“大学课堂上的中国”三类问题

第一篇：“大学课堂上的中国”三类问题

第一是缺乏理论认同。有的老师用戏谑的方式讲思想理论课，揭秘所谓马克思恩格斯的“隐私”；将毛泽东与古代帝王进行不恰当比较，解构历史，肆意评价；对党的创新理论不屑一顾，动辄把实践中的具体问题归结为理论的失败。

第二是缺乏政治认同。有的老师传递肤浅的“留学感”，追捧西方“三权分立”，认为中国应该走西方道路；公开质疑中央出台的重大政策，甚至唱反调；片面夸大贪污腐败、社会公平、社会管理等问题，把发展中的问题视为政治基因缺陷。

第三是缺乏情感认同。有的老师把自己生活中的不如意变成课堂上的牢骚，让学生做无聊的“仲裁”；把“我就是不入党”视为个性，显示自己“有骨气”；把社会上的顺口溜和网络上的灰色段子当做论据，吓唬学生“社会险恶”，劝导学生“厚黑保身”。

当我们把这些问题求教于老师时，不管是博导、教授，还是讲师、助教，主流的回答都是旗帜鲜明的：不能这样！但也有老师如此质问：

“课堂怎么讲老师说了算，你能干涉我的学术自由吗？”

“对社会现实问题避而不谈，这课还怎么讲？怕发牢骚，这个社会也太脆弱了吧？” “党和政府要善于听群众发牢骚、讲怪话，否则社会压力怎么排解？” ……

一个普通的张三李四是可以这么质问的。但亲爱的老师们，因为你们职业的高尚，因为大学课堂的庄严和特殊，请不要这样讲中国！

大学课堂上的中国，应该有清晰的来路。历史的发展是延续的，每一个时期都不是孤立的片段。当今的中国，其政治形态、社会结构、观念习性，都受到几千年文化传统的影响，因此必然烙下鲜明的“中国特色”。我们评说中国，不能只看地理的横坐标，更要看历史的纵坐标。中国所走的路，由来长矣，可能与别人平行，也可能与别人交叉，但绝不会重合。中国的路，肯定不会笔直，势必遇到沟坎，但借别人的尺子来规划、用西方的刻度来丈量，是行不通的。大学的老师，当然懂得这个道理，应该把这个道理传授给学生。

大学课堂上的中国，应该有整体的模样。中国社会存在诸多问题，客观真实，无法回避，也不能回避。问题导向、问题意识是值得提倡的，这是解决问题的始点。除了问题，中国也有成功的案例，也有需要总结的做法和经验。“问诊”中国，需要给出全面准确的报告单。大学生尚未走入社会，对国情的了解还不深刻，老师有责任讲述中国整体的模样。完整的中国，绝不是灰暗的，而是色彩斑斓的；绝不是消极的，而是坚韧昂扬的；绝不是迷茫的，而是目光四射的。

大学课堂上的中国，应该有光明的未来。文学家说，教育是一个民族最伟大的生活原则，是一切社会里把恶的数量减少，把善的数量增加的唯一手段。老师传授给学生的，不只是知识，更有情绪、情感和情怀。学生们都是“向日葵族”，习惯朝着老师转。站在讲台上是一个心态光明的老师，教出的就是一群积极光明的学生。社会上都是光明的建设者，这个国家必定有光明的未来。

老师们，在大学课堂上如何讲中国，我们冒昧提出这样的建言：

在你们编写案例的时候，请善待身处其中的中国。可以端出中国的问题，但端出来要讲清楚、讲明白，讲过了要作客观理性的评价，评价之后要回到原点，探讨解决问题的办法。别把中国当做靶子，随便拍打，随意责骂，谁都不是置身事外的旁观者，都能感受到其中的痛。

在你们发表看法的时候，请注意语气和分寸。敢讲不是个性，会讲才是本事。说一些激愤的话可能会让学生一时兴奋，但真正能让学生一生记取的，能够赢得尊重的，还是深刻的洞察和独到的见解，是经岁月检验后沉淀下来的思想和智慧。

在你们比较中外的时候，请多一份历史的眼光。短短几年的留学，所见所闻可能是浅层次的，常挂嘴头的未必是“真经”。即便是西方制度的优越之处，也不能简单复制。我们从根本上都是文化层面上的中国人，了解自己的传统，了解自己的历史，才能找到最无悔的道路。

大学课堂上的中国随意被抹黑，一些老师在讲台上牢骚失控，这不是偶然的现象。在我们身边，在整个社会，都潜藏着类似的情绪。调查显示，九成以上的职场人天天发牢骚，生活越来越好，牢骚却越来越多。大学课堂，是当代中国社会宏观景象的一个投影；身份特殊的大学老师，也有着作为社会一员的普通身份。只不过，那么多牢骚和消极，在最不该反映的地方反映了。

