体验式习作教学的初探

第一篇：体验式习作教学的初探

作者简介：

黄国窍，男，1978年3月生，小学高级教师，大学本科毕业，钦州市“21世纪园丁工程B类培训对象”，现任西岸小学校长。已经在教育教学第一线上工作13年了，凭着对教育事业的强烈责任感，把自己的愿望和抱负都倾注在所热爱的事业上；用自己的实际行动认真践行“科学发展观”。工作中，曾多次荣获“市级优秀教师、县级基础教育先进工作者、县级教育科研先进个人、镇级十佳校长” 的称号。现为灵山县小学语文“学科带头人”，多次主持或参与指导片级、镇级的教学教研活动，有突出的教育科研能力：曾重点参与了钦州市“21世纪园丁工程办公室”举办的重点课题研究；独立主持了灵山县教育科学“十一五”规划课题《小学语文阅读教学“质疑导学”模式的研究》，获结题一等奖； 2010年度向自治区申报了《农村小学体验式习作教学的实践与研究》并获得了立项批准。近三年有论文获得省级、国家级奖励，如《以学定教 以读为本 质疑释疑》于2009年在全国教育教学“创新杯”比赛中荣获一等奖。有扎实的语文教学基本功：多次承担镇级、片级的公开课、研究课，赢得与课者的好评；

作者所管理的学校教育教学质量稳步提升，已进入镇的前列，09春获全镇教育教学成绩第四名，09秋获全镇教育教学成绩第五名，2010春获全镇教育教学成绩第四名，2010秋又获全镇教育教学成绩第三名，还荣获了2009年度“继续教育先进单位”。诸多荣誉，他用行动诠释着一名普通教育工作者对教育事业的孜孜追求。

区级C类课题《农村小学体验式习作教学的实践与研究》阶段性成果

农村小学体验式习作教学的初探

广西灵山县那隆镇西岸小学 黄国窍 陈增景 黄全廷 联系电话：***（***）邮编：535414

【内容摘要】当前，小学生的习作现状，令人担忧。普遍存在着空话、假话连篇，习作单调、内容雷同等问题，缺乏独特的思想和个性感受。为了克服这种现象，本论文结合教学实践进行了“体验式习作教学”的探索。主要从以下三个方面作了论述：

一、注意积累素材，丰富情感体验；

二、注重生活实践，抒发真情实感；

三、引导勤于观察，寻找新的发现。总之，做到实话实说，写真人真事，抒真情实感，就是构想“体验式作文”的最终目的。

【关键词】 积累素材 情感体验 生活实践 观察发现

纵观当前小学生的习作现状，令人担忧。普遍存在着这样的问题：空话、假话连篇，习作单调、内容雷同，缺乏独特的思想和个性感受；现实中，背范文、以抄代写仍有市场。究其原因，主要是小学生生活经验不足，认知结构不完整，思维品质不成熟吗？现实不能不促使我们认真反思。面对这样的现状，我结合实际进行了“体验式习作教学”的探索与实践。

一、注意积累素材，丰富情感体验

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体去提高学生语文素养。”①这里的积累包括语言词汇积累和表达方式的积累，也包含生活态度和思想情感的沉淀升华。为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上，我积极创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。故人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而是有互联网。有条件的要鼓励学生上网，不仅查询与当前学习有关的资料，而且要广泛浏览，天、地、人、物、景，上下五千年，纵横八万里。只在是有的益，读得懂的，都可以看。“秀才不出门，便知天下事。”，何乐而不为。同时，引导学生爱读书，善读书，增加文化和语言储备。唐代著名诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生要形成较强的读写能力，靠课内学习，更靠课外读写。古今中外的优秀作品，是学生学好语文乃至终身受用的载体。因此，引导学生爱读书，善读书，是教师义不容辞的职责。因而，在作文教学中，要有“大语文”教学观念，注意拓展学生的阅读范围，把学习场所从教室中解放出来，积极地全面地开展丰富学生“人生营养”的系列阅读活动：

（一）提倡读名著、记名句、赏名画、听名曲“四名”活动。

优秀的作品往往具有塑造人格的伟大力量，原国家教委副主任枊斌曾说：“名篇、名句、名画、名曲是一个精美典雅的艺术世界。那里有和谐的韵律，有工整的格律，有抑扬顿挫的声调，有高尚美好的情操，有令人神往和意境。开展“四名”活动，使学生吸取先贤圣人的智慧精华，感知品味名家里手的生活体验，借助文化精品的永恒魅力和厚重的内涵，丰富学生文化底蕴，以提高学生的审美境界和人生追求。

（二）开放图书室，开设阅览课。

每天鼓励学生到图书室借阅图书，让他们从书刊杂志上了解生活，感受人物风情，跨越时间、空间的限制去回味前人的生活境况，去欣赏海外的生活画面，去想象构思未来的生活情景，让学生去广阔的知识背景上，插上想象的翅膀，把语文学“活”起来。

（三）定期进行经典美文诵读。

鼓励学生走近美文，去品味文章的思想美、内容美、意境美、语言美，让学生的情趣在高尚美好的情感中得到熏陶，养成健康的高尚的审美情趣。做法是：从网上粘贴或从一些报到杂志中，选取既贴切学生生活实际又文质兼美的短小精悍的文章给学生诵读；或指定学生推荐好的作品到班上朗诵，一起共赏美文；欣赏经典美文时将其中的好词、好句、名言、警句等摘抄下来，熟读成诵。作文时就能信手拈来，得心应手，好多还可以终身受用。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”书读读得多了，如果再渐渐养成随手摘录，写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，就有了比较丰富的文化和语言储备。这样，学生写出的习作还会千人一面，千人一腔，缺少个人的思想和个性化的语言吗？

