第一篇:怎样说教材的心得体会
怎样说教材的心得体会
付祥雨
通过假期的业务学习(怎样说教材),使我明白说教材的目的是为了促进广大教师钻研新课程理论、准确把握课程标准、熟悉把握新教材,促进教师专业化成长,为提高课堂效益奠定坚实基础。同时也使我对说教材有了更深的理解。明确了都说些什么?内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价„„另外,“说教材”是一个系统工程,全面考察一名教师对教材,教法,学生,课堂的把握情况。说教材是探讨教学方法,实践教学手段,提高教育教学业务水平的一种有效方式,也是教师进一步学习教育理论,提高教学科研水平,增强教学基本功的必修内容。此外“说教材”有别于上课和备课,说课在说理,应按照“教什么?怎么教?为什么教?”的思路说课。而“说教材”是一个系统工程,是对整册教材,甚至整年级教材的把握。
通过假期的学习我认为在“说教材”过程中有几点比较重要: 1.教师要吃透教材,明确教材的特点,教材的编写意图,教材的编写体例。因为只有明确了以上几点,我们才能更好的使用教材。2.教材整合过程很重要,它体现了教师对整个教材的把握程度,要在“:整体建构,和谐教学“理论的指导下,打破章节、年级、时序界限,根据实际情况对教材重新整合,从而保证课堂教学设计的科学性,以达到优化教学的目的。
3.“说教材”要流畅,几个环节过渡要自然。“说教材”要有层次感,不要面面俱到,不要将“说教材”说得很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
2012年2月
第二篇:怎样说课和说教材[范文模版]
——说课的基本步骤
“说课“是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动
一、说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反馈教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用: 1. 可以更好的吃透教材
教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改教案,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。2. 可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3. 简便易行,共同提高 4. 提高表达能力
二、说课的内容 1. 说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道”如何教“。说教材包括以下几个方面:
(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2. 说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括:
(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3. 说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。(2)说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4. 说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:
(1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(3)说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
(4)说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5. 说教学效果的预测 教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、误区之一:说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、误区之二:说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、说课稿体例
1. 课题名称,教师所在学校,教师姓名 2. 对课标的分析
3. 对教学内容进行分析及处理
4. 对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5. 制定教学重点和难点
6. 教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)7. 恰当选择教学资源
8. 教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9. 板书设计(体现课堂教学的思路与线索)说课文字稿格式: 课题名称:教材版本: 教师姓名:学校: 教师年龄:教龄: 职称: 教学背景分析
(一)对课标的理解与把握
(二)教学内容分析与选择
(三)学生情况分析 教学目标 教学重点和难点 教学重点 教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一)教学资源
(二)主要教学方法 教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、说课要求
