我管理能力和心理抗挫能力弱的现实特点，从高年级生遴选部分学习好、综合素质强的学生参加学生辅导员竞选，通过相关的理论和方法培训，让他们担任新生班级的学生辅导员，协助班主任及班委进行班级日常管理。在这个管理过程中，他们不仅起到传帮带作用，同时提高了自身的榜样力和责任力。

学生会各部门负责人团队拓展训练

班团干部常规培训

优秀学生干部表彰

第二篇：中等职业学校德育工作调研报告

中等职业学校德育工作调研报告

广安市华蓥蓝艺学校

一、学校简介

广安市华蓥蓝艺学校是经广安市教育局批准成立的集普通教育和职业教育为一体的民办学校，办学10年来，先后被评为广安市就业培训先进单位、广安市劳动关系和谐单位、四川省劳务扶贫培训基地、四川省就业创业见习基地，学校中职现有22个班级，在校生1000多人，开设数控技术、计算机应用、旅游管理、服装设计、烹饪、工业与民用建筑等10余个专业。学校占地面积45亩，近几年，学校投入300余万元进行大规模基础设施建设，配置了数控实验室、计算机房、电子电工实验室、服装设计实验室等。

学校职业教育在“一二三”战略（一个学生在校学习两个专业，培养三种能力）的指挥下，逐步发展。

二、学校德育基本情况及做法

为了全面提高我校学生的思想道德素质，我校结合学生实际情况，制定了一套行之有效的工作实施方案，成立了以校长牵头，所有行政人员和政教处老师、各班班主任为组员的组织机构，加强警校共育、聘请法制副校长和法制辅导员，为切实加强中等职业学校学生的思想道德建设提供了有利的条件。通过扎实开展工作，我校学生的思想道德显著提高，取得瞩目的实效。我校主要从以下方面开展工作：

（一）提高学生的政治思想觉悟，树立正确的世界观、人生观和价值观

我校以晨会、班团课为思想教育主阵地，通过身边的故事、历史上仁人志士的故事，采用活动、游戏等形式，并利用国庆节、“12.9”等重大节假日，坚持不懈地做好政治思想工作，使广大学生从小就树立爱国、爱校、爱家的思想，树立远大的志向和目标，树立和培育正确的理想信念。同时，每周一次的国旗下演讲，每月一次团支部教育活动的开展，使学生们通过学习更加了解党的知识、团的章程，进一步提高了他们的政治素质，从而让青少年树立了正确的世界观、人生观和价值观。

（二）增强学生的集体意识，培养学生的团队合作精神

如今的学生大多为独生子女而其是留守学生，娇宠的他们自我意识尤为强烈，漠视他人和集体，为了增强他们的集体荣誉感，培养他们的团队合作精神，学校各班为单位开展篮球比赛、拔河比赛、乒乓球比赛和书法比赛等，学校冬季运动会也增设了很多集体项目。通过这些活动，大大增强了学生的集体荣誉感和责任感，提高了他们的参与意识，培养了团结合作精神，为今后走上工作岗位打下了坚实基础。

（三）开展安全知识讲座，树立牢固的安全意识

安全第一是我校一贯坚持的原则。对于校园清洁卫生，我校实行一天两扫，并注重抓保洁工作，设置校园卫生监督岗，负责一周的清洁保持。在抓常规安全工作的基础上，我校根据实际情况制定了一系列安全应急预案，并利用晨会课和班会课时间，进行专门的安全知识讲座，对全校学生的财物安全、防火防盗安全、用电安全、实习安全、户外运动安全、交通安全、意外事故安全和食品卫生等安全做了一一的培训。强化了安全第一的意识，让学生学会了自我保护的本领。

（四）关注法律，提高未成年人的法制意识

年少轻狂、易怒、冲动，法律意识淡薄是大多数青少年的特点，为了提高青少年的法制意识，我校政教处还搜集大量青少年犯罪的资料，对学生进行了专题讲座，让学生从中吸取教训，强化了他们的法律意识，同时与看守所联系，让犯罪嫌疑人和同学一同看待未来，这样为预防青少年犯罪打下了坚实的基础。

（五）高度重视青少年的健康，树立正确的择业观和就业观

1、我校学生大多来自农村，贫寒的家境使他们连吃饭都成问题，不能让任何一个孩子因为贫穷而失学，为了这个目标，我校一直在努力着，在招生的过程中充分了解学生的家庭情况，建立贫困生档案，对低保家庭、特困家庭的孩子和残疾孩子减免，同时，我校还积极为困难学生谋求勤工俭学的机会，解决他们的生活费的问题。

2、未成年人的心理健康更值得我们关注，青少年学生的性格、心理都还未完全定性、成熟，来自家庭、社会、朋友等方面的负面因素严重地影响着青少年心理健康的发展，父母离异、留守学生、上下辈无法沟通、社会的不良现象等等，都严重地影响着青少年的健康发展。我校高度重视这一严峻的、迫在眉睫的问题，让心理健康课程走进每个班级，走进每个青少年的心灵，给他们带去关怀和温暖。

我校专设“心理咨询室”每周学生开放。心理咨询室的开放，更受到广大青少年学生的青睐，学生有地方倾诉了，困惑能找到答案了，心灵不再孤单了，而班主任的工作也找到了突破口，打开了家庭、学生和学校三方面的沟通的渠道，这些举措，让青少年的心灵在正常、健康的轨道上发展着，看到学生充满阳光的笑脸，我们感受着成功的欣慰，更感到了肩上的重任。

3、让青少年充分地认识社会，了解企业，认识自已，给自己正确的定位，使他们顺利地走上工作岗位，我校在高二起开设了就业指导课程，并不定时地开展就业培训，将实习学生和企业反馈的信息及时传达给学生，让他们树立正确的择业观和就业观，为顺利就业创造并准备条件。