二、注重生活实践，抒发真情实感

生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活里产生出来。把生活中不曾经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”②如苏教版小学语文第12册有一次作文是写“记录实验的过程”，多数学生反映不知道怎样记录实验过程，平时也不多大留意积累这方面的素材。因此，在本次习作前几天，我布置了学生一项实践活动：学生组成若干学习小组，就自己喜欢的领域，设计一些小实验做一做，或观察科学课上的实验，并做好条文式的记录。因为是学生亲自动手做的实验，实验中注意了留心观察，所以他们获得了直接的习作素材积累。80%同学能够根据实验的过程把实验步骤以及实验现象，有顺序地记录了下来，更为可喜的是他们把实验中最精彩或者是最关键的部分写得较为生动，具体。③这是一次成功的习作教学指导课。以此为契机，在另一次的习作教学专题培训上，我这样告诉学生：作文的材料来源于生活实践，生活中随时随地都会闪现好的镜头，只要我们善于捕捉，就会获得作文的好材料。希望同学们大胆地走进生活，体验生活，留心观察，用心感悟。“体验式”习作教学也可以从以下的几个方面来引导：

（一）走进社会，认识社会——调查中体验

社区环境是学校小环境的扩展，又是社会大环境的缩影。为用好社区资源，每次活动前要精心设计教学方案，如写家乡日新月异变化题材的文章就带领学生逛集市，进工厂，关注普通老百姓的“菜篮子”，来学生体验家乡的变化；写以人间真情为题材的文章，就带领学生慰问孤寡老人、烈属军属，开展“献爱心”活动，这样既丰富学生习作素材，又培养了学生的爱心。

（二）走进农村，参与劳动——实践中体验

现在，独生子女越来越多，尤其是90后的学生极少接触过劳动工具，多数学生将劳动曲解为扫扫地、洗洗碗、烧烧饭等，缺乏对农村艰苦和繁重农活的真切体验。为此，我充分利春秋两季农忙时节，把学生从课堂带进农村，参加各种劳动实践，如家禽饲养、花卉种植、瓜果采摘、稻谷收获、、、、、在劳动实践中让学生写体验日记，记下真实的感受。这样，学生就有话可写，有感而发了。

（三）走进活动，积累快乐——活动中体验

充分利用每个“主题月”活动的开展来设计教育方案。如：“读书月”中有“改革开放三十年”读后感朗诵比赛；“三八节”开展“妈妈，我想对您说”家书展；“六一儿童节”进行的“我为六一设方案”等等。这样，根据主题活动来设计的教学方案，既让学生在愉快地度过节日的同时，又获得了深刻、真实的体验。同时，也为学生提供了丰富的习作“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发学生想写的情趣。

三、引导勤于观察，寻找新的发现

走进生活，不等于有所发现。要指导学生学会观察，就要调动他们自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获取自己没有过的感受。只要用心观察，总会有新的发现：李强从不迟到今天却迟到了，母鸡孵出小鸡了，今年的桃花开得特别早，学校又多了一对燕子窝„„善于观察，对周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉。有自己的独特的体验，必定会不断地有所发现。这些所见、所闻、所感就是对生活的体验，就是习作材料。总之，不断发现不断积累，作文就有写不完的内容。这样就避免了内容空洞，假话连篇与习作雷同之嫌。正如《新课标》指出的：“求真”“求实”“求活”“求新”，是小学生习作追求的境界。

生活是作文的源泉，体验是作文的关键。学生在生活中学会了作文，弘扬了个性，也从作文中学会了做人，更好也接触了社会，深刻地了解了生活。一句话，让学生在习作中做到“我手写我口，我手写我心。”；做到实话实说，写真人真事，抒真情实感。这就是我构想“体验式作文”的最终目的。

参考文献：

① 《语文课程标准》.中华人民共和国教育部制订.2001.07 ②叶圣陶.《作文论》.商务印书馆.1924.04.③苏教版《语文教学参考用书（六年级下册）》.江苏教育出版社.2008.12

第二篇：体验式习作教学浅析2

体验式习作教学浅析

莒南县第十小学高晓丽

【内容摘要】当前，小学生的习作现状不容乐观，令人担忧。一篇简短的作文里，错别字连篇，语句不通顺，用词不当，标点符号使用不恰当，空话、假话连篇等现象屡见不鲜。艺术要来源于生活，并适当的高于生活。所以，在生活中的亲身体验显得尤为关键。做到实话实说，写真人真事，抒发自己的真情实感，这就是“体验式”习作的最终目的。