1. 依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2. 配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3. 说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。4. 说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5. 说课在(10——15)分钟之内完成。
怎样说课和说教材 “说教材”和“说课”作为校本教研的两种教研形式,在实际应用中,有人常常将二者混淆,致使部分教师产生无可适从之感。笔者从分析二者的内涵入手,试图理清二者的概念,说明其特点以及二者的异同。
一、“说课”的内涵特点 说课:就是授课教师在独立备课的基础上,在未上课前以同行教师为对象,对某一节课的具体内容,系统地谈自己对本节内容的理解、教学设想以及理论依据(即隐性意图等进行作必要的诠释和说明),以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。说课不同于备课和上课。因此说课稿不同于教案;说课也不同于上课。上课是按照教案设计程序结合课堂实际情况,组织学生完成教学目标的过程,对象是学生,教师要通过演示教具、组织活动、板书等讲清知识重难点、引导学生达到预定目标。不向学生解释教学程序的设计的原因。而说课对象是同行或专家,因此要防止把说课变成“试讲”或“压缩式上课”,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。一般是大家都明了的东西少讲,属于隐形的自己独创的东西要多讲。说课主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。主要说清:
1、本节课的教学内容在整个教材中的位置、作用和前后联系;
2、确定本节课教学目标是什么及其确定它的依据;
3、本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确定它们的依据是什么;
4、本节课安排的教学程序和环节是什么以及这样安排的依据。说如何进行学法指导的。说本节课的教学内容以及它在整个教材中的位置、作用和前后联系。包括:(1)前面已经安排了哪些知识与技能等基础;(2)本节课包含了哪些内容?它们与前面内容之间有何关系?对前面内容的总结、拓展或应用;(3)该内容与后学内容有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展。说本节课要实现的教学目标(预设的分层目标及达标率)及其确定它的依据。说本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确定它们的依据。即为什么是重点,难点在什么地方,学生容易混淆的知识在哪里,考点又是什么(还包括分层达标检测题的设计)等。说本节课安排的具体教学程序和环节以及这样安排的依据。说学法指导,不能简单说“我运用了启发式、直观式??教学法,学生运用探究法、讨论法等等”。要结合具体知识点和教学环节,说清如何启发学生,怎样操作的,要用示例说明。说课总的要求:说目标要明确;说重难点要准确;说过程要实在;说学法要具体。
(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求
1、说课标 主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
第三篇:怎样说课和说教材
怎样说课和说教材
“说教材”和“说课”作为校本教研的两种教研形式,在实际应用中,有人常常将二者混淆,致使部分教师产生无可适从之感。笔者从分析二者的内涵入手,试图理清二者的概念,说明其特点以及二者的异同。
一、“说课”的内涵特点
说课:就是授课教师在独立备课的基础上,在未上课前以同行教师为对象,对某一节课的具体内容,系统地谈自己对本节内容的理解、教学设想以及理论依据(即隐性意图等进行作必要的诠释和说明),以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
说课不同于备课和上课。因此说课稿不同于教案;说课也不同于上课。上课是按照教案设计程序结合课堂实际情况,组织学生完成教学目标的过程,对象是学生,教师要通过演示教具、组织活动、板书等讲清知识重难点、引导学生达到预定目标。不向学生解释教学程序的设计的原因。而说课对象是同行或专家,因此要防止把说课变成“试讲”或“压缩式上课”,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。一般是大家都明了的东西少讲,属于隐形的自己独创的东西要多讲。
说课主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
主要说清:
1、本节课的教学内容在整个教材中的位置、作用和前后联系;
2、确定本节课教学目标是什么及其确定它的依据;
3、本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确定它们的依据是什么;
4、本节课安排的教学程序和环节是什么以及这样安排的依据。说如何进行学法指导的。
说本节课的教学内容以及它在整个教材中的位置、作用和前后联系。包括:(1)前面已经安排了哪些知识与技能等基础;(2)本节课包含了哪些内容?它们与前面内容之间有何关系?对前面内容的总结、拓展或应用;(3)该内容与后学内容有怎样的联系或者在后学学习中还有怎样的发展。