心理学家说，抱怨是人的本能。抱怨带来的轻松和快感，犹如乘舟顺流而下，那是因为我们在顺应自己负面思考的习性。而停止抱怨，改用进取的态度去思考光明，却需要意志力。

社会是不完美的，实现中华民族伟大复兴的中国梦还要克服很多困难，不顺心、不如意在所难免。人，要以建设性的姿态去生活、去工作，要有去改变、去改革的激情和热情。不抱怨、不牢骚，是一种生活态度，更是一种文化精神，看似简单却很有讲究。我们要有勇气去改变能改变的事情，也要有韧性去适应暂时不能改变的事情，并有智慧地区分两者的不同。小到个人和单位，大到社会和国家，都需要这种精神，也匮缺这种智慧。

亲爱的老师们，你们是特殊的。你们在讲授知识，也在传播思想；你们在研究当下的中国，也在影响未来的中国；你们在讲台上散发着学识和修养的魅力，也在潜移默化中匡正整个社会的公序良俗。相信你们乐于接受这份特殊，能够对学生负责，能够对事业负责，能够对国家负责。那么从今天起，在课堂上讲好我们的中国吧！

多么希望我们的担心是多余的。为了社会健康地前行，为了中国光彩的明天，拜托老师们，谢谢老师们！

教育是民族最伟大的生活原则，是一切社会里把恶的数量减少，把善的数量增加的唯一手段。

马修老师来到一个被称为“死亡池塘”的学校，那是一个汇集了所有“不安分学生”的学校，组建起了一个合唱团。学校发生意外，马修被迫离职，并且要求不许和孩子们告别。马修老师离开时，一片片纸飞机从孩子们被禁锢的高墙窗口飞出来，看不见孩子们的脸，却看见许多只手在挥。——法国影片《放牛班的春天》

第二篇：大学课堂上的那些事

大学课堂上的那些事

夜深了，宿舍里传来对话声，仔细一听是手机和课外书在互相诉苦。手机：“唉，课外书老兄今天过的咋样？我今天可惨啦，你说吧，主人在课下玩我就算了，但课堂上还是像课下一样。我都昏迷了好几次了！”

课外书：“手机老弟，别伤心了，老哥我也好不到那里去。本来以为主人在课堂上会看课内书（专业书），这样我就可以休息休息了，谁知道主人在课堂上只是把课内书（专业书）拿了出来放在桌子上，并没有打开，相反却把我继续打开看。就这样课内书（专业书）继续睡觉休息，而我却永无安宁之时。你看看我的脸都皱成啥样了„„唉„„”

手机：“老兄，‘同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’。想开点吧，相信有人来解救我们的。我们一起祈祷吧！”

此时的手机和课外书都已是“江州司马青衫湿”。

根据个人经验上课上网大多不是为了学习。作为大学生，我们应该不缺少课下上网、看课外书的时间，那么为什么在课堂上玩手机、看课外书呢？

首先应是学生自身的问题，自身没有意识到上课的重要性，没意识到大学的作用。蔡元培在就任北京大学校长演说时曾说“一曰抱定宗旨诸君来此求学，必有一定宗旨„„大学者，研究高深学问者也„„”我想如果我们每个人都“抱定宗旨”、都“以研究高深学问”为宗旨，那我们还有“时间”在课堂上玩手机、看课外书吗？

但是事实却几乎与此相反，我们在风雨中拼搏，在拼搏中逐渐迷失了自我宗旨也没了。

我感觉这事和老师也有一定关系，而且不仅是大学老师，和中学老师也有直接关系。在中学，老师为了激发我们的学习兴趣，经常告诉我们：大学就是天堂，想干啥干啥。这也许只是个善意的谎言，但„„

至于大学老师，有些老师上课严重依赖PPT，这让学生很容易感到无聊。从而逐渐丧失学习兴趣。

当然主要问题还是学生自身问题。作为当代大学生，树立远大理想是非常必要的，这也许是一个老生常谈的问题，但这却是是必要的。苏霍姆林斯基曾经说过“如果一个人的头上缺少一颗指路明星——理想，那他的生活将会是醉生梦死的。”我想只有让大学生深刻意识到自己的责任，树立远大目标才能从根本上解决这些问题。

