阅读,应尊重学生的个性体验

第一篇：阅读,应尊重学生的个性体验

阅读,应尊重学生的个性体验

“体验”指的是什么？“体验”就是“体”和“验”。体：身体（大脑、肢体、眼耳鼻舌身等感觉器官）。学习要重视身体参与以获得充分的感性知识――即“亲身体验”，才能进而升华出理性知识。其次，这一过程是个体性的，要让每个学生最佳投入，而不是“一刀切”追求标准化。验：经验（“既包括经验的过程又包括获得的结果”）。总之，“体验”是指学生经历个性化的自主学习过程并获得经验（包括学习对象的知识和获得这些知识的方法）。在语文的阅读教学中学生的体验至关重要，学生阅读只有建立在体验的基础上，才能产生思想的共鸣与心灵的火花，才能获得人格的熏染与精神的升华。但当今我们很多老师的阅读教学只注重了设计的完美与手段的巧妙，而忽视了学生，忽视了学生的个性体验，产生了种种教学的误区，从而造成了我们语文阅读教学的费时与低效，让我们的阅读课堂了无生气，让学生感受到我们的语文课堂索然无味。那么，我们的语文阅读教学产生了哪些误区呢？主要表现如下：

一、?读，忽视学生的认知体验

我们不少的语文教师在阅读教学中，只注重知识的结果，不注重知识形成的过程，从而出现了以教师的教代替学生的学，以教师的教代替学生的活动，甚至以做题或做笔记的方式代替学生的体验与感受，如：在执教《我的叔叔于勒》一文时，有的老师要求学生分析菲利普夫妇的形象，首先要求学生扫描一下课本，找出文中对菲利普夫妇的描写的片断，在学生只是粗略了解的情况下就给学生进行归纳，菲利普夫妇是六亲不认，惟利是图，自私势利的小市民的形象，最后要求学生做笔记背熟以便应付考试。试想，且不说当今的语文考试改革不会直接考菲利普夫妇的形象分析，单就学生获取对菲利普夫妇形象的感性认识来看，学生的认识就是模糊的，因为学生没有认知的体验，教师对菲利普夫妇形象的分析是强加给学生的。但笔者曾听到一位老师执教这一课时，他的处理手段就高明得多，要求学生从课文提取四个场景：“赶于勒”、“盼于勒”、“见于勒”、“躲于勒”，让学生加入台词编成课本剧，然后让四个小组分别派代表表演这四个场景，这样菲利普夫妇的形象就在课本剧表演中表现得活灵活现，这样学生在观看课本剧的表演时就获得了对菲利普夫妇形象的认知体验，有了这种体验，学生对菲利普夫妇的形象了解不需要老师的讲解与分析，就自然而然地在心中建构起来了。

再比如：执教朱自清的《春》，不能只在教室里讲朱自清笔下春天的美景：“春花图”“春草图”“春风图”“春雨图”“春人图”，这只是空头的说教，教师可借用多媒体展示春天的美景，或春天来了，带学生到户外看一看春天的世界，这样学生学起朱自清的《春天》来就有了认知的体验，就会觉得有滋有味，情趣盎然了。

二、阅读，忽视学生的生活体验

阅读只有建立在学生有真实的生活体验的基础上，学生才能走入文本，才能真正走进文本所反映的现实生活。在文本生活中，与文本中的人物对话，才能与文本中的人物同喜同忧，同苦同乐，才能与作者进行情感的交流，从而产生心灵的振荡与情感的共鸣。然而，我们不少教师在进行阅读教学时，无视学生的生活体验，由教知识到教知识，强行要求学生死记硬背。如执教朱自清的《背影》，作者朱自清在文中多次流泪，但学生读这篇文章很少能受之感动的，更不用说流泪了，为什么？因为这篇文章所反映的生活情境离学生的距离较远，况且文中所叙述的父亲过铁道为儿子买橘子的事件太细小，通过作者平淡的叙述是很难激起在孩子心中激起情感涟漪的，究其原因，学生学习朱自清的《背影》缺少了生活体验，因此文中表现的作者的情感很难为学生所接纳。有的教师在执教时就强行让孩子接受文本中父亲对孩子的爱，并且能有所感动，这样的教学即使学生有感动那也是虚假作秀罢了。对于这样的文章教者就要善于挖掘文本资源，采取各种手段调动学生的生活体验，如通过背景资料的介绍，朱自清的父亲是差使交卸，赋闲在家，家境惨淡，老境颓唐，在这种情况下还不顾自己因肥胖而行动不便，坚持艰难地爬过月台，为儿子买橘子，这样，平凡的买橘子的背影在特定的环境下就能调动学生的生活体验，浓重的父爱就会在孩子的心中滋长、蔓延。另外，如果再巧妙设计一个教学的小细节，课前让孩子回顾自己生活中点滴的父爱，与同学们分享父爱故事，进而让学生换位思考，用自己的生活体验去感受朱自清笔下的父爱，让学生感受到朱自清父爱的深沉厚重。通过这样的教学的处理，让学生在自己的生活体验中发现与捕捉与文本相勾连的父爱，这样学生对文本的体验与感悟就能水到渠成。