经过一系列的努力，我校未成年思想道德建设工作初见成效，安全、卫生、思想、心理等方面都趋向稳定，班级更加稳定，工作更加顺畅，在家庭、社会和学校之间创造了一个和谐的氛围。在此项工作中，我校将不断总结经验，借鉴其他学校先进理念，为进一步推动我校职高生思想道德建设而努力。

三、学生思想道德建设现状分析

我校学生91%以上都是留守学生。而其生源存在基础较差、留守学生偏多的特点。

有的学生刚进入高一时吃不了苦，不适应中等职业学校生活，有的没有养成良好的行为习惯，有的学生学习目的不明确，甚至对自己所学专业和今后就业方向不是很有信心，认识不清楚，学习习惯不是很好，有少数同学甚至会出现逃课、旷课现象，有极少数学生还会沉迷于网络游戏、自制能力较差，有个别学生喜欢追星，甚至会对歌星的怪异服发感兴趣，也随着留起长发等现象。

我校学生独生子女比较多、单亲子女、留守子女隔代抚养子女存在较大部分，有的会有娇宠和孤傲性格，自我意识较为强烈。漠视他人行为和集体行为，集体荣誉感淡薄，孝敬感恩意识不强，团队协作意识不强等。

总之，留守学生的关爱工作是一项长期的而其责任重大的工作，我们一定依托留守学生关爱工作为契机，不断加强和改进中职学生的德育教育和管理。

2009年9月10日

第三篇：中等职业学校德育工作创新实践初探

中等职业学校德育工作创新实践初探

张才星

（眉山电子职业技术学校，四川眉山620360）

摘 要：我国中等职业教育一直以来沿袭传统的中、小学德育教育工作理念，强调学生公民意识培养和国体、政体制度认识的强化，缺乏对中职学生进行作为最直接的职业人基本素质的形成教育，导致好学生不是好员工的尴尬局面。针对此现状，为实现中职毕业生顶岗实习期间尽快转变为企业合格员工的现实需求，尝试在中职德育教育中提出“塑德修能”的创新理念和运用“职业化”培养方法，造就在理念、观念、道德、习惯诸方面适应企业要求的准职业人毕业生。

关键词：中等职业学校；德育；创新；职业化

教育部《中等职业教育改革创新行动计划》(2010-2012年)（以下简称《计划》）中指出当前我国职业教育存在的问题集中表现在：教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密，人才培养的市场针对性不强；着力推进教育与产业、学校与企业的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性，加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才。

“教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密”。对这一表述，我们理解是中职生思想观念与价值观、专业理论与技能在学校教育中均不能实现同企业紧密对接，就其“思想观念与价值观”教育（即德育教育）而言，迫切需要对传统德育教育进行改革创新，以实现其紧密对接。

我们在近年来的德育工作实践中，围绕培养“准职业人”毕业生目标，开展了大量的学生职业化培养实践工作。尝试性地提出了塑德修能的德育理念，并在此理念下构建了德育目标、德育理念、德育途径、德育方法、德育载体和德育评价六方面的德育文化。即：德育理念是“塑德修能”，目标是“培养合格的准职 1

业人”，途径是“三成教育”，方法是“10S管理”，载体是“三级德育活动大课堂”，评价是“中职生职业素养评定报告制度”。

适逢中职德育改革的历史时期，在此仅将我们在中职德育工作创新实践的基本情况作个介绍，供大家参考。

一、德育创新理念的提出

（一）提出塑德修能的德育理念

从对《计划》的分析中，我们认为中职教育的本质就是职业准备教育，其目标是为社会经济发展培养合格的职业化员工。清华大学国际化管理总裁高级研修班客座教授李强老师认为：企业优秀员工的标准综合起来讲应该是具备优秀的职业道德和职业能力两个因素。因此，我们提出了塑德修能的中职生德育教育理念。

我国传统教育在处理德能关系中都存在缺陷，要么重德轻能，要么重能轻德，要么德能脱节，都必然导致德能冲突。正确认识德能冲突的实质，用科学的理论和方法指导青年学生成长，使他们学会正确处理德能关系，实现德能统一，在实践中进一步成为德能兼备的创新型人才，是我国现代教育的目标，是教育者的历史使命，是青年学生成才的内在需要。

职业教育姓“教”，更姓“职”，姓“教”的内涵更多体现在塑“德”方面，姓“职”的内涵更多体现在修“能”上。塑德修能的德育理念融合了普通教育和职业教育的大同。

(二)确立培养合格的准职业人为德育目标

教育的根本任务是促进人的发展，中等职业教育是草根教育，是教会学生求生存的教育，其根本任务在于解决我国中低文化层次受教育对象的职业生存和发展问题。

中职生在两年的学习后，由“学生”向“职业人”转变，以实现其职业生存目标。中职教育是帮助中职生由“学生”向“职业人”身份转变的重要阶段，所以中职教育的本质是职业准备教育，教育目标是培养合格的准职业人。

(三)规划三成教育的德育途径

为践行“塑德修能”的隐性德育理念，促进其转化成显性的教育成效，我们结合中职德育教育的特点，规划了“三成”教育的德育途径，具体就是以成型教育、成长教育、成才教育为主题，在中职三年分阶段实施“三成”教育模式，各阶段的要求和目标如下：

成型教育阶段：塑形象、讲礼仪、养习惯、学做人，适用于中职一年级。成长教育阶段：能服从、善沟通、强技能、做真人，适用于中职二年级。成才教育阶段：就好业、学管理、会经营、懂回报，适用于中职三年级（顶岗实习阶段）。

三个阶段重点突出，依次递进，鲜明地体现了职业化的特色。每个阶段的落脚点都在：爱我专业、技达四海、能行天下。整个过程彰显“德能双修”的职业化特征，最终实现为企业培养合格准职业人的德育目标。

