高校武术教学改革走向研究

第一篇：高校武术教学改革走向研究

高校武术教学改革走向研究

摘 要：现在大部分高校存在武术教学，但有的高校武术的教学方式并不完善，教学方法单一，教学设施不齐全，学生学习积极性不高等存在的问题。因此，对武术教学改革走向进行研究，使更多的同学喜欢并热爱上武术，使民族传统体育发扬光大。关键词：武术；教学改革；走向研究

在本学期的体育课中，我选修课民族传统体育一课。在学习中，是我对现在高校武术教学存在的问题有了更深刻的了解，高校武术课安排是阶段性，很难使学生达到“形神兼备”、“内外合一”所以要合理安排武术动作来进行课堂教学。因此，对武术教学改革走向进行了研究。问题的提出

根据自己在武术课中的学习以及对同课同学的调查和观察中发现，部分同学在武术课中学习积极性不高，并且对武术动作学习并不到位，同学们只是为了考试才好好学习武术，课后并没有主动练习的。并且同学在以前并没有接受类似学习，接受新事物比较困难。高校体育专业武术课程的内容设置与初级学校教育阶段的实际需要存在着一定的不相适应性，研究和解决二者之间的矛盾，是当前高校体育专业武术课程体系改革的首要问题。研究对象与方法

本研究选择xxx大学2007级前2届选修过武术的学生为B组；2007级之后（包括2007级）2届选修过武术课的学生为A组；运用问卷调查，网上查询相关资料的方法[1]。研究结果与分析

3.1 技击性元素与健康教育目标的统一是学校武术课程教学内容建设的灵魂

目前，在我国大多数体育院、系的武术课程中，教师对技术部分的内容设置，基本上是由基本功、基本动作和组合动作、套路学练习、专项素质和辅助练习、格斗技术5项内容所组成。

3.2 评价标准与个体基础和发展因素的有机统一是理论联系实际的基本标志

根据固定考核组对非实验区B组课程结束后的基本功和套路考核成绩显示：86%以上的学生在武术课期间，掌握了长、太、南、刀、枪、剑、棍等规定、传统类拳、械的套路技术；82.6%的学生成绩在82～96分之间，说明B组学生的基本功、专项素质和套路技术水平较高。但是经调查发现，92%的学生在工作后1～2年时间，约有85%的套路基本遗忘。占据前两位的原因是，套路结构的严谨性和模式化与中学生的兴趣、特点和能力是不相适应的；教育观念仍然是陈旧的，教育模式是保守的，教育方法是死板的。这实质是造成学生在面对新的环境、新的基础以及自身体质和机能的自然下降而无法适从，导致早早的陷入到遗弃这个怪圈之中。结果揭示，B组学生的学习内容、效果和评价标准，重点体现出继承与阶段性提高相结合的目的。

通过固定考核组对A组课程结束后的基本功和多项套路考核成绩与教学能力检测点的综合评定显示：95%以上的A组学生在限制性条件下创编的基本功辅助操、组合动作、拳械套路以及其创新内容和教学过程的陈述与演示，具有生动多样，短小精练，战术特征鲜明，针对性强，适用面广，创新丰富和熟练自如的特点。83.2%的学生成绩在81.5～95分之间。调查揭示：A组学生的学习内容、效果和评价标准，是武术本质属性、发展性质和规律与教育目标相结合的集中体现。

3.3 以人体结构可能性之上的、弥散类的攻防取胜手段，与聚合性的、特点鲜明的因素的积极结合、改造和统一为立足点，对于武术运动发展性质的科学解释和佐证奠定了基础

根据A、B两组教学过程与结果的对比分析进一步揭示，A、B两组成员在对武术是什么的问题上各持己见。虽然双方在校学习阶段都遵循着由简到繁、由易到难的原则，且身体形态、体能和考核成绩均无显著性差异，但是，在其影响度上却形成了显著性差异。深入探讨二者形成差异性的成因，最终则关系到武术是什么的问题。A组的结果，实际是继承与提高相结合指导思想的忠诚践行；而B组的结果则是继承与发展相结合指导思想的真实写照。与此同时，使我们深刻地认识到，面对崇尚真理、注重科学为特点的新一代大学生，在有关武术是什么的深入探究中，仅依据所谓权威性的高校武术专业教材中之文字定义的回答和解释，是十分苍白的。理论研究滞后于学校教育发展的需要愈加显著，这是学术界亟待解决的问题之一。

