第一篇：“同课异构,打造高效课堂”教学技能大赛活动总结
“同课异构，打造高效课堂”教学技
能大赛活动总结
兴阳小学2015/12/1
“同课异构，打造高效课堂”教学技能大赛
为促进教育内涵发展，提高教师的教学水平，提高课堂教学质量，打造学校有特色的课堂教学名牌，根据学区的通知精神，结合教管办会议部署和本校的实际，我校及时组织教师对“同课异构”课堂教学进行研讨，积极参加学区活动，选出参赛人员。
一、参加人员的选定
由本校全体任课教师讲课、听课、评课选出参赛人员。根据“有效管理、有效教学、有效学习实施意见”要求，结合高效课堂研究和课堂教学达标活动，开展本校“同课异构”课堂教学大比武活动。“同课异构”课堂教学活动，即针对同一课题，多人备课，多人上课展示，共同研讨评比。通过研讨评比，选出常钱换老师代表我校参加比赛。
三、准备
选出参赛人员后，我校集体听了参赛选手的课，对不足的地方加以修改，提出建议，进一步完善。
四、活动总结
本次活动着重突出了“构建高效课堂”这一主题，课堂教学的有效性应是教师“教”的有效和学生“学”的有效的完美结合。而教师“教”的有效应成为整个活动的基础，没有教师的充分引导，学生的学往往会停留在表面，不能深入其中，教学的深度和宽度也不可能得到实现。更不会取得理想的教学效果。在这次教研活动中，我们不难看出：教师们教的扎实了，摆脱了以往课堂教学的“花架子”，难点内容得到了突破，三步导学教学的环节运用自如，任务的呈现体现了为学生的学习服务，这些都保障了一节课的教学效果，使课堂教学成为了真正的有效教学。
本次活动的授课教师真正做到了领悟课标、把握教材、关注教法学法，都把课堂的探究权交给了学生，使学生主体地位得以充分展现；在现场课堂上端庄大方、有亲和力；语言流畅生动、有感染力，教学设计独具匠心，有实效性，让每一位观摩教师耳目一新，引发深入思考。春风能拂起一池潋滟波澜，教研能激起一腔智慧情怀。在课后的交流研讨中，大家从教材运用、策略构建、环节设计、目标呈现、师生互动等五个方面展开研讨，发表见解。最后，学区教研室专家进行了精彩点评，并就如何培养学生的问题意识，提出了改进建议，引导教师进一步拓宽视野，从不同维度增强课堂教学效果。与会教师通过主题联片研讨活动，在思维的碰撞中明晰了教学思路，体会了思考的价值与快乐，在智慧与情怀的飞扬中，实现了专业素养的提升。
兴阳小学 2015/12/1
第二篇：同课异构、高效课堂
法官镇中心学校 关于开展小学语文“同课异构、高效课堂”教学能手大赛活动的通知
各学区（校）：
为了进一步深化校本教研，努力构建高效课堂，促进教师专业化成长，切实提高教育教学质量，推进新课改向纵深发展。根据中心学校2012年工作要点安排，结合我镇实际，经研究，决定开展小学语文“同课异构、高效课堂”教学能手大赛活动。现将有关事项安排如下：
一、活动领导小组：
组长：王录斌
副组长：夏严明、徐光鲜、吴甫斌
成员：韦文金、任清贵、张邦玮、李晶、殷诗明、华韶强、陈虎、各初小负责人
二、活动地点：法官镇黄家店小学
三、活动时间：4月12日至4月13日
四、参加人员：
小学各学区负责人、参赛教师和工作人员。各校在选拔的基础上，推荐语文教师参赛。具体名额分配如下：校本部1名、大寺庙1名、两岔1名、黄家店1名、僧道关1名、九年制1名，共6名。（单设初小教师不参加本次活动）
五、说课和上课内容：
四年级语文第八册第13课《第一次抱母亲》
六、要求：
1、说课、上课的相关要求详见评分表。
2、评委人员：韦文金、任清贵、张邦玮、李晶、殷诗明、华韶强、陈虎
七、比赛过程：
1、先说课后上课。（说课占20%，上课占80%）
2、参赛教师要上交说课稿和赛讲教案一式七份。
3、所有程序依抽签决定说课和上课顺序。
4、凡获奖的参赛选手由中心学校颁发获奖证书和奖品，评选出一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名。
八、几点说明：
1、参赛教师备课时要体现新课改理念，符合高效课堂要求，显现校本研修成果。
2、所有参赛教师和工作人员及学区负责人务于4月12日16点前抵达黄家店小学召开预备会。
附：
1、小学语文“同课异构、高效课堂”教学能手大赛活动上课评分表