【关键词】观察生活情感体验生活实践积累素材 我在小学语文教学中，最怕给学生上的就是习作课，常遇到这种困惑：一

提到作文，学生就怕了，不会写，没兴趣，没欲望；学生总是觉得没什么可写。

写出来的作文内容几乎是大同小异，不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不

够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。致使习作指导时我想尽一切办法进行引

导，甚而有时讲得口干舌燥，可学生仍旧一片茫然，写出来的文章也不见有多大的起色。孩子们写作时头疼，我改作文更头疼。

那到底是什么原因造成了这种局面呢？我们自己煞费苦心的给学生讲文

法，讲词语的使用，讲语句的优美，而学生写出来的作文仍然让我头疼。经过一

年多的教学反思，我突然有了自己的理解。小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生

活经验贫乏，造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。虽然我们老师在作

文课上反复地向他们讲解写作文的要领，但是他们内心无话，根本写不出来。

而语文作为一门人文性与工具性统一的学科，在这时就要发挥自己的作用。

作为语文教师一方面要鼓励学生课外多读书，多积累，做好词汇积淀，丰富知识，拓宽眼界；一方面也要在平常的语文教学中指导学生写作章法，让习作与阅读相

辅相成。

故人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷书，而是

有互联网。有条件的要鼓励学生上网，不仅查询与当前学习有关的资料，而且要

广泛浏览，天、地、人、物、景，上下五千年，纵横八万里。只在是有的益，读

得懂的，都可以看。“秀才不出门，便知天下事。”，何乐而不为。与书籍的海洋

相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生要形成较强的读写能力，仅仅

靠课内的阅读是不够的，更重要的应放在课外。在课外的阅读中，教师可以根据

学校自身的条件，在教室内设立图书角，让学生从家里带来图书与其他同学分享。

有条件的学校还可以开放图书馆，让学生在课余时间自由的选读自己喜爱的图

书。而对于书籍的选择，我认为应该鼓励学生多读美文，去品味文章的思想美、内容美、意境美、语言美，让学生的情趣在高尚美好的情感中得到熏陶，养成健

康的高尚的审美情趣。欣赏经典美文时将其中的好词、好句、名言、警句等

摘抄下来，熟读成诵。作文时就能信手拈来，得心应手，好多还可以终身受用。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”书读读得多了，如果再渐渐养成随手

摘录，写点儿心得体会的好习惯，势必知识丰富，思维活跃，就有了比较丰富的文化和语言储备。这样在写作文的时候，学生还怕没话可写吗？还怕写出来的文

章语句不优美，用词不恰当吗？

当然，仅仅从书本中获取知识经验是不够的。生活才是最大的课堂。同样，生活也是作文的源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活里产生出来。把生

活中不曾经过的事例勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”生活中的小事

往往容易被我们忽视。殊不知，洗一次碗，打扫一次卫生，叠一次被子，做一次

饭等等，生活中的种种小事都能成为作文的素材。而走进生活，不等于有所发现。

所以教师要指导学生学会观察，就要调动他们自己所有的感官，去看，去听，去

触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获取自己没

有过的感受。只要用心观察，总会有新的发现：李强从不迟到今天却迟到了，母

鸡孵出小鸡了，今年的桃花开得特别早，学校又多了一对燕子窝„„善于观察，对

周围事物总有一种好奇心，有一种敏锐的感觉。有自己的独特的体验，必定会不

断地有所发现。这些所见、所闻、所感就是对生活的体验，就是习作材料。每个

人的生活体验都不同，每个人的眼界也不同，这样根据自己的亲身体验亲眼所见

写出来的文章必然不会雷同。当然，根据自己的亲身体验写出来的文章也不会假

话空话连篇。

生活是作文的源泉，体验是作文的关键。学生在生活中学会了作文，弘扬

了个性，也从作文中学会了做人，更好也接触了社会，深刻地了解了生活。一句

话，让学生在习作中做到“我手写我口，我手写我心。”；做到实话实说，写真人

真事，抒真情实感。这就是我构想“体验式作文”的最终目的。

参考文献：

① 《语文课程标准》.中华人民共和国教育部订制.2001.07

②叶圣陶.《作文论》.商务印书馆.1924.04

③苏教版《语文教学参考用书》.江苏教育出版社.2008.12

第三篇：小学语文生活体验式习作教学初探范文

小学语文生活体验式习作教学初探

常州市兰陵小学 王辉

作文教学是语文教学中的重要内容。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体去提高学生语文素养。”新一轮课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，作文应与学生体验密切相连。生活体验式习作教学能够很好的解决当前小学生写作文时“写什么”和“怎么写”的问题。本论文在深刻领会语文课程标准基本精神的基础上，从理论和实践两方面对体验式作文教学加以阐释，力求为语文习作教学提供一条新思路。

《语文课程标准》中强调教师应当鼓励学生自主写作，写下自己的真情实感，如：见闻、感受和想象，写出自己真实发生的事情。然后，现在的小学生最怕的就是写作文，而教师也怕教作文。纵观学生的写作现状，教学中的习作练习并没有在作文中得以良好的体现，情况不同客观。教学中极少关注学生的生活体验，忽视了学生体验的激活和情感的引领，整个教学过程中缺乏生机活力。本文结合生活体验式教学模式，对小学语文习作教学进行探讨，笔者将从理论和实践中对体验式作文教学进行研究，力求为语文习作教学提供一条新思路。

一、生活体验式习作教学的重要性及新构思

小学语文习作教学运用体验式新学习模式，能使语文教学呈现出生机勃勃的活力。在信息技术发达的当今，教学媒体多元化，资源丰富，网络发达，它能调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主体验探究的能动性，实现教学形式的转变，最大限制地减少了教师的讲授，最大程度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“体验”中增长知识，在“探索”中创新。

体验式作文教学要充分发挥学生的自主性，从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。它是对传统教学只会“讲大课”、“满堂灌”，只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程，而是一个学生联系自己的生命经验，以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程，同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。体验式

作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生写自己的话，而且写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。