3.4 个体基础与武术运动的原理、规律和意义的不断统一，是教学方法和手段的指导思想

实践揭示，学生在学习某一拳种动作时，对于每个动作的姿势、轨迹和速度3元素的学习和练习，具体是以其规格为依据。但就其实际动作规格的目的而言，3要素规格性的最终依据，无非是以其是否合理地反映出取胜的目的来说明。在武术套路教学时，学生对每个动作特点的表现，是建立在自身条件的基础之上。他们在面对每一个新的内容学、练习时，其身体条件和能力并非完全具备教学内容的规格要求，但却蕴涵着攻防取胜合理性的发展潜力和某种规范化特点的可塑性。那么，教师在教学过程中采取相应性的启发和引导，不仅对学生体能和健康的发展有益；而且对个体某一战术特征与艺术旨趣和审美理想的成功塑造是极具优势的；尤其对个体进攻、防守实效性其素质的发展也是十分有利的；这样的教学必然有其存在的合理性。同时说明：动作姿势、轨迹和速度3元素的准确性、趋同性和集中性，是决定某一拳种特点的基本因素，它与对象的某种能力发生着密切的联系。显然，攻防动作3元素的规格性，是由攻防动作的合理性取胜意义来说明；而构成攻防动作合理性取胜意义的基本因素实际是武术规范化的硬核和依托（具有不变性，对特点起到了决定性作用），同时也是武术规范化思想的理论基础。所以，只要主体表现出的客观形态具备以上条件，包括在套路练习时对动作的增与减、难度的升与降、动作编排和难度设计等问题的处理，只要与武术的规范化法则不发生矛盾，应该是无可厚非的。在这种师生共同依据创新规律和发展基础与教育目标和谐互动的教学思想指导下，不仅让每个学生聆听到了历史人创造武术运动独特风格时的心灵汇语；更重要的是，让他们从劲力、素质、体能；节奏、风格；眼神、呼吸、服饰、音乐；新颖、难度4类要素（具有变化性，对硬核起到了保护带作用）与规格因子及其取胜目的之有机统一的不断探索中，触摸到了武术规范化的思想真谛。这实际是对武术之所以能够造福于人类之哲理的科学印证。

3.5 教师根据由一般到规律的认识原理为中心，为学生的创新和发展以及教学内容的科学构建则发挥出了积极的导向作用

95%的师生认为，实验区A组的教学内容具有动作简练，层次分明，节奏鲜明，正反交替，影响全面，系统性强，变化灵活，适应度高，利于记忆和老少皆宜的特点。它是建立在传统功法的基本作用和武术结构原理与教育规律有机结合基础上的又一创新。其教学作用与意义一是充分地体现了学生的创新能力与原始基础、技能迁移与发展优势、以及自学和互学与社会实践需要的良性互动关系。二是激活了武术本质属性和结构原理内在的创新规律与教育的本质意义有机统一为通识的指导作用；体现出由简到繁、由易到难、由少到多、由一般到规律、由基础到提高的发展原则；激发了师生共建创新环境的积极性；促进了许多由师生共同研究和创造的、同结构不同特点与个体基础和特长相得益彰的新内容向丰富和完善教学活动的活教材的转变。例如，有氧柔功、车轮功、靶子功、架子功、站走功、腿法组合功、跳跃、步法等辅助练习功。该功法分为站立势、垫子练习、把杆、节奏操、格斗组合和套路创编等练习形式；在速度的快与慢、幅度的大与小等变化和要求上兼顾基础与发展、认识与实践、创新与法则的统一。这样以来，不仅使学生的学习由被动转变为主动，而且使师、生双方之间的合作伙伴关系具有了坚实的基础。更重要的是，让学生从大量的创新实践中有所选择，有所提高，有所总结。学生普遍认为，教学水平的高低与认识层次息息相关；个体特长与动作的姿势、轨迹和速度3要素的趋同性和集中性，决定了某人或某拳种规范化的特点。这无疑是对历史创造者创作生命的升华，实际也是对武术特点不一，适应性广泛的皈依。

3.6 注重个体能力与规范化特点最近点的开发和利用，是凸现“以人为本”教育理念的根本体现

武术文化的物质财富，主要是由形式多样，特点不一和广泛适应性的套路运动形式为载体。其形态是以进攻和防守赢得胜利为目的，是建立在人类生物体结构的既定性和运动能力开发的无限性与人类关怀意义上的追求相互统一的基础上。三者的统一，孕育出武术文化财富常青不衰、枝繁叶茂的发展特性。这一特性的形成无疑与一个个新型运动特点的融入是分不开的，而每一个新型特点的产生则意味着人类创新动机的躁动和奔放，同时也是人类智能与体能的一次次超越和新生。武术的教学过程注重对学生基础的引导，是弘扬“以人为本”教育理念的真实反映。武术的教学环节，师生注重利用和开发个体能力与武术规范化的最近点和发展面之间的统一性和超越性。对个体的健康里程而言，必将终生占据主动位置。对人类的发展而言，则意味着为发挥武术在促进人类身心健康的活动中扎下了生命之根。结论与建议