2、小学语文“同课异构、高效课堂”教学能手大赛活动说课比赛评分表
法官镇中心学校
二○一二年四月六日
附件
2、小学语文“同课异构、高效课堂”教学能手大赛活动说课评分表
第三篇：同课异构高效课堂
“同课异构”高效课堂讲课比赛反思
平原五中——张立平
我校连续两周开展了“同课异构”高效课堂讲课比赛，此次比赛学校给我们刚开始教学的年轻教师一个展示自己，锻炼自己的机会。我认为“同课异构”的目的不是为了比赛，是通过比较和交流，相互学习，取长补短，共同进步。通过此次讲课，我的收获颇多。通过我和同组的连老师上同一节课，我认识到“同课异构”的“同”不应只指同一教材的同一文本，也应是指教师对教材文本的解读应是一致的，应忠实于文本；“异”不应简单指不同教师的不同教学方法，应是指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目的都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。
常言说，没有比较就没有鉴别。对于文本的把握，连老师和我都进行了细心的教材研究，把握本节课的知识目标上都做得还算可以。但是连老师在课程设计上有很多地方都很别出心裁是自己所不能能及的，是需要重点提升的部分。
首先，连老师注重学生的选择，让学生自己去选组装一套收集装置，充分发挥学生的主体地位，开动学生的思维；而我却只是让学生根据桌面上摆放的仪器进行定向的组装，这样多少对学生的思维有些限制。
其次板书设计上我的板书是传统的形式，大问题下面小问题，依此类推，而连老师的板书却很有创意（如下图）让我自愧不如，自己没有向她那样精心的做到每个细节都很完美。CaCO3+2HCl =CaCl2+H2O+CO2↑ 讲完课后，许校长，阮主任和王主任，先后对我的课进行的点评，让我更加清楚自己所存在的不足，例如：不够让学生充分开动脑筋，代替他们的地方太多；在学生实验时没有正确的引导好，熄灭的火柴放在哪里，应该倒入多少药品，学生实验时是站着还是坐着呢；该如何导入，该如何转折，该如何结课，语言不够精炼，准确。“同课异构”的好处是给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课。
没有一节课堂是完美的课堂，我现在能做的就是让自己尽量的做好能做的，争取让自己的课上的更加出色。相信在学校一次次讲课活动中，我们定会逐步完善自己的课堂，完善自己的能力，成为一名能够把握课堂的好老师。
第四篇：高效课堂同课异构报道
同课异构 共享精彩
——东莞可园中学与新丰三中两校联合教研活动
2014年4月18日，清风吹拂美丽的新丰江畔，东莞可园中学—新丰三中“高效课堂，同课异构” 校际研讨活动正在我校热烈进行，县教育局部分教研员及来自九所学校的300多名教师参加了此次活动。
本次活动以“高效课堂”为核心，通过“同课异构、听课评课、专题报告”方式来开展。上午，首先由可园中学的16位老师与新丰三中16位老师同题开课。两校教师针对相同的教材和课题，采用不同的教学设计、不同的教学方法，展示不同的设计风格，塑造出各具特色的课堂教学模式。授课教师以饱满的热情，灵活多样的教法充分展示了高效课堂的魅力。课堂上，学生讨论热烈、展示积极、大胆质疑，积极主动地参与到学习过程中，给听课教师留下了深刻的印象。两校共演绎了32节异彩纷呈的交流课，32个班的学生共享了课堂教学艺术的“盛宴”。
其次是评课与交流。听完课之后，老师们回到相应的备课组，对“异构”的两堂课进行深度研讨。大家畅所欲言，各抒己见，听课的领导和老师都给予充分肯定，认为执教老师都能正确解读教材，合理运用各种教学方法将知识目标、方法与能力目标、情感态度价值观目标有效落实。在研究同课异构之形，品味异曲同工之妙中，扎实有效地提升了两校课堂教学研究的水平。同时，与会教师围绕交流提纲进行讨论，使大家对高效课堂有了更深更全面的认识。交流活动气氛融洽，不时传出朗朗笑声，不经意间，似乎春意更浓了。