二、生活体验式习作教学，引领学生自动参与体验生活

体验式作文教学强调的是学生的亲身体验，虽然学生每天都有自己的生后体验，但是并不是每一件事情都可以作为作文素材，小学生也无法将生活中的元素融入自己的生活。这就需要教师对学生进行指导，教师可以结合语文教材中的知识点，引导学生结合自己的生活实际，观察身边的人和物，喜与乐，怒与哀。长此以往，学生的写作兴趣就被调动起来，不断的积累写作素材，促进学生对生活的热爱。这种指导，既可以个别辅导，也可以集体辅导。

叶圣陶先生说过：“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？”这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，跳出课本小书，跳出课堂小圈，引导学生走出教室，跨出校园，让他们“行万里路，读万卷书”，在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。

作文教学要打破时空限制，把作文引向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，追求的是真实和实用，讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局，把作文引向生活实际，把学生引进社会大课堂，引导他们多角度地看待身边的事物，鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验，才会真实，无论是融入社会还是参与活动，最主要的是让学生主体参与、亲自体验，体验大自然的纯真，体验人与人之间的关怀，体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气，我们带领学生置身于大自然之中，引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。每次春游或者秋游之后都会涌现出一些优秀作品，大多数学生笔下的景色都是有情有味的。所以，体验生活能让学生有话可说，有事可写，有情可抒，是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。

三、生活体验式习作教学，及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说过，“生活是教育的中心”。他还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样，家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波 2

澜，教师可以有目的地组织学生走进生活，开展参加生活实践活动。如：假期的雏鹰假日小队，参加社区的志愿活动，参观纪念馆等。让学生在不经意间积累活生生的写作资源，教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睁大眼睛，开动脑筋，就会有新的发现，就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我们要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、感受、思考生活，为学生提供丰富的写作素材，继而使学生自由表达。通过一段时间的训练，学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事，并有选择地融入自己的作文，从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

四、生活体验式习作教学，生活体验读写结合相得益彰

生活体验式习作教学必须将读与写两者结合起来。在语文教学中，生活体验式习作教学重在引导学生把阅读融入到写作当中，将阅读作为写作的铺路石，只有将读与写两张配合起来，写作水平一定能够得以提升。

生活体验式写作的源泉来源于生活，但是要将生活中的素材幻化成写作，多读是必不可少的。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用，可以是语文教学中的阅读内容，以此做小学生写作最好的模板，从阅读中可以得到写作很好的延伸，读与写两者相辅相成。

综上所述，作文教学要向生活“开放”，回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，让我们的写作训练像动画片一样吸引小朋友，既有情趣，又有实效。小学语文生活体验式习作教学，可以激发学生的写作兴趣，巩固学生写作能力，3

提高学生写作的想象力。在生活体验式教学中，学生的写作水平得到了潜移默化的提升。同时，让学生们更加热爱生活，热爱写作。研究成果：

1、学生优秀作文集。

2、教师执教作文课。

3、教师论文一篇。

当然，“学无止境”，“教无定法”，指导学生写好作文的方法和途径还有很多很多，需要我们在教学实践中不断探索、研究、总结。

第四篇：《体验式习作教学研究》中期报告

洛阳市基础教育科研课题

中期报告书

学 科 分 类 小学语文___________________ 课 题 名 称 体验式习作教学研究_________ 课 题 主 持 人 陈延强 尚校聚_____________ 课 题 组 成 员 尚校聚 黄社景 牛素婷

黄炎利 李 飞 宋建武

主持人工作单位 洛龙区第七实验学校_________ 报 告 日 期 _2012年6月______________

《体验式习作教学研究》中期报告

一、课题研究工作主要进展情况

我校从2011年12月份开始，结合学校工作实际，正式申报了《体验式习作教学研究》这一课题，在得到了洛阳市基础教育科学研究所批准立项后，举行了开题仪式，并全面地展开了课题研究的各项活动。全体课题组成员认真学习课题实施方案，拟定了切实可行的措施，确定了实验研究的目标、主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作，并且取得了初步成效。

在具体的课题研究过程中，我们主要从以下几方面具体展开的：

（一）进一步明确课题分工。尚校聚负责课题的整体规划、理论研究与组织实施。

1、由尚校聚、陈延强、宋建武加以论证理论依据和实施策略，具体分解研究内容和方法步骤。

陈延强（中学高级教师，）：课题申报，组织协调，过程督导，组织专家成果鉴定。

尚校聚（小学高级教师，河南省骨干教师）：课题确定，制定方案，负责课题日常工作安排，实证研究。

黄社景（小学高级教师，洛阳市骨干教师）：负责课题组日常工作安排落实，实证研究，收集资料。

宋建武（小学高级教师）：课题组核心成员，开展实证研究，积

累资料并及时整理总结。

牛素婷（小学高级教师）：课题组核心成员，开展实证研究，积累资料并及时整理总结。

黄炎利（小学一级教师）：课题组核心成员，开展实证研究，积累资料并及时整理总结。

李 飞（小学一级教师）：开展实证研究，资料收集，总结汇总。

2、尚校聚、李飞、宋建武撰写阶段研究成果。

3、全体课题组成员实施具体的研究工作，根据反馈信息适当调整研究方案全体课题组成员实施推广，完善研究成果。为了保证课题的规范进行和理论层次的提升，我们特聘洛龙区教育局教研室莫继峰老师和吉志峰老师做理论协调与研究指导。