4.1 当代学校武术教材的主体内容和教学过程，突出了规格化和公式化的倾向；耗时较长较集中；教学过程单调枯燥

它是政治、文化、道德等意识形态发展阶段的一种缩影和使然，其历史的局限性愈加明显。21世纪是以创造为特征的世纪，应是一个充满健康的时代，也将是解开众多体育奥秘的时代。创造学校武术教育的恢弘局面，广大体育工作者应把着力点放眼在民族文化传承、交流、创造和发展的洪流中，深入研究武术产生和发展的原理与规律，着眼于武术运动的本质属性及其基本动作结构的变化规律与教育对象不断适应性的套路创编、辅助功操和格斗练习的和谐统一为学校武术教育的逻辑性基石，注重艺术形式和艺术技巧的探索，对于培养和提高学生的体育素养、教学能力与终生体育健康习惯都是非常有益的。

4.2 教师作为教学活动中的一个主导者，在武术教学中实质发挥出的是外因条件的属性

它的作用、效果和影响力，一方面是通过教师的武术知识和技能结构与对象的已知和未知基础的不断联系与和谐互动为途径；另一方面是利用规格化的共性因素（最小单位——姿势、轨迹、速度3元素的规格标准）与个体适应性的规范化特点（3元素同义不同型）的揭示和引导，积极调动每个人官能专注于可提高和可持续发展的一事一物之中[2]，充分发挥学生主体部分在接受知识与技能方面的能动作用，全面体现“以人为本”，健康发展的教育目的，同时不可忽视武术创新动力要素的准确掌握在促进学生知识与技能的提高和发展中将会产生深远影响。参考文献：

[1] 肖红征,曾于久.武术理论研究若干问题的讨论[J].体育科学,2004,(8):70～72 [2] 傅雷译.（英）罗素论幸福[M].北京:团结出版社,2005:56～65

第二篇：高校体育教学改革研究

摘 要 随着我国社会经济的不断发展，教学改革也变得越来越重要，相关部门对高校体育教学的要求也越来越严格。高校体育教学的作用是比较大的，不仅能保证大学生身体健康，还能培养大学生良好的体育意识，提升大学生自身的体育能力，改善大学生日常生活状态。①因此，加大高校体育教学改革力度是非常必要的。但是当前高校体育教学还存在着一些问题，影响了体育教学的发展，有必要对当前高校体育教学的改革进行研究。

关键词 高校 体育教学 改革 分析研究

中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.029

体育教学改革一直是高校教学改革的重要内容之一，高校体育教学改革涉及的方面是比较多的。对于现代化高校体育教学改革来说，往往注重教学手段和教学模式的改革，必须转变以往的课堂教学模式，应用多样化的教学方法和手段。经过长时间的改革研究发现，如今的高校体育教学效率是比较高的，但还存在一系列尚待解决的问题，必须采取有效的解决措施。本文主要进行高校体育教学改革问题和措施研究。

当前高校体育教学的现状

根据我国教育部门的要求，现代高校已经增设了必要的体育教师培训机构，且有充分的研究人员进行体育课程研究，当前高校的体育教学制度和体系是比较完善的。但很多大学生不注重体育锻炼和知识学习，毕业前未深刻掌握和理解体育概念，也没有掌握良好的体育技能，没有形成良好的生活习惯。相关调查结果表明，如今高校大学生的身体素质还是比较低的。

导致我国高校大学生身体素质降低的原因比较多。第一，因为高校教学内容不够丰富，教学方式太过于单一，教学枯燥。很多高校体育教师仍旧应用以往的体育教学方法，没有加强体育实践教学，无法满足大学生的身心需求。第二，高校体育教师没有注重体育分层次教学，没有实现各个教学环节的有效衔接，且没有注重增强大学生们的终身体育理念。②第二，针对如今的高校，虽然体育实践研究力度是比较大的，但体育基础理论研究是非常不足的。很多高校体育教师没有明确高校体育教学的根本性功能，无法将其运用到促进学生的身心全面发展上；无法全面了解体育运动规律和运动锻炼控制方法，无法创新和完善体育教学实践模式。总之，对于我国当前的高校体育教学理论创新来说，是无法满足社会发展需求的。

高校体育教学改革措施

2.1 课程内容体系改革措施

针对我国当前的高校体育课程来说，由于受到相关管理体制的影响，相关经济类体育项目的应用范围越来越广泛，因此也成为核心教学内容。在当前的高校体育课程教学过程中，还存在内容不衔接、过于陈旧等问题，无法激发学生的学习兴趣。针对当前的高校体育教学来说，目标也不够明确，往往定义为学生体质提升，却没有重视深化学生的终身运动理念，不符合如今的体育教学要求，要想解决相关问题，必须进行高校体育教学改革，尤其要进行教学内容改革。③在高校体育教学过程中，大学生必须掌握多种健身技能，从根本上提升自身的运动技能，明确终身体育的理念。必须结合大学生身心发展特点来制定体育教学改革目标，促进大学生终身体育学习。