三、阅读，忽视学生的情感体验

语文学科是一门人文学科，对孩子进行情感熏染，培养孩子积极、健康、向上的情感、态度、价值观是语文阅读教学的重要目标之一。而对孩子的情感熏陶并非凭空头说教，而要尊重孩子的情感体验，通过循循善诱，让文本情感的玉液琼浆自然地浸润到孩子的心田。但我们的教师在自己平时常态课教学中，无视学生的情感体验，无条件地把课文中的一些结论直接强加给学生，如：有位老师在执教《湖心亭看雪》一文时，让学生疏通文字之后，向学生提出了一个问题：本文抒发了作者怎样的感情？在学生沉默了一会儿之后，教师就在多媒体上提供了正确答案：本文表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。然后学生就快速做笔记，接着就匆匆进到了下一个教学环节。从这一教学细节看，教师阅读教学中，只顾完成自己的教学任务，忽视学生的存在，忽视学生的个性体验，只教一些结论性的知识，而忽视了知识形成的过程，这样的教学对学生的学习，对学生的成长到底有何意义呢？毫不客气地说，这样的教学老师教了还不如不教。对于《湖心亭看雪》这篇文章作者情感的解读，首先要让学生了解，这篇文章写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况。时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的，对故国的眷恋之情可见一斑。西湖经历三天大雪后，人声鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀的冷寂来。而作者偏偏选择此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。通过这样的引导，作者在文中抒发的情感就会汩汩地流入到学生的内心深处。另外，还可以通过诵读的方式让学生体验，如诵读文中对雪景白描的一段文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，对这段文字应读出作者赏雪的惊喜，清高自赏的感情和淡淡的愁绪，通过进入情境的诵读，让学生通过具体的语句反复玩味作者在文中寄寓的情感，学生就不知不觉进入到文本所展示的情境之中，就能与作者一起同喜同忧，快乐着作者的快乐，痛苦着作者的痛苦，幸福着作者的幸福，这样文中流淌的情感就在不知不觉中滋养着学生的心灵，就能让学生成为一个有思想、有情趣、有品味的人。

另外，一些现代的诗歌也可以通过吟诵的方法，让学生通过反复地咀嚼、品味来把握作者的情感，但我们有的老师的教学也陷入误区，以学案代替学生诗歌的学习，学案设计如下：

1.本诗四节分别写了什么内容？

2.本诗抒发了作者怎样的情感？

然后小组合作讨论，结合文本，寻求答案，最后小组派代表把小组合作的成果进行展示，得出结论：

1.本诗第一节写了贫困落后的祖国；第二节写痛苦、追求的祖国；第三节写新生、希望的祖国；第四节写养育、献身的祖国。

2.本诗抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史的责任感。

最后进入诗句的品析与练习，从而完成这首诗歌的教学任务。

试想，这样的诗歌教学给予了学生什么？只能把学生变成做题的机器，偏离了语文教学的本真。语文中的诗歌充满灵气与灵性，学生在课堂应该是情意浓浓与激扬飞扬的，这就必须依赖于浓郁的情感体验，如果缺失了这一点就不是诗歌教学，就不是我们的语文课堂。如果我们以诵读来贯穿诗歌教学的过程，一读扫准字词，二读读清节奏，三读读懂诗意，四读悟出情感，通过诵读一线穿珠。比如“四读”悟出情感环节，可以进行这样的设计：第一节贫困落后祖国用深沉、悲痛的感情，用舒缓、低沉的语气读；第二节痛苦、追求的祖国用舒缓的语气读，第三节新生、希望的祖国用欣喜的情感，用高昂的语气读；第四节养育、献身的祖国用深情的语调、高昂的语气读。通过这样反复的诵读，学生不仅读懂了诗意，更悟透了感情，这样的诗歌教学才会有滋有味，有情有味。

