第一篇：说教材演讲稿
说教材演讲稿
尊敬的各位领导老师大家好：
今天，我要和大家一起探讨的教材辽师大版快乐英语三年级起点五年级下册。下面，我将从以下三个方面对教材做一简要说明。第一、说课标，包括总目标和学段目标
第二、说教材，包括教材的编写体例与特点、内容结构及对教材的立体整合。第三、说建议，包括教学、评价课程资源的开发与利用。
一、说课标
1、学科的课程总目标： 按课标要求，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
2、学段目标：
课程标准要求小学五六年级学生应达到二级综合能力语言目标,即对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。二．说教材
（一）教材的编写特点与体例
1.教材突出兴趣培养
兴趣是学好英语的关键。为了激发学生学习英语的兴趣，教材在内容，形式，方法，插图等方面都充分考虑学生的学习需要，例如：教材中所选择的华特和语言真实有趣，难易适中，并且都是来子学生的身边，是他们感到亲切自然，趣味幽默。教材中大量活泼有趣的游戏易于操作，郎朗上口的歌谣好听易学，让学生在形式多样的趣味活动中感受语言，体会学习英语的快乐。例如：
本套书主题课文（每单元练习题一）的题材多选自学生熟悉的学习生活和家庭生活，易学易用。学生通过课文的学习，不仅能够学会简单实用的英语，也能够学到热爱祖国，互相帮助，刻苦学习，尊老爱幼，保护环境等优良品质和良好习惯。爱游戏爱唱歌是儿童的天性。本套教材在每个单元的练习题三和练习题七巧妙的将语言渗透在学生们喜欢的游戏活动中，使学生通过简单的游戏和唱歌在做做，演演，玩玩等活动自然习得语言，运用语言。2.强调语言运用
学以致用是学习语言的最总目的。教材在每单元设计了Try to do 部分，引导学生在操练所学核心语言的基础上灵活运用语言。这部分设计了多种多样的任务型活动，将语言教学煜语言应用结合起来，使学生在听听，做做，说说中轻松的运用语言，达到学以致用的目的。3.注重灵活拓展
教材关注每一个学生的语言知识和语言能力及个性发展，在每一单元都安排了对所学语言的拓展行阅读语篇 Read and say 和复现语言，拓展新语言的Let’s act 板块。阅读材料形式多样，活泼幽默，有小对话，小短文，小故事，幽默笑话等，丰富了教学内容，而且满足了不同层次学生的需要。
（二）编排体例
本套教材是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。简单说就是话题——功能——结构——任务的思路。教材分单元编写，采用大课型设计，各单元知识滚动式递进，它的优势在于能够增加灵活度，体现分层次教学。
（三）内容结构
本册书共12个新授单元，和2个复习单元。1、2、3,4,单元是谈论物品位置，物品数量，学习和文娱场所的内容。5，6，7，8单元是谈论日常行为，有关时间的问题以及人们在特评时间所从事的活动，9，10，11，12谈论生活中正在发生的事情。复习1是对前六个单元内容的一个整合，复习2是对7.8.9.10.11.12的内容的整合。
（四）知识与技能的立体式整合
（横向整合：我将本册的知识点横向整合为字母、词汇、话题、交际用语。
纵向整合：五年级下册中一些话题与五年级上册相同，这是编者刻意安排的，意在通过温习旧话题巩固已学语汇并在新单元的学习中进一步拓展语言知识。教师可依据这些线索充分利用教材中的辅助板块如：Let's sing，Let's chant，Read and write 等有效进行新知铺垫、课后巩固，借以平缓知识坡度。）三．说建议 教学建议
1.对话建议
（1）在多种趣味形式中呈现。
在对话教学中，不同的呈现形式会收到截然不同的教学效果。（2）在自然的情境中操练 在学生理解的基础上，教师要尽量创设货模拟各种自然真是的情况，让学生了解新的语言应该在什么样的情境中使用。如：家庭生活，学校生活，商店购物等创设模拟真实情境，让学生进行语言操练活动。
（3）.在任务型语言活动中运用
学英语仅仅达到会读，会写，会背的目的，是不符合新课标的要求。2.词汇教学
（1）在巩固复现旧语言的情境回话中字让呈现新词汇，使学生在复习所学语言的基础上感知，理解新的词汇。
（2）巧用实物，卡片等教具，学具，增添趣味。强化记忆。（3）设计趣味游戏活动，让学生在愉快的分为中巧记新词。3.语音教学
（1）注重培养学生仔细听音的好习惯。只有认真仔细听准音后才能模仿发准音，发好音，为学生进一步学习英语打好基础。
（2）要改变新知识全部由教师讲授的观念，引导学生在听音，观察中自己总结发音规律，培养学生的拼读能力。
（3）在利用活动用书中的练习检测评价语音教学效果的同时，还可以设计游戏竞赛活动来提高学生的学习积极性，检测评价学生的学习效果。
（二）评价建议： 新课标指出：小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。
评价的目的是使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，同时使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和恰当的调整。
1、注重形成性评价。
形成性评价主要是指对学生日常英语学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展做出评价。具体建议表格如下：（大屏幕出示形成性评价建议表）终结性评价以阶段测试为主。
2、评价的方法要灵活多样。
教师要根据学生的年龄特点和学习风格的差异采取适当的评价方式。应把教师评价同伴互评和家长评价相结合，体现多样化。
3、注重情感评价
教师在评价的过程中要给予学生一定的情感评价，这样会促进学生产生极大的学习热情。
（三）课程资源的开发与利用： 新课标明确指出：英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，因此我们要积极的开发和利用课程资源。
1、有效地开发利用教材、教参资源。包括教材中的插图、教参和其他版本的教材。
2、利用教师资源。我们要不断积累知识，提高教学技能，张扬个性，以情感育人。
3、利用学生课堂上的生成资源及学生作品成果展示。
4、要开发利用多媒体资源：充分开发利用录音、VCD、电视、多媒体光盘计算机互联网等资源，给学生一个真实的语言环境。
第二篇：说教材演讲稿
说课标
一、☆（课程总目标）：