下午，可园中学陈泽林校长作了题为《聚焦课堂关注高效》的专题报告，他结合可园中学高效课堂工程建设的实践探索，或援引案例，或旁征博引，深入浅出地解说何谓高效、高效课堂中教师的定位以及如何创建高效课堂教学模式。在一小时的报告里，陈校长震撼、生动、幽默的讲演引起了现场领导和老师们的强烈共鸣，全场响起了十多次热烈的掌声与由衷的欢笑声。听完报告后，与会教师普遍认为，陈校长的报告理论结合实践，针对性、指导性和操作性强。与会老师们在接受观念洗礼的过程中，也获得了方法的启迪和思路的开拓。
本次研讨活动规模大、学科全面，参与面广，专业性强。参加活动的老师对此次活动给予了高度的评价。它的成功举办，有利于促进教师的专业化发展，有利于推动高效课堂工程建设。
活动后，各校纷纷表示，要以本次“高效课堂同课异构”活动为契机，更好地反思日常的教学活动，努力打造高效课堂，积极推进高效课堂工程建设。（潘新德）
第五篇：同课异构活动总结
同课异构活动总结
本期同课异构前两站到目前为止用六个字概括就是顺利、圆满、丰实。本次同课异构在去年的基础之上实现了三个“新”，新加盟一所学校，xx高中、新的活动方案，集中上课评课、专家评课同时介绍了课堂观察方法。
在xx一中的同课异构我用“完美、精彩、盛宴”六个字简单总结，今天我将用8个字四个方面进行小结。
一、策划
校长对轮活动进行了深入的思考，每个环节都对我做了详实的解读，责成我安排好每一项活动，当初要求我全面负责，正赶上我在教育学院学习和省学科带头人学习，结果是校长本人全面负责了。
1、为何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上课老师人数的增加，目的是激活更多可以利用的资源，实践证明xx高中的教师的个人业务素质很高，课堂的掌控能力很好，值得我们学习。为今后更大的合作开辟了新的空间。
2、为何改变为三个阶段上课。三个阶段上课更能使听课老师集中参加学习，尽可能减少对学校正常教学工作的影响，所以这次要求同一个学科的必须听课、其他学科欢迎听课。
3、为何安排年级主任、德育主任、教务主任这些人也参加xx同课异构活动。
年级主任主要学习年级管理经验、德育主任学习学生管理经验、教务主任学习教学管理经验，这三个人每人都拿出半天的时间与xx高中的对应干部进行交流学习。xx主任全部参入了各项活动。他们所学习的经验会在后续的管理中结合我校的特点逐步体现出来。同时也为下一步老师、干部交流学习提供方向，因为要学人家的长处，所以就要提前的考核。
二、收获
1、上课评课方面
xx之行我校上课和评课的六位教师展现了个人的风采、呈现了教研组的业务能力、落实了我校有效教学的课堂教学理念。数学崔东丽老师的课稳重老练，环节设计丝丝入扣、李恒组长在评课中提出的问题值得大家深入思考。生物老师门少云的课教材处理精当，概念挖掘深入、张立波组长点评恰到好处，得到与会同行的高度评价。（连云港生物名师工作室在xx高中活动，参加听课教师26位，连云港教研室主任李玉柱教授级专家亲临现场听课评课。连云港正在推进生态课堂）。尹路老师的课激情四射，显现年轻人的活力，现场发挥超过在校的准备。刘作敏特教的评课高瞻远瞩，理论功底深厚，令人耳目一新。（xx高中两位政治特级教师，教学副校长蒋悍是连云港政治名师工作室组长，也是连云港生态课堂的组织者之一）
我校这次上课中、历史xx老师课教材处理完美，教学环节设计新颖、xx点评展现了对历史课堂教学的深入理解，用校长的话说是开了个好头。杨磊的化学课堂多次引起学生思维的碰撞，在碰撞之中建构新的认知结构，教学环节的设计符合学生的认知规律，体现了有简单到复杂，由已知到未知的认知过程。李桂玉老师的点评体现了对教材、课堂、新课标理解的深度，得到同行专家的肯定。佟文刚老师的物理课在设计环节上推陈出新，探究活动层层深入，教学手段多样。毕雨露老师点评细致入微，体现业务功底深厚。
2、专家点评方面