四、阅读，忽视学生的审美体验

学生在阅读过程中除了有较为复杂的情感体验以外，还伴随一些审美的感受，即审美的体验。审美体验是指人在对审美对象的感受中所达到的精神超越和生命感悟，是一种心灵的高峰体验。初中语文课本有不少文章具有审美的元素，如：苏轼《记承天寺夜游》显现的是意境美，琦君《春酒》透射出风俗美、人情美以及情感美，余秋雨《信客》给人传递的是讲究诚信的人格之美……然而课本中的这些审美元素并不是直接外显的，而需要学生进入文本，用心去感悟，只有学生真正有了自己个性的审美体验，课本中这些美的元素才能真正让学生感觉出“美”来，如果学生内心感觉不出美，那么再美的东西也就变得“丑陋”了。笔者曾听过一位老师执教叶圣陶的《苏州园林》，她的教学设计分三个环节，第一环节：发现美，让学生用敏锐的眼睛找出苏州园林的美；第二环节：品味美，要求学生品味文中美的片断与美的语言；第三环节：表达美，要求学生仿照《苏州园林》的写法，用简洁的语句，表现学生自己所在学校的校园之美。在实际的教学中，第一、二环节均没有问题，因为苏州园林本身就很美，要求学生发现苏州园林的美很容易，第二环节品味美也很简单，因为这篇文章中有不少如“没有修剪像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树”这样美的?Z言让学生充分品味，但问题就出在第三环节，要求学生写出校园之美，学生所处的学校校舍陈旧，布局也较凌乱，也没有美的景致，这样的校园在学生的眼中真的不美，但老师要求学生写出校园之美就勉为其难了，因为学生没有对校园的审美体验，无法写出校园之美，如果真的要写出来也只能是“无病呻吟”了。

因此，我们教师在进行阅读教学时，一定要遵循阅读的规律，教学设计应建立在学生真实体验的基础之上，以学生为本。通过设计课堂活动，凸现学生的认知体验；考虑学生的人生经历，凸现学生的生活体验；点燃学生的真实感情，凸现学生的情感体验；尊重学生的主观感觉，凸现学生的审美体验。这样我们的阅读教学才能真正达到感受生活、认识人物、亲近自然、启迪智慧、熏陶情感、提升人格的目的。

第二篇：学生应懂得“尊重”

学生应懂得“尊重”

学生在学校里要尊重老师，回到家要尊重父母。老师是人生的指明灯，不会为了某种利益而存在，是无私的，一心想着引导学生走向正确、成功的道路。学生要理解老师的辛苦，犯错时不能死要面子，出口不逊，顶撞老师，要知错就改，求得老师的原谅。上课要认真听讲，课后要做好笔记，而且要时常复习学过的知识，积极完成老师布置的作业，尊重老师的劳动成果。

家长们要反思一下自己：是否唠叨？是否开口就讲学习方面的事？是否讲话总居高临下？能否倾听孩子讲话？孩子没有踏上社会，没有经历过世事，所以她们不懂得理解大人的苦心。父母在默默地付出，孩子不理解大人所做的一切，甚至认为父母太罗嗦，管得太多。21世纪的父母，不妨改变一下自己，用新世纪的尺子来量量自己，学习新知识，变化形象，努力做一名优秀的现代父母。当家长为孩子改变了，孩子自然就会尊重家长。

第三篇：尊重学生的情感体验

尊重学生的情感体验

清镇市扁坡小学肖胜科

——从窦桂梅老师的课《秋天的怀念》想到的我最喜欢窦桂梅老师的课——《秋天的怀念》、《清平乐·村居》、《晏子使楚》这些课我不止看过一遍，而每看一遍均有不同的收获。可以说，窦老师的每一节课都是极其精彩的，都能让人丛中体验到其教学的魅力。昨天闲着无事，再一次从网上温习了她《秋天的怀念》一课，给我的感觉仍然和以前一样，那就是感动，感动的让人热泪盈眶，只是这次和以往不一样的是在感动之余，多了一些思考——对语文课堂教学中“朗读”二字的一些思考，或者说感悟也可。把这种感悟写成文本，也算是对自己以后教学的一点启示吧。