2.2 教学目标改革措施

在高校体育教学过程中，必须注重对学生终身学习意识的培养，必须注重对学生体育技能的培养。要想达到高校体育教学改革目的，必须首先实现小学和中学体育教学目标。大学时期是学生进入社会的前期，是关键阶段和基础阶段。因此，针对高校体育教师来说，必须引导学生掌握终身锻炼和科学运动的方法和技巧，增强大学生的终身运动意识，改善大学生的锻炼习惯和生活习惯，最终提升大学生身体素质，让大学生真正热爱体育运动和锻炼。

2.3 教学项目改革措施

在现代化高校体育教学改革过程中，教学项目改革是非常重要的。现代大学生更加喜欢娱乐体育项目教学以及休闲体育项目教学。所以，在实际的高校体育教学改革过程中，必须紧密联系课程种类、教学项目等推进改革，丰富高校教学内容项目，还要大力提倡多个课程组合，结合学生实际情况和兴趣设置体育教学项目。具体来说，高校可以增设健美操、交谊舞、太极拳、跆拳道、国标舞、瑜伽等多种选修课程，这样不仅能扩大大学生的知识面，还能激发出他们的运动兴趣和活动参与兴趣，增强他们的团队协作能力和环境适应能力。④因此，针对高校体育教学项目改革来说，实际作用和价值是非常显著的。2.4 教学模式改革措施

要想进行高校体育教学改革，不仅要进行目标和内容改革，还要加强教学模式改革，只有不断创新和完善高校体育教学模式，才能促进高校体育教学的长期稳定发展，不仅能保证大学生身心健康，还能增强大学生们的终身体育意识。具体来说，第一，要实现以往教学内容和现代化教学内容的有效结合，多开展娱乐活动；第二，要实现主要教材和辅助教学的有效结合，注重对大学生兴趣的培养；第三，要实现课内教学活动和课外教学活动的有效结合；第四，要大力应用现代化教学设备和多媒体教学方法，提升教学效率；第五，在教学过程中，要注重凸显出学生的核心主体地位。此外，还可以采取社团组织、竞赛组织以及俱乐部开展等模式，激发出大学生们的体育运动兴趣。

2.5 教学方法改革措施

在实际的高校体育教学过程中，要想从根本上提升大学生的思维创新能力和终身体育意识，必须促进三大方面的转变。第一，要实现传统式讲授式教学向现代化引导式教学的有效转变；第二，要实现形式化教学到实质性教学的有效转变；第三，要实现枯燥性教学到趣味性教学的有效转变。要想实现以上目标，高校体育教师必须在加强理论知识讲授的基础上开拓新课程和新学科。在实际的高校体育教学过程中，教师必须凸显大学生的核心主体地位，大力采用多样化的教学方法，比如启发式教学方法和探究式教学方法等，赋予体育教学课堂趣味性和动态性，营造良好的、轻松的课堂氛围，提升学生的学习积极性。⑤

2.6 教学评价体系改革措施

如今，在很多高校当中，对应的体育教学评价体系都是不完善的，必须创建出一种综合性的体育教学综合评价体系，只有这样才能从根本上发挥出高校体育教学评价的根本性作用，不仅包括良好的反馈作用，还包括良好的督促作用。结合高校体育教学的标准化要求和原则，高校体育教学评价必须同时注重“教”与“学”的评价，还要加强价值判断。

具体来说，针对高校体育教学评价来说，不能单纯对大学生的理论学习情况以及运动技能情况进行评价，还要对大学生的体育运动和活动参与态度进行评价。在实际的高校体育教学评价过程中，必须实现多种评价方法并存，包括教师评价方法、学生自我评价方法以及教师和学生相互评价方法，提升学生的学习积极性。另外，教师还要加强对自身教学方法的合理性评价，加强自我评估，并加大教学总结力度，及时明确实际问题、解决实际问题，最终明确教学目标和发展方向。

2.7 加强教学设备建设和教师专业化培训

要想保证高校体育教学改革工作的有效落实，还必须大力应用现代化的新型教学设备和技术，同时要培养出一批综合素质足够高的师资力量。只有保证高校体育教学设备和技术足够完善，才能保证高校体育教学效率足够高，高校要保证体育设备、器械足够多，还要保证体育活动场地足够广。针对高校体育教学改革来说，教师改革是核心内容。针对高校体育教师来说，必须明确终身体育理念，及时总结教学经验，及时完善自我，掌握更多的教学方法和体育技能。此外，高校体育教师还必须增强教学责任感，提升自我文化素质，提升自身创新能力和科学研究水平，促进高校体育教学的长期稳定发展。

结语

综上所述，在当前的高校体育教学过程中，存在的问题和不足之处是比较多的，必须推进高校体育教学改革，从教学方法、教学目标、教学模式、教学设备、师资等多方面入手改革，增强当代大学生的终身体育和运动意识，利于体育专业人才培养目标的快速实现。

第三篇：新时期高校武术教学改革的几点思考

新时期高校武术教学改革的几点思考

摘 要：该文主要对高校武术教学现状进行了分析，并提出高校武术教学改革的合理化建议，通过武术教学改革，不仅促进高校武术教育的发展，还为弘扬民族传统文化打下了坚实的基础。