从基础知识、阅读、写作、口语交际以及综合性学习五个方面进一步培养学生的语文能力从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，全面提高学生的语文素养。从学生实际出发，因材施教切实提高语文课堂中学生学习的效率，培养学生自主合作，创新探究的精神。具有独立阅读的能力，注重情感、发展能力，有较丰富的积累，养成修改自己作文的习惯。培养学生的爱国主义情感，加深对生活、人生的理解和感悟，逐步形成积极的人生态度和价值观。
二、★（本册书的内容标准）：
本学期的内容分为：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。具体的内容要求为：
（识字写字）能熟练使用工具书，积累汉字，书写整洁。（阅读）对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（作文）养成修改自己作文的习惯，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。（口语交际）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。（综合性学习）积极参与社会实践活动，能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
说教材
★
三、首先我说一下本册教材教材的编排特点：
第一、是阅读和写作、口语交际分编；
第二、着眼于全面提高学生的语文素质
第三，重视培养现代社会需要的语文素养。
第四，注重培养学生的健康个性和创新精神。
第五，重视培养学生的自学能力。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
第六、工具性与人文性的统一，学科的整合性与渗透性的统一，审美艺术与创新教育的统一。★
（二）本册书的编排体例是这样的（教材的编排体例）：
1、.以语文与生活的联系为编排线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。
2、以单元为主要结构单位，兼顾文体特点。
3.每单元由“阅读”与“综合性学习、口语交际、写作”两部分构成。
4.课文分为“讲读（精读）、自读（略读）”，每单元的自读（略读）课文用星号标出。选材新、活，贴近学生生活。
5、文言与白话分编。
6.将要求背诵的十首古诗词附在后边，还有两篇名著导读文章，另附有名家书法欣赏和语法知识。
★
（三）下面我重点说一下本册教材中阅读课文的内容结构的呈现：阅读课文分了六个单元，分别是第一单元为传记和回忆录，第二单元是散文诗，第三单元是科学文艺作品，第四单元是有关民俗文化的作品，第五和第六单元是古诗文单元。
★对于阅读课文可以从六个方面进行知识与技能的整合：即
1、识记理解生字词。
2、体会文章丰富的语言，3、培养默读习惯，提高朗读质量，4、学会根据表达需要选择和组织材料
5、了解作者，感悟作者的思想情感。
6、培养学生博爱的情怀。
★根据不同单元的文章在内容、写法或者情感等方面某些相同点，我打破按照教材安排，逐一教学的模式，（1）把第一和第四单元进行了横向整合。这两个单元大都是回忆性的叙事性散文，在教材的处理上都可以按照五个环节进行。即：
1、整体感知课文，在这一环节中学生可以选择自己喜欢的方式初读课文，自己概述文章大意，积累课文中的字词，这样既培养了学生的概括能力又有了丰富了积累。
2、理清文章思路，通过默读课文把握文章结构，在这个过程中提高了阅读速度，把握了课文的脉络和结构。
3、品味含义丰富的语言，这一环节学生在精读课文的基础上先自己划出课文中的重点句子和关键词语并在小组的合作交流中加深对课文的理解，提出自己的质疑，老师要鼓励学生大胆的探究和创新，提出自己独到的见解，小组内解决不了的问题，师生共同探讨解决。
4、感悟思想内涵，在这一环节中首先要了解作品的时代背景，结合历史教学，理解作者的情感，从而更深一层的把握课文主旨。
5、培养学生情感，例如，在《藤野先生》的学习中，由鲁迅的爱国情感激发学生的爱国情感，激起学生的历史责任感，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。整合文本教学，学生于比较阅读中，不仅掌握了叙事性文章的方法，同时也积累了写作方法。
★（2）根据语言的凝练含蓄，节奏感和意境美，我把第二单元的散文诗和第五第六单元的古诗文进行了横向整合。在教材的处理上首先都注重朗读的教学，所以在第一个环节要指导学生读准、读熟课文，可以用自读、互读、齐齐读相结合的方式进行。在读熟的基础上积累字词，学习修辞手法的运用，进而品味抒情性的语言，在理解的基础上读出作者的情感，感悟课文的思想内容，用老师的激情感染学生，把学生带入情境，用作者的激情和才华激起学生对祖国古今文字的热爱，对大好河山的热爱，例如，《海燕》作者用斗志昂扬的情感会在十六七岁孩子的心中注入一种力量，一种勇往直前不怕困难的力量。再如学习李白杜甫的诗，学习作者在沉郁中的博大情怀和坦荡的心胸。在现代文与文言文的交替阅读中，朗读积累贯穿于教学中，提高了学习文言文的兴趣，同时也融会贯通古今文化，感受语言文字的妙处。避免学习文言文的厌倦情绪，激发学习兴趣。
★根据文体的特点我把第三单元的科学文艺作品与上一学期的说明文单元进行了纵向的整合，在比中重阅读，上一学期的说明文，学生主要学习的是说明方法、说明顺序及说明的语言，而这一学期的科学文艺作品的体裁是多样的，有散文、有报告文学、有科幻小说，既要把握其科学的内容与文学形式的相结合的特点，又要了解各种体裁的不同点。在教学中可以利用理解课文内容，了解科学文艺作品的特点，思考自然的启示，树立环保意识，四个环节达到对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教育。
★读写结合：阅读课是一个吸收、汲取、收获、存储的过程，写作则是积累和存储的运用。在阅读课文的学习中可以立足文本，读写结合。关注教材，以读促写，以课文为引子作指导，把写作训练有机地揉进课文的教学中，有助于学生学习致用，举一反三，实现读写结合。学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，提升对课文的更为感性的认识，使课文的学习更得心应手，促进语文能力的整体提高。从而达到以写促读。
说建议
★教学建议：