（二）进一步明确课题研究思路。为此我们进一步探讨了本课题的理论基础、研究方法、实施方案，统一了思想、达成了共识。又制定了流程和日程安排。深入细致地进行落实研究。

1.对学生习作心理和习惯进行科学的问卷调查，对教师和家长进行座谈调查，找出作文教学中存在的问题，然后有针对地设计课题研究方案。做到有的放矢，目标明确。

2.课题组教师积极学习新课程标准，学习教育科学理论，撰写学习笔记，定期交流学习心得，以提高研究者素质，提高研究水平。

3.重视学生的阅读体验和写字体验。语文课程标准对听说读写的要求是密不可分，水乳交融，互相促进。要提高习作水平，阅读和写字教学时必不可少的前提。我们每天上午7点半到8点钟是阅读时

间，下午1点半到2点钟是写字时间。有计划，抓落实，勤总结，效果好。

4.积极落实学生日记习作积累体验。实验班级在课题组组织下，坚持每天记日记。教师及时批语评价，适时展示，总结提高。不断积累，通过写小作文，为作文写作积累材料，做好“练兵”。

5.以课堂教学为突破口，以语文高效课堂新模式授课，变原来的当堂完成为课前布置，学生酝酿思想，口头说作文，下课实践体验，查找资料，酝酿初写，家长初评，教师初步把关，在下节课展示，读、评，说，议。把作文过程拉长，改变了原来应付式作文，学生言之无物，作文干吧无味，是作文课堂变成了个性飞扬的演讲会、故事会、研讨会、展示会。习作成了学生体验生活、体验社会、体验人生的广阔平台。

5.突破学校教育的局限，通过亲子作文和社区服务体验，使习作延伸到家庭和社会。平时多提倡，定时展示总结。做到平时积累和节假日家庭、社会亲子作文专题活动相结合。我们在今年端午节布置了《我的端午节》亲子作文活动，调动了家庭和社区力量，共同促进写作教学。激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。6.家校合作，展开研究。

除此以外，学校还特别注重了家校合作。每学期各班还召开家长座谈会，家校及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。除此以外，课题组教师与学生家长采用多种方式进行沟通：电话联系、家长联系卡、校讯通短信联系、家校互访等。经常的联系使家校双方对

学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。

二、取得的阶段成果

回顾半年来的课题研究，我们初步取得了如下一些研究成果：

1、学生方面：通过课题研究促进了教师教学理念的转变，使参与课题研究班级的学生作文习惯和写作心理有了较大转变，学生的写作素养得到大面积的提高。语文成绩大大提高，参与班级期末考试语文成绩名列第一名或第二名。

2、教师方面：通过不断的理论学习与实际研究，我们明确了课题研究的主要内容和研究目标，增强了课题研究意识，提高了课题研究的自觉性，教师的素质得到了提升。半年来，课题组的教师能积极动笔进行反思，多篇教育教学论文在学校进行交流。

三、课题研究中存在的问题或不足

在持续将近半年的课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也清醒地看到在课题研究中还存在一些不如意的地方：

1．课题研究方案落实不均衡，少部分学生收益不明显。个别教师对于课题实施工作重视程度不够，工作不到位，不能够把体验式写作教学研究持续有效地开展起来。

2．参与班开展研究开展时间短，成效尚不是非常明显，又面临转班（六年级学生要升初中），下阶段课题推进要有个调整过程。

3．教师日常教学工作非常繁忙，如何处理好教育教学与科研工作的关系，成为摆在教师面前的问题。

四、下阶段研究计划

1．全面提高课题成员的素质。在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来，通过不断的理论学习和课堂教学研究，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。

2．积极推进课题研究的深度。在今后的课题研究中，我们在原有的课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使自己对课题的研究目的逐步明朗，充分认识课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

3．课题材料的收集与整理。对前期课题研究实验所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。另外课题组还将做出最终的结题报告。

五、可预期的研究成果：

在当前素质教育、均衡教育的形式下，我们力求通过课题研究，帮助学生能够解决在学习上的一些困惑和心理上的障碍，帮助他们树立自信，开发潜能，提高素质，激发兴趣，增强快乐体验。本课题研

究结束时，要有效提高我校语文教学水平，提高学校教育教学质量，全面提高我校教师的整体素质。我们将对整个研究过程中，教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。对成功转化的个案进行分析研究，总结出经验，并加以推广。

课题组

执 笔：尚校聚 2012年6月29日

《体验式习作教学研究》

第五篇：体验式教学

什么是体验 像开放手臂一样开放感官，去听，去看，去接触，去感受 体验就是触动心灵，生理上有相关指标变化，心跳、内分泌、瞳孔等等。体验：让学生处在真实具体的情景中，以参与、观摩、体会、感受的方式完成认知的初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣的认知方式。体验是教学方式，是学习方式，是教的目的，也是学的目的，终极目的是培养知情意完整的人。何为体验：人与世界的交互作用过程中在人这一主体下的感受。人生在世，原本为“无”。从视觉来说，世界就是黑暗，通过感官的体验，一切在慢慢点亮，随着活动的增加，被点亮的事物越来越多，人产生了归纳总结、交流的需要，从而将世界符号化，（原本的符号化是对都有相关丰富经验的主体来方便交流而出现，符号化其实就是“共识”。这样既方便了交流又方便了演绎推理。）对于没有机会获得相应体验的主体来说，对其符号化灌输就是“洗脑”。就是心灵强权霸占。什么是知识 1 知识是什么

语言文字不是知识，也不是知识的载体，一个概念（类别）一个现象，一个规律，用语言来描述是出于交流需要，语言只是交流工具，有点像货币，而交流的内容是个体化的体验，用语言来描述还是出于类比拓展的需要，想由“此”知“彼”（然而无此难有彼）也就是说，语言具有概括性和交流性（两者是统一的）