关键词：高校武术 教学改革 思考

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（b）-0185-02

目前，武术教学并没有在高校得到重视，武术只是存在于体育教学中的一门课程，其作用单一停留在锻炼身体上，极其减弱了武术本身的作用，影响到学生武术学习的积极性。为了使高校学生在武术学习方面有所突破，更好地增强身体素质，应不断对高校武术教学进行改革。高校武术教学现状分析

1.1 武术教学内容较传统

武术教学内容影响到武术教学的质量，也影响到学生武术学习的质量。据目前情况来看，高校武术课堂教学内容包括长拳、太极拳等，这些在很久之前就普遍在我国高校武术课堂之中。但这些内容仍未改变，传统的教学内容势必会影响武术教学的发展，同时也会影响到学生的长远发展。

1.2 武术教学方法单一

传统的武术教学方法大多是教师制定目标计划，并进行逐步实施。教师将复杂的教学内容灌输给学生，同时，教师对学生期望太高，管得比较严格，讲得既复杂又多，授课模式较死板，使课堂教学氛围较紧张。然而在课堂学习中，学生只是一味地模仿教师的动作，从表层上来看，教师教的多，教的进度较快，学生学到的多，其实恰恰相反。实际上学生并没有掌握动作技巧，也没有真正体会到武术的要领。影响到学生思维的开阔，也没有使学生发挥内在潜质，长期如此，使学生感到武术枯燥乏味，身心疲惫，降低了学生学习武术的兴趣。

1.3 教师的武术教学水平有待提升

在高校武术教学中，教师应当注重技术的教学，而不是盲目的将教学目标定位在身体上的改动[1]，在实际的教学中，教师应该注重培养学生的武术学习能力，激发学生武术学习的兴趣。不论是传统教学还是技能教学，教师的方法只是停留在最基本最低层的方面，据调查发现，大多数教师并没有很高的资历，教师的教学水平直接影响着教学的质量，其中很多高校不是专业的武术教师占绝大部分，教师的教学水平还是有一定的不足，教师应当提升武术教学水平，这样就更好地传承了武术文化，实现武术的科学教学和高效教学。新学期高校武术教学改革的策略

近些年来，随着我国社会的发展与高等教育的发展，武术这类我国的传统文化逐渐的出现了高校教育教学中，一方面，实现对武术的传承，另外一方面满足了学生的学习需求和发展需求，增强了学生学习水平的动力。但是，从目前高校武术教学情况来看，依然存在着诸多的问题，严重的影响到高校武术教学水平的提高，不利于高校武术教学工作的发展。因此，需要根据实际情况，对高校武术教学工作进行不断地改革，以实现最佳的改革效果，下面主要从革新武术教学内容、引进丰富的武术教学方法、切实提升武术教学水平等方面着手，具体分析如下。

2.1 革新武术教学内容

高校武术教学内容应该与学生现下的特点相结合，体现出教学内容的知识性广泛性，调动学生学习武术的积极性，提高学生武术学习的质量，教师可根据本校的具体情况编创武术表演，让学生在表演中体会武术的真正内涵。此外，教师还应该通过互联网多收集一些武术的表演视频，并在课堂上为学生播放，有助于提高高校武?g教学的质量。

2.2 引进丰富的武术教学方法

在高校武术教学中，教师并不是单一的传授知识，而是要用多种教学方法让学生理解所学习的内容，对于武术教学而言，主要是教师起着决定性因素。要想激发学生学习武术的兴趣，使学生掌握武术学习的技巧，在高校武术教学中应创新武术教学方法。第一，要激发学生学习武术的兴趣，调动学生学习武术的积极性，在武术教学中可以采取一定教学方法，例如让学生以分成小组的形式进行对抗比赛，从而会调动学生的积极性，每名学生都会积极参与，会增强学生团结意识；第二，应层层递进，有一定的逻辑顺序，不能因急而囫囵吞枣，不能急于求成，教学方法应由简单到复杂，逐渐深化难点，才可以不断的提升武术教学质量；第三，应掌握课本内容，理论知识点，并与技术相结合，不仅实践了技术教学还巩固了理论知识[2]；第四，教师教完技术之外，应该带领学生多进行实际性的操作，倡导学生自由结合，相互学习，发挥长处，取长补短，完善学生的不足。

2.3 切实提升武术教学水平

随着武术教学改革的推进，虽然取得了一定的成绩，但是依然存在着诸多的不足。其中教师的教学水平较低就是其中的一个问题。因此，在实际的改革中，还应该不断地提高教师的教学水平。具体教师可以通过培训的方式，快速的学习武术理论知识，同时将自己学习到的理论知识有效地应用于实践教学中，提高自身的教学水平，以促进高校武术教学工作的顺利实施和高质量完成[3-5]。结语