1、自主与合作相结合：在课堂上学生能自主认知、自主体验（入境、入情、入理）、自主操作，我认为语文课堂应以自主体验为主《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，通过自主阅读，学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，因文会心。在阅读教学中，从具体文本出发，找到具体的 “文”与“心”的契合点。，使学生能自主参与课堂，并在合作中交流探究。
+
2、文本与生本的结合：教师要在解读文本上下功夫，文本的解读要有层次，对于孩
子的学龄段特点也必须解透，这样设置教学目标才会有的放矢。
+
3、激情与活力的呈现：抓住语言文字本身潜移默化的渗透给学生，用老师的激情激
发学生的活力。
+
4、个性与知识的结合：鼓励个性化阅读与创新，但创新也要与阅读挂钩。
+
5、智慧与高效率的结合。
★评价建议：
1、采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
2、教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
3、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
4、通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
5、在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
★课程资源的开发和利用：
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：通过音乐、图片、影视片段等创设情境朗读，通过演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，锻炼学生的口语表达能力。
2、带领学生领略自然风光、参观附近的文物古迹、考察风俗民情，通过广播和网络了解国内外的重要事件，最大限度的使学生接触生活，这些都可以成为语文课程的资源。
3、创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，加强语文与生活的结合，多方面提高学生的语文能力。
我会在实践与反思中努力寻找前进的方向，不断超越自己、更新自己。
第三篇：说教材演讲稿
人教版语文八年级下册第四单元的研课标说教材
今天我要研说的是人教版语文八年级下册第四单元的内容，本单元的内容主要是关注民俗风情（节日、民间艺人……）下面我将从课程目标、内容标准、编写意图、编写体例、教材的内容结构以及立体式整合，教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用几方面进行研说。首先来看课程目标。语文课程的总目标是：
（一）知识目标
1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，能正确工整地书写汉字。
2.学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3.学会多种阅读方法。
4.运用常见的表达方式写作。
5.文明交际，综合学习。
（二）能力目标
1.发展语言能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
2.具有独立阅读的能力，形成良好的语感。
3.具有日常口语交际的基本能力。
4.学会使用常用的语文工具书。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
（三）情感、态度、价值观目标
1.培养爱国主义情感、社会主义道德品质和健康的审美情趣。
2.形成积极的人生态度和正确的价值观。
3.提高文化品位和审美情趣。
我今天所说的内容是人教版八年级上册第四单元的内容，民俗是人类文明积淀中的一个重要组成部分。本单元的内容标准为：
1、引导学生加强朗读训练，读出语气、语调、读出韵味，培养语感
2、感受美好的民风民俗，感受日常生活中的诗意，感受普通百姓内心中的人性光辉。
3、学习本单元多角度、多手法描写事物的方法。
4、学习揣摩文中精彩的段落和关键词句，体会语言丰富的表现力。
接下来我就当前我校使用的人教版教材进行分析，主要从教材的编写意图、编写体例、教材的内容结构以及立体式整合几方面来说教材。
（一）教材的编写特点：
1、都是按专题组织单元，专题内部自成系统。
2、体现了时代特色和现代意识，关注人类，关注自然。
3、继承弘扬中华民族的优秀文化
4、适合学生身心特点和认识水平。
5、选取篇目文质兼美，具有很强的典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学习。
6、教材内容安排注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
7、教材体例和呈现方式灵活多样，体现语文特点。
（二）教材编排体例
人教版八年级下册教材编排主要是由“写在前面”、“阅读（6个单元）”“综合性学习”、“古诗文背诵”、“名著阅读”、“附录”几部分构成。
“写在前面”给学生亲切感，具有极强的针对性，能够给学生的学习指明方向。“阅读”包括略读、精读、资料链接、读一读、写一写、研讨与练习、综合性 学习写作口语交际等，注重了语文与生活的联系，注意阅读能力的培养。“综合性学习”贴近生活，淡化技巧，强化学生的实践。“古诗文背诵”侧重积累背诵理解。“名著导读”目的是拓宽学生视野。“附录”主要是书法知识了解与语法知识。
（三）内容结构：第一单元主题是“人与自我”，二三四单元为“人与自然”，五六单元为人与社会。从教材的内容上都是围绕这三个主题来编排设计。人文性内容和工具性内容的统一，都突出知识与能力，过程与方法、情感态度价值观三个方面，把阅读、写作、综合性学习整合在一起，对学生能力的培养和知识传授整合在一起，并且把科学教育与人文教育整合在一起，各个环节的设计，关注了学生的个性差异和不同学习需求，为学生提供了各自的发展空间。
（四）知识和技能的立体式整合：
本单元一共五篇文章，均属于叙事散文,单元的重点、难点：
1、学习本单元描写事物的手法，掌握此类文章的写法。
2、品味文中的思想情感
3、赏析词句在文中的作用
4、感受民风民俗，加深对民族的了解和感情
所选的这几篇文章的内在逻辑关系为：
1、主题相同，内容宽泛。
2、学以致用提高能力，以“学会读书”为主线，统摄读、写、口语交际、语文实践活动。