真心希望手机和课外书那两位苦命兄弟早点被解救出来。

第三篇：《在课堂上》

题目：在课堂上

文章的开头情节：在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声，引起了老师的注意……

要求：根据材料展开合理想象，写一篇完整的记叙文，不少于400字。语句要通顺不写错别字。

在课堂上

在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声引起了老师的注意……

老师停下了正在写黑板字的手，转身疑惑地扫视着教室里的同学们，“是什么声音啊？是小狗的叫声么？”，李刚的同桌小红站起身来，得意洋洋地说：“老师，是李刚，李刚把小狗带进了教室！”，老师听了，急急忙忙地走向李刚“李刚同学，这是真的么？你怎么可以把小狗带到教室里来，这是不允许的啊！”李刚满脸委屈地望着老师，随后小心翼翼地把还没有睁开眼睛的小狗从抽屉里拿了出来，并导出了其中的原委。

原来，在上学的路上，李刚发现了在路边的这只刚出生的小狗，他可怜地蜷缩在破烂的纸盒里，颤抖着发出呜呜地叫声。“这可不行，要是把它放在这里不管，小狗肯定会被冻死的！”李刚心想，于是他便大着胆子，将小狗从纸盒里抱出来，想先带到教室里让他取暖，谁知稍微恢复了体力的小狗竟让叫了起来。老师听了李刚的讲述很感动，她低头摸了摸小狗，说：“可是，你把小狗带进来会影响同学们正常上课的。”说完她便低头沉思了起来，李刚紧张地看着她，生怕老师会叫他把刚刚死里逃生的小狗送回去。“这样吧，你先把小狗送到传达室赵大爷那里，让他先照看一会，一会下课了我们再来想办法解决好吗？”李刚同意了，和小红一起把小狗送到传达室去了。

教室恢复了平静，同学们又开始专心致志上起了课。

第四篇：课堂上遇到的问题

课堂上遇到的问题

1、课上有的学生不听课，拆了积分的章来玩。

一、每个小组找一个有威信的同学负责积分的发放，其他同学不能碰积分。

二、课上多鼓励参与课堂，多提问一些简单的问题，让他负责力所能及的事情。

三、了解上课无聊的原因，课下沟通。

四、即时制止（强调印章的重要性，属于四中网校财产，损坏要赔偿；属于乱写乱画行为，整个小组处罚负责课室卫生。）

话术：走到他身边，严肃地看着他：你看看你自己，这是什么行为？我们班20个人，为什么大家都没拆就你拆了？你觉得应该为你的行为负责任吗？

2、有的学生在说话，听课不专心，叫起来回答问题的时候不知道讲到哪里，不会回答，只会问旁边的同学。

一、如果是基础过差导致上课不专心则课下个辅。

二、留下来课后沟通，夸大个人讲话对小组造成严重影响，塑造自己的威信。

三、如果是练习的时候讲话可以走到他旁边提醒，如果是老师讲课时在讲话可以暂时停止讲课。利用小组的力量让他明白这些行为是不耻的。

话术：某某同学，你看看，其他小组都可以加红旗，就你们的小组因为你的个人行为而没得加分反而被扣分了，你不觉得羞愧吗？你对得起你的组员吗？待会你一定要好好表现，争取把分拿回来。

四、课后谈心，将心比心地交谈。

话术：今天你怎么回事啊？（你知道我让你留下来是为什么吧？）你最近生活是不是有什么不开心的事？我觉得你最近一定有事，你以前都不会这样子的，我以前是非常欣赏你的，但是现在你真是太让我失望了。你今天为什么在课堂上那样做呢？我觉得这不是你的为人，这也不是真君子的行为。你觉得呢？

五、讲课的时候走到讲话学生的旁边，用手拍他肩膀；或走到他旁边讲课。

六、讲话的学生拆到不同的小组。

3、堂测不认真做，想着放学回家，应付式潦草完成。

一、不过关则不能走，课后检查及向老师讲明解题方法则可以走。（塑造老师的威信）

二、个别学生可以个别处理，如放宽标准，课后主动提问。

话术：现在告诉你们一个好消息，好消息就是：现在有一份堂测，哪个同学先做完就先改哪个同学的，满分的就可以走了，做错的改正之后给我看过也可以走了，现在谁要做的举手。（举不举手都发下去）。那个同学满分，谁要问他的就把他留住啊，否则他走了，就得等老师有空了再给你解决了。