说本节课要实现的教学目标(预设的分层目标及达标率)及其确定它的依据。
说本节课教材的重点、难点、易混点、考点以及确定它们的依据。即为什么是重点,难点在什么地方,学生容易混淆的知识在哪里,考点又是什么(还包括分层达标检测题的设计)等。
说本节课安排的具体教学程序和环节以及这样安排的依据。
说学法指导,不能简单说“我运用了启发式、直观式„„教学法,学生运用探究法、讨论法等等”。要结合具体知识点和教学环节,说清如何启发学生,怎样操作的,要用示例说明。
说课总的要求:说目标要明确;说重难点要准确;说过程要实在;说学法要具体。
(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)、“六说”的具体要求
1、说课标 主要说两点:
(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。C、能力形成目标
记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。重点。难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。
5、说训练
主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。
6、说程序
说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程、。我们常说优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”,方法有两种。一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、“说教材”的内涵特点
说教材:就是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材(或某册教材、某一专题或某一单元)的基础上,在开学初以同行教师为对象,对整个学段教材(或某一册教材、某一专题或某一单元)内容,系统地谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容及内在逻辑关系、教学的建议(教学处理策略)等,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
说教材的目的主要是研究和把握教材体系。具有系统性、整体性、严密性和创新性。
系统性——是指教师要将课标、教材、学生“四位一体”统筹考虑。包括(1)课程标准对本学科的基本要求;(2)本套教材的编写意图和体例;教材的知识、能力、价值体系及逻辑关系。(3)教材知识的前后整合以及教学中如何处理教材的设想(教材处理策略)。
整体性——即把握整个学段教材或一个专题教材或一册教材,至少把握一个单元的教材。
严密性———即掌握教材以知识体系为载体,蕴含的能力和价值体系。弄清教材如何落实课标要求,揭示教材各知识点之间以及各各知识点确定与分布的依据(或课标要求的对应关系)。
创新性——即授课者在把握课程标准要求、教材编写意图、教材主要内容的基础上,根据学生实际情况,对前后知识重新整合,采取具有实效性的灵活的处理策略。
说教材主要说明“教材体系的逻辑关系和课标依据”以及“教材处理的策略方法”。
主要说清:
1、课程标准对本学科(或专题、单元)总要求,包括知识、能力(层级)、价值的要求,或课程设计整体思路等;并结合相关课程内容做必要的阐述等。
2、本套教材的体例、编写意图。即教材的呈现方式和这样呈现的编者意图。
3、本套教材(或某专题、某单元)教材知识、能力、价值体系分析
A、整个教材(或某专题、某单元)的知识体系、能力体系及价值体系以及与课标要求的对应关系。B、各知识之间的逻辑关系。C如解说的内容为某专题或某单元教材,该内容在整个教材中的地位、作用及相关具体内容分析(重难点、考点等)、以及课标的要求。
4、整个教材知识前后整合及教学中如何处理教材的设想。
说对“教材前后知识的整合”,不能只局限和满足于类似专题式的知识梳理和汇总,还要关注分散在教材前后章节的类似知识的处理的度和方法上。也就是说,对前出现的知识要从广度和深度、规律方法等方面能给后续知识起到铺垫、示例等作用,或后续知识对前知识的扩展、总结、应用等作用。
说自己在“教学中如何处理教材的设想(或教材处理策略)”,不能简单说“我运用了启发点拨、自学讨论法,学生运用小组合作探究法等等”。要结合具体教学案例和某一具体教学片断,阐述教师是如何启发学生,怎样具体操作的,要有案例说明。三、二者的异同
从以上对说课、说教材的内涵特点分析来看,二者相同点:
1、对象均为同行或专家;
2、都是将教师、课标、教材、学生“四位一体”综合考虑
2、都是在个人独立钻研、熟悉教材(一般要求尽量脱稿)的基础上的进行交流的一种教研形式。
不同点:
1、在时间安排上,说课一般是新授课上课前;说教材一般是新学期开学前。
2、在内容范围上,说课一般是某一节课;说教材一般是整个学段教材或某一册教材、某一专题,至少是某一单元。
3、在侧重点上,说课侧重阐述“为什么教这些”;说教材侧重阐述整个学段(或某一册、某一专题或某一单元)教材 “为什么这样编排(逻辑关系和课标依据)”以及“怎样处理教材”。
说课是在课时教学的层面上,教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通,是教师、课标、教材、学生在“小范围”的碰撞、对接、磨合,是集约型的近景式研究。