《云南的歌会》用精妙的文笔描绘了三种不同场面的民歌演唱。三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同，文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与欣赏。《端午的鸭蛋》以平淡悠然的笔调，津津有味地介绍了高邮的端午习俗，家乡鸭蛋的名声和特色以及端午的鸭蛋（挂鸭蛋络子）。表现出对家乡由衷的热爱和自豪，充满了生活情趣。写作特色是结构精巧，语言平淡有味。《春酒》是一片诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，通过对“春酒”“会酒”等风俗的神情叙述，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“综合性学习”以“家乡风情”为主题，设计各种活动方式，全面培养学生的能力，养成动口、动手、动脑的习惯。
接下来是说建议，首先说教学建议，民风民俗是人类文明的重要组成部分，为便于学生理解，建议学生查找资料。教师可借助音像资料，适当增加学生的知识储备和体验。如搜集云南民歌、吆喝的声音等。贯彻以学生为本，以教师为主导、学生为主体的理念，积极贯彻三个维度的教学目标，立足基础，突出主干知识，重视课堂的有效教学，学习语文与实践语文相结合。引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。可以结合本单元的要求安排学生搜集当地的风俗习惯，了解来历及相关的诗歌。在教学中引入竞争机制，发挥学生主体；实行小组合作学习，将同学六人一组，为了保证人人有事干，六人在互相合作的基础上又有不同的分工（即组织者、记录者、搜集材料者，展讲者）获胜组给予适当的奖励。
努力改进课堂教学，积极学习有效课堂教学模式，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。提倡多读多写，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
其次，评价建议：结合课程标准，根据本单元内容，我们对学生进行全方位评价，对学生每堂课的预习、课堂展示课堂达标等情况做好量化记录。阅读的评价主要看学生能阅读，能表达，能欣赏，会积累。在写作评价中，能储备写作资料指导学生写好随笔，真情实感地表达自己的学习所得。能修改自己的作文。口语交际与综合性学习主要举行民间风俗展示活动，多角度，有创意地表现内容，进行学习成果展示交流活动。注重合作态度参与程度的评价。
最后是课程资源的开发与利用：最大限度地利用课内资源，课内资源包括教师资源，教材资源，学生资源。教师在教学中要充满激情，用自身体验到得真情实感去叩击学生的心弦，激发学生对语文的热爱，这一层面资源最直接，最直观，最有感染力。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习态度、学习动机和学习效果都是有效地课程资源，将这些资源开发出来并运用好，教师可以省去不少的“教功”。充分发挥多媒体的作用，是学生获得社临其境的感受，赏析作品中的精美语句。合理开发课外资源。创造条件创设语文实践环境。创造性开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。
我的理想课堂：让自己的观念转变，教学方法灵活多样，课堂设计新颖，教学程序应当是有条不紊的，建立和谐融洽的师生关系，教学气氛轻松活泼，教学内容厚重丰满，力求课堂的有效，并进一步构建高效课堂。教学相长，充分展示语文魅力，课堂内容是拓展的、延伸的，学习过程是愉悦的、享受的……
八年级下册语文“研课标说教材”演讲稿
说课标
一、☆（课程总目标）：
从基础知识、阅读、写作、口语交际以及综合性学习五个方面进一步培养学生的语文能力从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，全面提高学生的语文素养。从学生实际出发，因材施教切实提高语文课堂中学生学习的效率，培养学生自主合作，创新探究的精神。具有独立阅读的能力，注重情感、发展能力，有较丰富的积累，养成修改自己作文的习惯。培养学生的爱国主义情感，加深对生活、人生的理解和感悟，逐步形成积极的人生态度和价值观。
二、★（本册书的内容标准）：
本学期的内容分为：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。具体的内容要求为：
（识字写字）能熟练使用工具书，积累汉字，书写整洁。（阅读）对课文的内容和表达
有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。（作文）养成修改自己作文的习惯，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。（口语交际）能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。（综合性学习）积极参与社会实践活动，能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
说教材
★
三、首先我说一下本册教材的编排特点：
第一、是阅读和写作、口语交际分编；
第二、着眼于全面提高学生的语文素质
第三，重视培养现代社会需要的语文素养。
第四，注重培养学生的健康个性和创新精神。
第五，重视培养学生的自学能力。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。
第六、工具性与人文性的统一，学科的整合性与渗透性的统一，审美艺术与创新教育的统一。
★
（二）本册书的编排体例是这样的（教材的编排体例）：
1、.以语文与生活的联系为编排线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。
2、以单元为主要结构单位，兼顾文体特点。
3.每单元由“阅读”与“综合性学习、口语交际、写作”两部分构成。
4.课文分为“讲读（精读）、自读（略读）”，每单元的自读（略读）课文用星号标出。选材新、活，贴近学生生活。
5、文言与白话分编。
6.将要求背诵的十首古诗词附在后边，还有两篇名著导读文章，另附有名家书法欣赏和语法知识。
★
（三）下面我重点说一下本册教材中阅读课文的内容结构的呈现：阅读课文分了六个单元，分别是第一单元为传记和回忆录，第二单元是散文诗，第三单元是科学文艺作品，第四单元是有关民俗文化的作品，第五和第六单元是古诗文单元。