学生是祖国的未来，民族的希望，为了更好地弘扬中国传统文化，学生要担起重任。高校武术教学的改革，不仅可以增强学生对武术学习的兴趣，还可以提高学生的身体素质。武术教学的改革，不仅能够使学生高质量的完成武术的学习，还可以使学生快乐的强身健体，增强学生团结意识。因此，在高校武术教学中进行针对性的教学改革势在必行。

参考文献

[1] 卢玉龙.高校武术教学对大学生影响的实证研究[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012（20）：198-200.[2] 程小毅，常为来.多元智能理论对高校武术教学的影响[J].吉林体育学院学报，2014（1）：84-85.[3] 崔浩澜.高校武术教学与改革的调查研究[J].武汉体育学院学报，2005（12）：102-104.[4] 舒宗礼，夏贵霞.普通高校武术教学内容改革趋势与对策[J].西安体育学院学报，2005（S1）：205-207.[5] 骆红斌.普通高校武术教学中存在的主要问题及对策[J].武汉体育学院学报，2004（1）：126-128.

第四篇：高校足球选修课教学改革研究（推荐）

高校足球选修课教学改革研究

[摘要]通过对高校足球选修课中存在的问题进行探讨，对高校足球选修课的教学改革提出了几点建议，为提高高校足球教学质量提供参考。

[关键词]高校 足球 教学改革

[中图分类号]G843 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0256-01

中国足球近年来历经了空前的大改革，其表现在国家角度的足球体制、足球管理，再到足球梯次建设和足球后备人才培养上，我国的足球事业也在历经改革后慢慢步入正轨。其中，高校在我国足球复兴计划中扮演着重要的角色，因为现在足球培养的是更全面的人才，而高校正是我国足球人才储备的基地。因此，高校的足球教学，在高校体育教学乃至我国的足球事业中都起到了重要的作用。然而实际中，目前高校的足球教学多是服务于应试教育，教学氛围低，教学质量差等问题在一定程度上打击着学生对足球的热情。本文就高校选修课足球教学中看到的问题，提出了足球教学改革的几点建议，对提高高校足球教学水平，培养足球后备人才具有重要的现实意义。

一、目前高校足球选修课中存在的问题

（一）足球教学资源的匮乏

足球教学资源的匮乏主要表现在两个方面：第一，表现在师资力量上的匮乏。教师是足球教学中的教授者，在整个足球教学过程中起着重要的作用。然而，目前高校的足球教师数量少，一个老师就要教授四个班的学生。与此同时，教师本身的知识结构和专业技能也不够突出，很多教授足球课的教师，其本身的专业并非足球出身，甚至有些老师缺乏职业道德，把足球教学当成获取功利的一个平台，只为利益考虑，教书育人的意识淡薄。第二，主要表现在学生资源的匮乏。众所周知，中国足球近年来的战绩一直不理想，国足屡屡让国人伤心和失望。由此带来的是国人对足球失去耐心和信心，所以在高校选修课中，学生对足球的学习积极性也在逐渐降低，选课人数也在慢慢减少，有些同学甚至是为了修学分，迫不得已选择了足球课。另外，足球是一项需要消耗大量体力的运动，随着网络的发达，很多学生更愿意选择玩网络游戏。此外，高校的足球人口也较少，学生很难找到跟自己一块儿踢球的人。因此，学生资源的匮乏也是一方面。

（二）教学方法仍然比较传统

很多教师的教学方法仍沿用传统的教学方法，而这些传统的教学方法早就不能适应现代化的足球教学，与现代足球教学显得格格不入。这样做让学生对课堂失去了兴趣，积极性也没有被调动起来。另外，足球教学中也没有考虑到学生的实际情况，仍然把所有同学一视化，没有对基础不同的同学进行针对性的教学。

（三）足球教学场地器材设施不完备

“巧妇难为无米之炊”的道理我们都懂，目前高校的足球教学场地设施、器材陈旧、落后，质量和数量问题也严重阻碍了足球教学的进行。某些高校甚至没有正规的足球场地，学生是在空旷的土地上踢球，或者是在水泥地上踢球，这对学生的损伤太大，容易出现运动损伤事故。场地器材的缺失也是阻碍高校足球选修课发展的障碍。

二、高校足球选修课教学改革建议

（一）提高足球在高校的重视程度

按照相关文件指示，足球在高校的重视程度应加强。从高校领导、管理层、教师、学生等各个方面加强对足球的重视，让更多的人参与到足球运动中来。比如承办高水平的足球比赛，通过观看比赛，提升学生对足球的热爱，培养学生的足球观念。另外，学校相关部门也可举办校内的足球比赛。比如教职工之间的比赛、学生之间的比赛等，通过这些比赛，让老师、学生参与到足球中来。长此以往，足球的参与度就会慢慢提升。