4、有的学生不听话，说了不听，无心向学。

一、从信心方面去鼓励，多谈一些中考的信息，课后辅导。

二、谈考不上高中的危害，从性格出发，谈他不适合进职中（多举例子）。

三、先严肃后亲切，再鼓励。

四、警告性批评，分开座次

话术：你对自己的目标是怎么规划的？你想考哪一个学校啊？高中啊，挺好的，我觉得你这个回答还是让老师挺欣慰的，为什么呢？因为老师觉得你的性格不适合职中。（女孩）上职中就等于把你的这辈子给毁了，你性格比较内向，安静，那你进职中是什么后果呢？你就容易被引导，人家说什么自己也不懂的分辨是非，结果只能被人家带坏。那你看看上职中都是一些什么样的人咯?他们都是一些考不上高中，没办法才上职中，他们本身就不是什么好人。那你进去你这一辈子不就毁了？（你是性格外向型的女孩，本来就喜欢跟男生打打闹闹，打成一片的，那这种情况在初中在高中你觉得没什么关系是不是，很正常。但是如果你进了职中，那些男生就没有那么单纯了。你在别人眼里就成了那种跟男生关系混乱的女生，别人都对你指指点点，你怎么想，你家里人怎么想？你的一辈子就毁在职中了。所以你根本不适合读职中。你现在成绩是差了一点，但是这两年你努力一把，要考上高中还是非常有希望的。事在人为是不是？就算有一天所有人都把你放弃了，你也不能放弃你自己。你有什么资格放弃啊？更何况现在老师和你的家长都觉得你行的，可你却不肯努力，不敢努力，为什么？）（男生：就跟着别人喝酒、打群架，那派出所就是你的经常住所。。。）

5、整个班集体总体表现为不够活跃。

一、老师备课的时候应该预测好课堂效果，学生反应等问题。（课堂设计的原

因）

二、强行回答问题。（规定每一个学生必须主动回答一个问题，课后检查星星，切提醒问题越后越难，鼓励主动回答问题）

6、对于初三的学生，学校布置了很多作业，部分学生利用在我们上课时间写这些作业，丢了西瓜捡芝麻。

一、如果学生成绩比较差，不允许课上做作业。

二、如果学生基础较好，本节课的内容已掌握，则可以酌情处理。把他放到一个不明显的位置。

三、拿开他的作业。

7、有些学生对上课的内容听不明白，基础很差，故此在那讲话。（与第四题方法类似）

8、初三学生随意旷课

一、提升教学质量，与家长交流。

二、若是学生调皮的原因，则个辅。

三、在课堂上强调课堂的重要性，及与家长交流。

四、课后情感交流。

9、在教室墙上乱写乱画

一、看到有乱画的区域，则把该区域的学生留下来交流调查。

二、小组捆绑，让学生抹干净。

第五篇：如何处理课堂上较为棘手的问题

如何处理课堂上较为棘手的问题

一、如何解决学生提问老师不太懂或一时遗忘的现象。

老师在学生的眼里都是神圣的，老师所说的每一句话都恰似格言，犹如真理。对于小学生来说什么事儿都喜欢问个为什么，那么，当我们被这些小问题先生们住了该怎么办呢？在我看来选择委婉的拒绝或避开回答是较为恰当的。例如说一些这样的语言：“自己动手，丰衣足食。有时候自己查阅资料会比别人告诉你印象更深。”“这个知识我们还没有涉及到，到了下节课老师会慢慢地渗透给你们，如果知识在同一时间积累多了可能会记混。”“有些知识是你们在语文课、数学课或其它科目中所学的你们以后都能学到。”等等。

对于学生提出的有关学习的问题老师千万不能用“不会”这个词，否则，学生们将会说：老师都不会，我们就更不必知道了。这样一方面是耽误学生学习的好奇心；另一方面是降低师者的威信，这个词用久了学生们自然觉得这个老师什么都不会，久而久之学生们就会产生不信任或轻视的态度。那么，前面所提的“神圣”这个词就是另当别论了。

二、如何解决有领导听课，心情紧张的现象。

平日里老师们讲课主要是面对学生，对突然有领导来听课难免会感到紧张。出现心跳加速，话语前言不搭后语，从而导致头脑混乱，造成语无伦次。如果有这种现象，您不防试一下讲话放慢语速，目光环顾四周，与同学有眼神上的交流，尽量避开与听课者有直接有目光接触。讲课时让学生做主角，让学生多参与。

三、如何解决更新教材事先没备好课的现象。

教材有时在每一学期都会有变动，有些老师已经习惯旧教材，有时在备课时忽略了新教材的细节内容，如果在课上突然发现了这是新知识又搞不懂时一定要避开讲或略讲。若这是较为重要的知识点，在下节课复习部分中在做细微的重申。如果当时做太细的讲解，将会露出你的破绽。

四、如何解决教师在上课失误的现象。

在上课时有时难免会忘记书写标题、有些知识点笔误、或说错话的现象。如果过于紧张，马上的去纠正自己的失误，有时会造成紧张或面红而赤，有时则让学生产生怀疑,不信任你所讲的是否正确等。应该很自然的解决，从而提高自身的应机能力。把问题转移成设疑题，如“在这节课上我们学了什么呢？”通过学生回答写出所缺标题。如果出现笔误，我们可以说：“仔细看黑板，在黑板上有一道改错题，看谁能挑出”，由学生挑出后，在把其更正。