★对于阅读课文可以从六个方面进行知识与技能的整合：即
1、识记理解生字词。
2、体会文章丰富的语言，3、培养默读习惯，提高朗读质量，4、学会根据表达需要选择和组织材料
5、了解作者，感悟作者的思想情感。
6、培养学生博爱的情怀。
★根据不同单元的文章在内容、写法或者情感等方面某些相同点，我打破按照教材安排，逐一教学的模式，（1）把第一和第四单元进行了横向整合。这两个单元大都是回忆性的叙事性散文，在教材的处理上都可以按照五个环节进行。即：
1、整体感知课文，在这一环节中学生可以选择自己喜欢的方式初读课文，自己概述文章大意，积累课文中的字词，这样既培养了学生的概括能力又有了丰富了积累。
2、理清文章思路，通过默读课文把握文章结构，在这个过程中提高了阅读速度，把握了课文的脉络和结构。
3、品味含义丰富的语言，这一环节学生在精读课文的基础上先自己划出课文中的重点句子和关键词语并在小组的合作交流中加深对课文的理解，提出自己的质疑，老师要鼓励学生大胆的探究和创新，提出自己独到的见解，小组内解决不了的问题，师生共同探讨解决。
4、感悟思想内涵，在这一环节中首先要了解作品的时代背景，结合历史教学，理解作者的情感，从而更深一层的把握课文主旨。
5、培养学生情感，例如，在《藤野先生》的学习中，由鲁迅的爱国情感激发学生的爱国情感，激起学生的历史责任感，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。整合文本教学，学生于比较阅读中，不仅掌握了叙事性文章的方法，同时也积累了写作方法。
★（2）根据语言的凝练含蓄，节奏感和意境美，我把第二单元的散文诗和第五第六单元的古诗文进行了横向整合。在教材的处理上首先都注重朗读的教学，所以在第一个环节要指导学生读准、读熟课文，可以用自读、互读、齐齐读相结合的方式进行。在读熟的基础上积累字词，学习修辞手法的运用，进而品味抒情性的语言，在理解的基础上读出作者的情感，感悟课文的思想内容，用老师的激情感染学生，把学生带入情境，用作者的激情和才华激起学生对祖国古今文字的热爱，对大好河山的热爱，例如，《海燕》作者用斗志昂扬的情感会在十六七岁孩子的心中注入一种力量，一种勇往直前不怕困难的力量。再如学习李白杜甫的诗，学习作者在沉郁中的博大情怀和坦荡的心胸。在现代文与文言文的交替阅读中，朗读积累贯穿于教学中，提高了学习文言文的兴趣，同时也融会贯通古今文化，感受语言文字的妙处。避免学习文言文的厌倦情绪，激发学习兴趣。
★根据文体的特点我把第三单元的科学文艺作品与上一学期的说明文单元进行了纵向的整合，在比中重阅读，上一学期的说明文，学生主要学习的是说明方法、说明顺序及说明的语言，而这一学期的科学文艺作品的体裁是多样的，有散文、有报告文学、有科幻小说，既要把握其科学的内容与文学形式的相结合的特点，又要了解各种体裁的不同点。在教学中
可以利用理解课文内容，了解科学文艺作品的特点，思考自然的启示，树立环保意识，四个环节达到对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教育。
★读写结合：阅读课是一个吸收、汲取、收获、存储的过程，写作则是积累和存储的运用。在阅读课文的学习中可以立足文本，读写结合。关注教材，以读促写，以课文为引子作指导，把写作训练有机地揉进课文的教学中，有助于学生学习致用，举一反三，实现读写结合。学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，提升对课文的更为感性的认识，使课文的学习更得心应手，促进语文能力的整体提高。从而达到以写促读。
说建议
★教学建议：
1、自主与合作相结合：在课堂上学生能自主认知、自主体验（入境、入情、入理）、自主操作，我认为语文课堂应以自主体验为主《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此，通过自主阅读，学生在主动积极的思维和情感中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，因文会心。在阅读教学中，从具体文本出发，找到具体的 “文”与“心”的契合点。，使学生能自主参与课堂，并在合作中交流探究。
+
2、文本与生本的结合：教师要在解读文本上下功夫，文本的解读要有层次，对于孩子的学龄段特点也必须解透，这样设置教学目标才会有的放矢。
+
3、激情与活力的呈现：抓住语言文字本身潜移默化的渗透给学生，用老师的激情激发学生的活力。
+
4、个性与知识的结合：鼓励个性化阅读与创新，但创新也要与阅读挂钩。+
5、智慧与高效率的结合。
★评价建议：
1、采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
2、教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
3、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
4、通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
5、在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
★课程资源的开发和利用：
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：通过音乐、图片、影视片段等创设情境朗读，通过演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，锻炼学生的口语表达能力。
2、带领学生领略自然风光、参观附近的文物古迹、考察风俗民情，通过广播和网
络了解国内外的重要事件，最大限度的使学生接触生活，这些都可以成为语文课程的资源。
3、创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，加强语文与生活的结合，多方面提高学生的语文能力。
我会在实践与反思中努力寻找前进的方向，不断超越自己、更新自己。
第四篇：说教材演讲稿
说教材演讲稿
说教材的主要内容把是人教版八年级语文下册，说教材从以下几方面进行：说课标，说教材，说建议。