（二）加大对足球教学资源的投入

首先，要想改善教学质量，师资力量是一个基础的改善环节。学校必须加强对师资力量的投入，聘请和选拔优秀的足球教师资源，确保这些优秀的教师能担当起高校足球教学的责任，能完成足球教学的任务，让他们以高超的教学技术和扎实的教学理论真正为高校足球的教学提供保障。其次，加强对学生足球观念和意识的培养。通过宣传教育方式、增加比赛的方式让学生参与到足球运动中来，保证教学资源中的学生自愿充足。在这里，可以加上坚持理论，即没有强制就没有坚持的理论。

（三）改善足球的教学方法

针对基础参差不齐的教学对象，要有针对性的对不同水平的学生进行分层教学。分层教学就是把教学对象按照基础的差异分为不同的几部分，每一部分有每一部分的学习内容和任务，让学生充分进入到课堂中，培养学生主动学习的积极性，让学生真正产生对足球的兴趣，因为兴趣是学习的主要动力。教学过程中，教师要注重新方法的使用。比如“合作学习法”“分组教学法”等，在利用教学方法是也要因材施教，针对不同的学生，结合学生的兴趣所在，适当的让学生在学习中存在一种竞争，在学习中感受到乐趣。这样才能提高学生的学习兴趣，让学生快乐的学习着。

（四）整合教学内容

在整合教学内容方面，首先要制订合理完善的教学计划。足球运动技术的内容丰富，分类繁多，在一定的课时里无法完成所有知识技能的传授。一般而言，踢、控、运、顶、抢、截是使得学生能够进行低层次比赛的基本技术，也是使比赛成为可能的基本技术。因此，在理论课和实践课中，把这些基本的知识和技术配合作为主要内容。

【参考文献】

[1]姚贞光等.体育院校足球专修技术课教学现状与改革探索[J].焦作师范高等专科学校学报，2004（2）：117-119.[2]张欢.高校足球教学改革浅析[J].科技资讯，2012（35）：186.责任编辑：武聪

第五篇：应用型本科高校环境影响评价教学改革研究

应用型本科高校环境影响评价教学改革研究

摘要：针对环境影响评价课程在应用型本科高校中的重要性和应用性都很强的特点，以培养学生从事环境影响评价工作岗位的能力和社会需求为导向，通过及时修订环境工程专业本科人才培养方案，及时修订与环境影响评价和相关课程的教学大纲和学时，不断更新教学内容与方法、改革考核方式等措施，达到了提高教学质量和学以致用的效果，实现了提高学生的执业技能和就业核心竞争力的双重目的。

关键词：应用型本科高校；环境影响评价；教学改革；教学方法；考核方式

环境影响评价课程是应用型本科院校环境工程专业的一门专业必修课，也是我校专业骨干课程之一，它强调课程间的相互交叉，理论和实际相结合，理论性和应用性都很强。随着“环境影响评价法”的实施、“注册环境影响评价工程师”制度的建立以及在环境影响评价事业日益备受关注的同时，也对高校环境影响评价人才的培养过程和培养出来的人才提出了更高、更严的要求。

黑龙江东方学院环境工程本科专业在人才培养过程中，非常重视环境影响评价人才的培养工作，为进一步提高学生环境影响评价课程的学习效果以及将来毕业生从事环境影响评价的职业核心竞争力，结合本专业实际情况，我们下了很大功夫，主要从及时修订人才培养方案、及时修订相关课程的教学大纲和学时、不断更新教学内容和方法、改革考核内容和方式等方面进行了教学改革，及时发现问题并整改，取得了非常好的效果。

一、重新修订人才培养方案，增加相关课程和学时

环境影响评价是一门综合性课程，融合了数学、物理、化学、生物等多学科知识。但是在以往授课过程中存在诸多问题，基本上这门课一直都是孤立的，久而久之不自觉地就被边缘化了。教学过程中没有在意学生的感受，没有及时查找问题，更没有整改措施，采用填鸭式的灌输教学方法，教学效果很差，对该课程没有兴趣，学生不想听也听不懂，更谈不上学以致用，加之学时有限（仅有理论课34学时），在短时间内把所有涉及到的相关知识全面细致地讲授一遍是不可能的。针对以上严峻形势，教学改革迫在眉睫。本专业所有老师通过多次走访、调研、发放调查问卷和召开座谈会等形式，同时邀请了哈尔滨工业大学、黑龙江大学、黑龙江省环科院、哈尔滨市产业办环境影响评价科等权威单位的“双师型”专业技术人员，多次莅临指导，于2013年重新修订了环境工程专业本科人才培养方案（修改为理论课48学时+实践24学时）。同时也增加了相关课程并调整学时，即是以环境影响评价为核心的“大学生职业生涯规划”“形势与政策”“专业导论”“环境法律法规”“环境管理学”“水污染控制工程”“大气污染控制工程”“固体废弃物处理与资源化利用”“环境检测技术”“环境噪声控制”“清洁生产”“质量技术监督基础”等辅助课程，聘请最好的有实践经验的资深教师任教，修订了相关课程的教学大纲，调整了授课学时，重视实践。团队成员有分有合，拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，为培养有能力从事环境影响评价工作的高级人才奠定了坚实基础。学生学习的积极性、目的性和兴趣得到大幅度提高，教师授课过程中激情倍增，互惠共赢。近3年来，有45名毕业生从事建设项目环境影响评价工作。