（四）实施“10S”的德育管理方法

在2012年5月17日全国职业学校管理工作会议中，有职业学校校长代表在发言中提到了借鉴企业“5S”管理思想并将其应用到学校管理中来的实践，其本质是一种带有职业化色彩的学生管理思想，非常适用于学生常规管理，对于促进中职人才培养同企业需求接轨有积极意义。“5S”是指整理（Shiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke）等五个项目，因日语的罗马拼音均为“S”开头，简称为“5S”。我们在实施职业化德育实践过程中借鉴了“5S”管理思想，并增加了微笑（Smile）、服务（Service）、歌唱（Sing）、安全（Safe）、满意（Satisfied）共5个英文“S”开头的单词，升级为“10S”管理思想，进一步体现对职业的尊重。实施“10S”的职业化管理方法，目的是营造在严肃的工作岗位中营造一种让人愉快的气氛，培养中职生除具备企业员工基本的工作能力和素质外，还具备追求美、享受美的情怀，进一步体现了对人的职业尊重，提升职业品质。

（五）构建三级德育活动大课堂

丰富多彩的德育活动是实现德育工作目标的一种有效载体。我们在确立以活动为德育工作主要载体的思想下，系统地构建了三级德育大课堂，即班团德育活

3动、党团德育活动、全校性德育活动三个层次。其中全校性八大德育学月活动主题为：3月职业礼仪、4月劳动卫生、5月创先争优、6月团队合作、9月感恩行动、10月爱国主义、11月法制安全、12月技能风采。在上述八大学月活动中，4月、9月、10月德育主题属于传统德育主题，其他学月主题则具有明显的职业化特征。

三级德育活动大课堂寓传统德育思想与现代职业教育理念于一体，实现对学生非智力因素的最大开发，目的在于成就自信、阳光的中职生。

（六）创新中职生职业素养评定的德育评价方式

中职德育是一项非常重要而艰辛的工作，针对中职生的德育评价体系和标准，目前还无明晰的定论。我们在长期的德育实践中建立了中职生德育评价方式，以中职生职业素养评定作为德育评价主要方式和内容。

职业素养是指人类在社会活动中需要遵守的行为规范，概括的说包含以下四个方面：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、职业技能。中职生职业素养是指学生在接受职业化训练过程中表现出具有职业化特色的意识和行为方面的指标。

二、德育工作创新实践初探

从2010年春季开始，我们提出了“塑德修能”的中职德育创新理念和运用“职业化”培养方法，造就在理念、观念、道德、习惯诸方面适应企业要求的准职业人。所谓“职业化”即一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事，使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准；具体包括职业化素养、职业化行为规范和职业化技能三个部分内容。我们为此目标的实现进行了大胆的改革试验，实施学校同企业对接、学生与员工同化的创新型德育方式。第一次试验对象是旅游专业40余名学生，实验主要围绕构建职业化管理环境，实施职业化员工管理制度，开展职业化社会实践活动进行。

第一批参与实验的旅游专业40余名学生已经顶岗实习，从2011年底全校参加顶岗实习的340余名学生综合情况来看，三方面数据可以说明旅游专业学生的

4表现要优于其他专业的学生。一是顶岗实习期间稳定情况：旅游专业学生稳定率为95%，其他专业学生稳定率为70%；二是学生晋升情况：旅游专业40名学生中5名获得晋升，其他300名学生目前1人获得晋升；第三是学生实习期间单位所在行业的认可度情况：旅游专业学生在顶岗实习期间表现出的职业素养赢得了同行业的高度认可，一些单位慕名而来，希望同学校建立深层次的合作关系，以北京北方长城酒店管理有限公司为代表。三项数据证明了我们在创新人才培养模式，依照企业员工职业化管理模式对学生实施职业化培养的方向和措施是正确的，第一次实验取得了预期的效果。鉴于此，我们以培养中职生职业素养为目标，以“改变传统中职德育方式，建立现代中职德育观”为线索，展开了一系列中等职业教育德育方法和手段的创新研究，并对在此次试点研究工作中积累的经验和发现的不足进行综合优化，提炼成教育科研课题《中等职业学校学生职业素养培养的研究》。在此课题下还进一步形成了《中等职业学校学生职业生涯规划与设计的研究》、《中等职业学校学生职业意识启蒙的研究》、《中等职业学校学生职业习惯培养的研究》、《中等职业学校班级职业化管理模式构建的研究》四个子课题。“一大四小”的课题格局指引着我们的教育科研向较深的理论层次发展。

为进一步验证我们所进行的德育创新改革工作的科学性和可行性，从2012年年初开始，我们在全校范围内构建了电子、计算机、旅游三个专业共180余名学生再次进行课题实验，具体实施了《模拟工资制度》、《干部选拔与考评制度》、《质量检查制度》、《职业化班级会议制度》、《明星员工评选和末位淘汰制度》、《企业经理讲座交流活动制度》、《校内外半年期职业岗位实践制度》、《学生成长定期分析报告制度》八大制度，以课题研究的方式进行职业化学生培养研究工作，深入推进学校教育科研工作。

三、结束语

综上所述，无论是在《计划》中反映的问题，还是众多中职德育工作者在实际工作遇到的难题，都反映出中职德育改革的必要性。

21世纪是中国社会实现现代化的重要历史时期，通过教育促进人的发展，5进而实现人的现代化是本世纪教育发展的主流方向。“创新德育体制、改革德育方式”的新思想仅处于萌芽阶段，从国家宏观政策的制定到微观上职业化师资的培养、职业化德育环境的形成等都还需要比较长的一段时间，还需要无数的职教人为之而探索、奋斗。

参考文献：

【1】教育部《中等职业教育改革创新行动计划》(2010-2012年)EB/0L.http:// /gongbao/content/2011/content-1836364.htm.2011-11-11