首先，说课标说它的课程标准。语文课程标准提出了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。其中“知识与能力”是显现目标，“过程与方法”、“情感态度与价值观”是隐性目标。与过去目标相比，他们只注重了“知识与能力”这一显现目标，却忽略了对人的最重要的“过程与方法”、“情感态度与价值观”隐性目标的设计，从而体现纵向的整体性。三个目标是呈递进的、螺旋、上升的趋势。
说学段目标，本册教材的课程标准包括以下五个方面，体现了横向的整体性。（识字与写字）继续积累常用字，熟练书写正楷字的同时学写行楷字，提高书写速度，提高书写能力。注意书写姿势，养成良好书写习惯。（阅读）理解作品：有自己的心得和看法。欣赏作品：文学作品中感人的情境和形象有自己的评价，品味作品中富有表现力的语言，总之，阅读不同文体有不同的收获。读懂文言文，欣赏文言文，背诵优秀文言文7篇，诗歌20首。积累感悟中运用古代诗词名句。掌握多种阅读方法，有阅读计划，读两部名著：《海底两万里》《名人传》。（写作）依据生活需要运用常见的表达方式。运用想象与联想，丰富表达内容。会写情节丰富的记叙文，简明的说明文与应用文。概括要点，能缩写、合理想象，能扩写、变换文体，能改写。养成修改作文的好习惯，做到文从字顺，互评互改，沟通见解，分享感受。（口语交际）讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整正确，突出要点。谈论问题，能有中心、有条理、有依据地发表自己的看法。针对讨论的焦点发表意见。（综合性学习）就共同关注的热点问题，通过搜集资料、调查访问、相互讨论的方式，能用文字、图表、照 1
片等方式展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法。具备搜集信息、处理信息的能力。
其次，说教材。说教材从以下三方面进行：编写意图、编写特点、教材内容的解析与整合。这三方面是围绕课程标准的要求，做到从整体到局部，具有整体的协调性。说编写意图：本册教材的编写意在通过阅读、写作、口语交际相结合来培养学生的语文综合运用能力；通过文本学习与社会实践相结合，人生阅历与感悟相结合达到优化学生的语文学习方法；通过多种学习方式，树立正确的人生观，价值观，达到关注学生情感，提高人文素养。三方面的编写意图也正是践行着语文课程标准准提出的三个维度目标。三者互为融合，更突显了人文素养的提高。如六个单元的文本依次分为三大板块，即 “人与社会”“人与自我”“人与自然”。说编写特点，依编写意图为纲，决定本册教材的编写特点有三点：（1）内容结构的稳定性，它体现在整册教材内容包括：六个单元、课外古诗词、名著导读和附录四部分。每一单元导语都有点明主题、提出学习要求的语句，具有导向功能。课例分为精度和略读，每个单元都有一个主题，具有课例系统性。以第三单元为例：单元内文本的编排有整体到局部，全面揭示文本的一致性。写作、口语交际、综合性学习是对本单元的内知识、能力、情感目标的融合、再运用。（2）单元主题固定化：体现在每一个单元都围绕一个主题展开，六个单元的主题依次为：难忘的人生经历、心灵之声、关注保护自然、民俗民风、人生志趣、写景抒情、说心志。各单元的写作口语交际综合性学习主题也是与单元主题统一的。（3）丰富的课程资源：表现在有的文本后有连接资料，内容不一：有语法知识、如何说话、如何阅读等，形式多样，有助于引导学生能力的提升。说教材内容的解析与整合：本册教材内容包括以下五个部分：（1）六个单元的文本分为精读和略读，精读17篇，注重围绕三个维
度目标设计，学生掌握知识提高能力的同时，注重人文素养的养成;略读13篇，要求在内容上概括基本信息，方法上自主探究方式完成。（2）写作、口语交际、综合性学习，以单元主题的变化而变换，重在提高运用语言的能力。（3）课外古诗共十首，注重积累中感悟，感悟中运用诗词名句，提高诗词鉴赏能力，激发审美情趣。（4）名著导读2篇，扩大课外阅读总量，熏陶高尚情操。（5）附录：拓展语文知识量。这五部分中的六个单元的文本强调人文素养，以此为依据分为“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块。“人与自我”板块包含第一单元和第二单元。“人与自然”板块涵盖了第三单元，而“人与社会”板块包含了第四、五、六单元。每一单元的主题不同、文体不同，让学生掌握的知识能力、培养情感价值观也不尽相同。如第四单元学习记述描绘民族文化习俗、节令的叙事性散文，侧重训练的能力是抓住事物的特点进行描写，欣赏祖国文化，热爱生活、热爱艺术。说教材的立体整合：从教材所体现的三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观来说本册教材的立体整合。“人与自我”板块中包含“难忘的人生经历”“心灵之声”两个单元，纵观这一板块的前后联系，这一板块从能力上要求学生掌握复杂的记叙文，特别是学习从平凡生活中观察人、事、物，写出人物特点的手法；运用多种手法写记叙文。学习抒情散文的写法。方法上进行诵读，感受语言风格；强调复述、品析人物形象，融入生活谈体会，从而培养学生树立正确的人生态度、建立健全人格，激发学生对人生、对生活的美好追求。“人与自然” 板块包括第三单元，即：“关注自然、保护自然”。联系以学过的知识及后续将学习的内容，本板块通过快速阅读、概括要点、赏析语言的方法，感受作品内涵，掌握用艺术性手段和语言表达科学知识、科学道理。树立环保意识，认识人与自然的关系。第三板块“人与社会”包括本册教材的第四、五、六单元，即民风民俗、感受生活细节，体悟先
贤人格美、写景抒怀，感受先贤情怀。先前学过的相关内容较少，后续将学习的内容较多，所以本册教材学习的内容是基础，具有承上启下的作用，在方式方法上、能力培养、树立情感态度价值观三方面可谓是中坚力量，不可忽视。课标要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。为此“民风民俗”单元要求在朗读，品味中赏析语言，掌握多角度多手法描写事物的方法，感受祖国文化和地方民风的魅力，培养热爱生活，热爱艺术。“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”是课程标准所倡导的，为此第五、六两个单元，通过借助工具书自主理解作品，积累文言词语；反复诵读，形成语感，背诵文言名篇。揣摩中感悟作品内涵，培养学生对美好生活、理想人格的追求，达到鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界的目的。总之，本册教材内容在能力、方法、情感价值观三个维度相互渗透、相互融合、相互提高，最终达到学语文，用语文。