但是无论怎样精当的描述都无法描述出知识的原形，原因之一是语言本就不是为事物的个性而生，而是为共性而生，原因之二是语言不是面向原形整体的描述，而是肢解原形成各个部分描述，而部分之和小于整体，语言对于知识永远类似于盲人摸象。（如平行四边形不用语言能轻松让学生学到原形，语言不能做到）。

知识是通过个体化的体验而获得的，没有对错，只有差别，而语言就只有对错，没有差别。知识原形是有不可言说性的。言说越详细离原形越远，在获得知识的过程中，语言并不是最有用的东西，有些是干扰，语言在传递着信息同时也在扭曲着信息，(罪过不在语言本身，而在传错了对象）知识是个体的具体的体验，（有经验未必有体验，体验重在身心感应。）没有人的存在，就没有知识的存在，世界只为“醒”着的人呈现，（没有人，就没有时空）有体验的表达是有内容的表达，有意义的表达，无体验的表达只是空洞的辞藻堆积，有体验的阅读、倾听是对话、分享。无体验的阅读、倾听是学天书式的心理磨难。什么是重要知识，就是将教师教给你的那些东西全部忘掉后剩下的东西---爱因斯坦

真正的知识不在符号化的结论中，而在过程中，不在符号化的过程中，而在过程的体验中。

我们以讲述科学，讲知识的名义最终完成的是在学生脑海中留下的是知识的碎片，知识的异形，知识的对立面。大部分是垃圾，是智力障碍，是。。

理想的知识学习应该是在学习期（理解、识记）,应该自然而得，毫无障碍，毫无难度，只有兴趣和认可.也就是先自然形成心理语言和生活语言，再由学科语言规范化，而在应用期（符号情景应用、真实情景应用）就有一定难度和障碍 与其说科学家从微观观察结果来解释宏观现象（因果还原），不如说是从宏观感受的结果去解释微观观察。

超出了人类直接感受阀限的其他领域研究都是人类感官感受的复制，比如微观粒子模型，宇宙天体模型，心理模型等等所有科技、宗教、神话、语言文字甚至具体到一个人，世界以“我”为本。我们的空间观念-------源于行动，使树动起来，他会感知空间。

我们的时间观念-------源于记忆，使猪产生记忆，他会感知寿命。知识树的原点--根--人的感知（土壤）---决定哪些内容成为了人类知识，没有被感知到的世界成为“无”

知识树的终点---叶梢外空---人的应用、目的、需要----决定知识的发展方向，没有应用就没有生命力，逐渐死去。

任一知识，从根了解到梢，便能俯看知识树，更上一层次。不然，一直身在树中，所感所悟，多为偏颇。

执根望日，方觉知识生长之自然。

直接感受到的知觉即为具体知识，将具体知觉符号化（通过不完全归纳化、类比化。这是两种天然本领，当然也是进化而来。）就是间接知识，即为抽象知识，知识的发展的方向也是循着可感知的归纳、类比方向。语言起到从具体到抽象的翻译工作。

粗略的讲：体力劳动者工作在知识之源头，脑力劳动者工作在知识之末端。

强化学生的感知能力和丰富学生的生活内容，是教育之本。对于没有个体相关体验作为内核的讲授者来说，你要找出他的错误都难，（因为他的话都是套话，程式语言）。有些语言和语言表述形式专为自我万能辩护而生，是语言中的垃圾。同样的语言对于没有相关体验的主体来说，尚不如路边石子，房间桌椅，而是如同空气一样没有感觉，视若无物，它是苍白的，无灵魂的，无内容的视听垃圾。或说垃圾都算不上，就是“无”。

什么是体验式学习体验就是学习过程，体验就是学习结果。体验教学 是从容的教学。体验是基，符号化是表。

体验教学就是寻根教学，就是成长教学。以生活场景为教学对象内容，比以知识体系为对象内容更有价值。八成的时间做体验，体验两成的知识，两成的时间做符号化，及抽象推理，获得另外八成的知识。“苦思冥想”、“搜肠刮肚”、“绞尽脑汁”，甚至“多想想”等等都不是日常学习的所需状态，“想”很需要，但一定不需要苦、多。体验教学法，是现行教学中优秀教学案例的结晶，不是开发新理论，而是推广。体验式教学是基础性教学，其他所有教学理论都是在此基础上实现。体验式学习和其他的学习理论（策略）行为主义就是体验本身

格式塔认知理论 格式塔的内容就是体验的 建构主义理论 建构的素材是体验

认知同化理论 原有的符号世界和经验世界对新体验的同化过程。

信息加工理论 加工的材料是个人体验 掌握学习理论 掌握的判断标准就是体验充分 人本主义理论 更是强调体验世界 体验教学最大的特点：灵活性，创造性，不可控性。所以最容易流于形式，也容易完全失控，（无论是学生还是教师）。所以，需要有责任、有能力、有经验的教师来完成。功利、慵懒、无责任心、靠生活惯性支撑教学行为的教师不适合体验式教学。

为什么要用体验式学习 纯抽象物理情景：不易理解，潜在条件不易明了。

截自生活中的真实情景：易理解，潜在条件明了。我们通常的认识恰相反。关于某个知识，在学生心中，若是获得相关体验，即使没有理论化提升，那它也是一枚种子，条件成熟，它会自己成长提升。若在没有个人体验的学生心中，仅仅灌输了结论（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能类似吃下一个外形姣好的烂苹果。有害无益。更谈不上营养。