【2】《人民论坛》 2007年Z1期

【3】 陈馨娴：中国HR学会咨询专家、国家级认证人力资源管理师 《职业化素养训练》

【4】姜荀：《职业化:职场人士生存与发展的必备素养》经济管理出版社出版（2009年08月）

字数：4201

第四篇：中等职业学校德育课案例教学研究

“中等职业学校德育课是学校德育工作的主导渠道，是各专业学生必修的基础课，是学校实施素质教育的重要内容。”长期以来，由于受根深蒂固的应试教育观念的影响，中等职业学校德育课教学存在比较明显的重接受、轻发现，重知识、轻能力，重理论、轻实践，重灌输、轻研讨的倾向。课堂的开放度仍然不够，学生的思维仍没有得到充分的训练，学生的独立思考、亲身体验还没有得到充分的重视，学生实际扮演的仍只是配合教师完成教案的角色。德育课作为学校德育工作主导渠道的功能没有得到充分发挥，教学效果不尽人意。转变教学理念、革新教学方法已成当务之急。正是在这种背景下，笔者对中等职业学校德育课案例教学做一探索，以期提高中等职业学校德育课的教学实效。

一、中等职业学校德育课案例教学的内涵

现代案例教学发端于哈佛大学，广泛运用于法学领域、医学领域、工商管理学领域、师范教育和中小学师资培训领域及中学基础学科领域。关于案例教学的涵义，不同领域的案例教学专家有着不同的界定。哈佛商学院曾将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。郑金洲教授认为：“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”童宏祥认为：“所谓案例教学法是以案例作为教材，让学生处于当事人的位置，在教师的引导下，运用掌握的理论知识，分析思考和讨论案例中的各种易难情节，逐步形成具有各自特点处理方案的教学。笔者根据各界学者对案例教学涵义的共识，结合中等职业学校德育课程的特点，将中等职业学校德育课案例教学的涵义界定为：教师本着理论联系实际的宗旨，根据德育课教学目标和教学内容的需要，设置政治、经济、法律、职业指导等方面的典型案例，引导学生参与分析、讨论和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一 1 种教学方法。

二、中等职业学校德育课教学案例的撰写

（一）案例撰写的基本要求

案例是案例教学的核心，是揭示德育原理、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。教师在撰写案例的过程中应注意以下五个问题：

1．案例要尽量多地蕴涵教材中的概念和原理

案例教学是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中掌握知识的多少直接与案例探究所涉及到的知识的多少的有关。因此，教师在撰写案例时首先应将学生所应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使学生在探究案例的过程中掌握更多的知识。

例如，在《经济与政治基础知识》第六章第一节第三框《个人收入的支配》的教学中，教学目标是掌握活期储蓄、定期储蓄、政府债券（国库券、建设债券）、金融债券、公司债券的含义、特点，并从经济建设的角度理解投资的意义，同时能利用所学知识为家庭或企业投资提出建设性意见。因此，案例就可以设计成：

“小王的爸爸、妈妈先后下岗了，单位一次性补给他们下岗费5万元。下岗后在一家外资企业工作的妈妈建议把这笔钱购买公司债券，开出租车的爸爸建议买金融债券，退休在家的爷爷认为应该买国库券，而正在上高中的小王则请求家里把这笔钱定期存在银行里，为将来自己上大学做好准备。问题设臵为：请你为小王家拟定一项投资计划，并对其可行性加以论证。”同学在学习时，必然会对案例中涉及到的公司债券、金融债券、国库券、储蓄进行分别讨论，分析其收益的大小，并考虑每种投资方式的风险性，综合考虑各种因素为小王家制定一种合理的理财计划。每个学生通过对这个案例的分析，既掌握了关于活期储蓄、定期储蓄、国库券、金融债券、公司债券的相关知识，完成了教学内容，也使学生明确在参与投资时需要权衡利弊，要“把鸡蛋放在不同的篮子里”。2．案例要真实和全面地模拟现实

《中等职业学校德育课课程教学大纲（试行）》中规定：“教学要紧密联系社会实际和学生生活实际，讲究实际效果，防止空洞说教。”这就要求德育课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，这样才能保持德育课教学旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

案例教学所使用案例的主题必须要和真实的情况相近，并且是大家所共同感兴趣的。例如以现有学生的日常生活消费包括吃、穿、学习、娱乐等各个方面的花费计算为案例，在教学过程中，一边分析现在中职生的日常消费内容，一边让每个同学计算并分析自己的消费状况，在对比中分析自己以及现在很多同学的消费有哪些是合理的，哪些是不合理的，哪些消费是生存资料消费，哪些是享受资料消费等，这样既领会了教材中关于消费方式、影响消费的因素等相关知识，也使同学们能通过对自身消费的分析体会到父母工作挣钱的辛苦，有利于树立积极合理的消费观。

3．案例应包含有复杂、模糊或亟待解决的问题

由于案例教学主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，所以，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。

这是《经济与政治基础知识》第六章第二节第二框《树立积极合理的消费观》的教学案例：

该不该换？

李大爷家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。

近年来，每逢子女来他们父母处，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，他们的父母也感到有些困惑了。

李大爷家两老人细细思量，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的18英寸彩电该如何处臵？卖了吧，三文不值两文，可惜！不卖 3 吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡，物不能尽其用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说的“适应潮流”之间的矛盾又如何解决？

思考题：这台18英寸的彩电究竟该不该换？

这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，因而，这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及到的彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代、节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。

4．案例要具有典型性

案例用于表述德育理论的典型特征、基本观点和普遍规律，必须具有典型性。首先，案例要具有典型意义，否则难以代表德育理论的普遍性，往往会误导学生以偏概全地推出伪科学；其次，案例要能明确表示主要原理和规律，如果案例与其要揭示的德育原理间对应关系不明显，会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主干知识。

5．案例要具有启发性

案例教学中大部分教学活动由学生完成，案例必须具有很强的启发性。过于直白的案例会减少学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的分析问题、解决问题的能力。

（二）案例的格式

德育课教学案例按其性质的不同，可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是将事物整体或部分面貌、或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来，给学生以身临其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特点外，还包含着可分析讨论的问题。在中职德育课教学中，为了让学生能够迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，一般采用分析性案例，即教师在案例后面给学生提供可以研究的问题或方向。