最后，说建议。说建议从以下三方面进行：教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。说教学建议：从阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面说起，阅读教学要选择贴近学生生活、学生乐于表达的文章阅读，激发阅读兴趣。强调重视诵读，特别是文言文，培养语感，增强体验。课堂阅读教学重在体现阅读的探究性、创造性。重视从课堂延伸到课外，扩大阅读面、强调对比阅读，提高阅读品质。（写作）教学:加强学生平时练笔指导，改进作文命题方式，倡导自主选题。其次，指导学生在写作中学会写作，如写作知识的渗透要精要有用。最后，重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。（口语交际）教学：做到具体情境中进行具体交际。努力选择贴近生活的话题组织教学，提高语言修养。（综合性学习）它体现为语文知识的综合利用，听说
读写整体发展，同时注重与其他学科的沟通，做到书本学习与生活实践紧密结合。课标提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”为此，建立课堂教学模式是：回顾旧知、导入新课-----说出目标、谈得说疑-----合作探究、解决疑难-----归纳总结、巩固训练-----知识迁移、夯实能力。说评价建议：语文课程评价首先注重整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，注意识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注重三维目标的交融和整合。（2）注重形成性评价和终结性评价。既关注学习过程又关注学习结果，有利于改进教与学活动，重视形成性评价。（3）坚持定性评价与定量评价相结合。语文学习具有重感情体验和感悟的特点，更重视定性评价，注重客观描述多鼓励和表扬。（4）注重评价样式多样性。评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价，尊重个体差异，教师评价与家长评价相结合。说课程资源的开发与利用：注重以课本为引领，以一带多，加强课外阅读，名著阅读。注重学生的积累，如制定课外阅读记录卡及自我评价卡。同时网络资源，多媒体资源与社会资源相伴而行，达到充分利用丰富的语文课程资源，培养学生的听说读写能力，提高语文素养。
苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接融”。而语文教学就是心与心的沟通，情与情的碰撞。语文教学是思维的载体，是智慧的结晶，更是情操的引擎！只有这种源于心灵与情感上的交融、抒写，才能散发芬芳的语文味。这就是每一位语文教师所追求的！
白音他拉中学：闫星伟
2012年3月25日
第五篇：说教材演讲稿1
中国特色 中国经验 铸就中国梦
——九年级全一册第二单元 了解祖国
爱我中华
湖北省荆州市沙市区关沮中学
熊
芳
梦想，是一个人前行的不竭动力。中国梦乃我华夏儿女耳熟能详、梦寐以求的奋斗目标。每一个民族都有一个传奇，翻开中国的历史，我们无一不对古老的中华民族感到骄傲。而在当今，中国更是创建了无数为人惊叹的成果。开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系，确立了中国特色社会主义制度，“三位一体”共同支撑着中国特色社会主义的伟大实践，从而形成的最鲜明的中国特色、中国经验正是铸就中国梦的强力基础。九年级全一册第二单元“了解祖国 爱我中华”对此进行了诠释。课程目标强调中国特色
思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。为此，第二单元需要完成以下分类目标。
情感、态度、价值观目标：认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，有全球意识和国际视野，热爱和平。
能力目标：学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。能以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。
知识目标：理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识。知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势。课程内容展现中国经验
“中国梦”依托着中国的现实基础。改革开放以来的巨大成就及根本原因，中国特色社会主义伟大旗帜，中国梦的三大支撑点——道路、理论、制度等是其有利条件；社会主义初级阶段的基本国情，我国社会的主要矛盾，面临的压力，人口、资源、环境国情，科技现状等是其不利因素。第二单元把“全面、深刻地了解我们的祖国，认清基本国情”作为主体内容，充分体现了课标中“认识国情
爱我中华”的内容。
2.1 知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展意识。
2.2 知道我国是一个统一的多民族国家，各民族人民平等互助、团结合作、艰苦创业、共同发展。
2.3 了解我国在科技、教育发展方面的现状，理解实施科教兴国战略的现实意义，认识科技创新的必要性，努力提高自身素质。
2.6 学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。2.7 了解文化的多样性和丰富性，尊重不同的文化和习俗，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往。
2.8了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战，增强忧患意识。
2.9认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。
教材编写关注人的发展
在这一核心理念引领下，教材突出了情景化、生活化、思维化、活动化、综合化的特点，彰显了以帮助学生进行“道德学习”的教材功能；并以“生活德育论”作为教材编写的理论基础；以“正确价值引导与自主建构结合”为教材总体的编写原则；努力建设开放而有活力的课程。通过注重知识的趣味性、问题设计的“梯度性”、知识的实用性等来唤起学生的学习热情和积极性，让课堂充满活力、充满智慧和情趣。编写体例编织梦想，激发兴趣