这次三位专家的点评，各具特色。xx老师告诉我们怎样的进行课堂观察，也就是听课要从那些面听课。教学目标的设定、教学环节的设计、预设问题的生成、教学活动的有效性等7个方面结合三节课做了详细的阐述。特别是对教学目标的设定我建议老师们看看《布鲁姆目标分类学》咱家图书馆有20多本。如何进行课堂观察我建议大家研究一下美国人写的《透视课堂》。徐瑞阳老师在评课中提出的三不讲值得我们反思，自己能学会的不讲、学生能研究会的不讲、讲了也不会的不讲。三个不讲体现了新课程教育价值观，从关注教师的教转为关注学生的学。在我省减轻课业负担的背景下，我们必须更新观念，研究新课程理念下如何提高学生的学业成绩。张世国老师提出的自主学习的基础是尊重学生，要给足学生思考的时间，要尊重学生对问题理解的层次、合作学习应有小组合作的文化基础，合作不是简单的分组讨论、探究学习有其固定的模式，探究的过程不能老师包办代替。不是探究课就必须做实验也可以进行理论探究，也不是探究活动就必须的有结果，探究课不是理科课堂的专利，文科课也有探究的空间。我建议每一个20高中的老师都要仔细琢磨专家提出的课堂教学的观点，这样才能不断提升个人的业务素养。
3、两校对活动的准备方面
不能用好与不好来评价一次活动。从上课的安排、接待的安排方面，体现了两地生活习惯，两校办学理念管理理念的不同，这正是同课异构活动价值所在。相互学习到他人好的经验是收获，看到他人的不足之处是更大的收获，这样能使我们少走弯路。同时也坚定了我们今后举办活动的心态、姿态。
三、反思
1、记得去年我们安排同课异构上课教师的时候，很多老师担心因为自己的课而影响学校的面子。通过四次的同课异构发现，我们家的老师上课是一流的、我们教研组的教研风气是一流的、我们评课教师的评课水平是一流的。当然我们不能固步自封、自我欣赏，应该通过同课异构寻找到进一步提高教师业务素养的方法和途径。现在大家比较认可通过上课和评课是提升业务素养最直接的方法之一，每一次磨练之后，在各个方面都有所提高。例如李桂玉老师去年是自己上课，今年是点评他人上课，不同的角色，不同的压力，更是不同的收获。
2、通过同课异构我们发现，不同学校的教师对课堂设计的理念真的不同，xx高中教师讲授多点、xx一中双边活动多点、我校探究活动多点。我们要以什么样的眼观看待同行的课堂设计？是欣赏的眼光还是挑剔的眼光。欣赏的眼光能学到人家的长处，挑剔的眼光能让自己少犯同样的错误。一堂好课到底有没有标准？我看课通常从四个方面进行，当然这四个方面不是割裂的，是统一的整体。
（一）、学习问题 即教学目标的设定是不是合理，两个方面
1、知识维度 事实、概念、程序、元认知
2、认知过程维度，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
（二）、教学问题 教学环节的设定、教学活动的设计是不是为目标的达成而设计。
（三）、测评问题 通过什么样的环节测评目标是不是达成，以及达成度如何。
（四）、一致性的问题。就是这三个方面之间是不是内部高度统一。例如，教学目标设定为概念的理解，但是教学环节设计的是让学生记忆概念，这样的课堂设计就不是高效的课堂设计，因为没有达成预设的教学目标。理解的定义是这样的，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。理解有7个方面18种表现形式：1解释（澄清、释意、描述、转化），2举例（事例、实例化），3分类（归类、归入），4总结（概括、归纳），5推断（断定、外推、内推、预测），6比较（对比、对应、配对），7说明（建模）
3、我经常的想一个问题，怎样才能通过我们的课堂教学真正的使学生的认知结构发生变化呢？原有的认知结构不能解决新的问题，通过学习后能解决新的问题这样认知结构发生变化的过程才是学习过程，否则就是原有知识的再现的过程，只能算作原有知识的复习巩固。那么在课堂上到底是教师讲授好、还是多边活动好、还是自主探究好呢？
四、设想
同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面不足、通过相互交流学习管理经验。
1、能否在课型上有所突破。新授课、复习课、习题课、讲评课。
2、能否在评课的人员上有所突破。教研组长、备课组长、中年教师、青年教师、群体参入。怎样才能使更多的人员参入互动。能否就某个共性的问题集中进行探讨、讲座。
3、能否不只是停留在上课、评课上方面。能否在上课、评课之后就一些专题进行研讨交流，能否以课题的形式深入的研究形成适合本校的教学模式。
各位老师，今天的小结可能是挂一漏万，不当之处敬请批评指正。
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