这次看窦老师的课，说在“朗读”二字上有所感悟，是因为其在引导学生如何进行有感情朗读课文的教学中，窦老师送给学的朗读要求只有四个字——“读出韵味”。读出自己的韵味，这就是窦老师对有感情朗读这一教学目标的理解，而为了引导学生达到这一目标，读出韵味，老师先是根据朗读的三个等级（正确——流利——有感情）让学生直接面对面评价朗读读，在学生与学生评价的过程中，总结出朗读关键是要“读出韵味”这一主题，接着便利用课题“秋天的怀念”进行了精辟的引导。如果说前面部分是朗读教学的引子，那么“读出韵味”便是主题了。教师的智慧、激情的展现、知识的转化便在此处一一展现出来，而利用课题进行朗读，指导学生如何读出韵味，让学生有深刻的体验，这便是窦老师教学的独到之处了。在教学时，记得窦老师先是板书了“怀念、秋天”这个两个词语，然后再在两个词语中间加一个“的”字，让学生读出“秋天的怀念”这个词组，然后创设情境，引导不同的学生对这个课题进行朗读，以下便是我所摘录的这一课堂教学片断：

“师：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？

生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。

生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……

师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）

生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……

师：好，带着你的体会读吧。

师：注意：把这两个词语调一下，再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。

师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！”

在这个环节的教学中，窦老师为了让学生理解什么是读出韵味，巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个又一个的场景，让学生带着不同的体验进行朗读，以此突破朗读的教学难点——什么是有感情地朗读。其实有感情的朗读是一个极其模糊的概念，而在窦老师课堂上，她将这个极其模糊的概念转换成了“读出韵味”，最后通过巧妙的引导，突破难点，达成了教学目标，这便是发人深思的地方。的确，语文课的教学关键

便在于一个“读”字，每一篇课文的教学目标都离不开一条，就是——能正确、流利、有感情地朗读课文。学生对课文的理解关键在读；课堂气氛呈现的关键也在读；学生语文基本功的体现关键也在读。一篇课文，如果一个学生连读都读不清楚，又谈何理解课文，因而教师的教学技术手段的高低关键也在引导学生的读上。教学中，学生读文的方式是多种多样的，有齐读、默读、开火车读等等，但这些都是浅层次的读，都是围绕“把课文读通顺”这一目标而读，其实要让学生把课文读正确、流利并不是很难，难的是让学生读得有感情。

“阅读是学生个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”——这一次温习了窦桂梅老师《秋天的怀念》这一课，我首先想到是便是语文课程标准中的这句话，以前不理解什么是“阅读是学生的个性化行为”，现在终于明白了，其实就是让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出思考，再读出文章韵味的同时，也读出自己的韵味，这便是我们平时常说的——个性化朗读。的确如此，在以往的朗读教学中，我们总是忽略一点，就是注重了学生的“集体”朗读，忽视了学生的多元化朗读，而这忽略的恰恰是新课标所提到的朗读教学重点，对于如何引导学生进行个性化朗读，我想这节课应给我的启示便是——尊重学生情感体验，培养学生的个性化朗读。

什么是个性化朗读。就其实质而言，其实就是学生的个性朗读体验，一篇课文，用十个学生来读，因为十个学生间的感受不一样，所以读出的感觉也是不一样的，这就是学生个性的差异。就教师而言，就要善于接受学生的这种差异，要摒弃教师为主的观念，抛弃固定的模式，充分尊重学生的个性朗读，不能轻易用“你的语气不对”这句话否定学生的朗读，打消学生朗读热情。所以

尊重学生，关键是看教师的观念，教师一旦在朗读教学中注入了先入为主的观念，便会事先为学生设计出一种朗读模式，只要学生的朗读不符合自己的模式，便会加以否定，并想方设法引导学生进入自己的“包围圈”，从而扼杀学生的情感体验。长期如此，学生的朗读便成了畸形的朗读，一切都在老师的操纵下完成，一旦离开老师，便无所适从了。在朗读教学中，教师要善于引导，而这种引导不仅仅是对学生读通顺、读流利的引导，更重要的是尊重学生，让学生进行个性化、多元化朗读的引导。曾经听过一节课《雪孩子》的教学，教学中，执教老师提出了一个简单的问题：同学们，为了救小白兔，自己却化了成了一朵很美很美的白云。请大家自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？在一翻讨论之后，一个学生起来说：“老师，我要读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。”另外一个学生却说：“我要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。”然后学生都根据自己所说的语气读了课文，两人所读的语气虽然不一样，但却是难能可贵的，因为这中间渗透着他们的情感。假如执教老师在一开始便根据自己的想法否定了其中一种语气，那么后果便是那个被否定的学生有可能从此以后便没有了自己的主见，当然也没有了自己的情感体验了。提倡个性化、多元化朗读，关键是要尊重学生，不能做“包围圈”把学生“包进来”，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。