教材按单元、课、框、目等层次编写，单元下设“主题探究活动”，目的在于突出研究性学习、合作学习，调动学生积极参与学习活动，通过实践活动内化、体悟知识，运用所学知识解决实际生活问题。引言放在课题之后，旨在通过趣味引入，吸引学生，也是承前启后，体现课与课之间的逻辑关系，提示本课的基本内容。引言后直接列出框题，一课时的容量。框题下面为目题，它是构成课文的基本单位，也是教和学的基本环节。一般来说，每框有两到三个目。目与目之间具有内在的联系，形成一个有机的整体。目题下面为教学内容，它的呈现方式是多样化的，包括正文、师生互动、名人名言、相关链接、插图等。教材中的插图意在增强教材的可视性、思辨性，做到图文并茂。这也是不同于以往教材的最突出的地方，特别是“小课题，长作业”式的主题探究活动。内容结构贴近生活，彰显个性
第二单元由主题探究“图说国情与国策”和第三课“认清基本国情”、第四课“了解基本国策与发展战略”、第五课“中华文化与民族精神”组成。第三课设三框：我们的社会主义祖国；党的基本路线；统一的多民族国家。第四课设四框：对外开放的基本国策；计划生育与保护环境的基本国策；实施可持续发展战略；实施科教兴国战略。第五课设两框：灿烂的中华文化；弘扬和培育民族精神。知识与技能的整合突出“三个必须”
中国梦的实现必须走中国道路、必须弘扬中国精神、必须凝聚中国力量。中国道路即中国特色社会主义道路，它是具有非凡创造力的中华民族经过多年的伟大实践走出来的，也能够继续拓展和走好适合中国国情的发展道路，党的十八大就强调了经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”的目标建设体系。中国精神就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，她是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂。中国力量即中国各族人民大团结的力量。中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。只要我们紧密团结，万众一心，为实现共同梦想而奋斗，实现梦想的力量就无比强大，我们每个人为实现自己梦想的努力就拥有广阔的空间。
第二单元从作为一个中国公民所应负的社会责任和肩负的使命这一逻辑角度与第一单元相承接，引导学生从自己的实际生活出发，从宏观的角度了解我们伟大祖国的基本国情、基本国策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增进对社会主义祖国的热爱之情。也为第三单元帮助学生了解我国的基本经济制度、基本政治制度和中国特色社会主义文化建设做好了铺垫，以利于学生更好地参与社会生活，从而“满怀希望
迎接明天”。引导学生把个人的前途命运与祖国的前途命运自觉地结合起来。全书四个单元贯穿“责任与使命”这一核心价值观，凸显“承担社会责任 迎接希望明天”这一主题。四个单元的内容既相对独立，又具有内在的联系，共同构成一个活的有机体。教学建议托起未来，共筑中国梦
课程标准要求在教学中：要准确把握课程性质，全面落实课程目标；要强调与生活实际以及其他课程的联系；要创造性地使用教材，优化教学过程；更要注重学生的情感体验和道德实践，引导学生学会学习。
现阶段，农村中小学大多是“留守或半留守小孩”，他们在家庭中缺少情感的交流与沟通，从而导致部分学生心理上的缺失、某些道德品质的缺乏和法制观
念的淡薄。基于此，我的课堂教学设计体现了如下的理念：一是充分发挥思品课堂的心理辅导、道德培养和法律教育的功能；二是构建生活化课堂，引导学生从自己生活进入学习过程，再将所学知识延伸到课堂之外；三是立足培养学生的自学能力，将课堂交与学生，自己发现问题并通过探究解决问题。
为此，在教学中，我尝试了以活动式教学为主，采用学案引领—自主学习—合作探究—展示交流—反思点评的教学方式。主要通过学生的自学、合作、探究、交流、展示，构建以学生为主体、以教师为主导的民主、和谐的生活化课堂教学，并采用多媒体辅助，实现资源的整合与优化。让学生懂得“中国梦”的有利条件并为此而自豪，同时清醒认识到还有些不利因素，从而增强使命感！评价建议多样化，梦圆每个学生
评价方式是教学的重要环节，它直接影响着课程培养目标的实现。《思想品德》教材对学习的评价方式方法也进行了新的尝试，注重情感、知识、能力、行为等方面的综合评价。评价方法主要有：观察，描述性评语，项目评价，谈话，成长记录，考试等。思品学科的教育注重体验感悟，为此，我自制了一件常态化的教具“温馨卡片”，奖励给每节课或每次活动中表现突出的学生，旨在给学生传递一些信息：只要努力就有成就，只要付出就有收获；生活中时时处处都有关爱，我们也要把自己内心深处的爱撒播出去，从而使学生走出思品课堂时，脸上洋溢的是喜悦、是温馨、是回味、是憧憬…… 多渠道开发课程资源，力创理想思品课堂
拓展思品课的教材资源，是我们开发课程资源最便利、最有效的途径。开发和利用课堂教学中动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标的必要条件。广辟教师、学生、家长和社区及社会蕴藏的丰富的人力资源，全力打造思品课堂。创造思品课的课外实践，发掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力并在广阔的实践舞台上能动地获取有用知识，提高对学生终身发展有用的能力。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，应该成为课程资源开发、利用和交流、共享的重要平台。我相信，只要我们教师具备一双慧眼，课程资源就在我们身边！
苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中写到：“如果在你学生的心灵里奏出语言的音乐，那他就会变成你的受教育者。”我们坚信，只要我们导引到位，激活学生的真实感受、触动学生的灵魂，一定会使我们的课堂增添无穷的魅
力，以实现教师乐教、学生乐学、气氛愉悦、和谐轻松、教学相长的理想的思品课堂！
个人梦托起“中国梦”！有了道路、理论、制度支撑的“中国梦”距离我们不再遥远，它是必定会实现的美好未来。中国特色，中国经验，必将铸就中国梦！
2013-7-19
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