分析性案例一般由三部分组成，即案例的标题、案例的正文、思考题。标题是案例的眉目。完整的标题可以帮助学生对案例的内容、性质和作用有一个概括的了解。标题的拟定一是要醒目，能够简明确切地概括出案例的主题。二是必须和内容相统一，绝不可片面追求题目新奇，而使之背离案例的内容。三是标题要有一定的艺术性，能够引起人们的关注，启发阅读兴趣。

正文是案例的主体。在正文中应叙述事例的时间、地点、起因、具体内容和存在问题等。而且，正文要在体现原理的同时保证其思想教育性。

思考题是对案例主题思想的揭示，能为学生阅读和分析案例提供参考。德育案例反映的内容比较丰富，往往因考虑的角度不同而在理解上出现差异，通过思考题的提示，就可以引导学生集中领会案例中隐藏的主题思想。思考题提出的问题既要抓住要害，又要确切明白，既要结合案例紧扣原理，又要给人的思想留有余地，从而把学生引向更深的领域。

这是《经济与政治基础知识》第三章第二节《企业的经济效益》的教学案例：

“小天鹅”卖身再嫁

曾几何时，“全心全意小天鹅”这句广告词响彻全国，作为国内洗衣机第一品牌的“小天鹅”，无论是其经营业绩还是在消费者心中的地位和形象都曾十分辉煌。然而市场风云变幻，连续10多年盈利，品牌价值高达50多亿元人民币的“小天鹅”折翅沦落，于2004年被斯威特集团并购。

业内人士分析指出“小天鹅”的滑落，最重要的原因是企业领导的决策失误，管理失控。1997年，“小天鹅”申请发行股票并成功上市，事后为感谢某省领导的帮助，“小天鹅”领导层经研究决定，送给该领导1万股股票合11.24万元，此事被查处和曝光后，“小天鹅”的信誉和形象遭受严重的影响，从公司员工、经销商到客户都人心浮动，人们担心“小天鹅”从此一蹶不振。为摆脱困境，重振雄威，“小天鹅”开始了大规模的“扩军备战”，先后兼并了宁波新乐、荆州三金等洗衣机厂，收购了开源机床、新中国国际集团公司。然而在企业大规模扩张的同时，企业的管理却没有及时跟上，企业内部机制缺乏活力，对外不能及时适应市场环境的变化，对内缺乏对各下属公司的有效控制和约束，导致摊子越铺越大。最后万般无奈，只得“卖身再嫁”。

思考题：

(1)“小天鹅”为什么会导致“卖身再嫁”的结局？(2)企业经营者对企业经营的成败有什么影响，为什么?(3)要使企业在市场竞争中立于不败之地，企业经营者应该如何去做? 5(4)你如何看待企业的信誉和形象?(5)如何认识企业的兼并，兼并是不是企业摆脱困境的唯一出路?(6)假如你是企业的老总，在“小天鹅”面临危机的时候，你会采取哪些措施拯救“小天鹅”?(7)请你对我国企业的发展提一些建设性的合理建议。

三、中等职业学校德育课案例教学的基本程序

（一）案例教学的准备

凡事预则立，中职德育课案例教学也是如此，在实施课堂案例教学之前，课前准备是否充分是课堂案例教学阶段能否顺利进行的重要保证。与传统的教学准备相比，案例教学准备需要花费更多的时间和精力，主要涉及教师的准备、学生的准备及物质准备。

1．教师的准备

（1）掌握相关理论。深入研究案例，思考所运用的案例涉及的相关德育原理，明确教学要涉及哪些基本理论观点，其中哪些又特别重要，最适合引进什么理论来进行深入讨论；如何引导学生在思考学习案例的同时，学习和掌握相关的原理、概念，并提高分析问题、解决问题的能力。

（2）熟悉了解学生。案例教学中，学生承担着从案例提供的拟真的情境得出现实而有用的结论的重要责任，学生能够积极地参与课堂活动，是案例教学成功的关键。学生的参与程度，虽然与学生自己有很大的关系，但是，教师的有效引导也是非常重要的。因此，在案例教学准备过程中，教师熟悉了解学生尤为重要。具体来说，教师要做好以下工作：制作学生信息卡，了解学生基本信息，大致熟悉学生的生活阅历；适当归类，深入分析学生基本能力。例如，分析哪些学生善于抽象思维和创造性思维，能够以一种清晰的、符合逻辑的思维创造性地学习；分析哪些学生具有较强的判断能力和推理能力，能够针对案例所提出的关键问题制订详细周密的解决方案；分析哪些学生具有较强的自我意识和实现自身价值的强烈愿望，思考如何既保护他们的积极性，又能够形成集体协作的良好的案例课堂讨论氛围。（3）认真研读案例。深入研读案例，力求尽可能多地掌握案例所涉及的知识。“教师对案例事实和数据越熟悉，在教学中就越主动。”只有老师对案例反映和包含的知识、理论背景及材料进行深入分析，注意从报刊、论著、参考书中收集更多与案例相关的材料，教师才能比学生知道更多，更能引起学生的讨论。具体来说要思考以下几个问题:案例中的重点问题是什么?它涉及到哪些课本的基本知识点，要拓展哪些课本以外的知识?对于案例应该根据学生的知识水平、教学目标和教学内容设置什么问题来引发学生的讨论?学生现有的知识和能力对这个案例能分析什么?（4）精心设计教学。精心设计教学涉及到教学的各个环节，具体来说要认真思考并回答以下问题：如何引导学生课前的探索性自学，做必要的理论准备和独立分析案例？在课堂教学阶段以什么方式来呈现案例更能调动学生的兴趣和注意力?在案例讨论中可能发生什么问题及如何应对这些问题?如何对学生的讨论与交流进行总结?案例教学的课堂实施完之后，如何更好地引导学生进行课后的巩固呢?这些都是教师在教学设计时所要考虑到的问题。