第四篇：尊重个性

尊重个性

名言：

1.我们不必羡慕他人的才能，也不必悲叹自己的平庸，各人都有他的个性魅力。——松下幸之助

2.良好的个性胜于卓越的才智。——爱迪生

3.一个人的性格决定他的际遇。如果你喜欢你的性格，那么，你就无权拒绝你的际遇。——罗兰

4.个性的造就由婴孩时代开始，一直继续到老死。——罗斯福 5.人的性格是扎根在骨头里和血液里的。——高尔基

6.个性像白纸，一经污染，便永不能再如以前的洁白。——黑格尔 开头：

1.个性是什么？梅花不与百花争春，追求自己的个性，于是有了‘暗香浮动 用黄昏’的风韵；杨柳不慕青松的挺拔，追求自己的个性，于是有了‘万千垂下绿丝绦’的婀娜；枫叶不慕绿树的苍翠，追求自己的个性，于是有了‘霜叶红于二月花’的绚丽——个性就是坚持自己的风格。

2.个性需要张扬，宁静致远，以柔克刚，这是水的个性；倾吐芬芳，奉献自我，这是花的个性；崇高自由，搏击天空，这是鸟儿的个性。他们都以自我的个性展现于大自然中，他们张扬自我的个性而活的异彩纷呈。而我们，也都有着自己的个性。

3.个性是浩瀚、深邃的海。个性是层峦叠嶂、连绵起伏的峰。个性是悠扬的驼铃。个性是一块小石子投入到平静的湖面时，你的诧异你的惊喜。如果只诧异于石子打破湖面平静的美，而不惊喜于石子击起的一道道涟漪，那么又何来个性？总是试图让内向的人活泼一些，让开朗的人沉稳一些，诸如此类，那么又何来“个性”的张扬？ 4.有人说青春像诗，个性是诗的韵律。在晨光微熹的早晨，我们在吟诗；在明月高挂的夜晚，我们在写诗。我们在青春的诗行里张扬个性，我们在个性中度过青春。

5.青春是灯，燃烧是它的使命，那个性就是火焰，把青春张扬得淋漓尽致；青春是鸟，飞翔是它的目标，那个性就是鸟儿飞翔时妩媚的身姿；青春是水，入海是它的理想，那个性就是流水叮咚的脚步。

6.我们说：“个性是青春的主旋律。我们在青春中张扬个性。因为我们年轻。年轻的我们喜欢穿着有窟窿的牛仔裤，喜欢梳着不伦不类的发型，喜欢哼着”平平淡淡才是真”的流行歌曲。年轻的我们大有”天下之大，唯我独尊”的张狂，充满着”天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪迈。年轻的我们整天喊着”给我一个支点，我可以撬起整个地球”的豪言壮语。我们认为这就是个性。”

素材 1.比尔·盖茨的独特个性（个性创造成功）名人似乎总有与众不同之处，盖茨之所以会成为当今电脑世界的显赫人物，其独特的性格特征也许早已注定了他的非同寻常。对小时候的盖茨来说，在课堂上睡觉是常有的事。他的生活极其紧张，三天不睡觉对他来说如同家常便饭。据一位朋友说，他通常36个小时不睡觉，然后倒头便睡上十来个小时。盖茨睡觉的习惯很独特，他从不在床单上睡觉。累了的时候，他就躺在他那张乱糟糟的床上，拉过一条电热毯盖在头上，不管何时，也不管环境如何喧闹，他总能马上进入甜甜的梦乡。盖茨至今仍保持着这个习惯，当他坐飞机时，他常用一条毯子盖在头上，然后整个航程中酣睡不止。在同学眼中，盖茨极有个性。他在谈话、阅读或沉思时，总习惯把头置于双手之间，身体前后猛烈地摇摆。有时为了表达自己的观点，他甚至还会疯狂地挥舞手臂。

2.“叛逆男孩”与教育环境（环境影响个性的养成）

高小丰，一个曾让老师和家长很头痛的“问题学生”，日前被全英排名第四的谢菲尔德大学航空航天专业“本硕连读”班录取。在成都七中上初中时，由于忘带作业、迟到、上课说话等问题，高小丰经常受到老师难听的责骂、罚站、请家长等处罚，这让倔强的他感觉和老师“处不好”，干脆“破罐子破摔”。高中时，厌学情绪达到顶点，成绩一落千丈，成为班上倒数一二名。曾在英国工作过的父亲决定给孩子换一个教育环境试试。在新环境里，高小丰发现“这里老师和学生是朋友，对学生的每个创造性思维都加以鼓励。不仅教授英语，还教授国外的学习模式和课程”。为了弥补自己以前所失去的一切，高小丰努力学习，以行动证明了自己——除英语外，所有科目都是优。还专门参加了外教的雅思培训班，4个月后，雅思一举考得6.5分，口语更高达7分。环境塑造人，环境影响人。高小丰到英国后学业上的成功，固然是因为他个人认识上的提高，主观上的努力，但英国宽松和谐的师生关系，张扬学生个性的教育环境，也起了相当巨大的作用。高小丰的成长经历，最值得我们反思的是如何创设有利于学生身心健康成长的教育环境。