说教材是在学段(或学年、学期、学周)教学的层面上,教师和课标制定者、教材编写者以及学生之间进行的未见面的交流和沟通,是教师、课标、教材、学生在“大范围”的碰撞、对接、磨合,是粗放型的全景式的研究。
第四篇:说教材大赛心得体会
说教材大赛心得体会 昌图县实验小学 王艳微
阳春三月、万物复苏,我很幸运的怀揣着希望来到了实验小学工作,又在这春光明媚,鲜花盛开的四月参加了实验小学的说教材大赛,在此次大赛中我聆听了实验小学十几位教师精彩的研说,让我耳目一新,看到了实验人的风范,他们丰富的经验,新颖的教学方法,以及对教材精确的把握、有条不紊的分析,无一不值得我学习,给我留下了非常深刻的印象。
在研说过程中,老师们能熟练运用知识树说教材;能说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求 ;能说清楚教材的编写意图和编写体例;能说清楚教材内在的结构和逻辑关系;能对教材内容系统分析;能结合教材内容提出教学方法建议;能对教材的处理提出合理建议;能提出本学科高效课堂的标准。同时选手们制作的课件形象、大方、有创意;演讲语言准确、生动、简洁、流利,普通话标准,都做到了脱稿。以此来看,选手们都做了充分的准备。其中给我印象最深的是所用的这些课件内容,都是用知识树的形式展示出来,使整个研说过程系统、条理、清晰。让我们更好地学习了课程标准和把握新课标指导下的教材体系,更好地掌握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材。只有通览了教材,教学时才会左右逢源,如鱼得水,我们在面对学生、面对课堂时才更加自信。
让每一名学生都能够主动学习、快乐学习,是教师应该追求的教学境界,也是广大学生和家长对教师工作的期望。通过这次观摩学习活动,让我对研说教材有了更深刻的认识,并为自身的教学工作带来了切实可行的帮助。在以后的教育教学工作中,做到:
1、细化解读教材,领会其精神实质,转变新的教材观。
我的设想是本学期,认真把握教材体系,挖掘教材的精髓,打好基础,稳扎稳打,抓好自然常态下的每堂课。让知识树进入到我们的日常备课中。
2、虚心学习,借鉴经验,提高专业修养。
虚心学习研究教学方法及策略,努力使自己的每一个活动都达到“高效”。要达到这样的效果,这就要求在平时的日常活动中,要多向有经验的老教师学习,细心钻研教材,精心设计每一个教学活动。
3、要善于抓住每一次锻炼自己的机会。
认真研读和学习教育教学的先进理论书籍,虚心向身边有经验的老教师请教,学习他们的敬业精神,也学习他们长期积累下来的好的经验和方法以便自己快速成长;将理论转变为实践,在同事的指导和帮助下,通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程,使自己进步更快。
总之,本次学习为我提供了一个学习的平台,让我树立了新的育人理念,为更深层次的理解“以人为本”在教育中的真正内涵,拓展了我的视野,打开了我的思路,增强了许多知识技能。
第五篇:说教材大赛心得体会
说教材大赛心得体会 昌图县实验小学 王艳微
阳春三月、万物复苏,我很幸运的怀揣着希望来到了实验小学工作,又在这春光明媚,鲜花盛开的四月参加了实验小学的说教材大赛,在此次大赛中我聆听了实验小学十几位教师精彩的研说,让我耳目一新,看到了实验人的风范,他们丰富的经验,新颖的教学方法,以及对教材精确的把握、有条不紊的分析,无一不值得我学习,给我留下了非常深刻的印象。
在研说过程中,老师们能熟练运用知识树说教材;能说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求 ;能说清楚教材的编写意图和编写体例;能说清楚教材内在的结构和逻辑关系;能对教材内容系统分析;能结合教材内容提出教学方法建议;能对教材的处理提出合理建议;能提出本学科高效课堂的标准。同时选手们制作的课件形象、大方、有创意;演讲语言准确、生动、简洁、流利,普通话标准,都做到了脱稿。以此来看,选手们都做了充分的准备。其中给我印象最深的是所用的这些课件内容,都是用知识树的形式展示出来,使整个研说过程系统、条理、清晰。让我们更好地学习了课程标准和把握新课标指导下的教材体系,更好地掌握教材、驾驭教材、挖掘教材、整合教材。只有通览了教材,教学时才会左右逢源,如鱼得水,我们在面对学生、面对课堂时才更加自信。
让每一名学生都能够主动学习、快乐学习,是教师应该追求的教学境界,也是广大学生和家长对教师工作的期望。通过这次观摩学习活动,让我对研说教材有了更深刻的认识,并为自身的教学工作带来了切实可行的帮助。在以后的教育教学工作中,做到:
1、细化解读教材,领会其精神实质,转变新的教材观。
我的设想是本学期,认真把握教材体系,挖掘教材的精髓,打好基础,稳扎稳打,抓好自然常态下的每堂课。让知识树进入到我们的日常备课中。
2、虚心学习,借鉴经验,提高专业修养。
虚心学习研究教学方法及策略,努力使自己的每一个活动都达到“高效”。要达到这样的效果,这就要求在平时的日常活动中,要多向有经验的老教师学习,细心钻研教材,精心设计每一个教学活动。
3、要善于抓住每一次锻炼自己的机会。
认真研读和学习教育教学的先进理论书籍,虚心向身边有经验的老教师请教,学习他们的敬业精神,也学习他们长期积累下来的好的经验和方法以便自己快速成长;将理论转变为实践,在同事的指导和帮助下,通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程,使自己进步更快。
总之,本次学习为我提供了一个学习的平台,让我树立了新的育人理念,为更深层次的理解“以人为本”在教育中的真正内涵,拓展了我的视野,打开了我的思路,增强了许多知识技能。