体验意味着无限可能，而理论化意味着无限应用。每一种可能都可衍生无限应用。所以，体验重于理论化。没有情感体验的学习是浅层次学习,是不能持久的学习,是不能应用的学习 理解是什么?是接收的信息与心理基础认知无缝对接,是一种内心深度认同,是能自然推广。机械的模仿和记忆是没有情感体验的储存，真正理解的知识很难忘记。学习的深入度取决于情感体验度，大多数人把学习和情感体验割裂开，甚至对立起来，当然知识的非完整性也是影响情感体验的因素 百分之九十的概念和规律都是可以顾名思义的，都是头脑在自然状态下能够完全认同（共鸣）的，关键是首先构建出恰当的情景，知识的本身根本没有太难，更没有神秘性，都是讲授过程中造成的。西方教学重体验--甚至德育体验化 东方教学重教化-----甚至科学德育化 当学生使用概念、规律时，所使用的是相关体验或说是相关体验形成的背景提供了知识支撑。而不是记忆中单纯的符号化语言。再说，没有体验，语言也难以被回忆起。认识语言的抽象性，语言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待个体化的语言为所有受众所理解，哪怕是生活语言，语言只能为“懂我”的人开放其含义，过于追求精确的表达（或过于强调为“不懂我”的人表达）会使语言原有的含义尽失，反而离原意更远，换言之，表达时只为“能懂我”的人追求精当描述，而对不懂我的人必须保持抽象性（距离感），（不然，会出现“说的越清晰，听得越远”。）当其有了相关体验后，自然就豁然明白了。要想让“不懂我”的人懂了我，唯一的途径就是让其增加体验，而不是降低表述精确度（表面上看是提高精确度）成人对孩子常发生上述那种不懂，成人对成人也常发生另一种不懂，即语言表述的过度个人化，公共性差。此处的成人和孩子都是指心理学上的分类。如果不得已语言先于体验，那就让语言去实现体验

1、描述情景（可感受性）

2、激发体验（引导体验）

3、符号化体验（明晰）。一部分学生为各种“名”---各类型符号所困，没有了解到“实”--真实态或关系，所以越学越困难。

缺乏具体实物的充分体验，而将主要脑资源消耗在抽象的符号化的描述中，必然形成心理印象与现实的脱节。

现有教材大多从成人的经验世界出发来使用语言文字等抽象符号描述学生未经历的现象和规律，所以难有共鸣。

先实后名，重实轻名---方是教育方向 知识背景

概念、现象、规律的语言文字符号理解都必须放在相关背景中进行。没有背景就没有理解。背景指的是同类和反类构成的一种支撑架。比如公交车上一句“关后门”，“关”的背景是动作镜像、开等 等背景，“后”的背景是方位观念，前、车有三门等等背景，门的背景是表象、窗等作为背景，“关后门”是以车有多门、出站先关门，上下车都走门等等作为背景。单纯学得一个概念、现象、规律，并不能很好地理解，只有拥有了相关背景后，理解才真正开始，背景越是丰富，理解就越是深刻----或者说我们所定义的理解就是基于此。第一次见到一只鸟，并不会有太多感觉，只有见过很多鸟类和非鸟类后，对鸟的概念才有理解。

体验式学习的教学原则 让事实说话 让教师闭嘴 让身心学习让大脑创造 体验教学方式的特点：（1）重视设置情景

（2）重视让问题（或结论）自行凸显。（3）重视学生情感、态度、的变化

（4）重视情景解读，既是学知识，又是学情景，有时候知识统领情景，有时候是情景统领知识。(5)重视过程胜过结论

(6)多用感受性、拟人化语言描述客体。

(7)一切因机而变，生成大于预设，计划少于变化。(8)教学形式非常个人化，个性化。

(9)学生行为是积极地，思维是活跃的，过程是轻松的。(10)教师整合知识能力、控场能力、应变能力都很强。体验为基 行为目的为顶

随着基的稳定清晰，深入逐步提高顶的宽度和高度。不清楚行为的目的，条件的限制，方法的原理，就难以形成正确的心理语言，难以真正的理解。如果说知识是精神食粮的话，那文字是什么呢？只是精神食粮的营养说明和分类包装，给学生仅仅记下包装而不提供食粮，营养何来呢？ 一次的体验不是（形不成）知识（或说前知识）-----不具有可信性和心理稳定性。需多次体验直至体验的过程被完形且心理认同他的稳定性，此时体验被神经系统高级加工为知识且在下次体验前产生了预期且被证实，认同他具有演绎的功能。多次体验需有充分的时空转换。（前）知识的形成经历了从归纳到演绎的过程。7 体验教学内容呈现优先次序：实景（物）>照片、视频>图片、动画>文字描述>数学描述。越靠后抽象度越高。

体验教学学生活动优先次序：参与、身>观察、眼>聆听、耳>阅读、大脑>交流。越靠后抽象度越高。

但是从认识的层次来说：交流>阅读>听>视>做 越靠后认识的效率越低。

对于学习新知识的学生来说，学习是从低级到高级，从具体到抽象。对于已经拥有丰富体验，需要整理优化、反思、评价、应用、创新等高级活动时交流和阅读是首选活动。其实这种情况下，已经不是学生而是教师、专家活动。描述客观规律或命名概念时，以拟人化的可感受性的词语表达能使学生很快记忆并理解其要义，如电压表的测量范围用“抱”来描述，楞次定律用“阻碍”描述，其实大多数的词汇也是与人的感受相关的“生活语言”，知识本身就是来自人的感受，但是现在将知识神秘化、神圣化、客体化、权威化都是扭曲这一关系的原因。传统课堂和心理新课堂的区别