3.爱因斯坦的“陋习”（习惯体现个性）

在反对物质拖累的斗争中，爱因斯坦对那些因携带过多的琐碎东西而使生活复杂化的人表示可怜。有一次，他提着妻子为他整理好的手提箱去伦敦，然后又一动不动地提回来了，他说没有机会用。他穿鞋不穿袜子，为此，他曾洋洋得意地对别人说：“我发现不穿袜子能很方便地穿鞋，穿袜子容易破，为了减少我妻子洗、补袜子的麻烦，从今后我再也不穿袜子了。”他出门明知下雨也不带遮雨的东西，朋友要给他帽子，他笑着说：“干什么？正因为我知道要下雨，才没戴帽子，帽子还不如头发干得快。”

4.贝多芬不为权贵让路

（刚直的个性）

贝多芬是德国伟大的作曲家，他的名声享誉世界，一生的作品种类繁多。他不仅才华出众，而且为人刚直。一天黄昏，贝多芬和他的一位诗人朋友在维也纳的一条林阴道上散步。突然，在街心漫步的人群纷纷退到路旁。原来是奥国王子和一群贵族出来游玩。诗人立即拉着贝多芬向路旁走去。“慢着，”贝多芬轻蔑地一瞥，说，“管他什么王子王孙，别向他们的荣华屈服，那伙人是偶然出生在阔人家的，而咱们——贝多芬和你，是经过不知多少努力，才有今天的成就的。王子过去有，现在有，将来还会有；而我贝多芬，永远只有一个。”说完，他挽着诗人的手臂，挺起了胸脯，又继续向前走去。

5.被活活饿死的毛毛虫

在法国，一位名叫法伯的科学家做过一个很有名的“毛毛虫”实验。法伯在一只花盆的边缘上，摆放了一些毛毛虫，让它们首尾相接，围成一个圈。与此同时，在离花盆6英寸的地方撒了一些它们喜欢吃的松针。由于这种虫天生有一种“跟随”的习性，因此只见它们一只跟着一只，绕着花盆边缘一圈又一圈地爬行。时间慢慢地过去了，一分钟、一小时、一天……毛毛虫就这样兜着圈子。在连续七天七夜之后，它们饥饿难当，精疲力竭，结果全都死去了。在对这次实验进行总结时，法伯的笔记里有这样一句话——“毛毛虫中如果有一只稍微与众不同，它们就能马上改变命运，告别死亡。”

6.黄永玉

有个出生在湘西的孩子，读了几年小学后，12岁随父亲到厦门上初中。他不喜欢上那些课，成绩差，老留级。他喜欢涂鸦，喜欢上了木刻、雕塑，喜欢读他喜欢的书。他15岁就有一幅《下场》发表在《大众木刻》上。后来，无论是木刻绘画还是雕塑都成了名家，还成了中央美院的教授。他叫黄永玉。

7.弗兰兹·卡夫卡

还有个孩子，他出生在19世纪布拉格的一个中产家庭，很聪明，个子不矮，不算难看，可他认为自己“曲背斜肩，手足无措，不敢照镜子”。平时他会感到无端的自卑和抑郁，安全感只有“走路、穿衣、沐浴、阅读，还有闭门家中”。他甚至害怕结婚，结婚前夕居然在日记上草拟出7条“结婚/不结婚”的得失比较，与自己辩论。他就是这样一个心理残疾儿。惟一的是他喜欢读书，喜欢幻觉似的思考，对人生有不少别人想不到的看法。他的病痛和未婚反而让他摆脱了日常工作和家庭羁绊，促成他的悉心写作，共出了70余部短篇小说和3部长篇小说。他叫弗兰兹·卡夫卡。8.天才的消亡

(艺术没有个性就没有价值)