2．学生的准备

（1）自学理论知识。案例教学并非不要理论知识的学习，相反学生对理论知识的掌握对于案例教学的成功十分重要，因为知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就获得能力，觉悟也离不开知识的支撑。所以在进入课堂教学之前要有针对性引导学生自学课本的理论知识。这一环节是培养学生良好的思维品质和阅读习惯的关键，也是学生参与案例讨论与分析的重要准备环节。学生课前自学不是简单地看看书，教师要进行必要的引导才能达到预期的目标。但教师的这种引导不能就教材论教材，将课本的基本概念和基本观点全部提示给学生，而要在认真分析德育课教学大纲和学生学习水平之后，给学生制定明确的学习目标，使学生做到心中有数，有的放矢，同时创设带有启发性的问题拓展学生的思维空间，增强学习的自觉性和主动性。

（2）阅读分析案例。自学课本理论知识之后，让学生带着所自学的理论知识阅读和掌握案例的内容和背景材料，然后尝试分析案例。分析案例是阅读案例的发展和深化，教师要引导学生分析的思路重点是，案例中讲述什么问题?产生问题的原因是什么?如何解决问题?案例涉及到与课本内容相关的理论知识有哪 7 些?为解决案例中的问题我是否还要查找什么相关的资料?等等。在阅读和分析之后，学生要进行归纳总结，将案例分析得出的基本认识转化为文字语言表达形式的简要提纲。学生自学理论知识拟定的提纲和对案例分析的简要提纲要及时上交，以便教师对学生的自学和分析做到心中有数，也可以督促学生养成自学和思考的习惯。

（3）组建学习小组，积极参与讨论。这是案例教学课前准备比较鲜明的特色。在正式开展课堂教学之前就组建学习小组，以学习小组的形式开展案例的学习准备活动是案例教学中重要的、不可缺少的一环。通过小组学习的形式，学生之间能够相互启发、补充，集中大家的智慧，共同解决案例难题；同时，小组学习的形式还能有效地提高学习效率，缩短案例准备的时间；最重要的是，通过小组学习的形式，学生能够意识到学会合作的重要性。学习小组的建立，一般以学生的志愿选择、自主结合为最优。只有以这种方式组建的学习小组，才有可能成为一个高度自治的学习共同体，从而有效弥补课堂教学时空的不足。学习小组的规模一般以4-6人为宜。小组讨论的时间也不一定要很长，一般在3-5人的小组中，有15-30分钟就可以。

3．物质准备

在案例教学中，由于教学的组织形式相对传统教学来说，发生了比较大的变化。因此，在案例教学中，教学场地等物质设施的安排也相应地要进行一些变化，以适应案例教学的需要。

（1）教室的布局

案例教学的教室布局需要根据场地大小、形状及学生人数灵活调整。调整应当遵循的原则主要有四条：①要满足听与看的条件，即学生可以在任何位置上听到教师和其他学生的发言，不需移动位置就可以看到教师、写字板以及教室内设置的其它视听设备。②要保证教师不受限制，可以走到每一个学生的位置前进行对话和指导。③每个学生可以很便利地离开座位走到讲台前或其他学生的面前，进行面向全班的交流和学生之间的面对面的交流。④根据学生人数的多少，扩大或缩小课堂的沟通半径。

案例教学所用的教室完全不同于传统的单向沟通性质的教室布局，布局样式有圆形、方形、矩形、六边形、八边形、马蹄形、梯形、弧形，等等。采用哪一 8 种，没有好坏之分，只要满足前面四个原则，就是一种好的形式。

（2）其它教学设备

案例教学所用教室，不仅座位、黑板布局要好，其它教学设备，如计算机、投影设备、扩音器、放像机等视听设备都应考虑周全、布局合理，让学生仿佛身临其境，提高案例教学效果。

（二）案例教学的实施

案例教学虽然是一种开放的、崭新的教学形式，但是就课堂教学实施这一环节来说，还是相对封闭的。结合自己的教学实际和案例教学的基本要求，我初步探索出了中职德育课案例教学课堂实施阶段的四个基本操作环节，即教师导向，出示案例——学生思考，分析案例——集体交流，讨论案例——教师总结，深化案例。

1．教师导向，展示案例

这是案例课堂教学的引入阶段。上课时，教师以恰当的方式将案例呈现给学生，常见的案例呈现方式有：（1）给每个学生印发一份文字案例；（2）运用投影仪将案例投射到黑板上；（3）教师一般地念案例；（4）教师生动形象地描绘案例中的内容；（5）教师利用多媒体技术呈现案例；（6）教师利用即时的刺激或环境制造真实的案例，或者学生自己表演案例。因为在课前准备中己经把文字案例给学生，所以最好采用后两种方法来呈现案例，会增加案例对学生的吸引力，激发学生的求知欲和学习热情。

2．学生思考，分析案例

根据案例篇幅的长短、难易程度以及教学时间的整体安排，教师应给学生留出一定的时间，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例的整个过程、具体细节和相关原理；提出问题，分析问题；明确自己的见解，写出自己的案例分析报告。这是案例教学的基础环节，其主要目的是培养学生独立分析问题、解决问题的能力。它需要学生充分调动自己以往的相关经验，消化分解案例所提供的所有信息，这需要一定的时间保证。而课堂教学的时间毕竟有限,因此，在有效的案例教学中，这个环节需要向前延伸，也就是在案例教学准备时，学生要提前认真研读案例。3．集体交流，讨论案例

在个人充分准备的基础上，就可以进入下一阶段了，即集体交流，讨论案例的阶段。这一阶段的目的主要是集中集体的智慧，达到问题解决的最优化，同时培养学生的交流、沟通与合作、借鉴能力。集体交流有小组讨论和全班交流两种形式。