新授课：以掌握知识为导向，重在阐述、输入，即使情景体验也是以知识建构为目的。

习题应用课：以知识再现为导向，总在指导“怎么做”，然后解释为什么这么做。心理新课堂

新授课：以心理体验为导向，重在设计情景，引导体验角度，建立心理语言，再由生活语言导出心理语言，再由学科语言规范生活语言。

习题应用课：以心理再现为导向，总在提示“怎么想”,然后再引导怎么做出来。实物--模型---立体图--平面图--简意图---符号----文字 自然规律----文字表述（定性）---符号表述（定量）

体验式学习的具体做法 日常教学中，绝大多数时间都应处于初级积累阶段，都应处于体验阶段看，更抽象的高级认知会随着初级认知的积累而质变，到质变临界点时再点破，才会有高级认知的感受和共鸣。对概念、现象、规律的理解就是弄清楚了他在相关背景中的位置，相关背景或者说是概念网--架 现象网---架 规律网---架。所以单纯的对某一概念、现象、规律反复强化练习、记忆并不会有特别好的理解效果，还应该理清在背景中的位置。对信息的感知（阅读理解）（或语言理解）有两个方向：一个是向己（居下向上发散理解）充分开放，自由化自己的经验世界和感知功能。另一个方向是向他（表述者）（此时可称作聆听者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本体+环境，找到诸多可能理解结果中最贴切的一种。高级的讲授方式是如何把自己对知识的感受描述出来，以引起学生感受功能的器官的共鸣通感，教师的关注点在自身的感受上和语言的使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知识点本身。（当然知识点不熟是不能做到这点的。）概念教学的体验：体验概念结构源--逻辑体验，体验概念命名---人文体验，体验概念适用场景--情景体验，体验概念属性---抽象体验。

自然现象教学的体验：体验现象本身，让现象凸显，可观可感，自然规律教学的体验：让规律凸显，可以证伪。让学生或学生组反复做，亲手做，教师尽量不参与操作，只参与讨论，（只有时间宽裕，条件宽裕）不光看到结论，还要理解过程（可靠性），体验结论的表述的准确性。

推理过程教学的体验：体验推理过程的严密性，合理性。体验结论的合情性。教师示范后，学生亲自推导，反复推导直至完形。体验式教学中，除一个知识体系外，（还包括方法体系，思想体系）还有一个情景体系。这一方面靠知识向具体适用的情景衍生（演绎），还有一个重要方面靠一个情景向另外一个情景衍生（类别）。教学主线主要靠形成知识体系为主，但有时也可以以熟练情景为主，靠一个情景带动所能适用的全部知识，旧知及未知，（不依赖教材知识体系授课）。然后让学生由此景到彼景类别。千万杜绝浪费半天时间设置一个情景最终只为解决了甚至还不重要的知识呈现，这是一种心理资源浪费。体验过程与理论提升（抽象提高）强调

（1）避免从抽象文字体验再到文字提升式“形而上”，必须区分学生的理论化（符号化）和理论工作者的理论建构。（2）理论化是在体验的基础上进行

（3）理论化的目的是将个体体验社会化过程，（便于交流、分享，同时也是概念化推广过程，便于类比应用）

（4）理论化并不掩盖个人体验的价值，反而依赖多数人的体验来实现。将体验明晰化，就是将体验符号化----表述是路径。两种课型，两种任务----一定要让学生提前明白 一种情况，一节课中，让繁杂多变的语言围绕着一个（或两三个）情景描述，诸多概念、公式、方法让他在同一情景中融合，能得到很好效果。（学生的情景转换很慢，一定要注意）

课堂上，教师是面向当下预期未来，学生是面向过去和当下，所以教师很容易从一个话题转向另一个，而学生却不能，往往以为新的情景中描述的还是旧的情景（或是延伸）。

另一种情况，对同一概念或公式或方法，我们在多个不同情景中适用，也能起到熟练公式和方法的作用。（某种意义上说，这种情况公式应用，本身是情景，而所选择的示例情景是体现公式的各个侧面。

不论是讲授还是探讨，让每一个成员先明确话题内容是首要条件。在现行教学中体系中大量添加综合活动课也是解决之道。这样将体验和符号化分开进行。体验情景的选择和设计：

(1)熟悉性 不要用陌生的情景、教具、案例去体验更陌生的抽象结论，必要用时，先把情景熟悉透再说。(2)典型性(3)可延续使用性 13 学习中，必须靠经验至上，在工作中、研究中必然要经验与环境相结合。教学就是教经验。

讲解某个知识前，先问自己“我有哪些经验”再问“我想让学生获得哪些经验”，再问自己“如何设置情景”，再问“最好如何总结” 教师能自我意识到的思维是关注点的变化，而第一个（还是每个？）关注点的出现都由信息背景提供（提炼），大脑意识在背景中觅到（或说提炼到）关注点的过程是潜意识综合加工或筛选的结果，这些都靠经验完成，而后续关注点的出现由第一关注点带领也由经验+逻辑条件实现，这里有推理过程，也有经验惯力推动。

总之，教师的思维是不能被学生复制到的，（除非当学生拥有教师般的经验背景后，那就不是学生了。）对学生而言，永远是经验网的积累者和搭建者，对他们讲题，一定从信息解读----->情景还原（建立模型）----->关系明晰----->思路梳理这样的路径引领。

15抽象的过程中，生活语言由学生表达。规范学科语言由教师提出，由学生评价、认同。