他是一位天才的书法家，9岁时参加日本青少年书法展，就在东京掀起一股旋风。四幅作品全部被私人收藏，总价值1400万日元。当时，日本最著名的书法家小田村夫曾这么预言：在日本未来的书坛上，必将会升起一颗璀璨的新星。二十年过去了，一些默默无闻的人脱颖而出，而他却销声匿迹了。是谁断送了这位天才的前程？2001年九州岛樱花节，小田村夫专门拜访这位小时候名震四岛的天才，在看了那位天才书法家的作品之后，仰天长叹说：右军啊，你毁了多少神童！右军是指王羲之，一千六百年前的中国书法家。原来，这位小神童临摹王羲之的书帖成瘾，经过二十年的苦练，把自己的书法个性磨得一点都没有了。现在，他的字与王羲之的比较起来，几乎能够达到乱真的程度，可是自己的东西一丝都找不到。在鉴赏家眼里，他的书法已不再是艺术，而是令人生厌的仿制品。一个天才因模仿另一个天才而成了庸才。千万不要丢失自己的个性，那是一个人惟一真正有价值的地方。纵观古今，凡是成就了一番事业的人，都是坚持自己的个性和特色，敢于从流俗和惯例中出列的人。

第五篇：尊重学生 发展个性

尊重学生发展个性

个性是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定特征的差异。个性的发展不仅是个人身心发展的需要，也是社会发展的需要。因此，我们要正确对待个性，妥善培养个性。在具体教学过程中，从学生个性发展出发，为学生开辟广阔的天地，给学生提供良好的机会。然而就先行的语文教学来看，教材所提供的素材是经过了典型化，塑造化地教育处理，并且呈现的事件往往与时代相忤，脱离学生生活实际，毫无兴趣可言；教材编排上，经常用“搭桥铺路”式的导入，限制学生思维，而整个教学过程，教师经常采用的是“问答式”的教学方式，让学生顺着模式化的问题思路，学生被教师牵着鼻子走。学生学习没有主动性，更谈不上个性发展；教师也不考虑学生的个性差异，只注重评价学生学习的结果，而不关心学生语言表达、应用的过程以及从中产生的各种情感体验到各种心灵振动。学生在教师的评价下，往往产生失败的不良情感，甚至有的学生谈文色变。

《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由此可见，倡导个性化教学，尊重学生成为我们现代素质教育的必然要求。因此老教材中我们要根据学生不同的知识基础，生活经验，思维方式来设计教学，尽力挖掘出我们的潜力，以激发学生学习语文的兴趣，促使每一个学生在每一堂课中都能学到不同程度的语文知识，得到不同的发展。

基于以上的认识，以下是我在实际语文课堂教学中发展学生个性的一些探索与尝试：

一、营造氛围，肯定自我《新课程标准》指出语文教学应在师生平等的对话过程中进行。从这里我们可以看出，为了使学生的个性前潜能得到最大的发挥，在语文教学中，师生应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，从而使他们带着自信步入语文学习的课堂。

1、建立和谐师生关系

我们学生课堂中的情感体验，很大一方面来自师生关系的和谐程度。有的学生，特别是后近生怕见老师，不懂的地方不敢问老师，上课不敢发言，可想而之，这些学生是语文课堂教学中的陪客而不是学习的主人。为此，我们在教学中实施三个允许，激发学生的主体意识，即允许学生发表不同意见、允许学生自由选择合作同伴、允许学生自己选择老师布置的作业。

2、引导学生体验他人的情感

我们再在平常的教学中经常问学生,如果是你，你心里是什么滋味？引导学生相互谅解，体贴。同时，培养学生初步的情感调控能力。只有在这种充满人文精神的课堂氛围中，学生才会没有心理压力，他们才刚想、敢说、敢于发表意见，为他们的个性发展提供一个良好的空间。

二、开放设计、表现自我现在我们教师在设计语文教学时，还常常考虑教学目标，而不关心学生的需求，没有创造一个让学生展示自我的机会。所以我们教学设计时，要让一些真实的开放的素材进入课堂，并让学生自由选择喜欢的学习方式、方法，让学生展开自己的特长。

1、素材生活化、奠定基础

要让学生乐于表现自我，就需要激发学生对学习的兴趣。我们必须让文章内容更多地取材于学生的现实生活，及时的将具有时代信息的语文呈现给学生，作为学生的学习材料。使语言、文学、句意、文章思想等真正成为学生乐于思考和运用的。只要是学生亲身经历的，贴近学生的实际生活的他们情绪才会高涨，思维才会活跃。

2、设计开放化，提供机会

为了让不同学生在学习上获得成就，我们必须为每一个学生提供展示自我的机会。所以我们不仅要设计一些开放的自由习作，而且要放手让学生选择自己擅长的写作方法进行写作，从而自由地发展个性。