（1）小组讨论

小组讨论的具体做法是将全班分为10个小组，每个小组4-6人，每组有一个组长，负责组织和记录小组讨论的情况。小组中每个成员可以按老师提供的案例讨论问题的顺序简单的说出自己所做的分析及对问题的看法，或者提出自己的疑难点供同组内的同学讨论、补充。注意在小组范围内不一定要完全达成一致的意见，只要其理由充分，每种意见都要允许。在小组讨论时，教师要参与到各组的讨论中进行引导，特别注意：①调动学生积极参与案例分析讨论，并且谈话内容应与讨论问题有关。在讨论中经常遇到的问题就是学生讨论时往往背离主题或在一些枝节上纠缠不休，这种情况会严重干扰讨论的本意，这就需要教师的引导和纠正，教师要逐步引导学生沿着分析案例中的基本事实——基本问题——基本理论的思路进行讨论。②注意学生的讨论时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。③教师在引导过程中最好不要有明显的倾向性的提示或提供结论给学生，因为这样会对学生的思维产生限制，不利于学生思维的发散和创新。当学生讨论出现冷场时，教师应及时启发、诱导，提出新问题来活跃学生思维，起到点醒、催化的作用。为了使这个重要环节能够充分展开，避免走过场和形式化，也必须向前延伸，也就是说，要认真做好案例教学的准备工作。

（2）全班交流

全班交流是案例课堂教学的高潮阶段，是确保案例教学成功的关键环节。在进行全班交流时，可由各小组选派1至2名学生到讲台前介绍本小组讨论结果，提出解决问题的方案，本小组内其他同学可以补充，其他组的组员也可以相互补充。在全班交流的过程中，学生的思想能得到进一步的交流和提升，但学生也可能会因为意见不统一而发生争论，甚至争吵，或者出现“冷场”、“走过场”等现象。因此。在这一环节中，教师面临的考验最大，对教师的要求最高，当然也最 10 能表现教师的教育智慧。教师要善于因势利导，引导课堂讨论有序、有效进行。当课堂发言出现“冷场”时，教师要能够及时地提出富有启发性的问题，打开学生的思路；当课堂发言偏离案例主题时，教师要能够及时把讨论引到正确的轨道上来；当课堂发言争执不下时，教师要能够及时“刹车”，将问题暂时“存而不论”，留待课堂总结和课后再仔细深入研讨等。总之，教师的作用就是要能够保证课堂发言循序渐进，逐步深化。

4．教师总结，深化案例

这是案例课堂教学的最后一个环节，其主要目的是内化提升学生对案例的认识，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，促进理论与实践的结合。实践证明，教师精彩的总结点评往往能够消除学生心头的疑惑，起到画龙点睛的作用。总结点评也是对教师综合素质的考验，因为总结点评是否精当与教师的思维是否严密明彻、语言是否条理清晰、理论功底是否扎实、教学经验是否丰富等方面都有一定的关系。教师在总结发言时，不应对案例讨论结果简单下结论，关键是要对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论中学生存在的优点和不足，引导学生进一步深入思考。教师对案例讨论结果不应”一刀切”，对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，但重在说明处理的理由，没有答案的，老师也可发表自己的看法，但不可把自己的观点作为唯一正确的答案。总之，教师要把握好总结发言的分寸，要把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，要能够做到引而不发，留给学生进一步思考的余地。

上述案例课堂教学的四个环节不是一成不变的固定模式。根据不同的教学内容和不同的教学对象，增加一个环节，或者减少一个环节，也并非不可以，最重要的是达成案例教学的理想效果。

（三）案例教学的拓展

德育课课堂案例教学实施阶段的结束，并不意味着案例教学就完全结束了，完整的案例教学还包括案例教学课后的拓展阶段。案例教学课后拓展阶段的主要任务有撰写个人反思日记、整理课堂笔记、续写案例、进一步收集相关案例信息、撰写案例分析报告、完成教师布置的其它作业等。每次课后，学生如果能够花上几分钟的时间重温案例，反思自己的课堂学习经历，将会对自己有很大的帮助。一般来说，学生可以在课堂学习结束后的几分钟里，一般不要超过十分钟就进行反思，其效果是最佳的，因为这时对课堂活动的情景记忆犹新；当然，如果时间不允许，也可以在比较长的时间后（一般不要超过两天），借助整理课堂笔记重新回忆课堂教学的情景，完成课后的个人反思。课后拓展提高的另一个重要方式是撰写案例分析报告。学生在结束课堂讨论、吸收借鉴其他学生智慧、完成个人反思的基础上，进一步丰富完善自己的解决方案，把最终结果以简明的书面形式表达出来，形成一份案例分析报告。写案例分析报告应该以充分、正确的分析讨论作为基础，有效而清晰地把自己的想法表达出来。报告应当能够概括案例讨论的主要成果和精华。

四、中等职业学校德育课案例教学实施中应注意的问题

（一）教师和学生的角色转变

与传统教学相比，案例教学对教师和学生的要求都相应地要高得多，教师和学生的角色都有很大的转变。

在传统课堂教学中教师是权威，处于统治者的地位，向学生注入的只是知识而非能力。而在案例教学课堂当中，教师这种长期以来高高在上的传统地位却发生了变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，从知识的传递者转换成学生学习的促进者、组织者和引导者。在案例课堂讨论中，教师扮演的角色是要激发学生广泛参与讨论，引导学生对案例进行理论提升，使学生对案例中所包含的问题获得更透彻的理解，促进学生之间的积极的人际交往，从而构建一个具有合作性的“学习共同体”。