二、充实教学内容，完善教学手段，提高学习效果

要提高教学效果，必重教善学，缺一不可，但教师起着决定性的作用。师者，传道授业解惑。优秀的好教师，不仅知识渊博，更要有丰富的实践经验，把复杂抽象难懂的知识原理简单化，把实际生活中生动具体的案例带到课堂上，才能有效地提高学生的学习兴趣和效果，这对教师自身的业务能力特别是实践能力提出了更高的要求。如何当优秀的好老师，我专业采取了以下措施：

1.组织老师下场充电，参与环境影响评价现状调查评价和环境影响评价报告书、报告表的编制工作，并请有经验的国家注册环境影响评价师亲临指导，参加注册环境影响评价工程师、国家清洁生产审核师的培训和考试，增加教师学识，授课内容结合实际，积累实战经验。

2.针对环境影响评价中涉及到的很多理论性强的、抽象的、难以理解消化的环节，直接采用各类已批准的近期的建设项目环境影响报告书中的相关章节来讲授，帮助学生理解掌握并应用到实际。

环境影响评价博大精深，以往学生只能硬着头皮去死记硬背，而不知道学什么、为什么学、怎么学，更做不到活学活用，没有目的，更没意义，学起来枯燥乏味，唉声叹气，与教学目的背道而驰。这是很多学校的通病，我们针对环境影响评价中的重难点和抽象的知识，直接采用已批准的建设项目环境影响报告书中的相关章节来讲授，简单明了便于理解和掌握。

3.将环境影响评价师执业资格考试大纲融入课程教学大纲中，及时更新教学内容，补充教学资料，并借助中国环境影响评价网，国家、黑龙江省精品课网促进学生自主学习。环境影响评价师职业考试大纲源于实际，与时俱进，尤其是一些国家政策、相关的法规标准和技术导则等时效性很强。为此，我们把职业资格考试的最新内容引入课堂，以期学生在第一时间掌握第一手宝贵资料，就业后上手快，干得好，留得住，发展好。

4.聘请其他高校的优秀教师和企业行业的高级工程师来修订课程教学大纲并进行授课，参与人才培养方案的修订工作，边修订，边实施，边整改，形成了合力。

三、调整总评成绩构成，加大实践环节分数比例

本专业在环境影响评价课程的总评构成比例、考核内容和方式上进行了改革。现在环境影响评价课程总评成绩由多块构成，主要由过程教学管理（包括自觉性、积极性、有效性、组织纪律性、团结协作性等，20%）、实践环节（每人独立完成一份环境影响评价报告表，20%，一份课程设计，30%）和闭卷考试（降低客观题比例，增加应用题比例，30%）构成，总评成绩构成多样化，强化了实践环节，弱化了期末闭卷考试。点滴珍贵，重在积累，特别突出了实训实践的重要性，彻底纠正了以往不学习，考前背一背的应试突击式做法，彻底忘记了以往“59遭罪，60万岁，61浪费”的口号，改变了以往一份卷子定胜负的局面。成绩取决于学生的态度和付出的多少，付出就有回报，多劳多得，不劳不得，细化后的考核办法更人性化，对学生更公平公正，深受学生欢迎。通过以上措施，提高了学习的效果，提高了实际应用水平，突显该课程的综合性和实践性。

四、改革效果

经统计，我专业近三年撰写环境影响评价方向的毕业论文的比例分别为23.3%、28.5%和34.1%，从事环境影响评价工作毕业生的比例分别为18.0%、24.2%和29.9%，同时这两个比例均逐年上升，学生工作1年左右考取环境影响评价上岗证，改革的成效还是特别显著的。

我们所做的一切，目的很简单，就是为了学生能成才，对得起国家和社会赋予我们的这份责任，对得起学生和家长对学校的这份信任。多动脑，多思考，多引导，多实操，肯定就会有收获。时代在变，教学改革势在必行且任重道远。经过3年的不断探索与实践，我专业在人才培养方案、教学内容和方法、考核方式上凝聚了独到的特色，较好地解决了环境影响评价教学过程中存在的一系列严重问题，提高了学生的学习效果和职业能力，同时也提高了教师的综合素质，师生共同成长，取得了很好效果。

近年来，环境影响特别是不利影响是层出不穷的，环境法规与标准是经常修订颁布实施的，这就意味着环境影响评价是不断发展的，环境影响评价技术也是在不断改进的，因此，我们的人才培养也要与时俱进，尽最大努力培养出更符合国家和社会所需的、有能力的、能胜任的、高层次的、高质量的环境影响评价专门人才。

参考文献：

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