（1）内容开放，增强信心

教材上的命题习作，呈现的信息是封闭性，答案也是单一的。我要通过开放自由习作。这样的开放性具有起点低、层次多、答案不

一、策略多样等特点，能适应多层次的学生的学习需求。

（2）学法多样，品尝成功

学生学习语文的过程，也是自己认识结构不断同化、改造、扩大、完善的过

程。每个学生认识结构的特点不同，认知的方式方法也各有特点。把选择学习方法的权利还给学生，让他们自由选择自己喜欢的方式来学习语文，可以扬长避短，使他们每一个人都能尝到成功的喜悦。如在教学课文时，教师在对学生进行了一些技能和知识上的铺垫后，出示范文，要求学生尝试阅读，并允许学生根据自己的特点选择适合自己的学习方法：能独立分析的先独立分析；想先自学课本的先自学课本；想同学之间讨论着学，随时可以交流合作学习„„这样，学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半工倍的效果。

三、优化时空，体验自我现有的教学用“问答式”的方式引导学生学习，学生没有自主学习的时间和空间。所以在整个教学过程中，教师成了主角，学生成了配角。我们要改变这样的教学方法，通过创设情境，引导学生探究发现、合作交流等途径，给学生提供一个广阔的空间和一段充足的时间，从而让学生个性化地思维、个性化地学习。

1、情景激趣，自由寻找知识生长点

在语文教学中采用导入“复习铺垫”的形式，还是相当流行的。其实这样的导入严重地束缚了学生思维空间。因此在研究中我们改变了导入形式，在学生探究之前，选取他们最熟悉的生活中的材料去学习，让他们去获取信息，去想象、迁移。通过他们自己的方式去解决自己身边语文的问题，根据学生原有的知识、经验自然地引人了语文新知识学习。学生在原有的基础上得到自由地、不同地发展。

2、交流拓思，大胆展示学习的闪光点

在课堂教学中经常采用师生一问一答的方式学习新知，看似启发式教学，而实质是接受式教学。所以在新知教学时要留给学生广阔的思维空间，让他们去自由的探索，去发现，产生的不同思维成果再在小组内交流或者全班交流。这样使不同程度、不同思维特点的学生都有表达自己思想的机会。使学生各自的个性潜能得到充分的发展。

但在探究发现、合作交流的过程中，我们还应该注意以下几个问题：首先，探究问题要适当。如果提的问题不细，学生思考难度不足，学习兴趣也要自然下

降。其次，思考和交流的时间要足。由于不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而学生就不同了，他们需要较长时间的思考。所以教师要根据学生不同的学习特点，留有充足的时间让学生实实在在思考，得出自己的结论。这样在后来的分组交流和全班交流时，他们能勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与整个课堂活动之中。

四、激励评价，超越自我《课程标准》指出“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”、“评价应体现以人为本的思想，建构个性的发展”。所以我们要从学生的个性差异出发，注重对学习过程和学习情感的评价，使学生在原有的基础上得到不同的发展。

1、重延时评价，展现学生个性

文章阅读理解、体验过程程中，由于学生基础知识和思考问题的角度、方法差异他们理解文章的方式、方法也会有所不同。所以当学生找到正确的理解时，我们不是直接进行讲评，而是问“你有不同的意见吗？采用这样的方式，能让学生有更广阔的思维空间和交流空间，使学生独特的思维成果得到充分的展现。如果教学中产生多种不同的理解，教师不要让学生进行孰优孰劣的比较，而是应该让他们依然根据自己的认识、经验、个性来选择对他们来说是合理、最佳的理解，进行磨合的交流，从而自己去体验到最佳的文章意境。

2、重差异评价，发展学生个性

学生发展过程中总存在各种差异。因此教学评价时，对于学生在语文学习过程中表现出的差异。我们要按不同标准进行评价，使不同层次的学生都享受到学习成功的快乐，从而树立自信心。如：中下生，我们对不满意的，不足的回答给予肯定；中等生，我们表扬其勤思考；而优等生我们表扬他们的方法和创意。这样使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。

3、重自评互评，充满学生个性

当学生在学习过程中遇到疑难问题，教师不急于指出错误的原因，更不要包办代替，而应利用这个极好的机会，让他们就问题展开充分，自由的讨论和评价，最大限度的满足全体学生参与表现的欲望。学生通过自我评价，看到了自己在学习上存在的优点和缺点。通过互相评价，发现自己与别人的差异而取长补短，充实自己的个性。

【参考文献】

1、《语文新课程标准》

2、《高效课堂22条》