在传统的课堂教学，学生停留在灌输——接受、听讲——背诵——练习——再现这种陈旧、落后的学习角色上。在课堂上，学生完全是被动接受的角色。这样日积月累，很容易造成学生依赖、被动的品质和习惯。但是，在案例教学中，需要的是学生与教师、学生与学生之间的交往与合作，需要的是学生的支持与配合。它强调的是学生的自我探索，重视的是学生个人的想法和意见。离开了学生的主动参与和创新，案例教学便无从开展。所以，在案例教学课堂讨论中，学生 12 为了参与其中，一改往日的被动角色，成为一名主动参与者，课前积极做好充足的准备，并与其他学生非正式地讨论相关案例，进而在课堂上为其他学生做出相应的贡献。这都是案例教学给学生带来的新的学习观念和相应的新的学习习惯。使学生在合作的“学习共同体”中尊重其他学生不同的观念和思想，并发展自身的团体合作意识和能力。在学习团体中共享学习的快乐、学习的责任。

（二）正确处理案例教学与系统理论知识讲授的关系

德育课案例教学的特点是以具体反映整体，以特殊体现一般，以少见多。它以生动、具体的案例作为知识教学的突破口，能力培养、觉悟提高的载体，把德育课程整体的知识分解成各个部分，并融合到具体的案例中呈现给学生。学生在教师的指导下，通过对案例的分析讨论来掌握课程知识、原理和方法，培养能力，形成科学的世界观、人生观和价值观。可以说，案例教学在一定程度上突破了传统德育课“重知识、轻能力”、“重灌输、轻研讨”的弊端。但是，由于教学案例生动具体的特性，相对于教材中抽象的理论知识，案例本身更容易成为学生关注的焦点。教师如果把握、引导不好，容易走向另一个极端：就事论事地分析案例本身，而忽视系统的理论知识的教学，结果导致学生能力的培养和觉悟的提高成为无源之水。因此，德育课案例教学必须处理好具体的案例研讨与系统的理论知识传授之间的关系，把教学案例的研讨与德育课系统理论知识的讲授有机统一起来，做到以“例”释“理”，以“理”析“例”。

（三）精选案例，建立德育课案例资源库

案例是案例教学的关键，案例的类型、内容和特点，决定了后续教学是什么类型，该如何进行，应达到什么要求。因此，教师进行案例教学时要精选案例，避免随意性。此外，德育课教师要通力合作，从广播、电视、新闻等媒体采集素材，撰写真实、典型、新颖、生动、贴近中职学生实际的德育案例，组建德育课案例资源库。

（四）强化对学生学习活动的评价 案例教学中，学生学习成效更多地取决于学生自身的参与程度，因此，强化教师对学生的评价，对保证全员参与案例的学习讨论，提高案例学习效果是至关重要的。要搞好案例教学中学生的评价工作，发挥评价的定向、诊断、反馈、激励和鉴定等多种功能，既要注重对学生参与案例讨论的过程性评价，又要注重对学生在学习结束后的终结性评价。也就是说，教师要在全面评价学生上交的案例分析的基础上（主要看案例分析的深度、广度以及分析的切实性和创新性等），把学生案例准备、课堂讨论参与发言质量与态度等都一并作为评价学生学习成效的重要依据。

参考文献

一、著作部分

[1]郑金洲编著.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.6 [2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.3 [3]周俊.中小学管理案例教学[M].北京：教育科学出版社，2004.1 [4]刘强主编.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2003.12 [5]吴铎编著.德育课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.9 [6]邝丽湛，王卫平，谢绍熺，何亮著.思想政治（品德）新课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2005.8 [7]《课程标准（实验）解读》编写组编.普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M].北京：人民教育出版社，2005.4 [8]钟启泉，崔允漷主编.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.7 [9]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.3 [10]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.5 [11]教育部.中等职业学校德育课课程教学大纲汇编[G].北京：高等教育出版社，2001．3 [12]商继宗主编.教学方法：现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.10

二、论文部分

[1]翟文宪.案例教学初探[J].课程·教材·教法，1996（1）：57-59.[2]傅小悌.案例教学的运作与原理[J].浙江师大学报（社会科学版），1997（4）：100-103.[3]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：49-62.[4]唐世纲，李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征[J].教学与管理，2004（16）：47-49.[5]林森．中小学校长培训“案例教学”模式探析[J].教育研究，2007（5）：93-96． [6]唐世纲．案例教学的价值取向[J].人民教育，2007（9）：63．

[7]张惠娟．谈案例教学实施过程中的几个问题[J].教学与管理，2007（9）：111-112． [8]陈前军．论思想政治课教学案例的选择和使用[J].教育与职业，2007（11）：140-142． [9]陈明．案例教学是教学相长的有效模式[J].教育艺术，2007（6）：21-22．

[10]南永新.关于中职德育课教学现状的调查分析[J].职业教育研究，2005（1）：49-50.[11]蔡明英.中职德育课堂教学的现状分析[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006（1）：98-100.[12]陈效兰, 吴玮.教师为主导与学生为主体的案例教学探析[J].思想政治教育研究，2006,(03)82-84．

[13]李世春．案例教学中学生学习方式转变研究[J].中小学教学研究，2007（5）：8． [14]姜黎敏.新课标下案例教学的探索[J].教学月刊(中学版)，2006(9)：24-25． [15]宣小贵.政治案例教学浅议[J].思想政治课教学，2005（10）：17-19.[16]张章福.思想政治课案例教学浅谈[J].思想政治课教学，2006（3）：25-26.[17]杨洪涛.应用“学习理论”优化思想政治理论课案例教学[J].思想政治教育研究，2006(1)：79-80.[18]麻晓春.加强案例研究，提高教学实效[J].思想政治课教学，2006（2）：41-43.[19]王树权.以案例教学为突破口深入推进思想政治理论课教学改革[J].思想政治教育研究，2006(1)4-8.

第五篇：中等职业学校

中等职业学校学生管理的方法刍议

钱灿兴

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和 科学 文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

论文 关键词：学生管理 班主任 自我 教育自我管理 养成教育

一、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满

足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

二、发挥班主任在学生管理中的主导作用

学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

三、系统的对学生进行养成 教育 是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应 现代 化 企业 发展 需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定 科学 的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化 艺术 节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。